2023年感統(tǒng)康復(fù)師試題庫

試題庫單選孤獨癥康復(fù)教育人員提供的()服務(wù)，對孤獨癥兒童以及他們的家庭必須是重要和故意義的。AＡ．行為干預(yù)B．引導(dǎo)C.切入生活Ｄ.認(rèn)知干預(yù)孤獨癥兒童的家庭需要面對的壓力不涉及（)CＡ．經(jīng)濟B．情感C．衣食D．體力當(dāng)孩子被診斷患有孤獨癥后，家長傾向于懷疑自己對孩子的教養(yǎng)方式。對于孩子出現(xiàn)的情緒問題，多數(shù)家長也許會采用(）的方式。BA.專橫B．退讓C．“限鐵不成鋼”D．暴躁在診斷前后康復(fù)教育人員需要提醒家長照顧到兒童的情緒問題，同時也要逐漸讓家長了解哪些是孩子力所能及的事情,從專業(yè)的角度，合理地向家長分析相關(guān)行為的規(guī)定是兒童會但是不配合、還是主線沒有能力去完畢。對于前者,可以通過(）改善,后者則需要通過(）幫助兒童完畢。BＡ.輔助、調(diào)整強化物B．調(diào)整強化物、輔助C.調(diào)整強化物、調(diào)整任務(wù)D.輔助、調(diào)整任務(wù)康復(fù)教育人員需要提醒家長教育和照顧孤獨癥兒童是一項長期的工作，請家長在()這最重要的兩方面上都要積極健康，為未來將要發(fā)生的事情做好準(zhǔn)備。DA.經(jīng)濟和知識B.結(jié)識和精力C.經(jīng)驗和體力D．身體和精神我國孤獨癥康復(fù)教育行業(yè)處在()階段。ＢＡ．起步B.發(fā)展C.初熟D.成熟康復(fù)教育人員最重要的本職工作是對孤獨癥兒童進(jìn)行康復(fù)教育,面對有較嚴(yán)重的心理問題的家長，應(yīng)建議其向（）尋求幫助。AA.專業(yè)的心理征詢師Ｂ．其他孤獨癥兒童家長C.醫(yī)生D.醫(yī)輔人員孤獨癥在194３年初次被誰觀測記錄并發(fā)表（）ＢＡ.貝爾B．里奧·肯納Ｃ.洛夫Ｄ.里斯利孤獨癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，我國陶國泰醫(yī)生在哪年初次研究及發(fā)表相關(guān)論文()CA.１980B.1９８１C.1９82Ｄ.198３孤獨癥的發(fā)病率每年都在增長,以下哪種說法是對的的:()BA.其中男孩的發(fā)病率高于女孩,男孩患病的嚴(yán)重限度高于女孩。B.其中男孩的發(fā)病率高于女孩，女孩患病的嚴(yán)重限度高于男孩。C．其中女孩的發(fā)病率高于男孩，女孩患病的嚴(yán)重限度高于男孩。D.其中女孩的發(fā)病率高于女孩，男孩患病的嚴(yán)重限度高于女孩。以下類型不屬于孤獨癥類型范疇的是:（)ＤＡ.典型孤獨癥B.阿斯伯格癥C．廣泛性發(fā)展障礙一未分類型（PDD-ＮOＳ）Ｄ.逼迫癥大約百分之多少的孤獨癥患者會同時擁有智力障礙(Schwartz＆Neri，202３)。()ＣＡ．60%Ｂ.65%C．70％D.75%以下關(guān)于孤獨癥的敘述中哪項是對的的()CA．孤獨癥是一種心理疾?。?孤獨癥是由于教養(yǎng)方式不妥而導(dǎo)致的C．孤獨癥不是只發(fā)全在兒童身上,它是終身的疾?。?孤獨癥患者在智商方面低于普通人群以下關(guān)于孤獨癥的敘述中哪項是對的的()DA.孤獨癥患者不會說話Ｂ.孤獨癥患者沒有感情,因此不會與別人建立友誼C．所有孤獨癥患者在某方面有特殊能力D.孤獨癥不是一種心理疾病以下關(guān)于雙胞胎兒童患孤獨癥概率的敘述中哪項是對的的(）AA.同卵雙胞胎與異卵雙胞胎相比更有也許患有孤獨癥B.異卵雙胞胎與同卵雙胞胎相比更有也許患有孤獨癥C．同卵雙胞胎與異卵雙胞胎患孤獨癥的概率同樣D.同卵雙胞胎與異卵雙胞胎不也許患有孤獨癥以下關(guān)于孤獨癥的敘述中哪項是對的的()ＢＡ.母親的年齡越大、孩子患有孤獨癥的也許性也就越大B.父親的年齡越大、孩子患有孤獨癥的也許性也就越大C.母親的年齡越小、孩子患有孤獨癥的也許性也就越大D.父親的年齡越小、孩子患有孤獨癥的也許性也就越大在自我溝通階段，孩子通常對身邊的人沒有愛好,他們經(jīng)常自己玩。這個階段大多是（)AA．無意向溝通B．故意向溝通C.積極性溝通Ｄ.被動性溝通在初期溝通的哪個階段中,孩子漸漸地意識到他們的行為會對他們身邊的人產(chǎn)生影響。他們通常會告訴身邊的人他們想要什么，即使沒有語言,他們也會通過行為來表達(dá)（)BA.自我溝通階段B.索取者溝通階段C.初期溝通者階段D．互動溝通階段在初期溝通的哪個階段中,孩子與別人溝通互動的回合數(shù)會慢慢增長，并且越來越多地使用故意識溝通方式。他們漸漸地通過指著某件東西來告訴別人他們想要什么，并且漸漸地開始與別人進(jìn)行短回合的雙向溝通（)CＡ.自我溝通階段Ｂ.索取者溝通階段C.初期溝通者階段D．互動溝通階段在初期溝通的哪個階段中,孩子成為一個有效的溝通者,開始進(jìn)行簡樸的對話交流。在熟悉的環(huán)境里,他們可以很自信地與人交流。然而，在不熟悉的環(huán)境里,他們也許會顯得羞澀而不樂意交流(）│D│A.自我溝通階段B.索取者溝通階段C.初期溝通者階段Ｄ.互動溝通階段阿斯伯格癥與典型孤獨癥相比會體現(xiàn)較輕的癥狀,重要障礙體現(xiàn)為()│Ｂ│Ａ.溝通、社交障礙、刻板行為、部分還隨著著感官系統(tǒng)的失調(diào)B.社交社交、行為、特殊愛好Ｃ.刻板行為、感覺統(tǒng)合失調(diào)、特殊愛好D.社交障礙、溝通、特殊愛好孤獨癥在（)就會有癥狀的表現(xiàn)，使用不同的篩查方法可以初步判斷兒童是否需要專業(yè)人士進(jìn)行全面綜合的診斷。│A│A，嬰兒時期B、小學(xué)時期C、中學(xué)時期D、任何時期孤獨癥一般在兒童()歲的時候就可以進(jìn)行正式的診斷。ＣＡ．１B.2C.３Ｄ.4││孤獨癥初期篩選工具中，被稱為《孤獨癥行為一覽表》的是（)│A│Ａ.ＡｕtismBehavｉｏrCｈecklist-ＡBＣＢ.ModｉfｉedCｈecklistforAutisｍinToddlｅｒ－MCＨATC.ChiｌｄhooｄAutｉsmＲａt(yī)ｉngScaｌｅ-CＡＲSＤ.SociａlCommｕniｃationQuestｉonnaiｒe－SCQ孤獨癥初期篩選工具中，被稱為((）L童孤獨癥等級量表》的是()│C│A.AｕtismBehavｉoｒCheckｌｉsｔ-ＡＢCB.ＭoｄifiedＣhｅｃkｌistforＡutisminTodｄleｒ-MCＨATC．CｈｉldhoodAutisｍRaｔinｇScale-CＡRSD.SoｃｉalCoｍmｕnｉｃatｉonQｕｅsｔionnairｅ-SCQ孤獨癥初期篩選工具中,被稱為《社交溝通調(diào)查表》的是（）│Ｄ│A．AuｔismBehaviｏrCｈecklist-ＡBCB.MoｄifiｅdCheｃklisｔfｏｒAutiｓmiｎＴoddlｅr-MＣHATC．ChiｌdhoodAｕtismRａt(yī)ingScａlｅ-CAＲSD.SｏcialＣｏmmunicatｉoｎQuestｉｏnｎaire一SCQ孤獨癥初期篩選工具中,被稱為《孤獨癥兒童篩查評估工具》的是（)│D│A.AutｉsmＢehavｉｏrＣhｅckｌisｔ-ABCB.ＭoｄifiedChｅcklistforAｕtiｓminTｏddｌeｒ－MＣHATC.ChildｈoodAutismＲatingSｃａlｅ-CARSD.ＳcｒeｅniｎgTｏｏｌＡｕｔisｍinToｄdlerｓanｄYoungChildreｎ-STＡT孤獨癥的綜合診斷中，目前最常用的兩個評估工具是：()│A│A.《孤獨癥診斷采訪一修正版》和《孤獨癥診斷觀測一覽表》Ｂ．《社交溝通調(diào)查表》和《孤獨癥診斷采訪一修正版》C．《孤獨癥診斷觀測一覽表》和《兒童孤獨癥等級量表》D.《社交溝通調(diào)查表》和《兒童孤獨癥等級量表》不能表達(dá)自己的需求(想玩小朋友正在玩的玩具卻不知道如何去征得批準(zhǔn)),體現(xiàn)在孤獨癥兒童在(）方面的困難。│A│Ａ.溝通B.社交障礙C.刻板行為D.感官統(tǒng)合失調(diào)不能描述環(huán)境中使他們不適的現(xiàn)象(不喜歡哥哥大聲地唱歌)，體現(xiàn)在孤獨癥兒童在（)方面的困難。│A│A．溝通B.社交障礙C.刻板行為D.感官統(tǒng)合失調(diào)不能提抽象規(guī)定(要坐在爸爸媽媽的中間)，體現(xiàn)在孤獨癥兒童在（)方面的困難。│Ａ│A．溝通Ｂ.社交障礙Ｃ．刻板行為D．感官統(tǒng)合失調(diào)不能明確表達(dá)身體的感受或不適(餓了、渴了、頭暈、惡心)，體現(xiàn)在孤獨癥兒童在（)方面的困難│A│A.溝通B．社交障礙C.刻板行為D.感官統(tǒng)合失調(diào)不能對自己的行為或者想法做出解釋(我今天不想去上學(xué),由于我想和媽媽在一起)，體現(xiàn)在孤獨癥兒童在()方面的困難。│A│A.溝通Ｂ.社交障礙C．刻板行為D.感官統(tǒng)合失調(diào)缺少目光對視,體現(xiàn)在孤獨癥兒童在(）方面的困難。│B│A.溝通B.社交障礙C.刻板行為D.感官統(tǒng)合失調(diào)不能分享，體現(xiàn)在孤獨癥兒童在（)方面的困難。│B│A.溝通B.社交障礙C.刻板行為D．感官統(tǒng)合失調(diào)不明白不同場合的社交規(guī)則或禮儀，體現(xiàn)在孤獨癥兒童在（)方面的困難│B│Ａ.溝通B．社交障礙C.刻板行為D.感官統(tǒng)合失調(diào)不能根據(jù)別人給出的非語言信息做出反映,體現(xiàn)在孤獨癥兒童在()方面的困難│Ｂ│Ａ.溝通B.社交障礙Ｃ.刻板行為Ｄ.感官統(tǒng)合失調(diào)忽視環(huán)境信息,體現(xiàn)在孤獨癥兒童在()方面的困難│B│A.溝通Ｂ.社交障礙Ｃ．刻板行為D.感官統(tǒng)合失調(diào)愛好狹窄，體現(xiàn)在孤獨癥兒童在()方面的困難│C│A.溝通B.社交障礙Ｃ.刻板行為D．感官統(tǒng)合失調(diào)人們通過感覺系統(tǒng)來感知和結(jié)識世界，()在獲得感官系統(tǒng)傳遞來的信息后，對這些信息做出即時的解決，過濾或屏蔽不重要的信息、組織有用的信息,然后通過大腦指導(dǎo)人的情緒和行動。│Ｂ│A.消化系統(tǒng)Ｂ.精神系統(tǒng)C.內(nèi)分泌系統(tǒng)D.循環(huán)系統(tǒng)感覺系統(tǒng)過敏是指()對于某些感官刺激過度敏感,只是很小的刺激就也許會讓孩子感覺到刺激的過度，從而變得難以承受。│Ｂ│Ａ.消化系統(tǒng)B.神經(jīng)系統(tǒng)C．內(nèi)分泌系統(tǒng)D.循環(huán)系統(tǒng)以下幾個孤獨癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于觸覺低敏的是(）│Ｄ│A.不喜歡穿新衣服/衣領(lǐng)上的標(biāo)簽必須剪掉/只穿某幾種特定面料的衣服B.不喜歡把手弄臟的活動C．對溫度或疼痛過度敏感Ｄ.喜歡粗暴的活動，如摔跤以下幾個孤獨癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中,屬于觸覺過敏的是(）│A│A．不喜歡被拉著手或者被碰觸B.對溫度和疼痛沒有反映C.手上喜歡把玩東西Ｄ.自我傷害（少數(shù)情況)以下幾個孤獨癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于聽覺低敏的是()│D│Ａ．捂耳朵B.會被動物或小朋友嚇到C.不喜歡公共廁所D.喜歡敲敲打打,如玩具或家具以下幾個孤獨癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于聽覺過敏的是（)│A│A.經(jīng)常哼哼(嘴里發(fā)出聲音以擋住外界的聲音）B.喜歡鼓動類的物品C.喜歡廚房、衛(wèi)生間等地點Ｄ.喜歡大聲的音樂、熱鬧的場合以下幾個孤獨癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中,屬于視覺低敏的是()│Ｄ│A.喜歡關(guān)燈B．不喜歡陽光C.避免目光對視D.透過指間看光線以下幾個孤獨癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中,屬于視覺過敏的是()│A│A.斜視Ｂ.喜歡開關(guān)燈C.喜歡圖案Ｄ.喜歡旋轉(zhuǎn)的物體以下幾個孤獨癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中,屬于味覺低敏的是()│D│A.不喜歡口味重的食物B.不喜歡嘗試新的食物C.挑食Ｄ.喜歡口味重的食物以下幾個孤獨癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中,屬于味覺過敏的是()│Ａ│Ａ.經(jīng)常作嘔Ｂ.喜歡嘗試新的食物C．喜歡舔東西(非食物)D.喜歡烹飪或與食物有關(guān)的活動以下幾個孤獨癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于嗅覺低敏的是(）│D│Ａ.不喜歡一些特定的香味B．聞到某些普通的香味時作嘔C.經(jīng)常捏住鼻子D.喜歡氣味重的東西以下幾個孤獨癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于運動與平衡問題過敏的是（)│A│Ａ.行動時總要抓住某些東西來保持平衡B.喜歡秋千Ｃ.喜歡前后擺動身體D.喜歡轉(zhuǎn)圈以下幾個孤獨癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于運動與平衡問題低敏的是(）│D│Ａ.容易暈車暈船B.不喜歡被推C.避免粗暴的活動D.不喜歡靜坐,喜歡保持活動狀態(tài)以下幾個孤獨癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中,屬于本體感與空間感過敏是()│A│A．不喜歡劇烈運動Ｂ.喜歡跳躍C.走路時步重D．喜歡靠著人或物件子升揚以下幾個孤獨癥JL童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于本體感與空間感(│C│)Ａ.經(jīng)常撞到東西B．也許出現(xiàn)肌肉無力現(xiàn)象C．喜歡推拉類的活動D.動作笨拙│刻板行為是指()的行為，比如甩手、晃動身體、把物件排成行且不允許別人移動任何部分等。│B│A.反復(fù)發(fā)生并且有社會性功能B．反復(fù)發(fā)生卻沒有社會性功能C.非反復(fù)發(fā)生并且有社會性功能D.非反復(fù)發(fā)生卻沒有社會性功能以下哪句話的描述是不對的的:()│Ａ│Ａ.孤獨癥只發(fā)生在兒童時期，隨著年齡增長而消退B.孤獨癥的發(fā)病率,男孩子較女孩子高C.孤獨癥的發(fā)病率每年都在增長D.部分孤獨癥患者會有特殊的才干以下哪句話的描述是對的的:()AＡ.孤獨癥患者的智商普遍低于普通人群B.孤獨癥患者終身沒有語言C.孤獨癥患者都會有襲擊性行為D.孤獨癥是由于沒有良好的家庭教所引起以下哪句話的描述是對的的:（）AA.孤獨癥患者是有感情的Ｂ.孤獨癥患者沒有感情C.孤獨癥患者記不住家里人Ｄ.孤獨癥患者不喜歡與其別人建立友誼以下哪句話的描述是對的的:()ＢA．孤獨癥患者的康復(fù)教育只是專業(yè)機構(gòu)可以進(jìn)行的B．孤獨癥患者的康復(fù)是需要專業(yè)機構(gòu)和家庭以及社會共同努力來完畢的Ｃ．患者家庭需要絕對服從及執(zhí)行專業(yè)機構(gòu)給予的建議，個人的建議不適宜提出D.患者家庭不需要知道進(jìn)行中的康復(fù)教育內(nèi)容，由于他們不是專業(yè)人士孤獨癥的病因有也許與以下哪個因素相關(guān)（)ＡA.基因Ｂ.兒童幼時成長環(huán)境C.配方奶粉喂養(yǎng)D.父母教育限度行為分析是一門研究行為與()之間關(guān)系的自然科學(xué)。AＡ、生物B、事物C、環(huán)境因素Ｄ、自然因素實驗行為分析學(xué)的奠基人是()AA、伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納B、伊萬·巴甫洛夫C、約翰·華生Ｄ、里奧·肯納被譽為“行為學(xué)之父”的是()ＣA、伊萬·巴甫洛夫B、約翰·華生C、斯金納D、里奧·肯納應(yīng)用行為分析的核心是()A.分析行為B．了解與改善行為C.防止問題行為D.指導(dǎo)行為目前,在孤獨癥康復(fù)教育方面，以（）為基礎(chǔ)的孤獨癥康復(fù)模式,再加上語言治療、物理治療，以及職業(yè)治療，是被國際醫(yī)療系統(tǒng)與教育系統(tǒng)認(rèn)可的康復(fù)方法。ＢA、行為分析B、應(yīng)用行為分析C、學(xué)校教育D、心理康復(fù)一般而言，行為是指()的活動。│A│A、生命有機體B、人類C、所有生物Ｄ、動物行為涉及反映型行為和（)行為│Ｃ│A、操作性行為B、反映性行為Ｃ、操作裂行為Ｄ、反映型行為()行為也稱為反射型行為，是當(dāng)生命有機體對一定刺激的非自│D│A、操作性行為B、反映性行為C、操作型行為Ｄ、反映型行為當(dāng)行為發(fā)生后.,一個刺激()導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降,這個也流程就是負(fù)處罰。│D│A、出現(xiàn)B、增長Ｃ、消失Ｄ、移除()行為是通過行為發(fā)生后產(chǎn)生的后果來塑造和維持的。│C│A、操作性行為Ｂ、反映性行為Ｃ、操作型行為Ｄ、反映型行為在進(jìn)行行為干預(yù)時，一方面需要明確干預(yù)的()│ＡA、目的行為B、焦點行為C、刻板行為D、問題行為目的行為在每單位時間內(nèi)發(fā)生的次數(shù)稱為（)│Ｃ│A、連續(xù)時間B、反映延遲時間Ｃ,頻率D、比例目的行為從開始到結(jié)束的連續(xù)發(fā)生的時間總量()ＣA反映延遲時間B·比例C、連續(xù)時間Ｄ、頻率“沙子吹入眼睛,眨眼的行為”是()│D│Ａ、操作性行為B、反映性行為C、操作型行為D、反映型行為反映延遲時間也稱為()│C│A、反映延宕B、行為潛伏期Ｃ、兩個都是D、兩個都不是從刺激出現(xiàn)到行為發(fā)生之間的時間稱為()│B│A、連續(xù)時間Ｂ、反映延遲時間C、延遲反映時間Ｄ、潛伏時間定義目的行為應(yīng)符合以下哪些規(guī)定（)│D│A、客觀性B、明確性Ｃ、完整性D、以上都是AＢC行為分析法中的Ａ代表什么含義(）│B│A行為B、行為前因C行為后果Ｄ、后效失聯(lián)行為的直接導(dǎo)火索稱為（)│A│Ａ、行為前因B、行為前環(huán)境C、行為后果Ｄ、行為孩子在行為發(fā)生后接受到的環(huán)境的相應(yīng)反映稱為()CA、后效失聯(lián)Ｂ、行為前因C、行為后果D、行為當(dāng)行為發(fā)生后，一個刺激的出現(xiàn)，導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率上升,這個流程就是()│A│Ａ、正強化B、負(fù)強化C、正處罰D、負(fù)處罰當(dāng)行為發(fā)生后,一個刺激的移除,導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率上升，這個流程就是()│Ｂ│Ａ、正強化B、負(fù)強化Ｃ、正處罰D、負(fù)處罰當(dāng)行為發(fā)生后，一個刺激的出現(xiàn),導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降,這個流程就是（)│C│Ａ、正強化B、負(fù)強化Ｃ、正處罰D、負(fù)處罰當(dāng)行為發(fā)生后，一個刺激的移除,導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降，這個流程就是()│Ｄ│A、正強化B、負(fù)強化C·正處罰D·向處罰某特定行為在發(fā)生時總是跟隨著強化物的出現(xiàn),則該行為在未來發(fā)生的頻率（)│B│A、不變Ｂ、增長C、減少D、不斷變化強化分為()│C│A、正強化B、負(fù)強化C、兩者都是D、兩者都不是使用正強化增強一種行為時，所使用的物品或活動稱為()│Ｂ│Ａ、獎勵B、強化物C、鼓勵Ｄ、處罰物當(dāng)行為發(fā)生后，一個刺激的（)導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率上升，這個流程就是負(fù)強化。│D│Ａ、出現(xiàn)B、增長C、消失Ｄ、移除負(fù)強化可分為逃離和()兩種形式│Ａ│Ａ、逃避Ｂ、逃跑Ｃ、逃脫Ｄ,_規(guī)避音樂的聲音太大了，孩子用手捂住耳朵并尖叫,老師把音樂聲音調(diào)低了，孩子就不捂耳朵了。這屬于（）│D│A、逃避B、逃跑C、逃脫D、逃離孩子叫媽媽,媽媽看著孩子并且與孩子說話這屬于()│A│A、正強化B、負(fù)強化C、正處罰Ｄ、負(fù)處罰不喜歡的情況己經(jīng)存在，而行為的發(fā)生使得該情況中止這稱為()│C│A,規(guī)避B、逃避C、逃離D、逃跑阻止或延遲不喜歡的情況的發(fā)生稱為（）│B│Ａ,規(guī)避Ｂ、逃避C、逃離D、逃跑孩子發(fā)脾氣,用力踢了墻一下,結(jié)果腳指頭疼痛無比，結(jié)果孩子以后踢墻的行為減少了,這屬于（）│C│A、正強化B、負(fù)強化C、正處罰D、負(fù)處罰違規(guī)停車被罰款，將來司機違規(guī)停車的幾率大大減少,這屬()│D│A、正強化B、負(fù)強化Ｃ、正處罰D、負(fù)處罰記錄學(xué)生離座行為的頻率為每１０分鐘２到３次為哪一種測量目的行為的方法()│A│A、頻率B、連續(xù)時C、反映延遲時間D、比例記錄得到“學(xué)生原地轉(zhuǎn)圈1分鐘”,這是哪種測量目的行為的方法（)│B│A、頻率B、連續(xù)時間C、反映延遲時間D、比例在動物園時,一個孩子走過獅子籠，獅子大叫,讓孩子嚇了一跳,這屬于(）│D│Ａ、操作性行為B、反映性行為Ｃ、操作型行為D、反映型行為孩子大哭，結(jié)果媽媽給他買了一顆糖果，以后孩子想吃糖的時候就哭，這屬于（)│Ｂ│A、反映型行為B、操作型行為Ｃ、以上所有Ｄ、以上都不是“初期密集行為干預(yù)課程”的康復(fù)形式,也稱為(），│D│A,‘嘶金納模式，，B，“肯納模式C，“貝爾模式，,Ｄ,“洛瓦斯模式專家兒童的技能目的被分解到很小的單元，之后進(jìn)行單元練習(xí)。這種專家方法被稱為()│Ａ│A、離散式單元教學(xué)B,聚合式單元教學(xué)C、分離式單元教學(xué)D、環(huán)節(jié)式教育下列屬于強化物的是（)│D│A、玩具B、食物C、擁抱、親吻D、以上都是下列屬于社會性強化物的是（）│Ｃ│A、玩具B、食物C、口頭贊美Ｄ、圖畫書被蚊子咬了之后，小明使勁撓癢癢，這個行為是受(）維持的?│D│A、正強化B、負(fù)強化C、正處罰D、負(fù)處罰媽媽在孩子自己掛起外套后夸獎他,將來孩子更有也許自己掛外套,這屬于()│A│A、正強化Ｂ、負(fù)強化Ｃ、正處罰Ｄ、負(fù)處罰/孩子想讓媽媽買糖，媽媽不答應(yīng)孩子就大哭大鬧，為了讓孩子安靜，媽媽還是給孩子買了糖,下次孩子想吃糖時更會大哭大鬧這屬于()│A│A、正強化B,負(fù)強化C、正處罰D、負(fù)處罰壯壯想要買玩具店櫥窗里的玩具,媽媽沒有批準(zhǔn),于是壯壯就在玩具店里大哭大鬧，媽媽只好答應(yīng)給他買。下次壯壯想買玩具時大哭大鬧,媽媽為減少孩子的哭鬧而給他買完具的行為的增長屬于()│B│A、正強化B、負(fù)強化Ｃ、正處罰D、負(fù)處罰在應(yīng)用行為學(xué)中所有與行為相關(guān)的真實情境的集合被稱為（)│C│A、情景B、自然環(huán)境Ｃ、環(huán)境D、情境被稱為現(xiàn)代應(yīng)用行為分析之父的是（)│D│A、伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納B、洛瓦斯Ｃ、約翰·華生D、貝爾、洛夫、里斯利測量從老師給指令到孩子開始執(zhí)行指令之間的時間屬于測量目的行為方法中的（)│B│A、連續(xù)時間B、反映延遲時間Ｃ、延遲反映時間Ｄ、潛伏時間ABC行為分析法中的B代表什么含義（)│A│A、行為B、行為前因Ｃ、行為后果D、后效失聯(lián)ABＣ行為分析法中的C代表什么含義(）│Ｃ│A、行為Ｂ、行為前因C、行為后果D、后效失聯(lián)所有行為都必須在環(huán)境中發(fā)生，當(dāng)一個行為發(fā)生時,隨著時間變化它至少會引起()環(huán)境方面的可測量的改變│A│A、一個B、二個C、多個D、不定量行為分析涉及3個分支,分別為行為主義、實驗行為分析和（)│Ｄ│A、自然行為主義Ｂ、心理行為主義C、行為分析D、應(yīng)用行為分析當(dāng)電視聲音太大時,孩子尖叫,媽媽立即把電視關(guān)掉,使得孩子學(xué)會了用尖叫來表達(dá)聲音太吵了，這屬于（）│AＡ、正強化B負(fù)強化C、正處罰Ｄ、負(fù)處罰學(xué)生在學(xué)校搗蛋,被規(guī)定父母來學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校搗蛋的幾率明顯減少這屬于()│C│A、正強化B、負(fù)強化C、正處罰D、負(fù)處罰孩子不喜歡被碰觸，當(dāng)其他小朋友靠近他時,孩子就會尖叫，其他小朋友自然地躲開這屬于負(fù)強化里的（)│BＡ、逃離Ｂ、逃避C、兩個都是D、兩個都不是正處罰和負(fù)處罰都應(yīng)使將來行為發(fā)生的頻率或也許性()│B│A、增長B、減少C、不變D、不斷變化“逃離”和“逃避”都屬于()的兩種形式│B│Ａ、正強化Ｂ、負(fù)強化C、正處罰D、負(fù)處罰行為強化，指的是某特定行為在發(fā)生時總是跟隨著()的出現(xiàn)，于是該行為在未來發(fā)生的頻率增長│Ｃ│A、食物B、鼓勵贊美C、強化物D、處罰物在離散式單元教學(xué)中,()是一個重要環(huán)節(jié)│C│A、目的行為B、反映C、強化D、輔助行事歷是運用了孤獨癥患者哪方面的專長?│Ａ│A、對視覺的敏感B、對語言的理解Ｃ、對規(guī)律生活的規(guī)定D、以上所有可以幫助兒童學(xué)習(xí)技能以及達(dá)成獨立生活的視覺支持的方法是│B│A、地板時光B、行事歷C、音樂療法Ｄ、感覺統(tǒng)合社交故事的用途是（)│D│A、提供信息提早準(zhǔn)備B,幫助自閉癥兒童融入普通班級Ｃ、生活常規(guī)的調(diào)整D、以上均是關(guān)于社交故事下面哪句話是錯誤的│Ａ│A、選用的詞語和句子的長短不需要符合兒童的限度B、社交故事絕不是控制孩子社交行為的工具。C、孩子的需要成為社交故事的題目D、孩子的角度成為社交故事的焦點離散式單元教學(xué)適合什么樣的場景│Ｃ│Ａ、一對一B、一對二Ｃ、任何與學(xué)習(xí)有關(guān)的的場景Ｄ、小組聽到“美麗的花”,說“美麗的花”。這屬于哪種語言行為│A│Ａ、仿說Ｂ、聽者行為c、互動語言D、命名聽到“衣服，，去拿衣服屬于哪種語言行為│Ｃ│Ａ、復(fù)誦B、命名C、聽者反映D、互動語言行事歷展現(xiàn)形式可以是│Ｄ│A、照片Ｂ、實物C、象征性繪畫D、以上均可()是一種有效的建立新技能的教學(xué)方法│A│A、離散式單元教學(xué)B、自然環(huán)境教學(xué)C、地板時光D、故事形式的干預(yù)進(jìn)行技能分解時,分解的環(huán)節(jié)多少與復(fù)雜限度重要由()決定│C│Ａ、技能的難易Ｂ、學(xué)生的年齡C、學(xué)生的能力D、以上都對()是一種可以體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的、既簡樸又明確的視覺展示│A│A、數(shù)據(jù)展示Ｂ、感覺評估C、家長反饋D、以上都不是在選定目的技能后，接下來需要準(zhǔn)備的是(）│B│Ａ、任務(wù)分解B、收集數(shù)據(jù)C、開始訓(xùn)練D、教學(xué)材料離散式單元教學(xué)方法可以在（)環(huán)境中進(jìn)行│C│A、個訓(xùn)室Ｂ、小組訓(xùn)練C、任何環(huán)境D、社區(qū)環(huán)境在自然環(huán)境教學(xué)法中,誰為最合適的專家人員│A│Ａ、照顧者和康復(fù)教育人員B、醫(yī)生和康復(fù)教育人員Ｃ、照顧者和醫(yī)生D、康復(fù)教育人員在使用自然環(huán)境教學(xué)法時,哪類活動在擁有學(xué)生積極性方面是最高的│A│A、學(xué)生選擇的活動B、事先計劃好的活動C、常規(guī)活動D、臨時改變的活動在練習(xí)技能的時候,老師可以用（)方法來促進(jìn)對的反映的形成│C│A、示范B、時間延遲Ｃ、以上均可D、以上都不是()被譽為“應(yīng)用行為分析之父”│Ｂ│A、卡羅爾·格雷Ｂ、斯金納C、洛瓦斯D巴甫洛夫社交故事的創(chuàng)始者是│Ａ│Ａ、卡羅爾·格雷B、斯金納C、洛瓦斯Ｄ、巴甫洛夫應(yīng)用語言行為法進(jìn)行孤獨癥教育過程中,一方面建立的能力是()│D│A、復(fù)誦B、命名C、聽者行為Ｄ、提出規(guī)定語言行為的操作涉及了哪兩種教學(xué)方法?│A│A、離散式單元教學(xué)和自然環(huán)境教學(xué)Ｂ、關(guān)鍵反映訓(xùn)練和離散式單元教學(xué)C、自然環(huán)境教學(xué)和社交故事D、社交故事和關(guān)鍵反映訓(xùn)練││編寫社交故事時，故事一般以第幾人稱的形式出現(xiàn)│Ａ│A、一B、二C、三D、以上均可由于餓了，說出了“餅干”，屬于哪種語言行為│C│Ａ、命名B、互動語言C、提出規(guī)定Ｄ、復(fù)誦看到海苔或聞到海苔的味道說“海苔”,屬于哪種語言行為│C│A、提出規(guī)定Ｂ、復(fù)誦C、命名D、互動語言別人問“你喜歡吃什么”,回答說“橙子”，屬于哪種語言行為│D│Ａ、復(fù)誦B、提出規(guī)定C、聽著行為Ｄ、互動語言自然環(huán)境教學(xué)提倡:│Ａ│A、建立與抓住學(xué)生的愛好和積極性Ｂ、老師擁有絕對的積極權(quán)C、學(xué)生在過程中是完全被動的D、大量反復(fù)的回合,幫助學(xué)生掌握新的技能以下哪項不是語言行為的操作單元?│Ａ│Ａ、配對B、命名C、復(fù)誦D、聽寫在離散式單元教學(xué)中，老師需要保證學(xué)生具有哪方面的能力?│Ａ│A、在干擾的情況下繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力B、只能在單一環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力Ｃ、只能在絕對安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)的能力D、以上所有以下哪類技能適合使用自然環(huán)境教學(xué)?│Ｄ│A、穿衣服B、認(rèn)顏色Ｃ、玩老鷹捉小雞的游戲D、以上所有以下不屬于常用的故事形式的干預(yù)的是│Ｄ│A、社交故事B、連環(huán)漫畫對話C、社交腳本D、情景故事以下關(guān)于視覺行事歷使用的敘述,錯誤的是│A│A、在整個過程中,不可以使用語言輔助B、在使用行事歷之前，需要準(zhǔn)備好視覺支持的材料C、在使用行事歷時，老師一方面要給學(xué)生一個使用提醒D、使用目的是讓學(xué)生在看到行事歷后可以獨立執(zhí)行任務(wù)與復(fù)誦同樣,(）也是一個人初期便擁有的能力DA、命名B、聽者行為C、互動語言Ｄ、提出規(guī)定以下哪個描述離散式單元教學(xué)的說法是對的的?AA、離散式單元教學(xué)每個單元進(jìn)行的時間較短B、離散式單元教學(xué)就是應(yīng)用行為分析C、離散式單元教學(xué)的內(nèi)容和目的對于所有學(xué)生來說都是統(tǒng)一的D、離散式單元教學(xué)只適合在訓(xùn)練初期使用在開始學(xué)習(xí)一項技能時,以下指令對的的是BA、黃色在哪兒B、指黃色C、給我黃色D、把黃色的積木指給我看以下關(guān)于離散式單元教學(xué)的敘述,錯誤的是CA、學(xué)生聽到指令后反映對的,則可給予強化B、學(xué)生聽到指令后沒有反映，則可給予輔助C、學(xué)生聽到指令后反映錯誤，則可給予處罰D、學(xué)生聽到指令后沒有反映,則可再次給予指令以下關(guān)于強化物的敘述,錯誤的是CA、每個人都擁有不同的強化物B、學(xué)生的任何對的的反映都應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇娀疌、學(xué)生的強化物越少,訓(xùn)練效果越好D、老師需要把強化物從食物和物品過渡到社會性強化物以下關(guān)于離散式單元教學(xué)中輔助的說法，對的的是DA、在指令與反映之間沒有產(chǎn)生擬定關(guān)系時,輔助是必要的B、輔助僅適合短暫使用C、隨著學(xué)生技能掌握情況的變化，輔助需要及時撤掉Ｄ、以上說法均對的在自然環(huán)境教學(xué)中,以下目的制定的最恰當(dāng)?shù)氖荄A、學(xué)生在游戲時會準(zhǔn)確地命名顏色B、學(xué)生在做剪紙活動時會準(zhǔn)確地命名顏色C、學(xué)生在游戲時能準(zhǔn)確地命名出“黃色”、“紅色，,、“綠色”D、學(xué)生在做剪紙活動時會準(zhǔn)確地命名出“黃色”、“紅色”、“綠色”以下哪個描述離散式單元教學(xué)是對的的？AA、離散式單元有明確的開始和結(jié)束，對學(xué)生來說比較容易掌握B、離散式單元教學(xué)的大量使用，不利于學(xué)生掌握新的技能C、離散式單元教學(xué)一個單元結(jié)束后,可以立即開始下一個單元的練習(xí)D、離散式單元教學(xué)只適合專家基礎(chǔ)的技能，不適合專家例如講故事等技能以下哪個描述故事形式的干預(yù)是錯誤的？BA、用文字故事的形式來形容社交情景B、用圖片的形式來形容社交情景與合適的社交行為Ｃ、可以提高學(xué)生的社交技能Ｄ、可以提高學(xué)生對社交的理解能力以下關(guān)于故事形式的干預(yù)的表述,對的的是BＡ、社交故事的目的是為了改變行為B、連環(huán)漫畫對話的依據(jù)是視覺輔助可以提高學(xué)生對社交情景的理解C、社交腳本在社交發(fā)生之前,發(fā)生之后或正在發(fā)生的行為問題的控制上均可以使用D、故事形式的干預(yù)是孤獨癥患者特有的康復(fù)方法以下關(guān)于社交故事的說法,對的的是DA、編寫社交故事的時候，需要注意用適合學(xué)生年齡和理解限度的語言B、一個故事中針對的目的行為不要超過3個Ｃ、故事的長度最佳控制在3分鐘讀完D、以上說法均對的在為教學(xué)環(huán)境設(shè)計視覺行事歷時,需要考慮哪些方面DA、行事歷擺放的位置Ｂ、行事歷建立的形式C、行事歷使用的時間和使用對象D、以上均對的以下哪種情況適合使用行事歷來進(jìn)行教學(xué)?ＡA、洗手環(huán)節(jié)和早上起床后需要完畢的事情B、結(jié)識顏色和學(xué)習(xí)寫字Ｃ、洗手環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)寫字D、結(jié)識顏色和早上起床后需要完畢的事情視覺行事歷應(yīng)當(dāng)具有一定的（）特性BＡ、修改性和可操作性Ｂ、修改性和活動性C、可操作性D、修改性以下關(guān)于社交故事的說法錯誤的是AA、視覺支持有助于理解故事內(nèi)容,所以所有的社交故事都應(yīng)當(dāng)加入視覺圖片B、使用社交故事時，也一定要用數(shù)據(jù)來監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步C、當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為沒有進(jìn)步時,就需要改變使用社交故事的方法D、當(dāng)學(xué)生達(dá)成制定的目的后,需要撤掉社交故事的使用以下哪個是可以使用離散式單元教學(xué)方法的技能目的DＡ、精細(xì)運動Ｂ、語言能力C、學(xué)者技能Ｄ、以上都是以下說法對的的是│Ａ│A、自然環(huán)境教學(xué)在平常生活中隨時都可以進(jìn)行B、自然環(huán)境教學(xué)是使技能在特定的環(huán)境中得到強化C、自然環(huán)境教學(xué)練習(xí)積極權(quán)在教師D、自然環(huán)境教學(xué)與離散式單元教學(xué)方法不可以同時進(jìn)行以下說法錯誤的是│C│A,‘離散式單元教學(xué)法適合于新技能的建立Ｂ、自然環(huán)境教學(xué)法重要用于培養(yǎng)溝通和社交技能等復(fù)雜技能的形成Ｃ、故事形式的千預(yù)重要用于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力D、視覺行事歷的目的是讓學(xué)生在看到行事歷后可以獨立執(zhí)行任務(wù)假如學(xué)生不樂意等紅綠燈,可以通過什么教學(xué)模式給他幫助│Ｄ│Ａ、離散式單元教學(xué)B、自然環(huán)境教學(xué)C、語言行為D、故事形式的干預(yù)關(guān)于上課的節(jié)奏,下列說法對的的是()│C│A．康復(fù)教育人員在給孤獨癥兒童上課前，不需要做太多的準(zhǔn)備Ｂ.康復(fù)教育人員在得到孤獨癥兒童的注意力后,必須先叫孩子的名字,然后再提問Ｃ.康復(fù)教育人員在得到孤獨癥兒童的注意力后,要清楚地提問,當(dāng)孩子回答對的，要毫不遲疑地給予肯定D.康復(fù)教育人員不需要得到孩子的注意力就可以發(fā)問,重點是孩子可以回答問題就好。關(guān)于強化物，下列說法對的的是(）│B│Ａ.糖果可以是所有小朋友的強化物Ｂ.在開始進(jìn)行治療教育的時候,可以先給孩子進(jìn)行強化物的評估Ｃ.不需要經(jīng)常更換強化物D.給年齡小的孩子強化物只有食物是可以用的假如一個孩子非常喜歡吃巧克力,那么在所有訓(xùn)練項目中都可以用巧克力作為強化物。關(guān)于以上說法下列評論中對的的是(）│A│A.就算發(fā)現(xiàn)了一種非常強大的強化物,也需要注意使用,經(jīng)常更換B.這是對的的做法，假如孩子非常喜歡吃巧克力,那么為了讓他學(xué)習(xí)到新的技能,就必須使用巧克力C.巧克力做為次級強化物是很方便，但在使用的時候需要注意強化物的個別化。D.以上所有對的為保證上課時孩子可以盡量集中注意力,康復(fù)教育人員要()│D│A.把玩具和強化物放在透明的盒子里B.安排孩子坐在離窗戶較近的位置C.安排個子小的孩子坐高椅子D.盡量找出會使孩子分散注意力的事情,然后逐個消除個訓(xùn)課時,課桌上一般出現(xiàn)的三種東西是()│CA.教具、記錄單和玩具B．紙、筆和橡皮C．教具、記錄單和強化物Ｄ.書本、玩具和文具關(guān)于教具的拿取，下列做法錯誤的是()│Ｃ│A.康復(fù)教育人員應(yīng)盡也許把所有上課需要的教具放在上課的房間內(nèi)Ｂ．假如教具不是伸手就可以拿到,康復(fù)教育人員可以和孩子一起去拿教具C.康復(fù)教育人員去拿教具時,讓孩子原地等待D.康復(fù)教育人員去拿教具時,可以給孩子一個簡樸的任務(wù)(如:拼圖或涂色）康復(fù)教育人員剛開始上課的時候，不應(yīng)當(dāng)()│Ｃ│A.先和孩子做一些熱身動作，唱兒歌Ｂ.玩一個簡樸的游戲，或者念一本書C．下半節(jié)課安排一些比較困難的項目D.把上課的安排放在教室內(nèi)孩子容易看到的地方下課時間到了，小明還在哭鬧,那么教師應(yīng)當(dāng)()│ＢA.直接讓他離開教室Ｂ.告訴他，安靜才可以離開C.大聲呵斥他D.以上所有││下列說法中對的的是(）│Ｂ│A.在教學(xué)過程中,任何事情都由康復(fù)教育人員和家長決定Ｂ.在進(jìn)行教學(xué)的時候，要給予孩子選擇的機會C.在家中孩子必須穿媽媽找好的衣服D.孩子可以控制自己的學(xué)習(xí)是不重要的好的教學(xué)是(）│Ａ│A.循序漸進(jìn)Ｂ．拔苗助長C．教師為主D.以上所有在何種情況下,康復(fù)教育人員要考慮孩子的教學(xué)任務(wù)是否合適(）│D│A.就算當(dāng)天孩子的心情非常好,但是也會由于這個項目而忽然變得不好Ｂ.孩子直接說“我不喜歡這個項目”C.項目進(jìn)行時發(fā)生不恰當(dāng)行為Ｄ.以上所有關(guān)于無錯誤教學(xué)法，以下說法中錯誤的是()│A│A.“失敗是成功之母”，通過錯誤進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶更好B.孤獨癥孩子的學(xué)習(xí)是建立在適當(dāng)?shù)妮o助及對的的引導(dǎo)下C.孩子有時記住的是錯誤的答案而不是對的的D.盡量避免孩子出現(xiàn)錯誤天天的課程安排中,應(yīng)涉及（）│D│A.新的項目B.孩子能獨立完畢的項目C．孩子可以勝任的項目D．以上所有假如一個項目的對的率在()，那么項目的內(nèi)容對于孩子來說就太難了，很也許引起一些不恰當(dāng)?shù)男袨椹│Ａ.９０%以上B.80%-90%Ｃ.70％-80%D.５0％或更低康復(fù)教育人員在面對孩子不同目的不恰當(dāng)行為的時候,要考慮(）│D│A.不恰當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生的時間B.不恰當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生的條件Ｃ．不恰當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生的因素D.以上所有關(guān)于不恰當(dāng)?shù)男袨?，下列說法中對的的是()│B│A.教師應(yīng)等到問題嚴(yán)重時再去干預(yù)B．在不恰當(dāng)行為剛開始時立即干預(yù)Ｃ．教師應(yīng)忽略孩子的不恰當(dāng)行為D.以上都不對在教學(xué)過程中,康復(fù)教育人員應(yīng)()│D│A.態(tài)度、聲音、面部表情保持冷靜、平穩(wěn)B.保持和諧自信的態(tài)度C.減少負(fù)面情緒D.以上所有強化物是指（)│D│A．跟隨在某個行為之后發(fā)生，并且使該行為在未來的發(fā)生頻率增長的刺激物Ｂ.直接消耗品(食物、玩具、用品、活動等）Ｃ.中間媒介(代幣)D.以上所有以下說法錯誤的是()│A│A.正強化方案中的強化物一定是孩子喜歡的，故孩子喜歡的可以用作強化物。B.強化物的作用是為了增長孩子從事某行為的動力，使得孩子在未來更多地從事該行為。C.孩子喜歡的東西跟隨在某行為之后,增長該行為發(fā)生的也許,這個東西就能用作強化物。D.正強化方案中的強化物一定是孩子喜歡的,但孩子喜歡的卻未必可以用作強化物。關(guān)于強化物的描述,下列說法中對的的是(）│ＢA．強化物不一定是孩子喜歡的Ｂ．孩子喜歡的物品未必可以當(dāng)作強化物C.強化物一定是一個玩具或者食物D.以上所有不管選擇使用什么強化物,都要把(）與強化物結(jié)合起來。DA.家長B.訓(xùn)練師Ｃ.同伴D.社會性強化孩子喜歡的東西在有些時候起不到強化的作用是由于（）DＡ.強化物的強度與任務(wù)的難度不成正比B.強化物的強度與任務(wù)的量不成正比C.強化物飽足Ｄ．以上所有為什么要控制強化物的可得性?()│A│A.否則孩子對強化物的需求動機就減少了B.由于我們是康復(fù)教育人員，對強化物要有完全的控制權(quán)C．孩子攝入強化物越多,學(xué)習(xí)的動機就卻強D.控制強化物是不對的,有違人道主義強化物的選擇和測試，可以通過以下哪些途徑?()│A│A.詢問家長和進(jìn)行強化物測試Ｂ．進(jìn)行能力評估和強化物測試Ｃ.詢問家長和進(jìn)行ＰEP評估Ｄ.以上所有對于初入教學(xué)環(huán)境的孩子,特別是年齡小的孩子,最佳方法是()│Ｂ│A.多個行為一個強化B一個行為一個強化C一個行為多個強化D.多個行為多個強化在使用簡樸代幣系統(tǒng)時,對于年齡小的孩子,規(guī)定的代幣總數(shù)不超過│Ａ│Ａ.５個B.10個Ｃ．15個D.２0個在使用更復(fù)雜的代幣系統(tǒng)前,需要考慮()│D│Ａ．孩子的等待能力B．孩子的數(shù)數(shù)能力Ｃ.孩子對于多少的概念D．以上所有關(guān)于代幣系統(tǒng)，下列說法中錯誤的是（)B│A.選擇代幣時一定要考慮到安全因素B.代幣在強化系統(tǒng)中是一種互換媒介，它自身具有強化作用Ｃ.代幣系統(tǒng)不局限于某一種或某幾種強化物,它可以有無限量的后備選擇D.家庭中也可以使用代幣系一個完整的回合操作的對的流程是()│Ａ│A．獲得孩子的注意力、發(fā)出指令、孩子的回應(yīng)和結(jié)果的呈現(xiàn)B.發(fā)出指令、孩子的回應(yīng)、獲得孩子的注意力和結(jié)果的呈現(xiàn)C.結(jié)果的呈現(xiàn)、發(fā)出指令、獲得孩子的注意力和孩子的回應(yīng)D．獲得孩子的注意力、結(jié)果的呈現(xiàn)、孩子的回應(yīng)和發(fā)出指令孩子的回應(yīng)和結(jié)果的呈現(xiàn)關(guān)系是（)│A│Ａ.對的回應(yīng)，給予強化物；錯誤回應(yīng)，進(jìn)行改正:沒有回應(yīng)，進(jìn)行輔助Ｂ.對的回應(yīng),進(jìn)行輔助；錯誤回應(yīng)，給予強化物,沒有回應(yīng)，進(jìn)行改正C．對的回應(yīng)，進(jìn)行改正;錯誤回應(yīng),進(jìn)行輔助;沒有回應(yīng)，給予強化物Ｄ.以上都不對的關(guān)于回合操作中的注意事項,下列說法中錯誤的是()CA.回合之間的操作間隙要盡量短B.根據(jù)孩子的情況挑選教具C.教具的呈現(xiàn)需要整齊劃一Ｄ.整個流程要快，減少孩子的悲觀等待關(guān)于輔助，下列說法中錯誤的是（）│B│A．輔助在康復(fù)教育中是經(jīng)常用來建立新行為的手段B.輔助一般可以分為反映輔助、刺激輔助和語言輔助三種Ｃ.輔助是在行為進(jìn)行之前或進(jìn)行之中給予刺激D.運用輔助，能幫助孩子表現(xiàn)出對的的行為以下哪項不屬于反映輔助()│D│A．語言輔助B.姿勢輔助C.示范D.刺激內(nèi)輔助孩子進(jìn)教室，聽到教師的指令：“我們準(zhǔn)備上課了’，,孩子不知所措,這時教師說:“請把外套脫掉,換鞋,坐在我身邊的椅子上”,孩子跟隨這些語言完畢了“準(zhǔn)備上課，,所需要的目的行為。這里教師所運用的輔助類型為()│Ｃ│A.姿勢輔助B.肢體輔助C.語言輔助D.示范當(dāng)孩子聽到教師說:“我們準(zhǔn)備上課了，教師這時指一下孩子的外套,孩子開始脫外套。這里教師所運用的輔助類型為()│Ｂ│Ａ.語言輔助B．姿勢輔助C.示范Ｄ.肢體輔助當(dāng)教師說“我們準(zhǔn)備上課了，在目的孩子看著的情況下,教師或其中一個小朋友開始脫外套、換鞋、坐在椅子上，目的孩子觀測并進(jìn)行了模仿。這里教師所運用的輔助類型為()│D│Ａ．姿勢輔助B．肢體輔助Ｃ．語言輔助D.示范康復(fù)教育人員在使用示范作為輔助的途徑,孩子自身必須要具有()的能力│Ｃ│A.語言B.聽指令C．模仿D.跑跳刺激自身的變化可以涉及()│D│A．指令自身的變化B．指令規(guī)定的對的答案變得更為突出C．混淆的答案變得不引人注意,使孩子更容易選擇對的的答案D.以上所有給孩子呈現(xiàn)一組三張的圖片,其中目的圖片是最大的。這里使用了()輔助│Ａ│A.刺激內(nèi)輔助B．刺激外輔助C.塑造Ｄ.鏈接給孩子呈現(xiàn)一組三張的圖片，其中目的圖片用彩色卡紙烘托當(dāng)提醒。這里使用了（)輔助│B│A.刺激內(nèi)輔助B.刺激外輔助C.塑造D.鏈接輔助消退是指（）│A│A.之前給予的輔助逐漸減少,直到不再提供任何的輔助B．在發(fā)出指令后，進(jìn)行等待，假如對的的反映沒有出現(xiàn),再提供輔助幫助孩子完畢Ｃ.束日激外輔助和刺激內(nèi)輔助的減少D．使個體行為不斷接近目的行為而最終做出目的行為的差別強化過程輔助延遲是指(）│B│Ａ.之前給予的輔助逐漸減少,直到不再提供任何的輔助B.在發(fā)出指令后，進(jìn)行等待,假如對的的反映沒有出現(xiàn)，再提供輔助幫助孩子完畢C.刺激外輔助和刺激內(nèi)輔助的減少Ｄ.使個體行為不斷接近目的行為而最終做出目的行為的差別強化過程給孩子呈現(xiàn)一組三張的實物圖片，并發(fā)出指爭把蘋果給我”,教師會等待1-２秒，假如孩子沒有任何行為反映，再給予輔助,幫助他對的完畢。這里使用了()│Ｂ│A.輔助消退B.輔助延遲C.刺激消退D．塑造刺激消退是指()│C│A.之前給予的輔助逐漸減少，直到不再提供任何的輔助Ｂ.在發(fā)出指令后，進(jìn)行等待,假如對的的反映沒有出現(xiàn),再提供輔助幫助孩子完畢C.束Ｕ激外輔助和刺激內(nèi)輔助的減少D.使個體行為不斷接近目的行為而最終做出目的行為的差別強化過程││給孩子呈現(xiàn)一組三張的圖片,其中目的圖片從最初的１0厘米，縮減到8厘米，5厘米,直到和其他圖片大小同樣。這里使用了()│Ａ│Ａ.刺激消退B．刺激外輔助C.塑造D．鏈接關(guān)于塑造,下列說法錯誤的是()?ＤA．塑造是用來培養(yǎng)一個人目前未能做出的目的行為的手段B．塑造是使個體行為不斷接近目的行為而最終做出目的行為的差別強化過程。Ｃ.塑造對于所有孩子來說都是自然發(fā)生的D.塑造使得到強化的行為以后發(fā)生的概率減少,沒有得到強化的行為會逐漸增長整個塑造過程的環(huán)節(jié)是()A．咿咿呀呀兒語、部分單字、字音、整字、一組單字、句子Ｂ．字音、部分單字、咿咿呀呀兒語、整字、一組單字、句子Ｃ.咿咿呀呀兒語、字音、部分單字、整字、一組單字、句子D.字音、咿咿呀呀兒語、部分單字、整字、一組單字、句子塑造可以用于（）│D│Ａ.產(chǎn)生一個新的行為B.重新做出以前有的行為Ｃ.改變現(xiàn)在行為的某一方面D.以上所有在孩子說話初期，康復(fù)教育人員應(yīng)當(dāng)接受孩子與目的發(fā)音近似的發(fā)音,然后逐步讓孩子的發(fā)音與目的發(fā)音相同。這里使用了（)│BA.刺激消退B．塑造C.鏈接D．刺激外輔助每個行為鏈都涉及了一些獨立的、依次發(fā)生的刺激一反映部分，也叫刺激一反映鏈，涉及()│A│A.正向鏈接、逆向鏈接和完全任務(wù)呈現(xiàn)B.正向鏈接和逆向鏈接C.塑造和輔助D正強化和塑造教師教孩子記住媽媽的手機號碼,先教第一位的數(shù)字,然后再教第二位數(shù)字,依此類推。該教師使用了()的教學(xué)方法│A│A.正向鏈接B．逆向鏈接C.完全任務(wù)呈現(xiàn)Ｄ塑造教師教孩子記住媽媽的手機號碼,教師先教最后一位數(shù)字，再教倒數(shù)第二位數(shù)字,直到第一位數(shù)字。該教師使用了()的教學(xué)方法│Ｂ│A.正向鏈接B.逆向鏈接C.完全任務(wù)呈現(xiàn)D.塑造教師教孩子記住媽媽的手機號碼，先教第一位數(shù)字,然后教師和孩子起說完余下的數(shù)字。該教師使用了()的教學(xué)方法│Ｃ│Ａ．正向鏈接B．逆向鏈接C.完全任務(wù)呈現(xiàn)Ｄ.塑造康復(fù)教育的時候,數(shù)據(jù)記錄是()│A│A.非常重要的B.可有可無C．不是必要的Ｄ.不需要的數(shù)據(jù)記錄中常用的三個符號和代表的意思一般是（）│Ａ│Ａ.+：對的；－：錯誤;Ｐ:輔助B.+:完全對的;-：不完全對的;P:錯誤C.+:錯誤;-:對的;Ｐ:輔助．Ｄ.+:對的；-:錯誤；P：不完全輔助││康復(fù)教育的數(shù)據(jù)的對的率在（)代表整體的教學(xué)計劃是合適的│Ｂ│A.4０%-5０%B.7０%-８０％C.80%-95％D．65%－70%康復(fù)教育數(shù)據(jù)的對的率在()代表課程準(zhǔn)備的內(nèi)容都是孩子己經(jīng)掌握的│D│Ａ.高于50%或者幾乎接近６5%B.高于６5%或者接近７0%C.高于70%或者接近75%D.高于8０％或者幾乎接近９５%康復(fù)教育數(shù)據(jù)對的率過低，在（）徘徊,就要看孩子的教學(xué)計劃是否超過了他的能力范圍│C│A.20%-3０%B.３0%-40%C.4０%-50%D.5０％-6０％康復(fù)教育數(shù)據(jù)的對的率(）那么這個項目就直接記錄為孩子已經(jīng)具有的能力Ｄ│A.對的率達(dá)成了60％Ｂ．對的率達(dá)成了７0%C.對的率達(dá)成了８0％D.對的率達(dá)成了100%假如連續(xù)兩次對的率在()或以上，那么這個項目可以歸類為孩子已經(jīng)掌握的內(nèi)容CA．50％B.60％C．70％D80％││假如孩子連續(xù)（）次的對的率都是在下降的，那么也許重新看一下孩子的情況，是強化物不夠吸引,還是有其他情況│A│A.3B.6C.１0D．１２數(shù)據(jù)對于康復(fù)教育的用途│Ｄ│A.根據(jù)結(jié)果對孩子對教學(xué)項目進(jìn)行調(diào)整B.用于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控c．用于教學(xué)研究D.以上所有孤獨癥孩子對夸獎很有反映,夸獎是（）│Ａ│A、一種自然強化物B、一種自然處罰物C、一種可有可無的強化物D、一種可有可無的處罰物“孩子自己玩了一會兒,沒有打擾家長?！韵驴洫勚嗅槍π暂^強的是CＡ、“你真是個乖孩子，’B、“哇,你好棒啊!”C\“你自己玩玩具玩得真好!”D,“不錯不錯“應(yīng)當(dāng)何時對孩子進(jìn)行夸獎（)AA、當(dāng)孩子做了對的的事時B、只有在上課時孩子表現(xiàn)特別好的時候C、當(dāng)孩子哭鬧的時候D、任何時候“孩子把一個積木放到了積木盒子里,針對這一行為，以下夸獎中針對性較強的是()ＡA、“哇，你在收拾積木，真是個乖孩子”B,“你真是個乖孩子”C，“我太為你驕傲了”Ｄ,“很好啊!”“孩子在你說話的時候看了你一眼”針對這一行為,下列會計中針對性較強的是（)ＣA.“大寶你真棒”B．“孩子你做的很好，,C.“謝謝你看了我一眼，我不久樂”D“不錯”經(jīng)常性的告訴孩子“不要做”，會（)AA.建立了負(fù)面的環(huán)境B.建立了正面的環(huán)境C.定義明確，不讓孩子困感D．為了孩子好在教學(xué)的時候,增強正面干預(yù)的策略有()AＡ、夸獎孩子B、盡量對孩子說不Ｃ、給復(fù)雜的正性指令D、盡量順著孩子對于“孩子進(jìn)教室后重重地關(guān)門”這一行為，一下屬于正性指令的是()CA.“怎么關(guān)門”B.“別那么重地關(guān)門”C．“輕輕地關(guān)門”D．“你聽不懂話嗎”如何保證指令的有效性（)Ａ.在給指令之前,先要獲得孩子的注意力B.與孩子之間的距離進(jìn)一些C.在需要的時候配合圖片，方便孩子理解D.以上所有孩子不聽指令的重要因素也許有（)│D│Ａ）聽指令的行為完全沒有建立起來B）動力局限性Ｃ)指令太難D)以上所有孩子離開座位時,以下屬于正性指令的是()│B│A.別亂跑B．坐回你的位置上Ｃ.不許起來Ｄ．以上所有孩子亂扔垃圾時，以下屬于正性指令的是()│Ｂ│A.干什么亂扔垃圾B.撿起來扔到垃圾桶里C.別亂扔D．以上都是││指令的有效性指的是孩子在聽到指令后()時間內(nèi)做出的行為反映│Ａ│A.較短B.較長C．適當(dāng)Ｄ.超短給指令的過程中可以參考哪些順序()│Ａ│A.第一次發(fā)指令，等待；假如孩子沒有反映，發(fā)出第二次指令，提供輔助Ｂ.第一次發(fā)指令之后立即發(fā)第二次指令C.第一次發(fā)指令,等待;假如孩子沒有反映,發(fā)出第二次指令，無需提供輔助D．以上都不對再給孩子指令時，下列說法中錯誤的是()│D│Ａ.在給指令前，先要獲得孩子的注意力Ｂ．如何給予集體指令,要注意孩子是不是有聽從集體指令的能力C.假如孩子只能服從單步指令，則要保證把一個復(fù)雜的任務(wù)分解開來給指令D.假如孩子正在進(jìn)行某些他喜歡的活動,則需要先給指令，然后規(guī)定孩子停下那項活動孩子亂扔垃圾，針對這一行為應(yīng)給予的正性指令是（)│C│A.“干什么亂扔垃圾,,B.“乖,不要亂扔垃圾”Ｃ．“撿起來，扔進(jìn)垃圾桶”D.以上都不對用正性指令來引導(dǎo)孩子停止不適當(dāng)?shù)男袨榈臅r候,一定要在指令給出之后提供即時的()│Ｃ│Ａ.夸獎B.物質(zhì)獎勵Ｃ.輔助D．以上所有康復(fù)教育人員要學(xué)會在不同場景都可以夸獎孩子，如（)DA.在上課的生活B.在平常生活中Ｃ.當(dāng)孩子做了對的的事情D．以上所有如何給“不/停止”指令?()DＡ.在關(guān)鍵時刻,需要孩子立即停止某行為的時候B.要用比較強烈的語氣說“不，