小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)(修from Wuxin)

小學(xué)英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)

方式與策略

四川省教育科學(xué)研究所付春敏2017年6月Icebreakingactivities：

結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)回答以下問題：1.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在評(píng)價(jià)方面有何總體要求？有何具體要求？2.有哪些基本原則？3.目前我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？1.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在評(píng)價(jià)方面有何總體要求？

有何具體要求？

英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化。評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的積極作用。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

1.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在評(píng)價(jià)方面有何總體要求？

有何具體要求？

評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。以人為本，用評(píng)促學(xué)，立足過程，促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注結(jié)果，凸顯實(shí)效，不僅重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的考查，而且重視對(duì)學(xué)生情感、文化意識(shí)及綜合素質(zhì)的考查。采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化和多樣性評(píng)價(jià)體系，其中形成性評(píng)價(jià)又分為測(cè)試型形成性評(píng)價(jià)和非測(cè)試型形成性評(píng)價(jià)。

2.有哪些基本原則？

1.導(dǎo)向性原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要引領(lǐng)評(píng)價(jià)對(duì)象的思想和行為努力向構(gòu)建“和諧高效、思維對(duì)話”型課堂靠攏，達(dá)到推動(dòng)課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。2.科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要準(zhǔn)確反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)改革的方向，遵循教學(xué)規(guī)律的基本要求。3.全面性原則。既要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及教學(xué)反思等進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)，特別是學(xué)生的學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；既要評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握的情況，也要關(guān)注學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)。4.可操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)單明了，在突出重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡量減少細(xì)目，以利于在實(shí)踐中操作。5.開放性原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課堂教學(xué)的開放性，既體現(xiàn)課堂教學(xué)的共性，又反映不同學(xué)科、不同類型課堂教學(xué)的特殊性，提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。

3.目前我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？1.評(píng)價(jià)目的鑒定分等級(jí)，輕診斷激勵(lì)；2.評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)技能，輕情感態(tài)度；3.評(píng)價(jià)機(jī)制重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)；4.評(píng)價(jià)結(jié)果重書面測(cè)試分?jǐn)?shù)成績(jī)，輕生活實(shí)踐運(yùn)用能力；5.評(píng)價(jià)主體單一，輕多方評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；6.評(píng)價(jià)方法老套，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)性；7.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)粗化，缺乏具體細(xì)化條目；8.評(píng)價(jià)缺乏為學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展和進(jìn)步的服務(wù)功能。

3.目前我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？過分強(qiáng)調(diào)甄選與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)；過分關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而無(wú)視評(píng)價(jià)過程本身的作用與意義；評(píng)價(jià)內(nèi)容過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)和發(fā)展?jié)撃艿脑u(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法過于關(guān)注“量”的呈現(xiàn)，而忽視“質(zhì)”的呈現(xiàn)；評(píng)價(jià)主體過于單一，而忽視評(píng)價(jià)主體的多元化等等。（郭老師）3.目前我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？

評(píng)價(jià)方式單一，缺乏多樣性；評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，缺乏全面性；評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠具體和針對(duì)性，缺乏實(shí)效性；評(píng)價(jià)主體缺乏多元性。（姚老師）如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念和手段有效運(yùn)用于日常教學(xué)中？能否應(yīng)用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助教師提高教學(xué)效率，幫助學(xué)校管理教學(xué)。（于老師）3.目前我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？

如何既要保持和改進(jìn)傳統(tǒng)的行之有效的評(píng)價(jià)方法，積極嘗試、實(shí)驗(yàn)新的評(píng)價(jià)方法。在具體的評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，要根據(jù)不同階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及評(píng)價(jià)的不同功能，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，并進(jìn)行合理組合。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施測(cè)試與評(píng)價(jià)的目的與意義通過測(cè)試，了解學(xué)生階段性英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)狀態(tài)通過評(píng)價(jià)，監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為小學(xué)英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)方式與策略評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)的總體思路

基于語(yǔ)言能力發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)形式

過程性與終結(jié)性

可操作性語(yǔ)言能力目標(biāo)分層策略語(yǔ)言知識(shí)容量分層策略語(yǔ)言與社會(huì)認(rèn)知、多元智能的整合策略任務(wù)主體與評(píng)價(jià)主體多元化策略評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)的總體思路

基于語(yǔ)言能力發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)形式

過程性與終結(jié)性

可操作性有效教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括1能力表現(xiàn)（performance），即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該列出學(xué)習(xí)者需要能夠做什么；2條件（condition），即能力表現(xiàn)的條件與環(huán)境；3標(biāo)準(zhǔn)（criterion），即目標(biāo)應(yīng)該描述學(xué)習(xí)者什么樣的表現(xiàn)是可以接受的?；谡Z(yǔ)言能力發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)形式用英語(yǔ)做事1能力表現(xiàn)-測(cè)試目標(biāo)能力描述mainskillfocus2條件-輸入方式input3標(biāo)準(zhǔn)-產(chǎn)出要求expectedrespond可操作，可測(cè)量Listenanddrawlines.

Canyouseethekite?

Yes,Ican.Good!Putthekitenexttotheduck.

Nexttotheduck…OK!

Nowputthedollundertheapple.Canyouseeit?Yes!It’sonthetree.

Good.Putthedollundertheapple.Right.I’mdoingthatnow.Listenanddrawlines.

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Mainskillfocus能力表現(xiàn)-測(cè)試目標(biāo)能力描述:ListeningforwordsandprepositionsInput條件-輸入方式:PictureanddialogueExpectedresponse標(biāo)準(zhǔn)-產(chǎn)出要求:CarryoutinstructionsandpositionthingscorrectlyonapictureMainskillfocus能力表現(xiàn)-測(cè)試目標(biāo)能力描述:speakingforwordsandprepositionsInput條件-輸入方式:PictureandquestionsExpectedresponse標(biāo)準(zhǔn)-產(chǎn)出要求:PointandanswerListenandpoint.如何理解課堂教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與學(xué)習(xí)效果的反饋信息以探明學(xué)生階段性英語(yǔ)水平，促進(jìn)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法。Listenandnumberthepictures.()()(1)()()形式與目的要統(tǒng)一Nickhasaball.Thereare…語(yǔ)言能力目標(biāo)分層策略

聽力認(rèn)讀閱讀書寫口語(yǔ)表達(dá)聽力評(píng)價(jià)案例1測(cè)試目標(biāo)技能輸入方式產(chǎn)出要求Listenanddrawlines.

Canyouseethekite?

Yes,Ican.Good!Putthekitenexttotheduck.

Nexttotheduck…OK!

Nowputthedollundertheapple.Canyouseeit?Yes!It’sonthetree.

Good.Putthedollundertheapple.Right.I’mdoingthatnow.Listenanddrawlines.

Mainskillfocus:ListeningforwordsandprepositionsInput:PictureanddialogueExpectedresponse:CarryoutinstructionsandpositionthingscorrectlyonapictureListenandtick(?)thebox.Therearesomenewanimalsatthezoo.Whatarethey?Crocodiles?…ormonkeys?No.They’reyourfavouriteanimals.Giraffes!Wow!Mum,where’smybook?Itisn’tinmybedroom.Well,it’snothereinthekitchen,Lucy.Oh,hereitis.Inthediningroom.Oh,good.聽力評(píng)價(jià)案例2

2測(cè)試目標(biāo)技能輸入方式產(chǎn)出要求ListeningReadingandwritingSpeaking多元化的目標(biāo)整合舉例1：

字母順序與書寫規(guī)范多元化目標(biāo)整合舉例2：

閱讀文段：選詞填空1.A______teachesinaschool.2.A______servesfoodinarestaurant.3.A______helpthepatients(thesickpeople).4.A______fightsfire.5.A______driveataxi.6.A______bringsletters.Readandfillintheblankswiththegivenwords.(waiterdoctortaxi-driverpostmanteacherfire-fighter)語(yǔ)言內(nèi)容目標(biāo)分層策略

詞匯句子文段語(yǔ)法舉例：

認(rèn)讀單詞；

閱讀、圖文配對(duì)舉例：

認(rèn)讀句子；閱讀、判斷對(duì)錯(cuò)舉例：認(rèn)讀句子；

閱讀、畫畫舉例：

認(rèn)讀句子；

閱讀、圖文配對(duì)舉例：

認(rèn)讀文段；閱讀、畫圖舉例：

文段閱讀；

圖文配對(duì)舉例：

閱讀理解：

多種文體文本Testinameaningfulway口語(yǔ)測(cè)試：?jiǎn)卧~口語(yǔ)測(cè)試：句子或者文段口語(yǔ)測(cè)試：文段語(yǔ)言能力

與多元智能整合策略

思維能力：歸類推理與判斷整體與細(xì)節(jié)舉例：

閱讀理解

+書寫

思維技能：

分類舉例：

閱讀句子：圖文配對(duì)舉例：

閱讀文段：圖文配對(duì)任務(wù)主體與評(píng)價(jià)主體多元化策略教師評(píng)學(xué)生學(xué)生自評(píng)學(xué)生互評(píng)體驗(yàn)活動(dòng):ToysLookatthepicturefortenseconds.Takeanote.WritedownthetoysyouseeinEnglish.Whatdoyousee

inthepicture?Whoseethemall?思考問題：任務(wù)主體是誰(shuí)？誰(shuí)在評(píng)價(jià)？Mainskillfocus能力表現(xiàn)-測(cè)試目標(biāo)能力描述:speakingforwordsoftoysInput條件-輸入方式:PictureExpectedresponse標(biāo)準(zhǔn)-產(chǎn)出要求:1speakoutthewordsofthetoys2takenotesofthewordsyousee