有關(guān)評好課學習心得體會范文

第18頁共18頁有關(guān)評好課學習心得體會范文有關(guān)評好課學習心得體會范文。新課程對課程的構(gòu)造、功能、內(nèi)容、資、權(quán)利等各方面重新進展了考慮與定位，課程評價的改革當屬課程改革的重要組成部分，評好課學習心得體會?？傮w而言，新課程評價改革表達在以下方面。(一)關(guān)注個體差異，重視綜合評價以對學生評價為例，從過分關(guān)注學業(yè)成績逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合學習才能的考察。學業(yè)成績曾經(jīng)是考察學生開展、教師業(yè)績和學校辦學程度的重要指標。隨著社會的開展，僅僅掌握知識與技能已遠遠不能適應(yīng)社會對人開展的要求，學業(yè)成績作為評價單一指標的局限凸顯出來。人們在關(guān)注學業(yè)成績的同時，開始關(guān)注個體開展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析^p與解決問題的才能以及正確的人生觀、價值觀等，從考察學生學到了什么，到對學生是否學會學習，學會生存，學會合作，學會做人等進展考察和綜合評價，尊重個體開展的差異性和獨特性的價值，提出評價指標的多元化，以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。(二)強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合從過于強調(diào)評價中的量化指標逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析^p與把握。量化評價指標曾經(jīng)是人們一度追求評價的客觀性的重要根據(jù)。隨著評價內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描繪、評定一個人的開展狀況那么表現(xiàn)出僵化、簡單化和外表化的特點，學生開展的生動活潑和豐富性，學生的個性特點、學生的努力和進步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。量化的評價把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化了或只是評價了簡單的教育現(xiàn)象，事實上往往喪失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評價并不追求數(shù)量化，而是追求對學生表現(xiàn)進展評價的深度和全面性。之所以稱為質(zhì)性的評價，是因為它重在對學生的表現(xiàn)進展質(zhì)上的鑒定而不是量上的描繪。質(zhì)性評價的方法以其全面、深化、真實再現(xiàn)評價對象的特點和開展趨勢的優(yōu)點受到歡迎，成為近30年來世界各國課程改革倡導(dǎo)的評價方法。例如，在美國《國家科學課程標準》中提供的評價方法除了紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為記錄、工程調(diào)查、書面報告、作業(yè)等開放性的方法;我國《普通高中信息技術(shù)課程標準》中提出通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式，以記錄學生學習的真實表現(xiàn)，設(shè)置特定的作業(yè)、工程或任務(wù)以引發(fā)學生特定的學習行為，從而搜集有價值的評價信息等。需要指出的是，質(zhì)性評價從本質(zhì)上并不排斥量化的評價，它常常與量化的評價結(jié)果結(jié)合應(yīng)用。因此，將質(zhì)性與量化評價相結(jié)合，應(yīng)用多種評價方法，有利于更明晰、更準確地描繪學生、教師的開展狀況。從量化評價到質(zhì)性評價的重點轉(zhuǎn)移，反映出人們努力擺脫對量化的沉迷而整合科技與人文的時代精神。新課程倡導(dǎo)了一些新型的課程形態(tài)，因此，順應(yīng)時代要求和教育理論界與理論界呼喚，真正認識到量化評價與質(zhì)性評價的合理之處，恰當?shù)貞?yīng)用這兩種評價方法，更有效地實現(xiàn)課程評價功能，是課程評價的努力方向。(三)強調(diào)參與互動，自評他評相結(jié)合被評價者從被動承受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。在以往課程評價中，評價者與被評價者扮演的根本上是管理者與被管理者的角色，對于評價結(jié)果，被評價者大多處于不得不承受的被動狀態(tài)。隨著教育逐步民主化、人性化開展趨勢的到來，以管理者為主的單一評價主體的現(xiàn)象逐步走向由教師、學生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，被評價者成為評價主體中的一員，大家在平等、民主的互動中關(guān)注被評價者開展的需要，共同承擔促進其開展的職責?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標準》中提出，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化，充分利用學生的評價才能，適時引導(dǎo)學生通過自我反思和自我評價理解自己的優(yōu)勢與缺乏，以評價促進學習，組織學生開展互評，在互評中互相學習，互相促進，共同進步。(四)注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合從過于關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。以學生學業(yè)評價為例，傳統(tǒng)評價往往要求學生只提供問題的答案，對學生是如何獲得這些答案的漠不關(guān)心，學生獲得答案的考慮與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，均被擯棄在評價的視野之外，缺少對思維過程的評價，導(dǎo)致學生只重結(jié)論，無視過程，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈敏性和創(chuàng)造性。關(guān)注過程的形成性評價是針對傳統(tǒng)課程評價只注意進、出兩點，對其中的過程缺乏注意而言的。傳統(tǒng)評價雖然簡單明了，有利于對學生的甄別和選拔，但無視了評價的過程性，不能發(fā)揮促進學生開展的功能。關(guān)注過程的評價注重課程施行運作過程的分析^p，注意提醒影響課程的各種因素及其互相作用，有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，注重學生學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的全面開展?！疽韵聻橘浰拖嚓P(guān)文檔】精選心得體會閱讀評好課學習心得體會評課是每個教學管理人員必須面對的，特別是教學校長，不評是不行的，評不好也是不行的，評完后對于教學沒有指導(dǎo)意義更是不行的。所有的評價大都是公說公有理，婆說婆有理，就是看誰的嘴大了，特別是很強勢的人，特別相信自己的正確，既使不相信自己正確，也要堅持言出必行，就是自己說出錯誤的東西，也要求別人執(zhí)行。于是將錯就錯，你的手下還不敢對抗，進一步推廣到學生的那里，可謂是錯誤放大，禍國殃民。當然沒有一個人不犯錯誤，但是必需要有一個反思之心，向善之心，便是一個好的管理者了。評課就是說人家課的好與壞、長與短，當然分析^p得越透徹越好，說得越全面越好，但還有一點比這還主要，就是你通過說人家的三長兩短，必須到達有指導(dǎo)作用，指導(dǎo)作用就是讓人家聽了以后有一個努力的方向，在這個方向上人家能看到自己的進步。以指導(dǎo)的方式比評人家的好與壞、長與短更為不容易，因為站在指導(dǎo)的角度看，詳細的評說就要有所刪減。那么，假設(shè)說評課要求你評價小學語文教學的內(nèi)容、教學的過程和教學的實際情況，評課才能應(yīng)該是一個人學識程度的標志。那么指導(dǎo)是什么?指導(dǎo)就是一個人的智慧，所謂的智慧就是在你所有能做的事情中，你知道哪些該做，該做的什么時候做、怎么做。在評課這件事情上，你更應(yīng)該知道對待不同的人你該如何處理。在實際的評課中，一定會有的教師不可救藥，這樣的人，我們不免會大失所望，但我們沒有必要大發(fā)雷霆，因為這只是說明這些教師不適宜于做這樣的教學，也許他們更擅于做別的工作。上帝對我們關(guān)上了一扇門的時候，一定為我們翻開一扇窗的?？赡艽蠹乙呀?jīng)注意到我上述說話的一個中心話題了，就是導(dǎo)。不要強人所難(這里不是指一個人的態(tài)度，而是指一個人做某些事情的可能性)，學會導(dǎo)不容易，但真正對學校和教師負責的人必須學會導(dǎo)，只有這樣，你才能為教師負責任，也不會讓那些不能做教師的人非得做教師。評課者必須對語言有一個全面的、科學的認識后，而且學習語言的過程后，才可能評價別人這是評好課學習心得體會小結(jié)(小學語文評課稿)中的關(guān)鍵。例如，假設(shè)你沒有看過或知道克拉申的語言教學的假設(shè)，你就不應(yīng)該去給人家評課?？死晁f的不一定是絕對正確的，但是一定是非常有道理的。他說，語言的學習必須是有足量的輸入，而且輸入必須是可的、適宜的，否那么就沒有意義。這個話題很大，我們在這里不想細說，只是給各位提出一個應(yīng)該看的內(nèi)容。當教師真的在教學中出現(xiàn)了問題，很可能是思路問題，或是課件問題，例如教學內(nèi)容的認識有問題，或者對教學的過程理解有問題等等。也可能有是個人的小缺點，例如是學習不仔細或做事不仔細等等。也可能是個人的才能特點不同等等。我們?nèi)f不可小題大做，以此來顯示自己的偉大。做人做事一定要厚道一些，假設(shè)我們給人以寬宏還能促人進步，這不是兩全其美的事兒嗎?用自負或自私的方法對待別人的錯誤，首先就說明你不是一個好的管理者，無論你外表上用什么手段來掩飾自己，你的不真誠助人一定會被對方看出來的，可能的結(jié)果是，假設(shè)對方是個小氣的人，不僅不改，后而更加恨你。假設(shè)對方是一個大度的人，改正之后，也不一定感謝你，因為你根本就不是為了讓人家改正。假設(shè)你能遇到一個頭腦簡單的人，他可能沒有理解你的良苦用心他更本就沒弄明白在哪個方面如何佩服你。所以評課人在分析^p問題時，一定要穩(wěn)、準、狠。也就是說要看相對穩(wěn)定的方面、看到全面、確實的方面、抓住最核心的問題。抓不準問題，以后的事情就沒法做了。當然了，不要把這種態(tài)度運用在與教師的交流上，看準問題是才能，說哪些問題、怎樣說才是真正的智慧。說人家錯時你一定是要有根據(jù)的，所以你頭腦中一定要有科學、全面的、實用的語言體系的概念和教學體系的概念嗎?你可千萬不要因為別人的東西與你不一樣，于是就說別人是錯的。假設(shè)你能開通一些的話，你一定會發(fā)現(xiàn)別人的東西有一定的合理性，至少它符合他自己的邏輯。你真的理解語言是有層次的、有階段的嗎?你真的能理解語言學習是一個過程嗎?你真的理解詞匯的學習不是機械的過程嗎?你真的理解不同詞匯的學習形式是不同的嗎?你真的理解不同的分數(shù)是不同的，而不是簡單的用功量不同嗎?你真的理解不同的年齡、學____質(zhì)、語言程度等等需要不同的教學方法嗎?等等。假設(shè)你真的能把上述的東西弄得非常明確，我想你敢于為教師的開展定位，例如他能做教師嗎?可以上崗嗎?他會形成怎樣的特色?看樣子，當個伯樂，是一件非常不容易的事情。而且我認為今天的伯樂可能難度還要大一些，因為人才沒有絕對的人才，只有人在適宜的位置上就是人才了。那么，教學校長的伯樂不僅要把人用在最適宜的地方，還要讓教師在最適宜的地方有最大的開展和最大的價值。王麗評好課培訓學習心得體會假期間，我仔細地研讀了“評好課”專項培訓教材，作為一名年輕教師，在假期里及時給自己充電，感覺受益匪淺。一、評課理論進步評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做出實在中肯的分析^p和評價，并且可以從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。通過學習，知道了怎樣去評課，怎樣去評好課，在理論的認識上有所進步。一堂好的課，不光是看教學目的是否完成，教學重難點是否突出，師生互動是否活潑等等，主要還要看學生的感受和真正的實際效果。過去只關(guān)注教師的“教”，如今更關(guān)注學生的“學”，尤其是學生的學習狀態(tài)、參與程度，自主學習等。一堂好課的評價標準再也不是看教師的“表演”，而是看學生的收獲。二、評課技巧進步評課既是一門科學，也是一門藝術(shù)，怎樣評價教師的一堂課，這本書都給我們很好的答復(fù)，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們在日常的教學中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識利用這些方法。如今評課的目的，主要是進步教師的教學才能，在評課中既要對教師的教學給予肯定，最主要的是找出教學中的缺乏，在教學中，我們都有這樣的體會：同樣的一節(jié)課，不同的教師教，會有不同的效果，同一節(jié)課，同一位教師用不同的方法會有不同的效果。評課中的教師應(yīng)該真誠地提供自己的經(jīng)歷、表達自己的意見讓別人分享。評課中，不只是為了完成學校布置的聽課任務(wù)，也不是為了幫助授課教師，而是為了自助，即為了自己認識教學、理解教學，為了自己的專業(yè)成長。為了自己更有收獲，需要自己更加積極主動。三、評課認識進步評課，不是為了評課而評課，它要遵循一定的原那么：如科學性原那么，整體性原那么，全面性原那么，方向性原那么等，我們也要成認教師個體差異，但通過努力這種差異會越來越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點，我們評課的目的，就是使教師的教學行為更加標準，使教師的教學程度更加趨于完善。我們要抱著虛心學習的態(tài)度站在評課者的角度來對待每次培訓，任何一節(jié)課任何一個講座都有它可取之處，都可以給我們積極的啟發(fā)，不管是優(yōu)點，還是缺乏，皆會給我們以啟迪。多觀察、多比較、多聯(lián)想、多積累會讓您受益多多?？傊ㄟ^這次學習，使我更新了觀念，明確了方向，進步了專業(yè)程度，為我今后的教育教學工作注入了新的活力。在今后的工作中，我一定全身心投入到教育教學工作中去，充分發(fā)揮教師的作用，教好每一名學生，為教育事業(yè)奉獻自己的力量。英語評好課的學習心得體會最近，聽了謝教師和蔡教師的兩節(jié)英語課，給我提供了一次學習時機。通過聽課，我受益匪淺，讓我近間隔地領(lǐng)略到每位教師的教學風格，深沉的教學功底，及精湛的教學藝術(shù)，雖然這兩節(jié)課的風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西，下面就談?wù)勎业囊稽c感受。通過這次聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多，有很多值得我學習借鑒的東西。一、情意我們不僅是一位英語教師，還是一位教育工作者。我們教師要重視思想政治教育，開展情意和鼓勵學生積極的學習動機、態(tài)度、興趣，促使學生積極主動地投入到各項學習活動中去。使學生既受到思想政治教育，又能培養(yǎng)運用英語進展交際活動的才能。課堂上教師用英語ok，verygood.wonderful.excellent.等表揚、鼓勵學生積極學習，使他們懷著輕松愉快的情緒全身心地投入學習英語的活動中去，收到良好的教學效果。二、情景這兩節(jié)英語課都采用多種形式創(chuàng)設(shè)情景和充分利用英語教學本身的真實情景進展教學。諸如，采用實物、卡片、圖畫、簡筆畫、錄音、投影、身體語言、電腦、多媒體以及利用英語本身和上下文創(chuàng)設(shè)情景傳授英語根底知識，進展根本技能訓練和交際活動。在情景中理解語言知識和內(nèi)容能使難點化易，在情景中講解語言知識能突出重點難點;在情景中進展操練能進步學生理論的量和質(zhì)。課文內(nèi)容通過導(dǎo)讀，明晰易記，能加速理解、記憶和交際的進程。在情景中對話交際能促進思維的條理化、邏輯順序化，有利于進步口頭理解和表達的正確性和流利性。三、知識教師都重視在操練中講解英語語言知識，在情景中進展精講多練，培養(yǎng)學生扎實地掌握和運用語言知識。語言知識是指英語語言的音、詞、句、篇的構(gòu)造和意義以及詞形變化和選詞造句的語法規(guī)那么。利用各種直觀手段講解英語語言知識，能突出重點難點，注意難點化易。采用matchwords方式講解新詞語，既精煉準確、省時、易于理解詞語意義，又可防止單詞開花，形成教師一言堂的弊端。教師利用圖片、投影，采用問答式的方式邊練邊講知識，生動有趣，能加速理解的過程，教師重視通過板書和在多媒體投影等創(chuàng)設(shè)的情景中對語法知識進展點破和歸納。四、交際培養(yǎng)學生的聽說讀寫交際的才能作為目的要求.教師都能運用已學英語知識，特別是剛學習的新的語言材料，使新舊語言知識互相整合，并聯(lián)絡(luò)學生實際或通過想象創(chuàng)設(shè)的情景，完好地進展語篇的思想交流。這樣既交流了信息，拓寬了思路，解決了問題，又培養(yǎng)了用英語進展創(chuàng)新的交際的才能。五、教師教師都具備以下良好的素質(zhì)：1.正確的語音語調(diào);2.具有扎實的英語根底知識，能純熟地運用英語組織課堂;3.英語詞語豐富、語言流暢;4.教態(tài)自然，和藹可親，表情豐富，儀態(tài)整潔、瀟灑、輕松、愉快、活潑、穩(wěn)重、振奮、激昂、情意交融。5.有靈敏駕馭課堂教學的才能，遇驚不亂，應(yīng)變才能強，富有教學藝術(shù)性。6.擅長利用多媒體和演畫唱等教學手段創(chuàng)設(shè)生動活潑的語言情景。板書設(shè)計整潔美觀，主題突出，形式多樣，設(shè)計合理。總之，作為教師不僅僅要認真地上好每一堂課，還要在這個“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，怎樣才能上出讓學生喜歡的課?怎樣讓自己的語言更優(yōu)美，讓自己的學生更喜歡?怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和理論才能，要多琢磨，要多學習，要走出自我這個狹窄的區(qū)域，走到藍藍的天空下面，那么我們所看到的必然是明媚的藍天。評好課專題學習心得體會評好課專題學習學習了評好課專題相關(guān)材料，收獲匪淺。以前評課缺乏理論指導(dǎo)，評課非常盲目，聽課聽的不少，評課評的也不少，但聽課到底聽啥，評課從哪幾方面去評？又聽又評有啥作用？怎樣通過聽課評課促進教學向更高層次開展，通過評好課專題學習，頓感眼前一亮，豁然開朗。下面從兩個方面談一下自己的心得體會。首先我明白了評課應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：一、看教學目的。教學目的是進展教學設(shè)計的根據(jù)，只有明確目的，教學設(shè)計才能有的放矢，因此，確定教學目的是教學設(shè)計的核心問題。假設(shè)一節(jié)課下來，教學目的不明確，那它的環(huán)節(jié)設(shè)計的再好，也是空于一談，所以，在評課時首先看教學目的是否明確。二、看教學的重點、難點確實立。無論教學內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時應(yīng)先理解學生實際和教材內(nèi)容，確定該課的重點，難點及教學目的，心中有數(shù)，然后在上課過程中有淺入深，把難點解釋清楚。同時突出重點，用不同的方式對重點內(nèi)容進展操作及運用。三?？唇處煹慕虒W方法和手段。一節(jié)課能否吸引學生，很大程度上取決于它的設(shè)計是否新穎。教師應(yīng)在備課時注重教學方法和手段的創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風格特色的好課，給聽課教師帶來耳目一新的感覺。四?？凑n堂生成資的處理。課堂生成資是在上課過程中學生即興提出的問題，有可能會偏離課堂正常的教學，打亂正常的教學秩序。假設(shè)教師這時能及時機智的引導(dǎo)學生或者利用好課堂生成資，會出現(xiàn)意想不到的教學效果。其次是我對聽課評課有了全新的理解與認識，重新審視自己作為一名教師，深深感覺到還有許多欠缺和需要加以完善的地方。一、清楚聽評理念。聽課、評課是探究、指導(dǎo)教學最有效的方式之一，課堂教學改革對聽課評課賦予了新要求那就是新理念、新標準。新理念表達在：要促進學生的開展；要促進教師的成長；要"以學論教",以學生的"學"來評價教師的"教",強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目的達成狀態(tài)為參考來評價教師教學質(zhì)量的高底。新標準體系在：優(yōu)質(zhì)的課堂教學目的?？茖W的課堂教學過程。理想的教學效果。課堂教學效果、交往狀態(tài)、目的達成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。"以學論教"是現(xiàn)代課堂教學評價的指導(dǎo)思想，要明確"學"一是指學生能否學得輕松，學得自主，二是學生是不是會學，有沒有學會來評價課堂教學效果?？傊n堂教學效果的評價：一是看教師是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)；二是看學生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒有對學生形成積極的認知干預(yù)；三是看課堂目的的達成狀態(tài)如何。通過課堂教學，學生有沒有不同程度、不同方向的收獲。所謂新途徑就是：對于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來說，他們經(jīng)過學習可能理解了新的教育思想，但不知道理論中的詳細表現(xiàn)、應(yīng)用方式，也不知道如何把他們聯(lián)絡(luò)起來?；蛘哒f他們?nèi)鄙儆嘘P(guān)新思想的"個人理論知識""理論的智慧".當相關(guān)的專家、教研員及資深人員通過聽課評課提出問題的關(guān)鍵和可供選擇的行動方案時，會使教師"豁然開朗""茅塞頓開"他們不僅向教師展示了詳細的"教育智慧",同時給教師提供了一種反思的示范。在這一過程中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進自己的教育行為。另一方面也學會了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽課評課對教育教學起到了引領(lǐng)作用。所謂新要求就是：即建立說課、聽課、評課的相關(guān)制度，促進教師專業(yè)開展的轉(zhuǎn)變。二、知曉聽課標準。1.學生的學習方式。在聽課評課中如何引導(dǎo)課堂教學有效開展"探究學習"、組織學生進展各種形式的"合作學習"和"自主學習"成為及其重要的課題。其標準除去必要的傳統(tǒng)的承