2023年教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力模擬試題

2023年教師資格之中學(xué)語文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力模擬試題單選題（共60題）1、教師在講解“必先苦其心志，勞其筋骨”一句時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文言文中字詞的使動(dòng)用法，特舉出以下示例。下列句子中，加點(diǎn)字屬于使動(dòng)用法的是（）。A.衣錦還鄉(xiāng)B.既來之，則安之C.吾妻之美我者，私我也D.常以身翼蔽沛公【答案】B2、某教師學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）》后，關(guān)于合理開發(fā)和利用資源做了如下筆記。下列筆記內(nèi)容說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.語文課程資源包括校本教學(xué)資源和課外教學(xué)資源，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些資源B.可立足課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)教材資源；也可融入社會(huì)活動(dòng)，開發(fā)社區(qū)資源C.課程資源的利用，不僅要考慮多數(shù)學(xué)生的共性情況，還要考慮個(gè)別學(xué)生的特殊情況D.精選對(duì)學(xué)生終身發(fā)展以及對(duì)語文學(xué)習(xí)有決定意義的課程資源，使之優(yōu)先得到運(yùn)用【答案】A3、閱讀《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，完成下面的問題。A.三個(gè)目標(biāo)呈遞進(jìn)狀態(tài).每一層均以前一層為基礎(chǔ).同時(shí)顯示了學(xué)生在學(xué)習(xí)把握與理解的過程也是遞進(jìn)式的.符合學(xué)習(xí)的規(guī)律B.恰當(dāng)設(shè)計(jì)三維目標(biāo).且在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中都得到了充分的體現(xiàn)C.第二課時(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)所在——完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練D.本篇設(shè)計(jì)雖然對(duì)學(xué)生培養(yǎng)寫作能力有很大幫助.但缺乏對(duì)文本本身的欣賞與揣摩【答案】B4、某位初中語文教師教學(xué)《事物的答案不止一個(gè)》時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)作業(yè)：A.第一題意在讓學(xué)生整體把握課文.理解課文的主要內(nèi)容，從學(xué)生的思維規(guī)律來看，應(yīng)放在第三問發(fā)問B.第二題意在讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上.了解課文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，把握作者的思路C.第三題意在讓學(xué)生具體結(jié)合本文.理解議論文的語言特色D.第四題意在引導(dǎo)學(xué)生積累文中重要語段.從而學(xué)會(huì)應(yīng)用于寫作，著眼于學(xué)生的識(shí)字與寫字、寫作能力【答案】B5、閱讀下面某教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后語文課堂教學(xué)的看法，按照要求答題。A.這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)B.語文教師采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)形式，課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化C.這種教學(xué)學(xué)生可以有效地接受信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維，活動(dòng)能力也得到了發(fā)展D.語文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交流【答案】C6、執(zhí)教《故都的秋》，教師讓學(xué)生思考并討論：“對(duì)比閱讀粟子珍的散文《秋天是一支紅唇膏》。思考：同是描寫秋景，表達(dá)對(duì)秋的熱愛和贊美，《故都的秋》為何流露出‘悲涼’之情?作者筆下選取的景物為何皆為冷色調(diào)?”對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)不正確的是（）A.通過對(duì)比閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟以景顯情的鑒賞手法B.引導(dǎo)學(xué)生把握求同辨異的思維方法，發(fā)展思維能力C.體現(xiàn)新課標(biāo)理念，關(guān)注自主思考與合作交流相結(jié)合D.意在通過思考和討論，達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)【答案】D7、下面是教師在教完《故都的秋》后的教學(xué)反思，對(duì)這個(gè)教學(xué)反思，理解正確的是（）。A.這位教師很好地實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式B.教師的教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)對(duì)情感的教學(xué)，而忽略了知識(shí)與能力，在散文的教學(xué)中是可以的。C.閱讀教學(xué)主要以教師講授為主，適當(dāng)與學(xué)生互動(dòng)即可D.課堂上過多的師生交流將不利于教師對(duì)課堂教學(xué)的整體把握。【答案】A8、教學(xué)杜甫《月夜憶舍弟》一詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生整理能夠表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)之情的古代詩(shī)詞。下列作品不適合的是（）。A.王維《九月九日憶山東兄弟》B.溫庭筠《商山早行》C.李白《行路難》（其一）D.馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》【答案】C9、在學(xué)習(xí)完《丑小鴨》一課后，學(xué)生對(duì)這種寓有哲理性的童話故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，要求教師再為其推薦幾篇進(jìn)行閱讀．以下教師的推薦不符合要求的一項(xiàng)是（）。A.《海的女兒》B.《賣火柴的小女孩》C.《農(nóng)夫和蛇》D.《小海蒂》【答案】C10、（2018年真題）某男，65歲，陰虛火旺，癥見潮熱盜汗，咳嗽咯血、耳鳴遺精。宜選用的成藥是（）A.玉泉丸B.金鎖固精丸C.大補(bǔ)陰丸D.河車大造丸E.五子衍宗丸【答案】C11、學(xué)習(xí)文言課文時(shí)，學(xué)生對(duì)其中一些句子的特殊結(jié)構(gòu)很感興趣，教師借機(jī)為學(xué)生講解了文言文的特殊句式。為幫助學(xué)生加深對(duì)特殊句式的理解，教師要求學(xué)生歸納相同的文言句式。下列句式不同于其他三項(xiàng)的是（）。A.為降虜于蠻夷B.夫晉，何厭之有C.句讀之不知，惑之不解D.沛公安在【答案】A12、古代詩(shī)詞復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩(shī)詞的修辭手法。下列與“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”所用修辭手法相同的是（）。A.夜中不能寐，起坐彈嗚琴（阮籍《詠懷八十二首》）B.樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)（陸游《書憤》）C.鹿門月照開煙樹，忽到龐公棲隱處（孟浩然《夜歸鹿門歌》）D.主人何為言少錢，徑須沽取對(duì)君酌（李白《將進(jìn)酒》）【答案】B13、某教材設(shè)置了“滿懷豪情，放聲高歌——走進(jìn)宋詞豪放派”專題，下列作品適合選人該專題的是（）。A.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、張孝祥《六州歌頭》（長(zhǎng)淮望斷）、辛棄疾《永遇樂.京口北固亭懷古》B.賀鑄《青玉案》（凌波不過橫塘路）、李清照《聲聲慢》（尋尋覓覓）、張先《天仙子》（水調(diào)數(shù)聲持酒聽）C.秦觀《鵲橋仙》（纖云弄巧）、岳飛《滿江紅》（怒發(fā)沖冠）、朱敦儒《臨江仙》（直自鳳凰城破后）D.柳永《雨霖鈴》（寒蟬凄切）、宋祁《玉樓春-春景》、范仲淹《漁家傲·秋思》【答案】A14、在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》“小大之獄，雖不能察，必以情”一句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納“察”的用法．以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.“明足以察秋毫之末.而不見輿薪”中的“察”是動(dòng)詞“看清楚”的意思B.“徐而察之.則山下皆石穴罅”中的“察”是形容詞“仔細(xì)看”的意思C.“水至清則無魚.人至察則無徒”中的“察”是形容詞“精明”的意思D.“前太守逵察臣孝廉”中的“察”是動(dòng)詞“考察后加以推薦”的意思【答案】B15、閱讀以下材料?；卮饐栴}。A.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地生發(fā)出一些問題、引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散遷移、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花、提升學(xué)生思維品質(zhì)B.將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系，將讀和說兩種能力要求合理整合。將課堂知識(shí)積極向課外拓展延伸C.反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了學(xué)生的思維拓展、一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮D.教師通過教學(xué)小結(jié)將學(xué)生思維發(fā)散開來、既鞏固了當(dāng)堂課的教學(xué)效果、又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力【答案】C16、執(zhí)教《將進(jìn)酒》，教師這樣導(dǎo)入：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩(shī)中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光／余下的三分嘯成劍氣／繡口一吐，就半個(gè)盛唐。”（出示課件）李白一生詩(shī)酒相依，詩(shī)達(dá)意，酒傳情，為我們留下了近千首膾炙人口的詩(shī)篇。請(qǐng)同學(xué)們回憶一下讀過的李白詩(shī)中有哪些與酒相關(guān)的詩(shī)句。對(duì)該導(dǎo)入語的評(píng)價(jià)不正確的是（）A.教師的導(dǎo)入語充滿詩(shī)酒豪情，成功地把學(xué)生帶入了詩(shī)境B.讓學(xué)生溫故知新回憶學(xué)過的詩(shī)句，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣C.導(dǎo)入中出示課件是畫蛇添足，無法起到有效的引導(dǎo)作用D.導(dǎo)入語符合教材特點(diǎn)和學(xué)情，可順利過渡到新課教學(xué)【答案】C17、閱讀以下材料，回答問題。A.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是著力培養(yǎng)學(xué)生借助工具書、查閱資料來解決未知問題的好習(xí)慣B.這則教學(xué)設(shè)計(jì)突出要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過借助工具書，認(rèn)識(shí)詞中的重要字音、字詞C.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過比較閱讀讓學(xué)生理解文章重要詞語的深刻含義D.這則教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是通過探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力【答案】A18、閱讀某教師教學(xué)《麥琪的禮物》一課時(shí)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)語，按要求答題。A.小說的特點(diǎn)之一就是有引人入勝的故事，教師用作者的故事來導(dǎo)入，切合小說的特點(diǎn)B.導(dǎo)語過于冗長(zhǎng)，不利于后面課堂內(nèi)容的跟進(jìn)C.導(dǎo)語可以迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究的熱情D.教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)充分考慮了學(xué)生愛聽故事、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)【答案】B19、教學(xué)《雷雨》，教師導(dǎo)入：“上世紀(jì)30年代，年僅23歲的曹禺在清華園創(chuàng)作了一部四幕劇：A.以最動(dòng)人心魄的情節(jié)開題、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“味蕾”B.在導(dǎo)人中步步設(shè)疑、讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生了負(fù)擔(dān)C.導(dǎo)入設(shè)計(jì)思想巧妙。教師的語言平淡一點(diǎn)也可D.學(xué)生是學(xué)習(xí)者、探究者的身份不符合高中學(xué)情【答案】A20、學(xué)習(xí)文言文句式時(shí)，有一位學(xué)生對(duì)賓語前置句進(jìn)行了整理。下列不應(yīng)出現(xiàn)在其整理結(jié)果中的一項(xiàng)是（）。A.大王來何操B.古之人不余欺也C.句讀之不知，惑之不解D.四海之大，有幾人歟【答案】D21、閱讀某教師的教學(xué)敘事片段，按要求答題。A.有助于學(xué)生提高閱讀效率B.有助于學(xué)生提高寫作能力C.有助于學(xué)生提高分析總結(jié)能力D.有助于學(xué)生提高口語表達(dá)能力【答案】A22、教師在教學(xué)詩(shī)詞意象分析的過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)詞實(shí)例，理解并總結(jié)意象“酒”所表達(dá)的情感。下列詩(shī)詞名句中，意象“酒”表達(dá)了思鄉(xiāng)之情的是（）。A.酒入愁腸，化作相思淚（范仲淹《蘇幕遮》）B.勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人（王維《送元二使安西》）C.花間一壺酒，獨(dú)酌無相親（李白《月下獨(dú)酌》）D.綠蟻新醅酒，紅泥小火爐（白居易《問劉十九》）【答案】A23、講解馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》一課時(shí)，教師要求學(xué)生列舉學(xué)過的關(guān)于描寫秋天的詩(shī)歌，下列不能表現(xiàn)秋悲涼清冷的特點(diǎn)的一項(xiàng)是（）A.秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲B.無言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋C.萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流D.萬里悲秋常做客，百年多病獨(dú)登臺(tái)【答案】C24、教師在講授“漁人甚異之”這句話時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“異”這個(gè)詞的用法，特意找出和其用法相同的例句讓學(xué)生分析。下列選項(xiàng)中適合被用來舉例的一項(xiàng)是（）A.父異焉。（王安石《傷仲永》）B.覺無異能者。（柳宗元《三戒》）C.異是非，明好惡，檢奸邪，消佚亂。（陸賈《新語》）D.永州之野產(chǎn)異蛇。（柳宗元《捕蛇者說》）【答案】A25、下列有關(guān)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)／（2017年版）中學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述不正確的是（）A.“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段B.“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群貫串整個(gè)高中階段，既有課內(nèi)活動(dòng)，也應(yīng)有課外任務(wù)。必修和選擇性必修階段，均安排1個(gè)學(xué)分，選修階段不安排學(xué)分C.“外國(guó)作家作品研習(xí)”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國(guó)文學(xué)名著名篇，了解若干國(guó)家和民族不同時(shí)期的社會(huì)文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國(guó)經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)D.“中華傳統(tǒng)文化專題研討”任務(wù)群為2學(xué)分，18課時(shí)。建議設(shè)置3—4個(gè)專題，每個(gè)專題9—12課時(shí)【答案】D26、在“中國(guó)古代詩(shī)歌格律研習(xí)”教學(xué)活動(dòng)中，教師提醒學(xué)生注意區(qū)分古體詩(shī)與近體詩(shī)，理解近體詩(shī)內(nèi)部詩(shī)歌格律的差異，以下關(guān)于中國(guó)古代詩(shī)歌格律的說法，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.《琵琶行》與《孔雀東南飛》均屬于古體詩(shī)中的長(zhǎng)篇樂府詩(shī)B.杜甫的《登高》與王維的《竹里館》均屬于近體詩(shī)中的七言律詩(shī)C.王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》與杜牧的《秋夕》均屬于近體詩(shī)中的七言絕句D.如《詩(shī)經(jīng)》《古詩(shī)十九首》等唐代之前的詩(shī)歌均屬于古體詩(shī)【答案】B27、在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，教師指出，明清是中國(guó)古代小說的黃金時(shí)期。為了佐證這一論述．教師又為學(xué)生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項(xiàng)是（）。A.湯顯祖—《牡丹亭》—明B.蘭陵笑笑生—《金瓶梅》—明C.吳敬梓—《儒林外史》—清D.蒲松齡—《聊齋志異》—清【答案】A28、某教師選擇羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》開設(shè)選修課程，這一課程屬于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》選修系列中的（）。A.小說與戲劇B.文化論著研讀C.新聞與傳記D.詩(shī)歌與散文【答案】C29、某版高中語文教材設(shè)置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導(dǎo)學(xué)生“沉思戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，珍愛和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有（）。A.《這里的黎明靜悄悄》B.《兵車行》C.《靜靜的頓河》D.《邊城》【答案】D30、為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師鼓勵(lì)學(xué)生搜集自己感興趣的知識(shí)，不少同學(xué)選擇了形容詞作動(dòng)詞這一語法知識(shí)，并總結(jié)了一些例句。下列句子符合要求的是（）。A.鄰之厚，君之薄也（《燭之武退秦師》）B.漁樵于江渚之上（《赤壁賦》）C.常以身翼蔽沛公（《鴻門宴》）D.外連衡而斗諸侯（《過秦論》）【答案】A31、以下是某次口語交際課上教師設(shè)計(jì)的自由辯論會(huì)環(huán)節(jié)。閱讀活動(dòng)步驟，回答問題。A.聽講、誦讀、復(fù)述、答問、討論、辯論、演講等是常見的口語交際訓(xùn)練方式B.不同類型的口語交際教學(xué)，其所使用的教學(xué)方式存在差異，但是差異性不大C.合理的口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生開展口語交際實(shí)踐，鍛煉口語交際能力D.教師應(yīng)從辯論會(huì)的組織準(zhǔn)備、辯論技巧及注意事項(xiàng)等方面給予學(xué)生具體指導(dǎo)【答案】B32、閱讀下面某位高中語文教師對(duì)課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想，回答問題。(畫線當(dāng)時(shí)語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求B.閱讀是學(xué)生獲得對(duì)文本初始體驗(yàn)的重要途徑。設(shè)計(jì)學(xué)生自由誦讀，尊重了學(xué)生的初讀體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本真正的對(duì)話C.這個(gè)環(huán)節(jié)以第一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在學(xué)生感知全文后，設(shè)計(jì)的三個(gè)核心問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個(gè)“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心，走進(jìn)朱自清先生的“三重世界”D.通過語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力和繪畫能力。體現(xiàn)了語文和其他學(xué)科的共性聯(lián)系【答案】D33、在學(xué)習(xí)某教材寫作．口語交際．綜合性學(xué)習(xí)“我所了解的孔子和孟子”時(shí)，教師要求學(xué)生總結(jié)和孔子、孟子相關(guān)的知識(shí)。以下學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A.孔子編撰了我國(guó)第一部編年體史書《春秋》B.“溫故而知新，可以為師矣”出自孔子《論語》中的《學(xué)而》C.孟子有“亞圣”之稱.與孔子合稱為“孔孟”D.《孟子》一書是孟子的言論匯編，由孟子及其再傳弟子共同編寫而成，代表著傳統(tǒng)散文寫作的一個(gè)高峰【答案】B34、閱讀某教師的教研論文片段，按要求答題。A.教學(xué)節(jié)奏的把握要參考高中學(xué)生的生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)B.課堂教學(xué)的高潮要在學(xué)生承受能力范圍之內(nèi)形成C.教師的語言具有藝術(shù)性與節(jié)奏感可使課堂富有和諧的音樂美D.有趣的提問可以加強(qiáng)學(xué)生的有意注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力【答案】C35、在教學(xué)完高中語文課文《氓》后，教師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：A.引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀，深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法B.引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀，加深對(duì)《詩(shī)經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解C.引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面，擴(kuò)大對(duì)《詩(shī)經(jīng)》不同主題篇章的理解D.引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)、課外比較閱讀，提高閱讀與寫作能力【答案】B36、教師要求學(xué)生挑選一篇文章，與史鐵生《秋天的懷念》、朱德的《回憶我的母親》組合，完成散文周刊中“歌頌?zāi)赣H”主題的組稿任務(wù)，下列合適的是（）。A.海倫?凱勒《再塑生命的人》B.朱自清《背影》C.魯迅《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)>》D.泰戈?duì)枴督鹕ā贰敬鸢浮緿37、教學(xué)《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對(duì)該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）。A.教師對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)的選擇要求理解不正確B.教師將掌握作者的生平事跡與分析作品主人公的人物形象混淆了C.教師認(rèn)為，掌握了作者的生平事跡才能了解文章的寫作背景和語言風(fēng)格D.教師認(rèn)為，掌握契訶夫的生平事跡是實(shí)現(xiàn)全文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)【答案】B38、教師講解高中語文必修(3)《琵琶行》時(shí)強(qiáng)調(diào)全詩(shī)以秋江月夜為背景展開故事情節(jié)。為此教師又列舉寫月夜景色的詩(shī)句，下列詩(shī)句不能作為例子使用的是（）。A.月下飛天鏡、云生結(jié)海樓B.春風(fēng)何處好、別殿饒芳草C.卻下水晶簾、玲瓏望秋月D.舉杯邀明月，對(duì)影成三人【答案】B39、學(xué)習(xí)詩(shī)歌《天仙子》，教師要求學(xué)生結(jié)合全詞表達(dá)的感情，理解“云破月來花弄影”這一名句，對(duì)這一活動(dòng)分析正確的是（）A.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語言風(fēng)格和創(chuàng)作特點(diǎn)B.引導(dǎo)學(xué)生理解古典詩(shī)歌內(nèi)容，體察作者情感C.從不同角度和層面體察、闡發(fā)與評(píng)價(jià)文本內(nèi)容或形式D.基于知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)思索、領(lǐng)悟與闡釋文本意蘊(yùn)【答案】B40、閱讀以下材料，回答問題。A.在他人的故事中，反省自己；在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來砥礪學(xué)行B.達(dá)成“在品文中、感受一代大師梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采，學(xué)習(xí)其愛國(guó)熱情及做任何事都充滿激情、積極投入的精神”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)C.總結(jié)文本寫作特點(diǎn)，重申文章思想內(nèi)容，強(qiáng)化德育目標(biāo)D.補(bǔ)充拓展梁任公語言特點(diǎn)、人物背景及人生態(tài)度，達(dá)到升華情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)【答案】A41、在學(xué)習(xí)完八年級(jí)下冊(cè)第二單元《組歌》后，教師為讓學(xué)生深刻理解并且正確使用學(xué)到的修辭手法，給出了以下句子：A.甲同學(xué)：第（1）句中用到了擬人的修辭手法，把云彩和田野比擬成了一對(duì)情侶B.乙同學(xué)：第（2）句用到了排比和擬人的手法C.丙同學(xué)：第（3）句將隆隆的雷聲比作劍，是比喻的修辭手法D.丁同學(xué)：第（4）句連續(xù)用三個(gè)“燒毀”是強(qiáng)調(diào)的修辭手法【答案】D42、閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)A.教者通過氣勢(shì)磅礴的錄像展示后生們的陽剛之美.給學(xué)生以形象直觀的感受。帶給學(xué)生心靈上的震撼.并調(diào)動(dòng)學(xué)生的昂揚(yáng)情緒.有利于加深他們對(duì)文本的理解B.用填形容詞的方式引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章精神的設(shè)計(jì)雖然很巧妙.但是不能放在初讀環(huán)節(jié).而應(yīng)該放在總結(jié)環(huán)節(jié)C.激勵(lì)學(xué)生用洪亮的聲音表達(dá)自己的見解.鼓勵(lì)學(xué)生自信.也對(duì)學(xué)生起到了提醒與示范的作用D.《安塞腰鼓》是一篇詩(shī)化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢(shì)磅礴的語言.教師從這一實(shí)際出發(fā).使朗讀教學(xué)貫穿教學(xué)始終【答案】B43、在舉行演講比賽之前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一些優(yōu)秀的演講辭作為參考。下列不適合的是（）。A.孫中山《中國(guó)決不會(huì)淪亡》B.聞一多《最后一次演講》C.錢鐘書《談中國(guó)詩(shī)》D.蔡元培《就任北京大學(xué)校長(zhǎng)之演說》【答案】C44、某教師準(zhǔn)備開展一次以“愛國(guó)與思鄉(xiāng)”為主題的詩(shī)歌朗誦會(huì)，下面不符合這一主題的詩(shī)歌是（）。A.戴望舒《我用殘損的手掌》B.舒婷《雙桅船》C.聞一多《死水》D.艾青《我愛這土地》【答案】B45、教學(xué)《囚綠記》后，某教師準(zhǔn)備給學(xué)生另外推薦幾篇類似的借物抒情的散文，以下不合適的是（）A.楊朔《荔枝蜜》B.季羨林《二月蘭》C.高爾基《海燕》D.宗璞《紫羅蘭瀑布》【答案】C46、某版教材中有這樣一段話：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)特性，還要注意不同詩(shī)體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣?！睆恼Z文教材的構(gòu)成要素來看，這屬于語文教科書的哪一個(gè)系統(tǒng)?（）A.助讀系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.范文系統(tǒng)D.知識(shí)系統(tǒng)【答案】A47、閱讀材料．回答問題。A.在這個(gè)片段中、教師抓住了“老爺”這個(gè)包含著豐富意蘊(yùn)的詞語大做文章，體現(xiàn)了教師深厚的語言文字素養(yǎng)B.找對(duì)語言點(diǎn)后。教師在課堂上充分發(fā)揮了引導(dǎo)者的作用，兩次引入相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)給學(xué)生鋪路搭橋、體現(xiàn)了教師強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)過努力。自主地獲得知識(shí)的教學(xué)意識(shí)C.“但是、既然舊情難忘，為什么又要喊周樸園為‘老爺’呢”是鋪墊性問題，打開了學(xué)生準(zhǔn)確理解文中侍萍對(duì)周樸園稱呼的巨大變化的原因大門D.借助學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的課文知識(shí)、幫助學(xué)生快速理解侍萍執(zhí)意要拉開距離的怨憤心理，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)了教師幫助學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這一教學(xué)技巧【答案】C48、以下關(guān)于語文教材的編寫要求，說法不正確的一項(xiàng)是（）。A.要突出語文課程的特點(diǎn)，便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教材內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇要有一定的模式和規(guī)律B.要有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，有助于形成學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格C.選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界D.應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，要重視繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化.理解和尊重多元文化【答案】A49、閱讀下面的教學(xué)隨筆片段，按要求答題。A.課堂提問和練習(xí)都要著眼于聽說讀寫等能力訓(xùn)練B.應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世C.語文教學(xué)要巧于設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思維D.倡導(dǎo)從課堂生成中開發(fā)動(dòng)態(tài)的課程資源【答案】B50、教學(xué)《失街亭》時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生找到“破解馬謖之‘急’的密碼”，使用了下列兩個(gè)教學(xué)補(bǔ)充材料，閱讀并按要求答題。A.引入資料恰當(dāng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生“破解馬謖之‘急’的密碼”B.教師對(duì)課外教學(xué)資源的開發(fā)合理，為學(xué)生理解課文提供了依據(jù)C.由第一則材料可以看出，馬謖絕非等閑之輩，暗示他的失敗僅從輕敵、大意、狂妄上去找原因不夠透徹D.兩則材料的使用重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生探索問題答案的角度一致【答案】D51、某學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》．圍繞“口語交際教學(xué)”展開深入探討，下列說法正確的一項(xiàng)是（）。A.教師可組織學(xué)生通過走訪、考察、座談、問卷等形式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。收集有用信息B.教師可選擇貼近生活的話題.采用靈活的形式組織教學(xué).鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中鍛煉交際能力C.教師可鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體驗(yàn)不同生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)真情實(shí)感D.學(xué)生可采用多媒體等現(xiàn)代傳媒手段演示文稿，運(yùn)用電子郵件等多種通訊方式進(jìn)行交流【答案】B52、閱讀某教師關(guān)于課外文言文閱讀的教研論文片段，按照要求答題。A.對(duì)學(xué)情的錯(cuò)誤判斷會(huì)影響教學(xué)實(shí)施B.課外文言文教學(xué)并非只是某個(gè)年級(jí)教師的任務(wù)C.高三才開始教學(xué)課外文言文為時(shí)已晚，不會(huì)有效果D.文言文教學(xué)切忌“從本到本”，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三【答案】C53、學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，教師在課堂上親筆撰寫了一幅書法作品，讓學(xué)生判斷是什么字體（行書），“大家說說，有我國(guó)‘天下第一行書’之稱的作品是什么?”（《蘭亭集序》）教師利用課件展示作品，讓學(xué)生感知行書行云流水之美?！敖裉?，讓我們一起看看這篇作品寫了什么內(nèi)容?！睂?duì)該教學(xué)行為的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.導(dǎo)入形式新穎，有助于展示教師的特長(zhǎng)B.課堂上撰寫作品，時(shí)間略長(zhǎng)，導(dǎo)入稍顯拖沓C.導(dǎo)入比較好地引入了教學(xué)內(nèi)容D.豐富了課堂，一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣【答案】A54、完成《鴻門宴》課堂教學(xué)后，教師組織了一場(chǎng)主題為“項(xiàng)羽是‘能人’嗎”的辯論賽。下列對(duì)該教師教學(xué)行為的分析中，不正確的是（）。A.引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史人物，形成正確的價(jià)值觀B.啟發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉語言組織及表達(dá)能力C.辯論主題選用合理，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)D.自主、合作、探究，辯論賽符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求【答案】C55、語文小測(cè)驗(yàn)后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于已講過的課文理解的程度不一樣，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)有的高，有的低。對(duì)上述案例的理解正確的一項(xiàng)是（）A.該案例表現(xiàn)了學(xué)生的差異性B.學(xué)生對(duì)同一現(xiàn)象理解的差異，定會(huì)造成學(xué)生成果的差異C.學(xué)生的理解程度不同，教師不必改變教學(xué)策略D.教師不需要考慮如何建構(gòu)教學(xué)來讓學(xué)生掌握預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容【答案】A56、某版高中語文教材《裝在套子里的人》后“研討與練習(xí)”第一題是：“別里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’?他為什么要把自己裝在‘套子’里?”從語文教材的構(gòu)成來看，這屬于語文教科書的哪一系統(tǒng)（）A.知識(shí)系統(tǒng)B.練習(xí)系統(tǒng)C.助讀系統(tǒng)D.范文系統(tǒng)【答案】B57、教師為鞏固學(xué)生對(duì)修辭手法的理解與運(yùn)用能力，在完成《春》這一課文的教學(xué)后，為學(xué)生舉出以下例子。以下表述不正確的一項(xiàng)是（）。A.“她還沒端起酒杯，便已經(jīng)醉了”一句運(yùn)用了夸張的修辭手法，屬于擴(kuò)大夸張B.“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”一句用擬人的修辭手法感嘆國(guó)事之艱難C.“好像失了東三省，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，失了東三省誰也不響，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)”運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，表達(dá)出對(duì)對(duì)敵妥協(xié)的國(guó)民政府的嘲諷D.“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”以“帆”代“船”。運(yùn)用的是借代的修辭手法【答案】A58、閱讀某教師關(guān)于課外文言文閱讀的教研論文片段，按要求答題。A.對(duì)學(xué)情的錯(cuò)誤判斷會(huì)影響教學(xué)實(shí)施B.課外文言文教學(xué)并非只是某個(gè)年級(jí)教師的任務(wù)C.高三才開始教學(xué)課外文言文為時(shí)已晚，不會(huì)有效果D.文言文教學(xué)切忌“從本到本”，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三【答案】C59、教師組織學(xué)生開展以“表達(dá)的藝術(shù)”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語言得體的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生搜集表達(dá)得體的語句。下列學(xué)生搜集的語句中，表達(dá)不得體的是（）。A.歡迎光臨寒舍，若招待不周，還請(qǐng)見諒B.這篇文章我剛剛完成，希望您不吝賜教C.感謝您蒞臨指導(dǎo)，我們一定會(huì)認(rèn)真考慮您的意見D.你知道最近的超市在哪兒?jiǎn)帷敬鸢浮緿60、在學(xué)習(xí)完《孔雀東南飛》這篇課文以后，教師給學(xué)生布置了作業(yè)：中外文學(xué)史上還有許多凄美的愛情故事，請(qǐng)同學(xué)們課下搜集整理，下節(jié)課大家一起分享。下列對(duì)于這一教學(xué)環(huán)節(jié)分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.作業(yè)布置不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課后作業(yè)，而是培養(yǎng)學(xué)生搜集同類文章的能力B.留作業(yè)的時(shí)候教師可以從聽、說、讀、寫四個(gè)角度出發(fā)，題干中這一作業(yè)主要從讀文章這個(gè)角度出發(fā)C.更多地拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課下也能更好地學(xué)習(xí)D.課下應(yīng)給學(xué)生布置固定的篇目去讀，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間【答案】D大題（共10題）一、案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成題：雨潤(rùn)萬物．馨香滿天①初春時(shí)節(jié)，綿綿的細(xì)雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)地散落人間，飄零的花瓣也悄然地零落成泥。細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲。這一切真的歸于沉寂了嗎君不見細(xì)雨過后滋潤(rùn)萬物，一片生機(jī)盎然；君不見閑花飄零馨香滿天，化作春泥更護(hù)花、②時(shí)間的巨輪隆隆輾過，在歷史的厚重中留下了一行行車轍。我于那泥土微濕的痕跡中看到了那泥水化成的細(xì)雨．滋潤(rùn)萬物：又于那浸潤(rùn)清香的泥土上看到一行嬌小的腳印，記錄有人穿著秀美的花鞋從這里走過。③你“少時(shí)陳力希公侯，許國(guó)不復(fù)為身謀”，然而“永貞革新”的失敗使你身敗名裂，轆轆南行的車輪輾碎了你峨冠博帶的夢(mèng)?？蓭X南的瘴疫并不能使你擊倒，你化身那綿綿的細(xì)雨，盡自己微薄之力造福永州百姓。你打了井，辦了學(xué)，放走了奴婢，在這片蠻荒之地營(yíng)造出一片綺麗的風(fēng)景。你以一帶罪之身，化身為綿綿細(xì)雨，無聲無息地滋潤(rùn)著嶺南萬物。在你身后是一個(gè)但求無愧于心的靈魂，是祖國(guó)邊垂的一抹綠意，細(xì)雨濕衣看不見，浸潤(rùn)萬物顯芳華。④“一紙?jiān)t書，漢匈和親”，令多少后宮佳麗聽此凋朱顏，只有你——柔弱而美麗的昭君，毅然擔(dān)起了保家衛(wèi)國(guó)的重?fù)?dān)。別長(zhǎng)安，出潼關(guān)，江南再難見，站在明月初升的祁連山上，你無怨無悔地將抱著琵琶的如花身影投向大漠，許下誓言：愿保漢匈百年好．直至“獨(dú)留青冢向黃昏”。你將邵華容顏，化身為飄零的花瓣，散落于大漠沙塵中，以寬容的大愛庇護(hù)著天下蒼生，在你身后是一片手足和睦、國(guó)泰民安，是大漠中一曲曠遠(yuǎn)的胡笳音，閑花落地聽無聲，化作春泥更護(hù)花。⑤世間萬物便是在這種循環(huán)往復(fù)中生生不息，繁衍萬代。片言居要，百意燭照。細(xì)雨雖然渺小而無形，但它在滋潤(rùn)萬物的過程中被吸引，得到了永生；閑花在落地之后雖淡去了雍容華貴，但卻在化作春泥更護(hù)花的奉獻(xiàn)中得到了重生⑥愿生命的大河生生不息，愿人生的鮮花長(zhǎng)開不敗。問題：請(qǐng)指出本篇作文至少兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。查看材料【答案】(1)本篇作文題目擬定得巧妙、雅致，以題(題目)點(diǎn)題(主題)，同時(shí)又與文本內(nèi)容中所講述的兩位人物息息相關(guān)。題目本身“雨潤(rùn)萬物，馨香滿天”中，一個(gè)“潤(rùn)”字巧連“雨”與“萬物”，直示兩者之間動(dòng)態(tài)的生命關(guān)系；一個(gè)“香”字妙接“馨”與“滿天”，讓人仿佛感受到充滿空氣的清香，整個(gè)題目以寥寥幾字點(diǎn)出本篇文章的主題要旨。而這“潤(rùn)雨”與“馨香”又與文中蘇東坡、昭君兩位人物一一對(duì)應(yīng)，統(tǒng)攝全文。(2)本篇作文具有完整的結(jié)構(gòu)，條理清晰，講議有序。從縱向看，作文以“總一分一總”的形式組織全文，開篇總寫兩位人物生平的影響力，中間分述兩位人物，結(jié)尾再次總括，并生發(fā)了“愿生命的大河生生不息，愿人生的鮮花長(zhǎng)開不敗”的美好愿望。從橫向看。在分述人物時(shí)．對(duì)每位人物本身、人物事跡、人物的影響都以優(yōu)美的語句一一展現(xiàn)出來。其結(jié)構(gòu)的完整化與合理化使內(nèi)容也獲得了相應(yīng)的充實(shí)。本文是一篇難得的佳作。二、案例：閱讀下面一篇學(xué)生習(xí)作．完成16-17題。生命中的痛與歌①不是每一片土地，都能感受到陽光的溫暖．在某些陰暗的角落寒冷正在蔓延；不是每一棵小草，都能生長(zhǎng)于肥沃的土壤，在險(xiǎn)峻的石壁上，貧窮正在生長(zhǎng)；不是每一個(gè)人，都能被上天恩賜，在另一個(gè)地方，缺陷正掛在臉上。所以．如果你也是一個(gè)不幸而又幸運(yùn)地被世界以痛吻過的人，請(qǐng)不要悲傷。②其實(shí)，我也是這樣一個(gè)被世界痛吻的人，自我出生開始，那個(gè)永遠(yuǎn)無法抹平的痕跡就刻在了我的臉上——一塊紫色的胎記．③小時(shí)候，媽媽告訴我，這是她特意留給我的印記。她還說，她怕我丟失了，這樣就能很快找回來。我偎依在媽媽懷里．聽著這樣一個(gè)近乎美麗的故事。④當(dāng)我第一次發(fā)現(xiàn)我的臉不同于其他同學(xué)時(shí)，我哭了。那是開始我學(xué)業(yè)生涯的第一天，當(dāng)我高高興興地背著我媽媽親手縫制的書包蹦蹦跳跳地走進(jìn)校園時(shí)．從陌生同學(xué)眼中發(fā)出的奇異的眼光，讓我驚慌得不知所厝。最后畏懼地躲到了媽媽的身后。我仔細(xì)地聽著同學(xué)們之間取笑我的對(duì)話，心開始劇烈地疼痛。我真的很恨媽媽．恨她為什么對(duì)我美化一個(gè)讓人可笑的生理缺陷?但是，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)媽媽因此而愧疚得流淚時(shí)。那些埋冤卻又煙銷云散了。這怨不得母親!⑤我開始試著去面對(duì)這塊胎記，面對(duì)人們異樣的目光。因?yàn)槟赣H曾經(jīng)對(duì)我講過，塘泥雖然污濁，但是它能育出潔白的荷花。我一直堅(jiān)信：只要我努力．就一定會(huì)戰(zhàn)勝這心理的陰埋。⑥現(xiàn)在，我已經(jīng)慢慢長(zhǎng)大了。很多事理我都能明白，我都能面對(duì)。記得有人說過：當(dāng)上帝把所有的門都關(guān)閉時(shí)，總會(huì)給你留下一扇窗。也許。母親的那話就是她留給我的那扇窗，她替我將陽光接進(jìn)屋來，藏在心房。朋友們，請(qǐng)善待世界留給你的痛，打開心窗，將陽光注入心房。⑦當(dāng)你在漫步田野時(shí)，你應(yīng)該感謝世界給予了你健全的雙腳：當(dāng)你在盡情歌唱時(shí)，你應(yīng)該感謝世界給予了你甜美的歌喉；當(dāng)你在揮毫作畫時(shí)，你應(yīng)該感謝世界給予了你柔韌的手臂……如果上帝沒有賜予你這一切，請(qǐng)不要悲傷，試著用心靈歌唱。記住，沒有比心靈的歌更美的聲音．而這聲音正來自你的心房。⑧陰暗的土地得不到陽光的恩惠，卻滋吸養(yǎng)分，育出了一片鮮綠的苔蘚，供螞蟻覓食，蜻蜓歇腳。石壁上的百合，雖然得不到充足的養(yǎng)分．卻在陡峭細(xì)密的巖縫中練就了柔韌的根須，開出了潔白的花朵，讓蜜蜂采蜜，供游人觀賞。池塘里的淤泥雖然污濁丑陋，卻不言辛苦，滋養(yǎng)了荷塘里絢麗開放的花朵，供蝴蝶起舞．供游魚蔽蔭……⑨這一切的一切，教會(huì)了我太多太多，唯有善待生命中的痛，唱出歡樂的歌，才能讓你的生命活得精彩，像那百合一樣，永遠(yuǎn)綻放出絢麗的光彩!問題：【答案】習(xí)作的成功之處在于：(1)習(xí)作能抓住文題中的關(guān)鍵性詞語“痛”與“歌”來立意、選材和組材，立意準(zhǔn)確。選材恰當(dāng)。(2)明確文題的寓意是寫好命題作文的前提，文題中的“痛”喻指生活中的挫折、困難、誤會(huì)、委屈等；“歌”則喻指人們對(duì)待“痛”的積極、樂觀的態(tài)度。習(xí)作以先天的生理缺陷為“痛”．抒發(fā)了自己對(duì)這一“痛”的頓悟與正確態(tài)度。(3)選材要圍繞文題來設(shè)置中心，特別要注意文題所暗示的詳略和側(cè)重點(diǎn)。顯然，習(xí)作在圍繞“痛”與“歌”組材時(shí)，是以“痛”為生發(fā)點(diǎn)，以“歌”為落腳點(diǎn)的，能避輕就重，詳略得當(dāng)，使文章主題顯得鮮明而突出．習(xí)作的不足之處表現(xiàn)在：(1)入題不夠直接，語言有些拖沓。(2)文章前部分的過渡顯得突兀，不夠自然。(3)遣詞造句欠斟酌，有錯(cuò)別字、病句、用詞不準(zhǔn)、語義重復(fù)的現(xiàn)象。三、閱讀材料，完成第題。班固《蘇武傳》原文武，字子卿。少以父任，兄弟并為郎。稍遷至移中廄監(jiān)。時(shí)漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國(guó)等，前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當(dāng)。天漢元年，且鞮侯單于初立，恐漢襲之，乃日：“漢天子我丈人行也?！北M歸漢使路充國(guó)等。武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。武與副中郎將張勝及假吏常惠等募士斥候百余人俱，既至匈奴，置幣遺單于；單于益驕，非漢所望也。方欲發(fā)使送武等，會(huì)緱王與長(zhǎng)水虞常等謀反匈奴中。緱王者，昆邪王姊子也，與昆邪王俱降漢；后隨浞野侯沒胡中，及衛(wèi)律所將降者，陰相與謀劫單于母閼氏歸漢。會(huì)武等至匈奴，虞常在漢時(shí)素與副張勝相知，私候勝日：“聞漢天子甚怨衛(wèi)律，常能為漢伏弩射殺之。吾-g-_與弟在漢，幸蒙其賞賜?！睆垊僭S之，以貨物與常。后月余，單于出獵，獨(dú)閼氏子弟在。虞常等七十余人欲發(fā)，其一人夜亡，告之。單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)。緱王等皆死，虞常生得。單于使衛(wèi)律治其事。張勝聞之，恐前語發(fā)，以狀語武。武日：“事如此，此必及我。見犯乃死，重負(fù)國(guó)?！庇詺ⅲ瑒?、惠共止之。虞常果引張勝。單于怒，召諸貴人議，欲殺漢使者。左伊秩訾日：“即謀單于，何以復(fù)加宜皆降之?！眴斡谑剐l(wèi)律召武受辭，武謂惠等：“屈節(jié)辱命，雖生，何面目以歸漢!”引佩刀自刺。衛(wèi)律驚，自抱持武，馳召醫(yī)。鑿地為坎，置煜火，覆武其上，蹈其背以出血。武氣絕，半日復(fù)息?；莸瓤?，輿歸營(yíng)。單于壯其節(jié)，朝夕遣人候問武。而收系張勝。武益愈，單于使使曉武。會(huì)論虞常，欲因此時(shí)降武。劍斬虞常已，律日：“漢使張勝謀殺單于近臣，當(dāng)死，單于募降者赦罪?！迸e劍欲擊之，勝請(qǐng)降。律謂武日：“副有罪，當(dāng)相坐?！蔽淙眨骸氨緹o謀，又非親屬，何謂相坐”復(fù)舉劊擬之，武不動(dòng)。律日：“蘇君，律前負(fù)漢歸匈奴，幸蒙大恩，賜號(hào)稱王。擁眾數(shù)萬，馬畜彌山，富貴如此!蘇君今日降，明日復(fù)然?？找陨砀嗖菀?，誰復(fù)知之!”武不應(yīng)。律日：“君因我降，與君為兄弟，今不聽吾計(jì)，后雖欲復(fù)見我，尚可得乎”武罵律曰：“汝為人臣子，不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷，何以汝為見且單于信汝，使決人死生，不平心持正，反欲斗兩主，觀禍敗。若知我不降明，欲令兩國(guó)相攻，匈奴之禍，從我始矣?！甭芍浣K不可脅，白單于。單于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，絕不飲食。天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之，數(shù)日不死。匈奴以為神，乃徙武北海上無人處，使牧羝，羝乳乃得歸。別其官屬?；莸?，各置他所。武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實(shí)而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落。積五、六年，單于弟於軒王弋射海上。武能網(wǎng)紡繳，檠弓弩，於軒王愛之，給其衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。其冬，丁令盜武牛羊，武復(fù)窮厄。初，武與李陵俱為侍中。武使匈奴，明年，陵降，不敢求武。久之，單于使陵至海上，為武置酒設(shè)樂，因謂武日：“單于聞陵與子卿素厚，故使陵來說足下，虛心欲相待。終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎前長(zhǎng)君為奉車，從至雍槭陽宮，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河?xùn)|后土，宦騎與黃門駙馬爭(zhēng)船，推墮駙馬河中溺死，宦騎亡，詔使孺卿逐捕，不得，惶恐飲藥而死。來時(shí)，大夫人已不幸，陵迭葬至陽陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨(dú)有女弟二人，兩女一男，今復(fù)十余年，存亡不可知。人生如朝露，何久自苦如此!陵始降時(shí)，忽忽如狂，自痛負(fù)漢，加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過陵且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家，安危不可知，子卿尚復(fù)誰為乎愿聽陵計(jì)，勿復(fù)有云?！蔽淙眨骸拔涓缸油龉Φ?，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠(chéng)甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死，亡所恨。愿勿復(fù)再言!”陵與武飲數(shù)日，復(fù)日：“子卿壹聽陵言!”武日：“自分已死久矣!王必欲降武，請(qǐng)畢今日之歡，效死于前!”陵見其至誠(chéng)，喟然嘆日：“嗟乎，義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天?！币蚱码曬?，與武決去。昭帝即位，數(shù)年，匈奴與漢和親。漢求武等，匈奴詭言武死。后漢使復(fù)至匈奴，?；菡?qǐng)其守者與俱，得夜見漢使。具自陳道。教使者謂單于，言“天子射上林中，得雁，足有系帛書，言武等在某澤中。使者大喜，如惠語以讓單于。單于視左右而驚，謝漢使日：“武等實(shí)在?！眴斡谡贂?huì)武官屬，前以降及物故，凡隨武還者九人。武以始元六年春至京師。武留匈奴凡十九歲，始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白。課文介紹該課文為某版高中語文必修(4)第四單元第二課，同單元的選文還有《廉頗藺相如列傳》《張衡傳》。單元介紹【答案】教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生的分析，確立如下三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：體會(huì)文章簡(jiǎn)潔整飭的語言、生動(dòng)人微的細(xì)節(jié)。掌握課文中出現(xiàn)的相關(guān)文言文知識(shí)。過程與方法：通過與《廉頗藺相如列傳》作比較閱讀，結(jié)合課外材料，體會(huì)《漢書》在藝術(shù)上繼承《史記》所取得的成就。情感態(tài)度與價(jià)值觀：突出弘揚(yáng)愛國(guó)主題，探討新時(shí)代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。確立依據(jù)：根據(jù)新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求、本文內(nèi)容與特點(diǎn)和高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求．確立了以上三維目標(biāo)。具體如下：(1)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)規(guī)定，在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力。(2)《蘇武傳》是新課標(biāo)人教版語文必修(4)中的經(jīng)典文章，是歷史散文中的典范之作，選自中國(guó)漢代著名史學(xué)家班固的《漢書》。學(xué)習(xí)這篇課文要重點(diǎn)了解《漢書》傳記體作品的特征及主要表現(xiàn)手法，掌握重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)翻譯能力。文章篇幅較長(zhǎng)，故事主要敘寫了蘇武被匈奴囚禁，與其貴族官宦的尖銳斗爭(zhēng)，體現(xiàn)了蘇武堅(jiān)強(qiáng)不屈，重義守節(jié)，誓死捍衛(wèi)國(guó)家尊嚴(yán)的情操。教學(xué)時(shí)，要把握住故事的情節(jié)，雙方斗爭(zhēng)的手段與流程，以展現(xiàn)人物的高大形象，從而落實(shí)情感教育。(3)學(xué)生情況學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)分析：學(xué)生對(duì)《漢書》和班固不是很了解，從文學(xué)常識(shí)角度要做強(qiáng)調(diào)。對(duì)課文而言，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言語感，對(duì)文言實(shí)詞、虛詞有一定的積累，這些有利于他們更好地走入文本語境。但是，由于受到心智水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，在理解文意、深透解讀文本方面還存在問題。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生可能存在的困難：文章涉及一些相關(guān)的歷史事件，學(xué)生不甚了解，教師要簡(jiǎn)要介紹。有部分晦澀專有名詞，學(xué)生識(shí)讀起來有困難。雙方的斗爭(zhēng)策和人物復(fù)雜的內(nèi)心，需要教師引領(lǐng)分析。四、閱讀《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄的片段，完成下列題。師：作者回憶的是自己的“華年”，他的“惘然”之情，你們明白了嗎生：好像明白了，“此情”表達(dá)的是作者對(duì)華年已逝的惘然，自己抓不住過去的那些美好，感覺更加的迷茫、凄涼。師：現(xiàn)在懂這首詩(shī)的同學(xué)舉手。大家相互看看，已經(jīng)有很多人懂了，現(xiàn)在很多人考證，說《錦瑟》……誰來說生：據(jù)說當(dāng)時(shí)李商隱和一個(gè)宮女有過一段很美好的故事。但是后來他們分開了，這首詩(shī)是用來懷念這段故事的。但也有人說他是自傷身世。師：同學(xué)們很聰明。有人考證，說“錦瑟”是一個(gè)姑娘的名字，李商隱很喜歡她，但是兩人后來沒成，所以這首詩(shī)是表達(dá)愛情主題的。又有人說這種解釋不對(duì)，“錦瑟”是一種樂器的名字，是李商隱的妻子王氏最喜歡彈奏的。明白什么了生：這首詩(shī)是表達(dá)懷念，追悼亡妻的。師：好的。又有人說，這首詩(shī)既不是愛情主題，也不是追悼亡妻，他表達(dá)的是自己詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)，說這首詩(shī)是李商隱六百多首詩(shī)的“序”?，F(xiàn)在李商隱的詩(shī)集中，比較好的版本就是這本《李商隱詩(shī)歌集解》。“《錦瑟》是李商隱的一篇序文”這一觀點(diǎn)是錢鐘書先生提出來的。又有人說，《錦瑟》這首詩(shī)是一首政治詩(shī)，所表達(dá)的是詩(shī)人自己一生不得志的悵然之情。還有人說，這首詩(shī)不能用具體的內(nèi)容概括，它所包含的內(nèi)容很多，既有對(duì)自己愛人的思念，也有政治上不得志的悵然若失，可能還有很多很多……我們不能把它定為某個(gè)具體的意思。所以，“一篇《錦瑟》解人難”啊!同學(xué)們，你們希望是哪一個(gè)我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)它呢(眼神充滿期盼)生：我覺得詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)不可能把所有的東西都想到了，然后寫成一首詩(shī)，這些“可能”都是后人附加的。詩(shī)人是依托自己當(dāng)時(shí)所處的情境寫成的，所以只有了解詩(shī)人的生平等情況，才能理解。生：這個(gè)是讀者和作者之間的關(guān)系。這首詩(shī)有作者的意義。而讀者在讀的時(shí)候會(huì)有自己的讀者意義。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“林黛玉”。師：同學(xué)們開始懂詩(shī)了，剛才兩位同學(xué)的發(fā)言，涉及我們中國(guó)古代詩(shī)論非常重要的兩種基礎(chǔ)觀點(diǎn)：“知人論世”和“詩(shī)無達(dá)詁”。這里有一個(gè)讀詩(shī)的規(guī)律問題，老師讀了幾十年詩(shī)，現(xiàn)在才懂了一點(diǎn)點(diǎn)。同學(xué)們可以試著用這兩種方法解讀詩(shī)歌。師：給大家布置個(gè)作業(yè)。剛剛有同學(xué)說，對(duì)于李商隱的生平不太了解，那么同學(xué)們回去的作業(yè)就是去查找資料，寫一篇隨筆，題目是“《錦瑟》背后的故事”。問題：【答案】(1)題干教學(xué)實(shí)錄片段中教師的教學(xué)充分體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的相關(guān)理念，解決了“一篇《錦瑟》解人難”這一難題，具體操作如下：①教師充分尊重學(xué)生閱讀需求的多樣性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表不同見解。材料中，該教師并沒有直接將《錦瑟》的思想感情傳達(dá)給學(xué)生，而是通過一系列富有層次性的提問或總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐步表達(dá)出個(gè)人見解。例如，教師在學(xué)生回答《錦瑟》的部分相關(guān)考證內(nèi)容后，先總結(jié)學(xué)生所答內(nèi)容，再進(jìn)一步設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸多考證結(jié)果進(jìn)行思考．結(jié)合“你們希望是哪一個(gè)”“我們?nèi)绾稳フJ(rèn)識(shí)它呢”的問題進(jìn)行回答，各抒己見。②教師尊重學(xué)生的主體地位，并且充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，師生在平等對(duì)話中開展教學(xué)活動(dòng)。上述教學(xué)實(shí)錄片段中，在學(xué)生獨(dú)立閱讀產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師進(jìn)行了必要的點(diǎn)撥，通過對(duì)學(xué)生的不同回答和思考的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解了詩(shī)論中“知人論世”“詩(shī)無達(dá)詁”的基本觀點(diǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)從多個(gè)角度分析、解讀《錦瑟》的深意。③教師對(duì)詩(shī)歌這種文學(xué)性文本的閱讀指導(dǎo)有所側(cè)重。教學(xué)實(shí)錄片段中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受、體驗(yàn)作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地鑒賞文本，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到“知人論世”，通過查閱相關(guān)資料來了解與作品相關(guān)的詩(shī)人經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等內(nèi)容，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人及其作品的理解。④教師重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展。案例中，教師在學(xué)生理解了《錦瑟》的多義性以及“知人論世”的學(xué)習(xí)方法之后，引導(dǎo)學(xué)生課后查找與李商隱生平相關(guān)的資料并撰寫隨筆“《錦瑟》背后的故事”，以此使學(xué)生在自主探究中深化對(duì)《錦瑟》內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。(2)教師介紹《錦瑟》主題的不同解說有以下作用：①對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀起到激勵(lì)作用，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與文本解讀的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生形成對(duì)文本價(jià)值的獨(dú)到理解。②能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提高對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力以及借助有關(guān)資料評(píng)價(jià)作品的能力。③有助于學(xué)生學(xué)會(huì)“知人論世”的閱讀方法，形成“知人論世”的閱讀意識(shí)，積極了解作品的文化背景，感受中國(guó)文化精神，用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向，豐富文化積累，全面發(fā)揮語文課程功能。④在“知人論世”的過程中，梳理詩(shī)歌內(nèi)容，解讀詩(shī)人情感，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美以及探究能力。五、閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)實(shí)錄片段，完成下題。師：我們先交流一下．你認(rèn)為誦讀詩(shī)歌要注意什么呢生：我認(rèn)為誦讀詩(shī)歌先要掌握詩(shī)的節(jié)奏，從中體會(huì)到詩(shī)人要表達(dá)的思想感情．應(yīng)該用抑揚(yáng)頓挫的語氣來誦讀這首詩(shī)，感覺一下詩(shī)人的心情，感覺一下詩(shī)人要表達(dá)的思想感情。師：很好，請(qǐng)坐。這位同學(xué)說了他自己對(duì)誦讀詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，覺得應(yīng)該注意詩(shī)的節(jié)奏，注意抑揚(yáng)頓挫，注意把握情感。也可以說，誦讀一首詩(shī)，應(yīng)該追求“聲情統(tǒng)一”。讓你的聲音去表達(dá)詩(shī)歌的情感，這樣才能讀好詩(shī)。下面請(qǐng)大家自由誦讀一遍全詞。(生自由誦讀全詞，教師在學(xué)生間巡視)師：好，下面找?guī)孜煌瑢W(xué)來誦讀一下。(生朗讀全詞)師：我們找位同學(xué)來給她評(píng)價(jià)一下。(指定一名學(xué)生評(píng)價(jià))你認(rèn)為她讀得怎么樣生：我感覺她讀得……嗯，感覺她沒有跟詩(shī)人的心碰撞，對(duì)詞的感情基調(diào)把握不夠。師：你感覺這首詞的感情基調(diào)是怎樣的生：感覺氣勢(shì)非常龐大，給人一種激勵(lì)的作用。師：這是你對(duì)這首詞的理解。你能不能根據(jù)你的理解，再把這首詞讀一遍(生激情誦讀全詞。注意了感情基調(diào)與誦讀重音的把握。大家給予了熱烈的掌聲鼓勵(lì))【答案】教師首先通過交流誦讀詩(shī)歌注意問題的方式引入朗讀，為即將展開的誦讀、解讀、鑒賞活動(dòng)做了相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。詩(shī)歌教學(xué)，誦讀是第一要?jiǎng)?wù)。葉圣陶先生關(guān)于誦讀教學(xué)有獨(dú)到的見解．他說：“作者胸有境，入境始與親．一字未宜乎，語語悟其神。”李鎮(zhèn)西老師則說：“朗讀一遍勝過講授十遍?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生回憶朗讀技巧的環(huán)節(jié)把誦讀作為整體感知文本的第一步。整體感知的關(guān)鍵是把握住詩(shī)歌的核心意蘊(yùn)。要求學(xué)生自由誦讀全詞．不要求學(xué)生齊讀，是因?yàn)樵?shī)歌的解讀是多元化的，應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。學(xué)生的體驗(yàn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是教師指導(dǎo)的前提。語文朗讀教學(xué)，要尊重個(gè)性化的理解，但誦讀文學(xué)作品，絕不是放羊式的自由讀，一定是經(jīng)由教師指導(dǎo)而完成的由淺入深的誦讀，這就在這則教學(xué)實(shí)錄中得到了充分的體現(xiàn)。多方面了解作者才能走進(jìn)詩(shī)歌的世界．恰當(dāng)選擇、充分利用教學(xué)資源是教師能力的重要體現(xiàn)。初步感知文本，也沒有草草閱讀了事。而是不急不緩地引導(dǎo)學(xué)生從感情基調(diào)、抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏等多個(gè)方面探討誦讀的基本技巧。使學(xué)生的文體意識(shí)、文本認(rèn)知能力以及閱讀能力在反復(fù)的揣摩體味中得到強(qiáng)化和提升。這種潤(rùn)物無聲，是教育的一種境界。六、留點(diǎn)感激在心中①因?yàn)樾切堑呐惆?，明月更加清幽皎潔；因?yàn)榘自频狞c(diǎn)綴，藍(lán)天更加寧?kù)o；因?yàn)橥瑢W(xué)的善良和關(guān)愛，我獲得了無限感動(dòng)。發(fā)生在我身上的兩件小事使我第一次明白：我們應(yīng)該留點(diǎn)感激在心中。②一天中午，伴著上午最后一節(jié)課的下課鈴聲，同學(xué)們紛紛沖出了教室——拿飯，可是由于昨天晚上沒有睡好加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上補(bǔ)覺，沒有去拿飯。沒過一會(huì)兒，突然有個(gè)東西碰了我一下，我驚醒了一看，原來是她，一天前剛鬧完矛盾的她把盒飯放在了我的桌上。這時(shí)，我有些尷尬，說：“不好意思，我有點(diǎn)不舒服沒來得及去拿飯，謝了!”她說：“沒事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把飯拿了。你到底哪里不舒服，要不要去醫(yī)務(wù)室看看?！蔽疫B忙說：“不用，不用，睡會(huì)兒就好，你趕緊吃飯吧!”她又叮囑我說：“你趕緊吃吧，不然涼了就不好了，我再去給你盛碗湯?！薄澳嵌嗖缓靡馑迹易约骸睕]等我說完，她已經(jīng)轉(zhuǎn)身盛湯去了。我感激地望向她，覺得是多么善良。她幫助了一個(gè)剛與她鬧過矛盾的同學(xué)，對(duì)她說著關(guān)切的話語。她的友善，她的大度，她的細(xì)心，有著多么感人的力量。她的行為也許對(duì)她來說只是舉手之勞，卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情。那頓飯，我吃得格外香，那種感覺至今都還記得。③類似感人的小事我還碰到過一件。④在一個(gè)雨天，我因?yàn)闆]有帶傘，正在愁悵放學(xué)后怎樣回家的時(shí)候，一位離我家較近的同學(xué)主動(dòng)送我回家，就這樣，我們并肩擠在一把小傘中一起走回家。到我家樓下時(shí)，她微笑著與我道別，我感激地跟她說：“謝謝”，她擺擺手，轉(zhuǎn)身延著我們剛剛走過的路回去了，為了送我她竟繞了一段彎路，我看見她逐漸消失在雨中的背影，一種發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)之情油然而升。⑤讓我們留點(diǎn)感激在心中吧，去感激那些充滿愛心幫助他人的每一個(gè)人!問題：1、請(qǐng)從第④段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第②段找出一個(gè)病句，并改正。2、請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)缺點(diǎn)，并提出大體的改進(jìn)建議?！敬鸢浮?、錯(cuò)別字：第④段中“愁悵”應(yīng)為“惆悵”，“延著”應(yīng)為“沿著”。病句：我感激地望向她，覺得是多么善良。成分殘缺。應(yīng)改為：我感激地望向她，覺得她是多么善良啊!2、①文章敘事過程較為拖沓，語言不夠簡(jiǎn)潔生動(dòng)。例如與同學(xué)的對(duì)話部分，過多地還原兩人對(duì)話，使故事的敘述冗長(zhǎng)而乏味，強(qiáng)行言說同學(xué)善良、友善、大度、細(xì)心來表達(dá)感激之情，反而使感情表達(dá)得十分生硬。②文章作為記敘文。細(xì)節(jié)描寫過少。記敘文中的細(xì)節(jié)描寫往往能為作文本身增加光彩，既能突顯人物性格，也能將事情本身敘述得更為生動(dòng)有趣。再如與同學(xué)的對(duì)話部分，可適當(dāng)加入對(duì)同學(xué)神態(tài)、外貌、動(dòng)作以及“我”的心理等方面的描寫，如此一來，不僅能使文中人物形象具體化、豐滿化，也能使文章本身更具趣味，情感更加真實(shí)可感。七、案例：閱讀《我驕傲，我是一棵樹》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，完成第16題。(一)導(dǎo)入新課師：有人說，詩(shī)歌是情感的音樂，心靈的舞蹈。讀詩(shī)就是溝通情感，寫詩(shī)就是重塑情感。今天，我們一起來欣賞李瑛的一首詩(shī)《我驕傲，我是一棵樹》，試著來聆聽心之音樂，欣賞心之舞蹈。(二)聽讀后賽讀，初步感知師：聽完朗讀，大家覺得這首詩(shī)洋溢著一種什么樣的感情?生：驕傲(自豪)。師：下面請(qǐng)同學(xué)們放聲讀全詩(shī)，然后選出自己喜歡的章節(jié)讀給大家聽．盡可能把驕傲的情愫表現(xiàn)出來。(男生讀自選章節(jié)；女生讀自選章節(jié)：互評(píng)誰更優(yōu)秀)女生：我認(rèn)為我驕傲，我讀得比男生有感情。(三)吟讀，認(rèn)識(shí)樹的形象師：樹，觸目可及，極其平凡，這棵樹憑什么驕傲呢?請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全詩(shī)，思考：我驕傲，因?yàn)槲沂且豢谩臉?從文中探尋答案。生：生長(zhǎng)在中國(guó)大地上，從第一章節(jié)第一節(jié)看出。(讀第一節(jié))【答案】本題考查詩(shī)歌教學(xué)實(shí)錄的評(píng)析?！窘忸}思路】(1)先完整地閱讀給定教學(xué)實(shí)錄，在讀的過程中考生可以邊讀邊有側(cè)重地畫出解題要點(diǎn)：教師良好有效的教學(xué)行為和有問題、有欠缺的教學(xué)行為以及學(xué)生的特別反應(yīng)。為進(jìn)一步作答提供依據(jù)。(2)將圈畫出的重點(diǎn)與理論相聯(lián)系。考生可結(jié)合新課改的目標(biāo)、語文課程理念、新課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)等相關(guān)理論對(duì)該教師行為予以評(píng)價(jià)。(3)評(píng)價(jià)可以從優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)兩方面進(jìn)行。并分別展開闡述?！緟⒖即鸢浮?1)提倡多形式讀，體會(huì)詩(shī)歌魅力。古人常說“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，誦讀是打開詩(shī)歌大門的敲門磚。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀要求是：讀正確，流利，有感情?！段因湴粒沂且豢脴洹愤@首詩(shī)文字樸實(shí)，情感真摯感人，讀出感情才是重點(diǎn)。在這節(jié)課中，這位教師先組織了聽讀，“玩索其語氣，規(guī)仿其聲調(diào)，尋譯其意味”。自由讀后再男女賽讀，對(duì)“驕傲”有進(jìn)一步體會(huì)。此外，還進(jìn)行了齊讀等，特別是讀寫練習(xí)后再讀第三部分，這樣學(xué)生充分體會(huì)到其中的情感，達(dá)到“詩(shī)言志．詩(shī)言情”。(2)在品味中領(lǐng)悟詩(shī)意。詩(shī)歌語言生動(dòng)、凝練，這位教師把這首詩(shī)歌重點(diǎn)不放在詞句賞析上，讓學(xué)生在領(lǐng)悟詩(shī)意中分析詞句。學(xué)生要理解樹的“驕傲”何在，必然會(huì)從字、詞、句人手，這樣，以情貫穿，既品味了詩(shī)，又保持了詩(shī)的完整性。(3)讀寫結(jié)合，深化情感體驗(yàn)。詩(shī)歌的仿寫，幾乎每位老師都會(huì)采用這樣的方式，但如何操作，則仁者見仁，智者見智。而這堂課。教師基于這首詩(shī)是節(jié)選的特點(diǎn)，給了學(xué)生第三部分的第一句開頭．讓學(xué)生發(fā)揮想象去寫，但必須牢牢抓住全文的情——為人民服務(wù)．為人民奉獻(xiàn)之情。學(xué)生在寫詩(shī)中．就會(huì)把自己當(dāng)作詩(shī)人，結(jié)合前面兩部分寫作特色，去揣摩，去感悟。仿寫中，深化了情感體驗(yàn)。(4)提高學(xué)生閱讀興趣。光靠一首詩(shī)、一節(jié)課，無法提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀興趣，課外可推薦學(xué)生多讀同時(shí)期其他詩(shī)人的作品。在平時(shí)生活中．也可用詩(shī)歌抒發(fā)自己的情感。總之，本節(jié)課既力求貫徹新的教學(xué)理念．又對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)做了小小嘗試，兩線貫穿全課，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)意。不過．這節(jié)課也存在一些不足，讀的還是過少，對(duì)背景介紹過簡(jiǎn)，還要進(jìn)一步反思，讓詩(shī)歌真正走入學(xué)生生活。八、案例:留點(diǎn)感激在心中因?yàn)榉毙堑呐惆椋髟赂忧逵酿?；因?yàn)榘自频狞c(diǎn)綴，藍(lán)天更加寧?kù)o；因?yàn)橥瑢W(xué)的善良、關(guān)愛，我獲得了無限感動(dòng)。發(fā)生在我身上的兩件小事讓我第一次明白，我們應(yīng)該留點(diǎn)感激在心中。一天中午，伴著最后一節(jié)課的下課鈴聲，同學(xué)們紛紛沖出了教室——拿飯。可是，由于昨天晚上沒有睡好，加上感冒，有些不舒服，我趴在桌上補(bǔ)覺，沒有去拿飯。沒過一會(huì)兒，突然有個(gè)東西碰了我一下，我驚醒了，一看，原來是她——前天剛鬧完矛盾的她把盒飯放在了我桌子上。這時(shí)，我有些尷尬，說：“不好意思，我有點(diǎn)不舒服，沒來得及去拿飯，謝謝!”她說：“沒事啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把飯拿了。你到底哪里不舒服，要不去醫(yī)務(wù)室看看?！蔽疫B忙說：“不用，不用，睡會(huì)就好了。你趕緊吃飯吧!”她又叮囑我：“你趕快吃吧，不然涼了就不好吃了。我再去給你盛碗湯?！薄班牛嗖缓靡馑?，我自己......”沒等我說完，她已經(jīng)轉(zhuǎn)身盛湯去了，我感激地望向她，覺得她是那么善良。她幫助了一個(gè)與她剛鬧過矛盾的同學(xué)，對(duì)她說著關(guān)切的話語，她的友善、她的大度、她的細(xì)心，有著多么感人的力量，她的行為，也許對(duì)她來說只是舉手之勞，卻使我產(chǎn)生了深深的感激之情......那頓飯，我吃得格外香，那種感覺我至今都記得。類似的感人小事我還碰到過一件。在一個(gè)雨天，我因?yàn)闆]有帶雨傘，正在愁悵放學(xué)后怎么回家的時(shí)候，一位離我家較近的同學(xué)主動(dòng)說送我回家，就這樣，我們并肩擠在一把小傘中，一起走回家，到我家樓下時(shí)，她微笑著與我道別，我感激地跟她說“謝謝”，她擺擺手，轉(zhuǎn)身延著我們剛剛走過的路回去了。為了送我，她竟繞了一段路，我看見她逐漸消失在雨中的背影，一種發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)之情油然而生。讓我們留點(diǎn)感激在心中吧，去感激那些充滿愛心，幫助他人的每一個(gè)人。請(qǐng)從第四段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第二段找出一處病句，分別改正。（8分）【答案】本題主要考查考生的文字運(yùn)用能力及語言表達(dá)能力。九、閱讀下面的學(xué)生作文。完成題。我想握住你的手①春天，我想握住你的手!②當(dāng)冬天最后一抹雪還在山頭，你就在融化的雪水里開始發(fā)芽，不顧雪水殘存的那一絲冰涼，不懼夜晚里寒風(fēng)的怒吼。山頭的雪走了，寒風(fēng)失去了伙伴，也回到西伯利亞的老家去了。春天，雪水里孕育的春天，清新地露出你的笑臉，化作柳葉，吐出一絲絲綠；化作春風(fēng)，吹醒一顆顆心；化作一縷縷陽光，催開熱烈的花朵。桃紅柳綠是春天，萬紫千紅是春天。孩子們?cè)诖禾旄璩磥恚r(nóng)夫們?cè)诖禾觳シN希望。③春天，我想握住你的手，向你傾訴生活的向往，握住你的手就像握住綠色和希望。春天嫣然一笑，希望在你的心里，春天在愛里。④春天，你奔向前方的腳步匆匆，風(fēng)箏在藍(lán)天下駕著祥云也難以追上你的笑容。⑤夏天，我想握住你的手!⑥春天留下綠色的種子，夏天用溫暖的懷抱滋養(yǎng)著一棵棵柳樹、一團(tuán)團(tuán)花朵、一池池春水。柳樹的綠蔭越來越濃了，給人以涼爽：花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個(gè)個(gè)熟透的蘋果掛滿樹間；河里的魚也大了．迎著朝陽翻滾著靈巧的身體。⑦太陽是夏天的主宰，起得最早，睡得最晚，點(diǎn)燃一切的熱情。學(xué)生辛勤地念著書，農(nóng)夫在地里耕耘．工人在x．f奏響勞動(dòng)交響曲。夏天實(shí)在太累了，傾盆的暴雨就是她流下的汗水。⑧夏天，我想握住你的手，祁求你給我永遠(yuǎn)的熱情。夏天揮揮衣袖，夏天在汗水里，熱情在靈魂里。⑨秋天，我想握住你的手!⑩秋天不知道躲在哪棵樹后，默默地看著夏天的離去。桃紅了，梨黃了，葡萄在夜里香了，玉米撐開了玉米殼，稻子壓彎了腰，秋天換上演出服來到了臺(tái)前。秋風(fēng)吹過，農(nóng)夫收割莊稼，鳥兒換上厚厚的羽毛．驕傲的孔雀也收起了翅膀。秋雨是秋天感傷的淚，秋霜是秋天別離的緒曲?！敬鸢浮康冖喽沃械腻e(cuò)別字為“祁求”中的“祁”，應(yīng)改為“祈”。第⑩段中的錯(cuò)別字為“緒曲”中的“緒”，應(yīng)改為“序”。第⑥段中的病句為：柳樹的綠蔭越來越濃了，給人以涼爽；花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個(gè)個(gè)熟透的蘋果掛滿樹間；河里的魚也大了，迎著朝陽翻滾著靈巧的身體?！盎ǘ渲x幕”和“熟透的蘋果掛滿樹間”搭配不符合邏輯常識(shí)，應(yīng)改為：柳樹的綠蔭越來越濃了，給人以涼爽；花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個(gè)個(gè)青果掛滿樹間；河里的魚也大了。迎著朝陽翻滾著靈巧的身體。一十、閱讀材料，完成題。巴金《小狗包弟》原文一個(gè)多月前，我還在北京，聽人講起一位藝術(shù)家的事情，我記得其中一個(gè)故事是講藝術(shù)家和狗的。據(jù)說藝術(shù)家住在一個(gè)不太大的城市里，隔壁人家養(yǎng)了小狗，它和藝術(shù)家相處很好，藝術(shù)家常常用吃的東西款待它?！拔母铩逼陂g，城里發(fā)生了從未見過的武斗，藝術(shù)家害怕起來，就逃到別處躲了一段時(shí)期。后來他回來了，大概是給人揪回來的，說他“里通外國(guó)”，是個(gè)反革命，批他，斗他。他不承認(rèn)，就痛打，拳打腳踢，棍棒齊下，不但頭破血流，一條腿也給打斷了。批斗結(jié)束，他走不動(dòng)，讓專政隊(duì)拖著他游街示眾，衣服撕破了，滿身是血和泥土，口里發(fā)出呻喚。認(rèn)識(shí)的人看見半死不活的他，都掉開頭去。忽然一只小狗從人叢中跑出來，非常高興地朝著他奔去。它親熱地叫著，撲到他跟前，到處聞聞，用舌頭舔舔，用腳爪在他的身上撫摸。別人趕它走，用腳踢，拿棒打，都沒有用，它一定要留在它的朋友的身邊。最后專政隊(duì)用大棒打斷了小狗的后腿，它發(fā)出幾聲哀叫，痛苦地拖著傷殘的身子走開了。地上添了血跡，藝術(shù)家的破衣上留下幾處狗爪印。藝術(shù)家給關(guān)了幾年才放出來，他的第一件事就是買幾斤肉去看望那只小狗。鄰居告訴他，那天狗給打壞以后，回到家里什么也不吃，哀叫了三天就死了。聽了這個(gè)故事，我又想起我曾經(jīng)養(yǎng)過的那條小狗。是的，我也養(yǎng)過狗，那是1959年的事情，當(dāng)時(shí)一位熟人給調(diào)到北京工作，要將全家遷去，想把他養(yǎng)的小狗送給我，因?yàn)槲壹依镉幸粔K草地，適合養(yǎng)狗。我答應(yīng)了，我的兒子也很高興。狗來了，是一條日本種的黃毛小狗，干干凈凈，而且有一種本領(lǐng)：它有什么要求時(shí)就立起身子．把兩只前腳并在一起不停地作揖。這本領(lǐng)不是我那位朋友訓(xùn)練出來的。它還有一位瑞典舊主人，關(guān)于他我毫無所知。他離開上?；貒?guó)，