我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展歷程概述1

我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展歷程概述信息教育存在的問(wèn)題及解決方法信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策

我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展歷程概述我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展沿革概述我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程常用的教學(xué)方法對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展歷程的分析我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展歷程概述1.1文化論1981年，前蘇聯(lián)的計(jì)算機(jī)教育學(xué)家伊爾肖夫（A.P.Ershov）提出“程序設(shè)計(jì)——人類(lèi)的第二文化”（Programming，TheSecondLiteracy）的理念。他指出：“隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和普及，人類(lèi)只有第一文化就不夠了，必須掌握閱讀和編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序的能力?！盵1]計(jì)算機(jī)課程萌芽試驗(yàn)階段（1978～1986年）。1981年，教育部5所直屬重點(diǎn)大學(xué)附中首次在高中階段以選修課方式開(kāi)展計(jì)算機(jī)課程。在這段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)課程由無(wú)到有，并開(kāi)展重點(diǎn)試驗(yàn)，幾年間全國(guó)有數(shù)千所中小學(xué)相繼配備計(jì)算機(jī)，開(kāi)設(shè)選修課，或開(kāi)展課外活動(dòng)，編寫(xiě)教材，探索教學(xué)方法，撰寫(xiě)論文，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的研究逐步深入。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展歷程概述1.2技術(shù)論孫符名、魯正火在《三論從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育的轉(zhuǎn)變——談中小學(xué)信息技術(shù)課程要體現(xiàn)技術(shù)性《學(xué)科特點(diǎn)》提到要將計(jì)算機(jī)教育轉(zhuǎn)向信息技術(shù)課程教育上來(lái)，并且要體現(xiàn)出信息技術(shù)課程技術(shù)性學(xué)科特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)課程快速發(fā)展階段（1991～2000年）。1999年，計(jì)算機(jī)教育更名為信息技術(shù)教育，但在實(shí)施過(guò)程中仍然是計(jì)算機(jī)教育的一套思想理念。一開(kāi)始在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。逐漸地，課程的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了從掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能到信息技術(shù)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展歷程概述1.3文化素養(yǎng)論在《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提出將信息素養(yǎng)作為信息技術(shù)課程目標(biāo)。最具代表性的著作即華東師范大學(xué)王吉慶教授的《信息素養(yǎng)論》。另外2篇非常經(jīng)典的論著即東北師范大學(xué)董玉琦教授的《信息教育的概念與課題》以及上海師范大學(xué)黎加厚教授的《基于現(xiàn)代教育技術(shù)的信息教育》，都對(duì)信息技術(shù)課程理念產(chǎn)生深刻的理論與實(shí)踐影響。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展歷程概述2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)（Task-Driven）是奧蘇伯爾人本主義教育思想指導(dǎo)的具體教學(xué)原則之一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是一種具有“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征的教學(xué)模式，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用[4]。將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，提出問(wèn)題并設(shè)法解決問(wèn)題，通過(guò)任務(wù)的完成而得到清晰的思路、方法和系統(tǒng)的知識(shí)。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展歷程概述2.2Webquest教學(xué)法Webquest教學(xué)法建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，同時(shí)還整合了探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理論。通過(guò)使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，Webquest還能幫助多種智能同時(shí)發(fā)揮作用。Webquest課程資源來(lái)源的廣泛性和內(nèi)容的豐富性還打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，使課堂不再局限于小小的一間教室，學(xué)生可以在課堂上獲得更多的教育資源，教師的概念也被改寫(xiě)，學(xué)生可以向在線(xiàn)的專(zhuān)家學(xué)者直接討教問(wèn)題[5]。Webquest實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多樣性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展歷程概述2.3探究式教學(xué)法探究式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、參與性為前提，以個(gè)人或團(tuán)體（小組）探究活動(dòng)為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而獲得科學(xué)、人文等多方面知識(shí)及能力的學(xué)習(xí)方式[6]。對(duì)基于規(guī)律學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以探究性學(xué)習(xí)為主，輔以其他學(xué)習(xí)方式能獲得較好效果。如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、程序窗口的設(shè)置、應(yīng)用軟件的使用，以及學(xué)生主觀(guān)性很強(qiáng)的作品的創(chuàng)造都可以采用探究性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究。我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程發(fā)展歷程概述3.1我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)置及其內(nèi)容，是教制度和教育思想的具體體現(xiàn)，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的一種反映和縮影。信息技術(shù)課程的演變發(fā)展始終沒(méi)有脫離整個(gè)社會(huì)變革的趨勢(shì)，并且始終受世界信息技術(shù)潮流的影響。然而在信息技術(shù)課程發(fā)展過(guò)程中，要清楚地意識(shí)到要避免“拿來(lái)主義”，不論是精華還是糟粕都不應(yīng)該盲目地將其移植到信息技術(shù)課程體系中，要以我國(guó)的國(guó)情和教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，發(fā)展具有自身特色的信息技術(shù)課程理念與教育。

信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策問(wèn)題：1、對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不足，片面看待信息技術(shù)教育 1)校領(lǐng)導(dǎo)方面: 2）教師方面: 3）學(xué)生和家長(zhǎng)方面:信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策1）校領(lǐng)導(dǎo)方面：大部分的校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握比較少，認(rèn)為信息技術(shù)教育只是教會(huì)學(xué)生打字、上網(wǎng)、聊天、打游戲；沒(méi)有意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)今后學(xué)習(xí)、生活和工作的影響，沒(méi)有意識(shí)到它將是下一代人生活必不可少的工具，認(rèn)為信息技術(shù)離他們還很遠(yuǎn)，不夠重視；認(rèn)為信息技術(shù)是學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧、游戲的根源，會(huì)使學(xué)生變壞，干脆一棒子打死，不開(kāi)信息技術(shù)課。信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策2）教師方面：

專(zhuān)業(yè)教師力量不足，許多學(xué)校幾乎沒(méi)有信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，而只能讓其他教師兼教或讓教師們?cè)谂艥M(mǎn)工作量的情況下額外任教信息技術(shù)課。任課教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，特別是大部分老師不精通電腦的維修與維護(hù)工作，僅有基本的電腦常識(shí)，還不具備教學(xué)信息技術(shù)的能力；再加上應(yīng)試教育的影響，信息技術(shù)課不作為中、高考考試科目。

信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策（3）學(xué)生和家長(zhǎng)方面：學(xué)生來(lái)學(xué)校的目的除了學(xué)知識(shí)，更重要的還是為了考上一所好大學(xué)，為將來(lái)的美好前途鋪平道路。但信息技術(shù)與中考、高考不沾邊，于是在他們腦海里便形成這樣一種偏見(jiàn)：這種課可有可無(wú)，可上可不上。家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課也容易產(chǎn)生抗拒感：當(dāng)前很多如色情、網(wǎng)戀等不健康內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上泛濫成災(zāi)，使得不少青少年陷入了網(wǎng)絡(luò)的泥沼，甚至走上絕路，因而家長(zhǎng)對(duì)上網(wǎng)充滿(mǎn)了恐懼，深怕孩子誤入歧途。信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策2、教材銜接不緊密、課時(shí)設(shè)置不足，教學(xué)內(nèi)容難取舍 全國(guó)大多數(shù)地區(qū)的情況，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，師資隊(duì)伍，設(shè)備投資等方面因素的限制，學(xué)生水平參差不齊，因此《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》才提出中小學(xué)信息技術(shù)教材都以零為起點(diǎn)。信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng) 培訓(xùn)的方式可以多種多樣，靈活多變。第一、對(duì)年輕教師和基礎(chǔ)較好的教師進(jìn)行比較專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，請(qǐng)外地專(zhuān)家來(lái)講座或派到外地學(xué)習(xí)等，培養(yǎng)一部分骨干教師，完成信息技術(shù)教學(xué)。第二，要用最簡(jiǎn)單、最基本的信息技術(shù)知識(shí)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策3、學(xué)生信息技能存在較大差異，教師教學(xué)任務(wù)難度大 由于信息技術(shù)課教材從小學(xué)到高中的連接不緊密，出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容較多，在加上課時(shí)設(shè)置不足這些原因，教師在教學(xué)中不好安排教學(xué)內(nèi)容，就導(dǎo)致各學(xué)校、各階段教師安排的教學(xué)內(nèi)容不同。由于學(xué)生以前所接受的信息技術(shù)課內(nèi)容都不一樣，致使學(xué)生年級(jí)越高，信息技術(shù)能力的個(gè)體差異就越大。特別是在上高中以后，就表現(xiàn)得更為明顯。信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策4、教學(xué)方法、模式陳舊，課堂教學(xué)枯燥乏味

信息技術(shù)是一門(mén)特殊的、新興的學(xué)科，因此，其教學(xué)思想，教學(xué)方法以及教學(xué)模式也應(yīng)隨著技術(shù)的發(fā)展而進(jìn)行變革和創(chuàng)新。然而目前一些傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式還在影響著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，致使課堂教學(xué)沉悶、缺乏生氣與樂(lè)趣，課堂教學(xué)效率不高。信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策解決方案：1.為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的大環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍 信息技術(shù)教學(xué)需要各級(jí)教育主管部門(mén)的大力支持，吸取外地先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，制定相關(guān)的政策和措施，舉行一些公開(kāi)的教育、教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策3.從實(shí)際出發(fā)，合理配置信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施(1)高低搭配，新舊結(jié)合（2）抓住機(jī)遇，挖掘現(xiàn)有資源信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策（1）高低搭配，新舊結(jié)合

最切合實(shí)際、最經(jīng)濟(jì)的就是高低搭配，新舊結(jié)合。