2023年高校教師資格培訓(xùn)高等教育學(xué)考試題庫

高等教育學(xué)參考題單選題1．西方近現(xiàn)代高等教育始于:(B)?A.古巴比倫的“寺廟學(xué)校”;?Ｂ．中世紀(jì)大學(xué);?C.“贈(zèng)地學(xué)院”；?D．“雅典大學(xué)”。2.在中國,高等教育從萌芽走向雛型的標(biāo)志是：(D)?A.殷商時(shí)期的“辟雍”;?B.春秋戰(zhàn)國時(shí)期的“稷下學(xué)宮”；?C．漢代的“太學(xué)”；

D.唐宋時(shí)期的“書院教育”。３.一方面提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的新型教育原則而發(fā)展了大學(xué)科研職能的是:(D)

A.法國巴黎大學(xué);?B.英國劍橋大學(xué);

Ｃ．美國威斯康星大學(xué)；?D．德國柏林大學(xué)。4.提出“大學(xué)向所有人開放，向所有學(xué)科開放”的辦學(xué)思想的是：(C）

A．美國斯坦夫大學(xué)；B.美國威斯康星大學(xué);?C．美國康乃爾大學(xué);

Ｄ.美國哈佛大學(xué)。5.一方面明確提出把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)重要職能的是：(B）?A.德國柏林大學(xué)；

B．美國威斯康星大學(xué);

C.英國劍橋大學(xué);?D.法國巴黎大學(xué)。6.最先明確地從理論上系統(tǒng)提出高等教育注重理智發(fā)展觀點(diǎn)(個(gè)人本位教育價(jià)值觀）的是：(Ｃ)?A．亞里士多德;

B．盧梭;

C.紐曼;?D．赫欽斯。７．1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是：（Ａ)

A.夸美紐斯(捷克);

Ｂ.紐曼（英國)；?Ｃ．皮洛戈夫(俄國）;?D．保爾森(德國)。8．“教師中心論”的代表人物是：(Ａ)?Ａ.赫爾巴特;來源：ＨＹPERLＩＮK""考試大?B.盧梭;?Ｃ.杜威;

Ｄ.凱洛夫。9.一方面提出“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的學(xué)者是:（B)?Ａ．洛尼洛夫（俄）;

B.布魯納(美)；?C.凱勒(美);?Ｄ．布魯姆(美)。10.1978年,中國第一個(gè)正規(guī)的高等教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)成立于:（D）

A．北京大學(xué);?B．清華大學(xué)；?C.浙江大學(xué);?Ｄ．廈門大學(xué)。11．書院成為高等教育機(jī)構(gòu)，始于（

C）。A．隋代

B.唐代

C．宋代

D．明代12．唐代官學(xué)教育的主干是（

C）。A.藝術(shù)教育

B.文學(xué)教育

Ｃ．經(jīng)學(xué)教育

D．詩賦13．美國開設(shè)的第一所高校是(

C)。A.耶魯學(xué)院

B.普林斯頓大學(xué)

Ｃ.哈佛學(xué)院

D．威廉瑪麗學(xué)院1４．現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制實(shí)行(D

)。A．校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

B.校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制

Ｃ.黨委集體領(lǐng)導(dǎo)制D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制１５.以法制代替德治是指德育悲觀觀中的(

C）。Ａ．從屬論

B．智德論

C．法德論

D.抵消論１６．把科學(xué)原理變成改造世界的能動(dòng)力量的研究是（

Ｂ）。Ａ．自然科學(xué)研究

B．工程科學(xué)研究

Ｃ.社會(huì)科學(xué)研究Ｄ．人文科學(xué)研究１7．以結(jié)識(shí)自然世界，探索自然規(guī)律為目的的研究活動(dòng)是(A

）。A．基礎(chǔ)研究

B．應(yīng)用研究

Ｃ.綜合研究

D．開發(fā)研究１８．專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式產(chǎn)生于(C

)。A．德國

Ｂ.蘇聯(lián)

C.美國

D.日本19.蔡元培說過“欲知明日之社會(huì),先看今日之校園”，是指學(xué)校文化的(

C

）。A.獨(dú)特性

Ｂ．易變性

C.先導(dǎo)性

Ｄ.開放性2０.依法治教的具體對(duì)象是指（

B

)。A．依法治教的主體

Ｂ．依法治教的客體

C.依法治教的主、客體Ｄ.依法治教的依據(jù)51、一般認(rèn)為，西方高等教育的萌芽階段是(A)。A古希臘B資產(chǎn)階級(jí)工業(yè)革命C歐洲中世紀(jì)D歐洲文藝復(fù)興2、中國漢代建立“太學(xué)”是由教育家(B)倡議。A韓非子B董仲舒C孟子D荀子３、美國哈佛學(xué)院建立于(D）年。Ａ16５6B1643C1663Ｄ1６364、我國近代最早創(chuàng)辦的新型大學(xué)是（A)。A天津西學(xué)學(xué)堂Ｂ南洋公學(xué)C山西大學(xué)堂Ｄ京師大學(xué)堂5、京師同文館建立于(D)年。A１876Ｂ１89５C１898Ｄ1８62６、我國近代第一所國立大學(xué)是(D)A天津西學(xué)學(xué)堂B南洋公學(xué)C山西大學(xué)堂D京師大學(xué)堂７、研究作為大學(xué)職能是從(A)開始的。A柏林大學(xué)B劍橋大學(xué)C牛津大學(xué)Ｄ約翰·霍普斯金大學(xué)8、提出“多元化巨型大學(xué)”概念的是(B）。A布魯貝克B科爾C郝欽斯D弗萊克斯納9、現(xiàn)代高等學(xué)校的主線使命是(Ａ）。A培養(yǎng)專門人才B發(fā)展科學(xué)Ｃ服務(wù)社會(huì)D文化傳承10、《國民財(cái)富的性質(zhì)和因素的研究》的作者是(C)。A西奧多B舒爾茨C亞當(dāng)·斯密D夸美紐斯1１、（D)是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的手段。A體育Ｂ德育Ｃ美育D智育12、我國從(Ａ）年開始設(shè)立教師節(jié)。A1985B1986C199１Ｄ198813、班級(jí)授課制是由(B）提出。Ａ孔子Ｂ夸美紐斯C亞里斯多德Ｄ弗萊克斯納14、高等教育的（A）是指不同辦學(xué)形式、學(xué)校類型的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。A形式結(jié)構(gòu)B層次結(jié)構(gòu)C科類結(jié)構(gòu)D地區(qū)結(jié)構(gòu)15、當(dāng)前高等教育管理體制結(jié)構(gòu)屬于地方分權(quán)的是(B)。A法國B德國Ｃ日本D英國1６、(Ａ）是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)。A德育Ｂ體育C美育Ｄ智育１７、德國柏林大學(xué)的創(chuàng)辦者是(B)。A赫爾巴特B洪堡C第斯多惠D雅斯貝爾斯１8、界定高等教育大眾化指標(biāo)是由（Ａ）提出。A馬丁·特羅B蘇霍姆林斯基C布盧姆D杜威１9、《中華人民共和國高等教育法》于(D)年開始施行。A19９２B20２3C1998D1999２0、人際關(guān)系屬于校園文化中的（C)層面。A物質(zhì)文化B精神文化C制度文化D行為文化61、書院教育是中國古代高等教育史上別具一格的辦學(xué)形式，始于（

A）。Ａ．隋代

B．唐代C．宋代

D.明代2最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的(

Ｃ

）。?A．德國

B.英國

C.美國

D.法國3．１632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是（A)Ａ夸美紐斯B紐曼C皮洛戈夫D保爾森4.初期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，重要圍繞(D）四科來組織教學(xué)活動(dòng)。A.神哲理法B.文理法農(nóng)C.法商工農(nóng)

D.文法醫(yī)神５．高等教育的特殊矛盾是(Ａ)A.高級(jí)專門人才的培養(yǎng)規(guī)定與完畢完全中檔教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。B.高級(jí)專門人才的培養(yǎng)規(guī)定與完畢完全高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。C.中級(jí)專門人才的培養(yǎng)規(guī)定與完畢完全高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。Ｄ.中級(jí)專門人才的培養(yǎng)規(guī)定與完畢完全中檔教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾6.（C)提出了“人力資本理論,并把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響．A.西奧多B．夸美紐斯Ｃ．舒爾茨D．亞當(dāng)．斯7.(D）是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著《國民財(cái)富的性質(zhì)和因素的研究》一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想A.西奧多Ｂ.夸美紐斯C.舒爾茨Ｄ.亞當(dāng).斯８.馬克思主義關(guān)于(A）是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一。A．人的全面發(fā)展的學(xué)說Ｂ.素質(zhì)教育理論。C．理論聯(lián)系實(shí)踐理論D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論9.(D)是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。A．社會(huì)需要B．教育規(guī)律C.學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律D.個(gè)體需要１0.(B)是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的方向保證。A．智育B.德育C.體育D.美育１１.高校教師的基本任務(wù)是:（A)Ａ.培養(yǎng)高級(jí)專門人才B.國際合作C.從事科研工作D.為社會(huì)服務(wù)１2．高等教育中最基本的活動(dòng)要素是（Ｄ)A.教師和家長(zhǎng)B.校長(zhǎng)和教師Ｃ.校長(zhǎng)和學(xué)生D.教師和學(xué)生1３.（A)年中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)的《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》明確了各級(jí)教師的職責(zé)。A.19８6Ｂ.1９87C.19８8D．19891４.（Ｂ）是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例,是由各類課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。A.廣義的課程B．課程體系Ｃ.狹義的課程D.課程類型１5.(A)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A.課程建設(shè)B．教學(xué)方法C．教學(xué)內(nèi)容D.多媒體建設(shè)16.（Ｄ)是教育活動(dòng)中最基本和最核心的位置。A.教師B.學(xué)生C．校長(zhǎng)D.課程17．學(xué)分制的重要缺陷之一是(Ｂ）。A．不利于學(xué)生發(fā)揮專長(zhǎng)B.容易導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂C.靈活性D．不利于教師發(fā)揮專長(zhǎng)18、將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別擬定為必修與選修兩大門類,規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為ＢA學(xué)年制B學(xué)分制C學(xué)年學(xué)分制D學(xué)制１９、A是世界上最悠久，應(yīng)用最普遍的方法,它能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。

A.講授法Ｂ.談話法C．討論法

Ｄ．自學(xué)指導(dǎo)法

２0、對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程叫做DA教學(xué)檢查B教學(xué)總結(jié)C教學(xué)設(shè)計(jì)D教學(xué)評(píng)價(jià)１、高等教育是在完全的（B）基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育,是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。A基礎(chǔ)教育B中檔教育C義務(wù)教育D中小學(xué)教育２、截止到2０23年5月的記錄，我國有普通高等學(xué)校共計(jì)（Ｃ）所，其中民辦普通高等學(xué)校38６所。A19３3B２35１C２1０1D1782３、２0世紀(jì)初,美國威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)（D)提出著名的“威斯康星思想”。A紐曼Ｂ杜威Ｃ克拉克·科爾D范·海斯4、最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（Ｃ）。A．德國B。英國C。美國D法國5、大從化教育階段是指高校入學(xué)率(Ｂ）。A.小于１5%B。介于1５%—50%之間C超過50%Ｄ大于１5％6、我國高校的人才培養(yǎng)目的是（A）。A．專業(yè)教育Ｂ。通才教育C。通識(shí)教育D。職業(yè)教育7、我國自（A)年以來，一直實(shí)行高等教育自學(xué)考試制度,參與考試的對(duì)象,不受學(xué)歷、年齡限制。Ａ.1981B。１982C。１983Ｄ。19８４8、我國從(C）年開始設(shè)立教師節(jié)。A．1983B。19８4Ｃ。1９８5D。1９８６9、以下所列的其中一項(xiàng)不屬于屬于大學(xué)教師工作的特點(diǎn)(Ｃ)。Ａ.發(fā)明性B。復(fù)雜性C。保密性D。獨(dú)立性和協(xié)作性１0、（D）在教育活動(dòng)中始終處在基礎(chǔ)和核心的地位。Ａ.圖書資料B。老師Ｃ。校舍D。課程１１、以下哪種教學(xué)組織形式不容易開展因材施教？(A)月份A．班級(jí)授課制B。分組教學(xué)C。個(gè)別教學(xué)D。特郎普制12、教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是(Ｂ)A．教材B。教師Ｃ。學(xué)生D。教學(xué)原則１3、問題教學(xué)法是由蘇聯(lián)教學(xué)專家（Ｃ）研究提出的一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法。A.贊科夫B。蘇霍姆林斯基C。洛尼洛夫Ｄ。馬卡連柯14、高校學(xué)生思想品德形成的過程是一個(gè)(Ａ）的過程。A先內(nèi)化，后外化的過程B。先外化,后內(nèi)化的過程C.內(nèi)化和外化同時(shí)進(jìn)行的過程D。以上都不是15、（B)是德育工作的載體和媒介。A.德育內(nèi)容B。德育手段Ｃ。德育方法D。德育過程1６、按科學(xué)研究的性質(zhì),高?？蒲械念愋头譃椋˙）A.理論研究和應(yīng)用研究B。基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究C.自然科學(xué)研究、工程科學(xué)研究、社會(huì)科學(xué)研究、人文科學(xué)研究Ｄ.實(shí)驗(yàn)室研究、田野研究、行動(dòng)研究、文獻(xiàn)研究17、教育科學(xué)研究的重點(diǎn)是(Ｂ)A.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式B。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法C.教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)Ｄ。教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)１8、終身教育的概念是由法國教育家（A）提出的。A.保羅·郎格郎B.昆體良C.蒙田D.路德17、《中華人民民共和國教育法》于(B）年頒布。A．19９3B。1995C。19９7D。1999１8、我國的《高等教育法》于(B）年頒布。A．1９97B。1９9８Ｃ。1999D。２0２31９、“自強(qiáng)不息，厚德載物”是（B）的校訓(xùn)。A.北京大學(xué)B。清華大學(xué)C。天津大學(xué)Ｄ。南京大學(xué)20、校園文化通常分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和(Ｃ）四個(gè)層面。A．學(xué)校文化Ｂ.學(xué)生文化C．精神文化D．網(wǎng)絡(luò)文化《高等教育學(xué)》模擬試卷（三)

一、單選題（每題１.5分，20題，共３0分）

1、高等教育是在完全的（

B

)基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育,是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。

(第一章）

A

基礎(chǔ)教育

B

中檔教育

C

義務(wù)教育

Ｄ

中小學(xué)教育

2、截止到2０2３年5月的記錄,我國有普通高等學(xué)校共計(jì)（

C

）所,其中民辦普通高等學(xué)校386所。

(第一章）

A

1９3３

Ｂ

2351

Ｃ

2101

D

178２

3、20世紀(jì)初，美國威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)(

D

)提出著名的“威斯康星思想”。(第一章）

Ａ

紐曼

B

杜威

Ｃ

克拉克·科爾

Ｄ

范·海斯

4、最早的研究生教育出現(xiàn)在19世紀(jì)的（

C

)。

（第一章)

A．德國

B。英國

Ｃ。美國

D法國

5、大從化教育階段是指高校入學(xué)率(

B

）。

(三）

A．小于15%

B。介于15%—5０%之間

C

超過50%

D

大于15%

6、我國高校的人才培養(yǎng)目的是（

Ａ

）。

（三）

Ａ.專業(yè)教育

Ｂ。通才教育

C。通識(shí)教育

D。職業(yè)教育

7、我國自(

Ａ

）年以來，一直實(shí)行高等教育自學(xué)考試制度,參與考試的對(duì)象,不受學(xué)歷、年齡限制。

（第四章）

A.1981

B。1982

C。19８3

D。19８4

8、我國從(

C

）年開始設(shè)立教師節(jié)。

Ａ.1983

B。1９84

C。19８5

D。19８6

9、以下所列的其中一項(xiàng)不屬于屬于大學(xué)教師工作的特點(diǎn)（

Ｃ

)。

（五）

Ａ.發(fā)明性

B。復(fù)雜性

Ｃ。保密性

Ｄ。獨(dú)立性和協(xié)作性

10、(

Ｄ

)在教育活動(dòng)中始終處在基礎(chǔ)和核心的地位。

（六）

Ａ．圖書資料

B。老師

C。校舍

D。課程

１１、以下哪種教學(xué)組織形式不容易開展因材施教？(

A

）

(七）

Ａ.班級(jí)授課制

B。分組教學(xué)

C。個(gè)別教學(xué)

Ｄ。特郎普制

１２、教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是（

B

)

A．教材

B。教師

C。學(xué)生

Ｄ。教學(xué)原則

(七)

13、問題教學(xué)法是由蘇聯(lián)教學(xué)專家(

C

）研究提出的一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法。

A．贊科夫

B。蘇霍姆林斯基

C。洛尼洛夫

D。馬卡連柯

14、高校學(xué)生思想品德形成的過程是一個(gè)(

A

)的過程。

（十）

A

先內(nèi)化，后外化的過程

Ｂ。先外化,后內(nèi)化的過程

Ｃ．內(nèi)化和外化同時(shí)進(jìn)行的過程

D。以上都不是

15、（

B

)是德育工作的載體和媒介。

(十）

A.德育內(nèi)容

B。德育手段

C。德育方法

D。德育過程

16、按科學(xué)研究的性質(zhì),高?？蒲械念愋头譃椋?/p>

B

)

(十一)

A．理論研究和應(yīng)用研究

B。基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究

C．自然科學(xué)研究、工程科學(xué)研究、社會(huì)科學(xué)研究、人文科學(xué)研究

D．實(shí)驗(yàn)室研究、田野研究、行動(dòng)研究、文獻(xiàn)研究

17、教育科學(xué)研究的重點(diǎn)是（

B

）

(十一)

A.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式

B。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

C．教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)

D。教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)

18、終身教育的概念是由法國教育家(

Ａ

）提出的。Ａ.保羅·郎格郎

B。昆體良

Ｃ。蒙田

D。路德

１７、《中華人民民共和國教育法》于(

B

)年頒布。

（十二）

Ａ.1９93

Ｂ。１９95

C。19９7

Ｄ。199９

18、我國的《高等教育法》于（

B

)年頒布。(十二）

A.１997

Ｂ。1998

Ｃ。19９９

Ｄ。２０2３

1９、“自強(qiáng)不息,厚德載物”是（

Ｂ

)的校訓(xùn)。

(十二）

A.北京大學(xué)

B。清華大學(xué)

C。

天津大學(xué)

D。南京大學(xué)

20、校園文化通常分為物質(zhì)文化、制度文化、行為文化和(

C

)四個(gè)層面。

A.學(xué)校文化

B。學(xué)生文化

Ｃ。精神文化

D。網(wǎng)絡(luò)文化

(十二

二、多選題（每題2分，1０題，共20分)

１、高等教育經(jīng)歷了萌芽、(

AＢCＤ

)幾個(gè)階段。

(第一章）

A雛形

Ｂ成形

C

發(fā)展

Ｄ

擴(kuò)展

2、從歷史上看,許多政治事件經(jīng)常從學(xué)校發(fā)端,如（

ABC

）。(第二章）

Ａ.東漢在太學(xué)生風(fēng)潮

Ｂ。近代的“五四運(yùn)動(dòng)”

C

“文化大革命”

D

“四人幫”覆滅

3、高等教育除了傳統(tǒng)上的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三大職能以外，目前學(xué)術(shù)界補(bǔ)充提出了一些新的功能,如（

ＡC

）。

Ａ．國際合作

B和平演變

Ｃ

文化承創(chuàng)

D

保護(hù)環(huán)境

(第二章）

4、素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀涉及（

ＡBC

)。

(三)

A.面向全體學(xué)生

B。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

C。提倡學(xué)生的積極發(fā)展

D．培養(yǎng)全能人才

5、高校師生關(guān)系重要表現(xiàn)為以下幾種形式(

ＡBC

）

(五)

Ａ．工作關(guān)系

B。情感關(guān)系

C。道德倫理關(guān)系

D。法律關(guān)系

6、課程的功能有(

CD

)

(六)

A．評(píng)價(jià)功能

B。激勵(lì)功能

C。育人功能

D。文化功能

７、教學(xué)過程是教師引導(dǎo)下學(xué)生的特殊結(jié)識(shí)過程,表現(xiàn)出在(

ABC

)

A．間接性

B。引導(dǎo)性

C。簡(jiǎn)捷性

D。反復(fù)性

（七）

8、講授法的優(yōu)點(diǎn)有（

ABD

)

（八）

A.教學(xué)效率相對(duì)較高

Ｂ。成本低，通用性強(qiáng)

C。容易控制課堂氣氛

Ｄ。能寓思想教育于講授之中，具有較強(qiáng)的感染力

９、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型有（

ＢCD

)

A.全程性評(píng)價(jià)

B。診斷性評(píng)價(jià)

Ｃ。成形性評(píng)價(jià)

D。終結(jié)性評(píng)價(jià)

1０、高等教育國際化的特性是（

ABＣ

）

(十二）

A．學(xué)生培養(yǎng)的國際化

B。教師及其他研究人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)的國際化

C．課程及其內(nèi)容的國際化

D。辦學(xué)主體的國際化

三、判斷題（每題1．５分，２０題,共30分）

1、高等教育的萌芽階段,一般認(rèn)為在西方為歐洲中世紀(jì)時(shí)代，在中國為唐宋時(shí)代。（

X

)

2、中國的學(xué)院教育出現(xiàn)于唐，興盛于宋,是與太學(xué)等官學(xué)并存的么學(xué)高等教育。(

V

)

3、1７7６年,美國頒布《獨(dú)立宣言》后,開設(shè)了大量的贈(zèng)地學(xué)院。(X）(二)

4、高等教育的個(gè)人本位價(jià)值觀、社會(huì)本位價(jià)值觀、知識(shí)本位價(jià)值觀,各有其合理性和局限性，應(yīng)辯證地考察。(V)

（二）

５、教育方針由中央或黨的最高領(lǐng)導(dǎo)人制定,每一個(gè)時(shí)期表述不同,因此無法寫進(jìn)法律之中。

(

X）

（三）

6、素質(zhì)教育是人的全面發(fā)展的重要途徑和手段。

(V）

(三）7、現(xiàn)代學(xué)位制度重要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。

V四)

８、大學(xué)教師的基本任務(wù)是從事科研。（Ｖ

)

(五）

9、高等學(xué)校的主體是教師、學(xué)生、學(xué)校建筑。(Ｘ)

(五）

1０、教材是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。(X）

(六）

1１、布魯納認(rèn)為,隱性課程與顯性課程同樣重要。

（X）

（六)

１2、班級(jí)授課制萌芽于15世紀(jì)末,后經(jīng)德國教育家赫爾巴特總結(jié)、改善和理論提高,初步形成。

（X)

(七)

13、教研室是各院系教學(xué)管理的基礎(chǔ)。(Ｖ）

(七）

14、10０人以上的大班教學(xué),不適宜于用課堂討論法進(jìn)行教學(xué)。

（X)（八）

1５、大學(xué)與中學(xué)有著本質(zhì)的不同，因此中學(xué)的教學(xué)改革方法和模式不適合天大學(xué)借鑒。(X）

1６、效度指的是考試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性限度，即考試結(jié)果是否真實(shí)、客觀地反映了學(xué)生的實(shí)際水平。

（

X）

（八）

１7、教育家馬卡蓮柯說：“要盡量多的規(guī)定一個(gè)人，也要盡也許性地尊重一個(gè)人?！?/p>

（V）

18、本科大學(xué)生未通過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,不用規(guī)定他們寫畢業(yè)論文。

（X)

(

十一）

19、《高等教育法》規(guī)定:“高等學(xué)校自批準(zhǔn)設(shè)立之日起取得法人資格?！?V)(十二）

2０、校園文化重要是指各種課外活動(dòng)。

(X）

(十二）

《高等教育學(xué)》模擬試卷（四）

單項(xiàng)選擇題（３0）

1，1６32年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是(

B

）。

A、杜威

B、夸美鈕斯

C、斯賓塞

D、赫爾巴特

2,到20２3年,我國高等教育在校人數(shù)總規(guī)模達(dá)２979萬人，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)成百分之二十四點(diǎn)二,已跨入國際公認(rèn)的高等教育(

B

)階段。

A、普及化階段

B、大眾化階段

C、快速發(fā)展階段

D、精英教育階段

３，我國近代第一所國立大學(xué)是(Ａ)。

A、京師大學(xué)堂

B、京師同文館

C、白鹿洞書院

D、西學(xué)學(xué)堂

4，高等教育的目的實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力支持是（C)。

A、德育

B、體育

C、美育

D、智育

５，初期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，重要圍繞(

Ｄ

）四科來組織教學(xué)活動(dòng)。

A．神哲理法

B．文理法農(nóng)

C．法商工農(nóng)

D．文法醫(yī)神6，（

D

)是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著《國民財(cái)富的性質(zhì)和因素的研究》一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想

Ｄ

A．西奧多

B．夸美紐斯

C.

舒爾茨

D．

亞當(dāng)．斯密

７，（

D

）是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。

A．

社會(huì)需要

B．教育規(guī)律

Ｃ.學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

D．

個(gè)體需要

８,高等教育中最基本的活動(dòng)要素是（

D)

A.

教師和家長(zhǎng)

B.校長(zhǎng)和教師

Ｃ.校長(zhǎng)和學(xué)生

D．教師和學(xué)生

９，(

A

）是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。

A.課程建設(shè)

B．教學(xué)方法

C．教學(xué)內(nèi)容

D.

多媒體建設(shè)

1０，將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”,并分別擬定為必修與選修兩大門類,規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為（

B

）。

A學(xué)年制

Ｂ學(xué)分制C學(xué)年學(xué)分制

D學(xué)制

11,教師根據(jù)教學(xué)需要，從教材入手,提出一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，通過尋求問題的解決來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而掌握知識(shí)的教學(xué)方法屬于（

B

):

Ａ．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

B.問題教學(xué)法

C.案例教學(xué)法

D.程序教學(xué)法

12,關(guān)于高校行為文化的敘述對(duì)的的是(Ｂ

）

Ａ行為文化是校園文化的核心

B行為文化處在校園文化的最表層

C高校校園文化建設(shè)最重要的是加強(qiáng)校園行為文化建設(shè)

D行為文化是各種精神文化傳播的組織與設(shè)計(jì)，是校園文化的重要體現(xiàn)者,

1３，對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程叫做（D）

A教學(xué)檢查

Ｂ教學(xué)總結(jié)

C教學(xué)設(shè)計(jì)

Ｄ教學(xué)評(píng)價(jià)

14，（

Ｂ)是德育工作的載體和媒介。

Ａ.

德育內(nèi)容

B.德育手段

C.德育方法

D.德育過程

１５,我國高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制是(

A

）。

Ａ．

“兩級(jí)管理,以省級(jí)為主”的體制

B.

“三級(jí)管理，以省級(jí)為主”

C．

“兩級(jí)管理，以國家為主”的體制

D.

“三級(jí)管理,以國家為主”。

16，大學(xué)生的愛好具有（

A

）的特性。

A.

廣泛性和選擇性

B.時(shí)代性和發(fā)展性

C.理性和感性

D.成熟性與矛盾性

17,高校要實(shí)現(xiàn)自身的基本職能，重要依靠的是（Ａ)。

A．

教師

B.大學(xué)生

C.社會(huì)

Ｄ.大學(xué)生家長(zhǎng)

18，提出大學(xué)的功能是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò),涉及生產(chǎn)性職能、消費(fèi)性職能和公民職能的當(dāng)代高等教育思想家是(Ａ

）。

A．

科爾

B.范

海斯C.

斯賓塞Ｄ.

赫爾巴特

19，針對(duì)學(xué)分制的重要缺陷,人們又提出了(

B

)的概念。

A．

學(xué)年制

B．績(jī)點(diǎn)學(xué)分制C.

綜合學(xué)分制Ｄ.

加權(quán)學(xué)分制

２0，美國在高等教育宏觀管理體制上采用(

B)。

中央集權(quán)制

B.權(quán)力分散型

Ｃ．集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D．高校獨(dú)立發(fā)展型

二，多項(xiàng)選擇題（20）

1,高校師生關(guān)系重要表現(xiàn)為以下幾種形式(

ＡBＣ

)。

A.工作關(guān)系

Ｂ．道德倫理關(guān)系

Ｃ.情感關(guān)系

D．

經(jīng)濟(jì)關(guān)系

E,法律關(guān)系。

2，大學(xué)生的思維素質(zhì)趨成熟,其重要表現(xiàn)為（

ABE

）。

Ａ.思維具有一定的發(fā)明性

B.思維的抽象性明顯增強(qiáng)

C.辨證思維成熟

D.

自我意識(shí)強(qiáng)烈

E,思維的獨(dú)立性增強(qiáng)。

3,高校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)重要因素有(

ABCD

）。

A.職稱結(jié)構(gòu)

B.學(xué)歷結(jié)構(gòu)

C.年齡結(jié)構(gòu)

D．

專業(yè)結(jié)構(gòu)

E,技能結(jié)構(gòu)。

4,素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀涉及

(

ABC

)

A.

面向全體學(xué)生

B.

全面發(fā)展學(xué)生C.

讓學(xué)生積極發(fā)展

Ｄ.教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)

５，大學(xué)教師是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的人才，因而大學(xué)教師的應(yīng)具有（

ＡBＣD

)素質(zhì)。

Ａ.對(duì)自己所教的專業(yè)或?qū)W科,要精益求精

B.要熱愛學(xué)生，要團(tuán)結(jié)協(xié)作C.要忠誠于社會(huì)主義的教育事業(yè)

D.要有對(duì)的的政治方向

6，課程體系改革應(yīng)解決好以下幾個(gè)關(guān)系：(

AＢＣD

）A．專業(yè)定向與分流培養(yǎng)的關(guān)系

Ｂ.課內(nèi)與課外的關(guān)系

Ｃ.理論與實(shí)踐的關(guān)系

共性與個(gè)性的關(guān)系

7,根據(jù)公、私立高校數(shù)量和在校學(xué)生數(shù)的比重，我們可以將高等教育的辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)概括為（ABC

）

A.私立主導(dǎo)型

Ｂ.雙軌型

Ｃ.公立主導(dǎo)型三種類型

D.

私立主導(dǎo)和公立主導(dǎo)相結(jié)合型

８,德育過程是在一系列矛盾中展開的，是一系列矛盾運(yùn)動(dòng)和變化的過程。這一系列矛盾重要涉及（

BCＤ

)。

A.學(xué)校提出的道德規(guī)定和高校學(xué)生已有道德水平之間的矛盾

B.社會(huì)提出的道德規(guī)定和高校學(xué)生自身的道德需要之間的矛盾

C.高校學(xué)生自身的道德水平與學(xué)校的道德教育目的之間的矛盾

D．高校學(xué)生自身的道德規(guī)定與其道德實(shí)踐能力之間的矛盾

9,高?？蒲邪纯茖W(xué)研究的性質(zhì)分,涉及（

BCＤ

)。

Ａ.自然科學(xué)研究

Ｂ.應(yīng)用研究

C.基礎(chǔ)研究

Ｄ.開發(fā)研究

E.社會(huì)科學(xué)研究

10，下面所列選項(xiàng)屬于校園標(biāo)記的是(

ADE

)

A?；?/p>

B.校容校貌

C.校服

Ｄ．校歌

Ｅ校旗

三、判斷題(30）

1，高等教育是控制人口增長(zhǎng)的手段之一(

√

)。

2，威斯康星思想明確地把進(jìn)行國際交流作為大學(xué)的重要職能(

×

)。

３,182023，柏林大學(xué)一方面提出了“通過研究進(jìn)行教學(xué)”,“教學(xué)與科研統(tǒng)一”,

“獨(dú)立與自由統(tǒng)一”的新型教育原則，使大學(xué)除培養(yǎng)人才之外還具有科學(xué)研究的新職能（

√

)。

4，法國高等教育的地方管理機(jī)構(gòu)是大學(xué)區(qū),其自主權(quán)十分大（×。

５，

國內(nèi)外教學(xué)方法改革的共同趨勢(shì)之一是在功能上由教給學(xué)生知識(shí)向教給學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變（√。

6,

教學(xué)委員會(huì)是校長(zhǎng)和主管副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)管理的主管機(jī)構(gòu)，并在業(yè)務(wù)上接受教務(wù)處的指導(dǎo)(×）。

７,

課堂討論法是指教師在教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，使學(xué)生的注意力、觀測(cè)力等處在積極的狀態(tài)（×）。

8,

大學(xué)生價(jià)值取向的變化有主體性、多樣性、時(shí)代性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)(×）。

9

,

美國的博士學(xué)位涉及專業(yè)博士學(xué)位、哲學(xué)博士學(xué)位、理學(xué)博士學(xué)位和文科博士學(xué)位（×）。

10，世界發(fā)達(dá)國家高等教育大眾化的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們,沒有高等教育質(zhì)量的多樣化,就不也許健康地實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化（√)。

1１,高校除了平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練外，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃還要安排學(xué)年論文、畢業(yè)論文等教學(xué)形式(√）。

1２，

教學(xué)結(jié)識(shí)活動(dòng)的特殊性表現(xiàn)在直接性、引導(dǎo)性和簡(jiǎn)潔性上(×）。

１3,高校教學(xué)工作原則一方面要吸取中小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀成果和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),另一方面也要反映高校經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)(√)。

１4,夸美紐斯提出了“人力資本理論，他把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響（×)。

15，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育的內(nèi)容和手段，經(jīng)濟(jì)體制決定著高等教育體制,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定高等教育結(jié)構(gòu)(√)。

１6，馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一(×）。17,大學(xué)教師的基本任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)專門人才（√）。

1８，大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平,這一時(shí)期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物,可以堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的腦力活動(dòng)(√）。

19，布盧姆指出,隱性課程與顯性課程同樣重要，隱性課程能很好地達(dá)成某些教學(xué)目的（特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面）并比顯性課程的明確目的能保持得更久,（√）

20,分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一在于有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展（×）。

四，情境題（20)

1，王老師是一位高校青年教師，碩士研究生學(xué)歷，任某專業(yè)講師的職務(wù)。由于受過較高的科學(xué)文化知識(shí)教育以及所處社會(huì)地位與個(gè)人知識(shí)修養(yǎng)的作用,王老師具有遠(yuǎn)大的抱負(fù)和抱負(fù)，渴望有所作為,有所成就,做一名優(yōu)秀的大學(xué)教師。王老師學(xué)術(shù)上大膽創(chuàng)新，工作上積極進(jìn)取,并希望有更多的晉升機(jī)會(huì)和向上發(fā)展的空間。由于學(xué)校注重科研,王老師就把絕大部分的精力放在了科研上，教學(xué)上投入的精力不多，結(jié)果王老師在科研上倒是取得了一定的成績(jī),但學(xué)期學(xué)生的教學(xué)評(píng)估卻不佳,對(duì)此，王老師心情很是不好?，F(xiàn)在，根據(jù)王老師的情況請(qǐng)你回答以下幾個(gè)問題。

一）教育目的功能有（

ABC

)

A.對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能

B.

對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控作用

Ｃ．

對(duì)教育活動(dòng)的定向功能

Ｄ.

對(duì)教育活動(dòng)的激勵(lì)作用

二）大學(xué)老師的任務(wù)重要有哪些(

ABＤ

）

A.

教書育人

Ｂ.從事科研工作

C.進(jìn)行國際交流

Ｄ．為社會(huì)服務(wù)

三)高?？蒲械淖饔檬鞘裁?

ABD

）

A.

服務(wù)社會(huì)的重要渠道

B.提高師資水平的基本途徑

C.學(xué)校升格的保證

Ｄ.評(píng)估職稱的基礎(chǔ)E。高層次人才培養(yǎng)的重要手段。

四)高校老師從事教育科研可著重從那些方面進(jìn)行。AB

A．

研究教學(xué)內(nèi)容

Ｂ.研究教學(xué)方法

C．注重技術(shù)研究

D．加強(qiáng)應(yīng)用研究

2,目前,在我國高校采用的教學(xué)方法中,傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相稱大的比重，它重要存在有以下幾個(gè)問題:以課堂為中心,與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系較松，封閉限度較強(qiáng)；以書本為中心,與知識(shí)的更新及應(yīng)用聯(lián)系較松，實(shí)踐限度較弱;以教師為中心，課堂講授過多，學(xué)生自主支配時(shí)間太少,學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)不夠；以傳授為中心,課堂照本宣科，不能旁征博引,加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新重視不夠；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的力度不夠;以考導(dǎo)學(xué),進(jìn)行應(yīng)試教育；靈活運(yùn)用的較少,體現(xiàn)動(dòng)手能力和實(shí)際能力的較少，考評(píng)方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一。這些存在的問題，直接影響到高質(zhì)量大學(xué)生的培養(yǎng),我們必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要?，F(xiàn)在,針對(duì)這種情況請(qǐng)你回答以下幾個(gè)問題。

一)與中小學(xué)所采用的教學(xué)方法相比，高校教學(xué)方法的特殊性重要體現(xiàn)在哪里(

Ａ

)

A.

教師教的成分減少，學(xué)生學(xué)的成分增長(zhǎng)

B.由教師間接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f

C．教學(xué)方法與研究方法互相分離

Ｄ.教育目的不同

二）國內(nèi)外教學(xué)方法改革的趨勢(shì)有(

ABＣ

)

A.

由啟發(fā)式代替注入式

Ｂ.由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變

C.手段上向多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展

Ｄ.

由注重對(duì)教師的定量評(píng)價(jià)向定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

三）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由誰提出來的(

B

)

A.

洛尼洛夫

B.布魯納

C.凱勒

D.

赫爾巴特

四）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是我國近年來在教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，它把教學(xué)的重心放在(

Ａ

）

Ａ.

從教轉(zhuǎn)到學(xué)上來

B.

從學(xué)轉(zhuǎn)到教上來

C．注重教與學(xué)并重

D.

注重具體問題具體分析1、書院成為高等教育機(jī)構(gòu),始于（A）。A．隋代B.唐代Ｃ.宋代Ｄ.明代2、研究作為大學(xué)的一種職能，是從１9世紀(jì)初洪堡組建的（C）開始的。A．中世紀(jì)大學(xué)B.康乃爾大學(xué)Ｃ.柏林大學(xué)Ｄ．哈佛大學(xué)３、(D）是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。A．社會(huì)需要B.教育規(guī)律C.政治需要Ｄ.個(gè)體需要4、（Ｂ）是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的方向保證。Ａ.智育B.德育C．體育D．美育５、馬克思主義關(guān)于（A）是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一。A.人的全面發(fā)展的學(xué)說B.素質(zhì)教育理論C.理論聯(lián)系實(shí)踐理論D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論6、高校根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，設(shè)立一定的崗位,采用一定的方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具有哪些條件和承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度叫做（B）。7、高等教育中最基本的活動(dòng)要素是(D)。A．教師和家長(zhǎng)B．校長(zhǎng)和教師C.校長(zhǎng)和學(xué)生D.教師和學(xué)生８、大學(xué)教師的基本任務(wù)是（C)。A．從事科學(xué)研究B.為社會(huì)服務(wù)C.培養(yǎng)高級(jí)專門人才D.傳播知識(shí)9、(A）年中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)的《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》明確了各級(jí)教師的職責(zé)。A.１９86B.1９87C．198８D．19８9１０、(B)是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例,是由各類課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。A.廣義的課程Ｂ.課程體系C.狹義的課程D.課程結(jié)構(gòu)１1、(Ｃ）是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容,直接決定教學(xué)的成敗。A.教學(xué)內(nèi)容Ｂ．教學(xué)方法與手段C.課程建設(shè)D．教學(xué)過程12、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是(Ｃ)。A.備課B.輔導(dǎo)答疑C.上課D.課后總結(jié)13、學(xué)分制的重要缺陷之一是(Ｄ）。A．不利于因材施教Ｂ.靈活性C.不利于教師發(fā)揮專長(zhǎng)D.容易導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂14、按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)成的水平的教學(xué)制度稱為(Ａ)。A．學(xué)年制B.學(xué)分制C.學(xué)年學(xué)分制Ｄ．學(xué)制1５、以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)識(shí),辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維,各抒己見以取得共識(shí)和交流，分享不同見解的教學(xué)方法叫(D）。A．講授法B．實(shí)驗(yàn)教學(xué)法C．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法D.課堂討論法16、對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程叫做（Ｂ）。Ａ.教學(xué)檢查B．教學(xué)評(píng)價(jià)C.教學(xué)設(shè)計(jì)D.教學(xué)總結(jié)17、（C）是試卷編制過程中篩選測(cè)題的重要依據(jù)。A．信度B.效度C.區(qū)分度D．難度18、將基礎(chǔ)科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)的手段，又將物質(zhì)生產(chǎn)中的技術(shù)需求傳遞給基礎(chǔ)研究，促進(jìn)理論研究的發(fā)展的研究活動(dòng)是（B）。A.基礎(chǔ)研究B.應(yīng)用研究C.開發(fā)研究D.綜合研究19、1９９8年８月29日，九屆全國人大常委會(huì)第四次會(huì)議審議通過了（D),并與1999年1月1日起開始施行，知識(shí)中國教育法制建設(shè)和高等教育事業(yè)改革與發(fā)展進(jìn)程中的一件大事。A．《高等學(xué)校暫行規(guī)程》B.《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例(試行）》C．《中華人民共和國教育法》D.《中華人民共和國高等教育法》20、（Ａ)是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)。Ａ.德育B.智育C.體育D．美育１、一般界定高等教育為:高等教育是在完全的中檔教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的C，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。A職業(yè)教育B綜合教育Ｃ專業(yè)教育Ｄ高等教育2、1６３2年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是A。A夸美紐斯Ｂ紐曼C皮洛戈夫D保爾森3、（C)提出了“人力資本理論，并把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問題的探討,并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響.Ａ．西奧多B.夸美紐斯C．舒爾茨Ｄ.亞當(dāng)．斯４、衡量高等教育規(guī)模與速度的很重要的標(biāo)準(zhǔn)是高等教育的D。A專業(yè)設(shè)立B多元化C人才培養(yǎng)質(zhì)量Ｄ毛入學(xué)率５、教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是指教師的整體構(gòu)成的A。A素質(zhì)B質(zhì)量Ｃ多元性D水平6、2.高等教育中最基本的活動(dòng)要素是D。A.教師和家長(zhǎng)B.校長(zhǎng)和教師C．校長(zhǎng)和學(xué)生D.教師和學(xué)生7、課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、A等的總和。A進(jìn)程B計(jì)劃C設(shè)立D制定8、課程建設(shè)的內(nèi)容涵蓋課程自身即課程C和實(shí)行的全環(huán)節(jié)。Ａ設(shè)立B結(jié)構(gòu)Ｃ生成D目的9、在高校學(xué)生的積極性則更多地通過獨(dú)立的、自主的和A的方式表現(xiàn)出來。A帶有研究性質(zhì)B積極C個(gè)體Ｄ合作10、教學(xué)組織形式是指為完畢教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定規(guī)定組合起來進(jìn)行活動(dòng)的C。A教學(xué)活動(dòng)B教學(xué)方式Ｃ結(jié)構(gòu)方式D結(jié)構(gòu)特性１１、我國采用班級(jí)授課制始于B清政府在北京開辦的京師同文館A186１年Ｂ1８62年Ｃ1963年D1８64年12、B是由美國結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家和教育家布魯納提出來的，這種方法主張學(xué)生在教師指導(dǎo)下,像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理同樣,通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)事物的起因和失去的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在這個(gè)過程中,讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完畢任務(wù)的勝利感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。Ａ問題教學(xué)法B發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C啟發(fā)式教學(xué)法D小組合作學(xué)習(xí)法1３、高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用重要是由于教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的D進(jìn)行的值判斷活動(dòng)。A教育目的B培養(yǎng)目的Ｃ教學(xué)目的D價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)1４、D的目的是為了設(shè)計(jì)一種可以排除障礙的教學(xué)方案，是辨認(rèn)那些高出或低于零點(diǎn)的學(xué)生，以便把他們分置在最有益的教學(xué)序列中。A形成性評(píng)價(jià)B測(cè)量性評(píng)價(jià)Ｃ總結(jié)性評(píng)價(jià)D診斷性評(píng)價(jià)15、終結(jié)性評(píng)價(jià)是與Ａ并作出關(guān)于對(duì)象的決策或資源的分派決策等相聯(lián)系。A分等鑒定B政策制定C選拔D決策16評(píng)價(jià)一堂課中教師的教學(xué)行為重要涉及Ｃ等方面。A認(rèn)知、思想、技能與習(xí)慣B認(rèn)知、情感、行為C認(rèn)知、情感、技能與習(xí)慣D認(rèn)知、情感、能力17、Ｃ是指考試所測(cè)到的結(jié)果與測(cè)試預(yù)期目的的規(guī)定相符合的限度。A信度Ｂ區(qū)分度C效度D一致性18、一般考試難度控制在B間較為合適。Ａ０.35—0．50B0.3５—0．75C0.50—０.７5Ｄ0．3０—0．７５19、A是指高等教育不再單純是以學(xué)歷教育為主的教育系統(tǒng)，它同時(shí)還應(yīng)涉及以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)教育系統(tǒng)和以文化生活教育為主的社會(huì)教育系統(tǒng)等。Ａ高等教育終身化B高等教育大眾化C高等教育普及化Ｄ高等教育素質(zhì)化20、C年,九屆全國人大常委會(huì)第四次會(huì)議審議通過了《中華人民共和國高等教育法》。A199６B１997C21、書院教育是中國古代高等教育史上別具一格的辦學(xué)形式,始于（A)。Ａ．隋代

Ｂ．唐代C．宋代

Ｄ.明代2３.16３2年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是（A)Ａ夸美紐斯Ｂ紐曼Ｃ皮洛戈夫)Ｄ保爾森2４.初期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，重要圍繞（Ｄ）四科來組織教學(xué)活動(dòng)。A．神哲理法Ｂ.文理法農(nóng)C．法商工農(nóng)D.文法醫(yī)神25.高等教育的特殊矛盾是(Ａ）A.高級(jí)專門人才的培養(yǎng)規(guī)定與完畢完全中檔教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。B.高級(jí)專門人才的培養(yǎng)規(guī)定與完畢完全高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。Ｃ.中級(jí)專門人才的培養(yǎng)規(guī)定與完畢完全高等教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾。D.中級(jí)專門人才的培養(yǎng)規(guī)定與完畢完全中檔教育的人的實(shí)際狀況之間的矛盾26.（C)提出了“人力資本理論,并把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問題的探討,并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響．Ａ.西奧多B.夸美紐斯C．舒爾茨D.亞當(dāng).斯27.(D)是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著《國民財(cái)富的性質(zhì)和因素的研究》一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想A．西奧多B.夸美紐斯C.舒爾茨Ｄ．亞當(dāng).斯28.馬克思主義關(guān)于(A)是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一。A.人的全面發(fā)展的學(xué)說Ｂ.素質(zhì)教育理論。C.理論聯(lián)系實(shí)踐理論D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論29．(D)是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。Ａ.社會(huì)需要B．教育規(guī)律C.學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律D.個(gè)體需要30.(B）是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的方向保證。A.智育B.德育C.體育D.美育３1.高校教師的基本任務(wù)是：(Ａ）A.培養(yǎng)高級(jí)專門人才B.國際合作C.從事科研工作D．為社會(huì)服務(wù)3２．高等教育中最基本的活動(dòng)要素是(D)A．教師和家長(zhǎng)B.校長(zhǎng)和教師C．校長(zhǎng)和學(xué)生Ｄ.教師和學(xué)生33.(A)年中央職稱改革領(lǐng)導(dǎo)小組轉(zhuǎn)發(fā)的《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》明確了各級(jí)教師的職責(zé)。A．198６B.1987C.1988D．19８９3４.（Ｂ）是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是由各類課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。Ａ.廣義的課程B.課程體系C．狹義的課程D．課程類型35.(A）是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。A.課程建設(shè)B.教學(xué)方法C.教學(xué)內(nèi)容D.多媒體建設(shè)3６.(D）是教育活動(dòng)中最基本和最核心的位置。A.教師Ｂ．學(xué)生C.校長(zhǎng)Ｄ．課程37.學(xué)分制的重要缺陷之一是（Ｂ)。A不利于學(xué)生發(fā)揮專長(zhǎng)Ｂ容易導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂C靈活性D不利于教師發(fā)揮專長(zhǎng)38、將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別擬定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為BA學(xué)年制B學(xué)分制C學(xué)年學(xué)分制D學(xué)制39、A是世界上最悠久，應(yīng)用最普遍的方法，它能在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。

A.講授法B．談話法C.討論法

D.自學(xué)指導(dǎo)法

40、對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程叫做DA教學(xué)檢查B教學(xué)總結(jié)C教學(xué)設(shè)計(jì)D教學(xué)評(píng)價(jià)４1、高等教育作為構(gòu)成社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng),與整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)及其他子系統(tǒng)存在著內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，這種本質(zhì)聯(lián)系表述為(Ｄ)。a．高等教育受政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約，并對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用．ｂ.高等教育受政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的影響,并對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起重要作用.ｃ.高等教育受政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約,并對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起制約作用.d.高等教育受一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展的制約,并對(duì)一定社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化的發(fā)展起作用.42、美國政治上實(shí)行高度分權(quán)的聯(lián)邦制，其高等教育也采用分權(quán)管理模式，而法國政治上實(shí)行中央集權(quán)制,高等教育管理也實(shí)行集權(quán)模式,這說明一個(gè)國家的(B）與高等教育之間有密切關(guān)系。ａ.政權(quán)性質(zhì)政治平等b．政體性質(zhì)c．政治大綱d.政治平等4３、“大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由”、“教學(xué)與科研相統(tǒng)一原則”是德國柏林大學(xué)創(chuàng)辦的基本原則,它突破了傳統(tǒng)大學(xué)的(），使（Ｄ）成為大學(xué)職能的重要組成部分。a.社會(huì)服務(wù)職能培養(yǎng)人才職能b．發(fā)展科學(xué)職能培養(yǎng)人才職能c.發(fā)展科學(xué)職能社會(huì)服務(wù)職能ｄ.培養(yǎng)人才職能發(fā)展科學(xué)職能44、高等教育目的可以決定教育計(jì)劃的制定、教育內(nèi)容的選擇、教育手段和教育技術(shù)的運(yùn)用等，這體現(xiàn)了高等教育目的的（B)作用。a.導(dǎo)向b.調(diào)控ｃ.評(píng)價(jià)ｄ.激勵(lì)45、在全面發(fā)展教育中,有關(guān)各組成部分之間的關(guān)系表述對(duì)的的是（C）。a.智育是方向和動(dòng)力，體育是核心,德育是基礎(chǔ)b.體育是方向和動(dòng)力,德育是核心,智育是基礎(chǔ)c.德育是方向和動(dòng)力,智育是核心,體育是基礎(chǔ)d．德育是方向和動(dòng)力,體育是核心，智育是基礎(chǔ)46、目前我國高等普通學(xué)校層次重要分(Ｄ)。a.職業(yè)技術(shù)學(xué)校、專門學(xué)院、大學(xué)、研究生院b.職業(yè)技術(shù)學(xué)校、專門學(xué)院、一般性大學(xué)、研究性大學(xué)c．職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等?？茖W(xué)校、專門學(xué)院、大學(xué)、研究生院d．高職高專、專門學(xué)院和大學(xué)、研究生院47、我國目前已經(jīng)實(shí)行的“211”工程、國家重點(diǎn)支持少數(shù)高水平大學(xué)辦學(xué)的策略,以及對(duì)眾多本來行業(yè)辦院校權(quán)力下放的舉措，其目的在于推動(dòng)我國高等教育合理(B）的形成。a.層次結(jié)構(gòu)b．能級(jí)結(jié)構(gòu)c.形式結(jié)構(gòu)d.科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)48、從學(xué)習(xí)主體的角度來看,大學(xué)生重視科學(xué)地管理自己的時(shí)間分派,使他們可以勝任繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),體現(xiàn)了大學(xué)生(C)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。a.探索性增強(qiáng)b.自由性增強(qiáng)c.自主性增強(qiáng)d．獨(dú)立性增強(qiáng)４9、在教學(xué)過程中，教師注意使學(xué)生的所有結(jié)識(shí)能力都能積極地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的注意力、觀測(cè)力、記憶力、想象力等都處在積極的狀態(tài),這體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)原則中（D)。a.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則b.面向全體與因材施教相結(jié)合的原則c．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合的原則d.傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則５0、高等學(xué)校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)在很大限度上反映著教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和適應(yīng)能力。我國高等學(xué)校教師結(jié)構(gòu)重要涉及；（A）。a．職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)b.職稱結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)c.職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)d.職務(wù)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)5１、隨著世界各國對(duì)研究生教育在社會(huì)發(fā)展中作用的結(jié)識(shí)不斷提高,在結(jié)合本國教育基本制度的基礎(chǔ)上,各國逐步建立和完善了各具特色的學(xué)位制度。我國比較正式的學(xué)位層次涉及(Ｂ)。a．副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位b.學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位c.學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、博士學(xué)位、博士后學(xué)位d.學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位、高級(jí)博士學(xué)位、哲學(xué)博士學(xué)位52、1898年設(shè)立的(C）是我國近代第一所國立大學(xué)，這所學(xué)校的創(chuàng)辦,標(biāo)志著我國近代高等教育的正式開端。a.天津西學(xué)學(xué)堂b.京師同文館c.京師大學(xué)堂d.南洋學(xué)堂5３、以下我國古人的(C）這句話說明的是教育與政治的關(guān)系。a.“有教無類”b．“勞心者治人”c．“建國君民，教學(xué)優(yōu)先”ｄ.“學(xué)而優(yōu)則仕”54、將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”,并分別擬定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為（Ｂ)。ａ.學(xué)年制b.學(xué)分制ｃ．學(xué)年學(xué)分制d.學(xué)制５5、將學(xué)生按大體相同的年齡和知識(shí)限度編成班級(jí),教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目的和內(nèi)容，以及固定的教學(xué)時(shí)間表和相對(duì)固定的教學(xué)地點(diǎn),面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式稱(A)。a.班級(jí)授課制b．分組教學(xué)c.個(gè)別教學(xué)d.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)56、(Ａ)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容,直接決定教學(xué)的成敗。a.課程建設(shè)b.教學(xué)方法ｃ.教學(xué)內(nèi)容ｄ.多媒體建設(shè)5７、(Ｂ)是教師通過口頭語言表述、講解、講演等形式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，是目前我國高等學(xué)校教學(xué)最普遍采用的方法。a.談話法b.講授法c.討論法d.實(shí)驗(yàn)法5８、高等學(xué)校的科學(xué)研究是指高等學(xué)校在人文、社會(huì)、自然科學(xué)等領(lǐng)域所進(jìn)行的(C)活動(dòng)。a.獨(dú)立性b.復(fù)制性c．發(fā)明性ｄ.再造性５9、在高等學(xué)校的科學(xué)研究中,(D)是一個(gè)重要的領(lǐng)域，它以教師的親身工作作為重要研究對(duì)象。a．基礎(chǔ)研究ｂ.應(yīng)用研究ｃ.技術(shù)研究ｄ.教學(xué)研究6０、美國學(xué)者馬丁·特羅提出高等教育毛入學(xué)率在（B)時(shí),為大眾化教育階段。a.15％以下b.15%-－50%時(shí)c．超過5０%ｄ.超過7０％1、最早的研究所教育出現(xiàn)在１９世紀(jì)的(B)A、英國B、德國C、美國Ｄ、法國2、在中國，高等教育從萌牙走向雛型的標(biāo)志是：(D）A.殷商時(shí)期的“辟雍”B．春秋戰(zhàn)國時(shí)期的“稷下學(xué)宮Ｃ.漢代的“太學(xué)”Ｄ．唐宋時(shí)期的“書院教育”

3、一方面提出“教學(xué)與科研統(tǒng)一”的新型教育原則而發(fā)展了大學(xué)科研職能的是:(D)A．法國巴黎大學(xué)B.英國劍橋大學(xué)Ｃ．美國威斯康星大學(xué)D.德國柏林大學(xué)４、提出“大學(xué)向所有人開放,向所有學(xué)科開放”的辦學(xué)思想的是：(Ｃ)A.美國斯坦福大學(xué)Ｂ.美國威斯康星大學(xué)C．美國康乃爾大學(xué)D.美國哈佛大學(xué)５、《中華人民共和國高等教育法》頒布于2０世紀(jì)：（Ｄ）A.5０年代Ｂ．60年代C.80年代D．90年代6、馬克思認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是:(D)A.德、智、體諸育相結(jié)合;B．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合;C.教學(xué)與科研相結(jié)合D．學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合7、在高等教育層次結(jié)構(gòu)中設(shè)副學(xué)士(協(xié)士）級(jí)的國家是:(A)A．美國Ｂ.英國C.法國D．德國８、現(xiàn)行的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制實(shí)行（D)。A.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

Ｂ.校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制

C．黨委集體領(lǐng)導(dǎo)制D．黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制9、擬定高校德育目的的關(guān)鍵依據(jù)是(C）。A.高校學(xué)生思想政治品德形成發(fā)展規(guī)律

B．新時(shí)期高等教育的培養(yǎng)規(guī)格

C.大學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律D．鄧小平思想和理論１0、下列不屬于高校制度文化的是（B)。Ａ.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制B.校園綠化

C．人事管理制度Ｄ．教學(xué)管理制度11、高等教育與人類文化的關(guān)系是(Ｄ）。A．互相包容的內(nèi)在聯(lián)系B．文化深刻影響高等教育C．高等教育決定文化D．人類文化制約高等教育12、學(xué)分制的重要缺陷之一是(B)。A.不利于學(xué)生發(fā)揮專長(zhǎng)Ｂ.容易導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂C．靈活性差D．不利于教師發(fā)揮專長(zhǎng)１3、我國高等教育總體發(fā)展處在（A）階段。Ａ.大眾化發(fā)展B.英才教育發(fā)展Ｃ.英才教育發(fā)展為大眾化Ｄ．英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變１4、高等學(xué)校實(shí)行全面發(fā)展教育的最基本的途徑是(A)。A．教學(xué)B．發(fā)展素質(zhì)C.科研訓(xùn)練Ｄ.生產(chǎn)勞動(dòng)1５、高等學(xué)校教師只有(A)才干在本學(xué)科領(lǐng)域處在領(lǐng)先地位。Ａ．科研成果處在本學(xué)科前沿B．人際關(guān)系好C.社會(huì)活動(dòng)頻繁D.教學(xué)成績(jī)突出１６、以結(jié)識(shí)自然世界、探索自然規(guī)律為目的的研究活動(dòng)是（A)Ａ.基礎(chǔ)研究Ｂ．應(yīng)用研究C.綜合研究D．開發(fā)研究17、美國的高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)屬于(B)。A．中央集權(quán)型Ｂ.地方分權(quán)型C．地方分權(quán)型和集權(quán)型與分權(quán)結(jié)合型Ｄ．以上都不是18、高等學(xué)校的數(shù)量和類型在不同地區(qū)分布的比例,稱為（C)A．層次結(jié)構(gòu)B.科類結(jié)構(gòu)Ｃ.區(qū)域結(jié)構(gòu)D.能級(jí)結(jié)構(gòu)19、做好大學(xué)德育工作，必須多方位,多層次形成合力，是指(Ｄ）。A．層次性原則B．情理相融原則Ｃ.教管結(jié)合原則D.整體性原則２0、我國高等學(xué)校教學(xué)最普遍采用的方法(Ａ)A.講授法B．討論法C.實(shí)驗(yàn)法D．調(diào)查法２１，1６32年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是(Ｂ)。A、杜威Ｂ、夸美鈕斯C、斯賓塞D、赫爾巴特22,到2023年,我國高等教育在校人數(shù)總規(guī)模達(dá)2979萬人,高等教育的毛入學(xué)率達(dá)百分之二十四點(diǎn)二，已跨入國際公認(rèn)的高等教育(B）階段。Ａ、普及化階段B、大眾化階段C、快速發(fā)展階段D、精英教育階段23，我國近代第一所國立大學(xué)是(A)。A、京師大學(xué)堂B、京師同文館C、白鹿洞書院D、西學(xué)學(xué)堂２４，高等教育的目的實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力支持是(C）。A、德育B、體育C、美育D、智育２5,初期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，重要圍繞（D）四科來組織教學(xué)活動(dòng)。A.神哲理法B.文理法農(nóng)Ｃ.法商工農(nóng)D.文法醫(yī)神26，（D)是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著《國民財(cái)富的性質(zhì)和因素的研究》一書中,系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想A.西奧多B.夸美紐斯C.舒爾茨D.亞當(dāng).斯密2７，(D）是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。A．社會(huì)需要Ｂ．教育規(guī)律C．學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律Ｄ.個(gè)體需要28，高等教育中最基本的活動(dòng)要素是(Ｄ)A．教師和家長(zhǎng)B.校長(zhǎng)和教師C.校長(zhǎng)和學(xué)生D．教師和學(xué)生２９，（Ａ)是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，它直接決定著教學(xué)的成敗。A．課程建設(shè)Ｂ.教學(xué)方法C.教學(xué)內(nèi)容D.多媒體建設(shè)30,將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別擬定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為（B）。A學(xué)年制B學(xué)分制C學(xué)年學(xué)分制D學(xué)制3１,教師根據(jù)教學(xué)需要,從教材入手,提出一定的問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，通過尋求問題的解決來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而掌握知識(shí)的教學(xué)方法屬于（B)：

A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法B.問題教學(xué)法Ｃ.案例教學(xué)法

D．程序教學(xué)法

?32，關(guān)于高校行為文化的敘述對(duì)的的是（D）A行為文化是校園文化的核心B行為文化處在校園文化的最表層C高校校園文化建設(shè)最重要的是加強(qiáng)校園行為文化建設(shè)D行為文化是各種精神文化傳播的組織與設(shè)計(jì),是校園文化的重要體現(xiàn)者，33，對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程叫做(Ｄ）A教學(xué)檢查B教學(xué)總結(jié)C教學(xué)設(shè)計(jì)D教學(xué)評(píng)價(jià)３４，(B)是德育工作的載體和媒介。A.德育內(nèi)容B.德育手段Ｃ．德育方法Ｄ．德育過程35，我國高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制是(A)。A.“兩級(jí)管理，以省級(jí)為主”的體制B.“三級(jí)管理，以省級(jí)為主”C.“兩級(jí)管理，以國家為主”的體制D．“三級(jí)管理，以國家為主”。3６，大學(xué)生的愛好具有（A）的特性。A．廣泛性和選擇性B.時(shí)代性和發(fā)展性C.理性和感性D．成熟性與矛盾性３7，高校要實(shí)現(xiàn)自身的基本職能,重要依靠的是(Ａ）。Ａ.教師Ｂ.大學(xué)生C.社會(huì)Ｄ.大學(xué)生家長(zhǎng)38，提出大學(xué)的功能是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，涉及生產(chǎn)性職能、消費(fèi)性職能和公民職能的當(dāng)代高等教育思想家是(A）。Ａ.科爾B.范海斯C.斯賓塞Ｄ.赫爾巴特39,針對(duì)學(xué)分制的重要缺陷，人們又提出了（B)的概念。Ａ.學(xué)年制B．績(jī)點(diǎn)學(xué)分制C.綜合學(xué)分制D．加權(quán)學(xué)分制40,美國在高等教育宏觀管理體制上采用(Ｂ）。

A．中央集權(quán)制B.權(quán)力分散型C.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D．高校獨(dú)立發(fā)展型4１、(A）是近現(xiàn)代高等教育的開端。A、中世紀(jì)大學(xué)B、雅典大學(xué)C、太學(xué)D、哈佛學(xué)院42、(B）的創(chuàng)建,標(biāo)示著現(xiàn)代大學(xué)開始具有了第二種職能——科學(xué)研究。A、康乃爾大學(xué)B、威斯康星大學(xué)C、柏林大學(xué)D、巴黎大學(xué)43、（Ｂ）是中國近代由政府正式開辦的第一所最完備的公立大學(xué)。A、西學(xué)學(xué)堂B、京師大學(xué)堂C、國子監(jiān)Ｄ、太學(xué)44、我國高校的現(xiàn)行管理體制(A）。A、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制Ｂ、中央集中管理C、統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)分級(jí)管理D、地方管理45、書院成為高等教育機(jī)構(gòu),興盛于(C)。Ａ、隋朝B、唐朝C、宋朝D、明朝46、(C）提出了“人力資本理論”，在高等教育實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響。A、夸美紐斯Ｂ、西奧多C、舒爾茨D、亞當(dāng)·斯密4７、我國高?；旧蠈?shí)行（A)招生制度。Ａ、全國統(tǒng)一考試B、各省單獨(dú)考試C、推薦D、自主48、(B)年，全國人大常委會(huì)通過并公布《中華人民共和國學(xué)位條例》,正式確立了我國的學(xué)位制度。A、1９86B、1980C、1993D、1９９549、我國現(xiàn)行的高校畢業(yè)生就業(yè)制度是(C)。Ａ、計(jì)劃分派B、雙向選擇C、自主擇業(yè)Ｄ、統(tǒng)包統(tǒng)分50、我國高等教育現(xiàn)在處在(B)發(fā)展階段。Ａ、英才教育B、大眾教育Ｃ、普及教育D、實(shí)用教育51、（Ｃ)是教育活動(dòng)中最基本和最核心的位置。A、學(xué)生B、教師C、課程D、校長(zhǎng)52、（Ａ）是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容,直接決定教學(xué)的成敗。A、課程建設(shè)B、教學(xué)方法Ｃ、教學(xué)內(nèi)容D、多媒體建設(shè)５3、班級(jí)授課制是在1７世紀(jì)(C）創(chuàng)建并在理論上進(jìn)行論證的。A、杜威B、維果茨基C、夸美紐斯D、赫爾巴特5４、(B)是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。Ａ、備課B、上課C、課外輔導(dǎo)Ｄ、布置和批改作業(yè)55、美國高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)屬于（B）。A、中央集權(quán)B、地方分權(quán)Ｃ、集權(quán)和分權(quán)結(jié)合型D、共和聯(lián)邦型5６、“不憤不啟、不悱不發(fā)”,“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”指的是教學(xué)中要遵循（D）的教學(xué)原則。A、理論聯(lián)系實(shí)際B、因材施教Ｃ、直觀性原則Ｄ、啟發(fā)性原則57、（A)年,九屆人大常委會(huì)四次會(huì)議,審議通過了《中華人民共和國高等教育法》。Ａ、１998Ｂ、1996Ｃ、1995Ｄ、1９９35８、（A）是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)。A、德育B、智育C、體育D、美育５9、高等學(xué)校(B)是提高師資水平的基本途徑。A、教學(xué)活動(dòng)B、科學(xué)研究Ｃ、課程建設(shè)D、校企合作６0、學(xué)分制的重要缺陷之一是（Ｃ)。A、不利于學(xué)生發(fā)揮專長(zhǎng)B、不利于學(xué)生因材施教C、容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的散亂D、靈活性差1、從職能上講，大學(xué)的主線使命是（Ｂ）Ａ、服務(wù)社會(huì)B、培養(yǎng)人才Ｃ、傳播文化D、發(fā)展科學(xué)２、學(xué)生“問難”是我國古代(D）的重要教學(xué)方法。A、太學(xué)B、辟雍C、國子監(jiān)D、書院３、（C)是高校教學(xué)活動(dòng)賴以展開的依據(jù)，是高等教育活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心。A、教材B、學(xué)生C、課程D、評(píng)價(jià)4、現(xiàn)代意義的學(xué)位制度產(chǎn)生于（Ｂ）。A、中國Ｂ、德國Ｃ、英國D、美國5、最早實(shí)行教學(xué)和科研相統(tǒng)一的大學(xué)是(C)。A、哈佛大學(xué)B、威斯康星大學(xué)C、柏林大學(xué)D、劍橋大學(xué)6、大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的基本途徑有傳播知識(shí)、推廣技術(shù)、提供信息和（D）。A、傳承文化B、創(chuàng)新觀念Ｃ、弘揚(yáng)公德Ｄ、專家服務(wù)7、一般認(rèn)為,現(xiàn)代大學(xué)源于中世紀(jì)大學(xué)，最早的中世紀(jì)大學(xué)有波倫亞大學(xué)、薩萊諾大學(xué)和（B）。A、牛津大學(xué)B、巴黎大學(xué)Ｃ、雅典大學(xué)D、那不勒斯大學(xué)8、（C）的關(guān)系體現(xiàn)了高等教育過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的方面Ａ、校長(zhǎng)與教師B、校長(zhǎng)與學(xué)生Ｃ、教師與學(xué)生D、教師與家長(zhǎng)9、中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校是(A)。A、京師同文館Ｂ、上海方言館C、西學(xué)學(xué)堂D、京師大學(xué)堂１０、學(xué)生身心發(fā)展的共性與個(gè)性對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律，決定了在教學(xué)中必須堅(jiān)持（B)的原則。A、教學(xué)與科研相結(jié)合B、統(tǒng)一規(guī)定與因材施教相結(jié)合Ｃ、系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)D、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一１1、課程的主體功能是（D）。A、文化功能Ｂ、導(dǎo)向功能C、激勵(lì)功能Ｄ、育人功能１2、法國的高校既受中央一級(jí)的教育部管理,又受地方一級(jí)的大學(xué)區(qū)管理,這體現(xiàn)了其高等教育管理體制鮮明的（C）特色。A、地方分權(quán)型B、集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型C、中央集權(quán)型D、公立主導(dǎo)型13、從教育目的上來說,終身教育相較于傳統(tǒng)教育,更注重（C)。A、將教育貫穿人的一生B、尊重個(gè)人的個(gè)性C、提高人的學(xué)習(xí)能力以促自我發(fā)展D、謀求各類教育間的聯(lián)系與統(tǒng)一14、（C)是高校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)一定教育目的和人才培養(yǎng)目的的基本途徑。Ａ、科研B、服務(wù)社會(huì)C、教學(xué)D、人才培養(yǎng)１5、六六法是一種常見的（B）,合用于爭(zhēng)議較大、學(xué)生感愛好的問題,且簡(jiǎn)便有效。A、講授法B、課堂