大學生的擇業(yè)心理與生涯規(guī)劃

大學生的擇業(yè)心理

與生涯規(guī)劃中南大學政治學院大學生的擇業(yè)心理與生涯規(guī)劃一、

有關擇業(yè)與生涯的概念與理論二、

當代大學生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀三、

大學生生涯心理輔導大學生的擇業(yè)心理1、擇業(yè)與職業(yè)期望2、生涯與生涯規(guī)劃3、職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃的心理學理論一、有關擇業(yè)與生涯的概念與理論一、

有關擇業(yè)與生涯的概念與理論1、擇業(yè)與職業(yè)期望

擇業(yè)——就是勞動者選擇從事經(jīng)濟和其他有益于社會的活動，并獲得勞動報酬，一般的理解就是找工作、掙錢、謀生。

擇業(yè)期望值——是指一個人要獲得的職業(yè)崗位對其在物質和精神上的需求的滿足程度，比如工資收入、福利待遇如何，工作環(huán)境、工作條件怎樣，能否受到尊重和器重，能力特長和抱負能否得以施展，等等。

一、

有關擇業(yè)與生涯的概念與理論2、生涯與生涯規(guī)劃

生涯——指人的一生所走過的路程。是界于“生命”與“職業(yè)”之間的概念。

生涯規(guī)劃——對人生發(fā)展做計劃。一、

有關擇業(yè)與生涯的概念與理論3、職業(yè)與生涯發(fā)展的心理學理論①匹配理論帕森斯、威廉姆遜的特質因素理論羅伊的人格與職業(yè)層次理論霍蘭的人格類型理論②發(fā)展理論金斯伯格、舒伯的生涯發(fā)展理論克內非爾坎姆的認知發(fā)展理論③決策理論克魯姆伯爾茨的生涯決定的社會學習理論帕森斯的特質因素理論又稱帕森斯的人職匹配理論，特質因素論是最早的職業(yè)輔導理論，1909年美國波士頓大學教授弗蘭克·帕森斯（FrankParsons）在其《選擇一個職業(yè)》的著作中提出了人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇的焦點的觀點，他認為在選擇職業(yè)時，首先須通過心理測量工具評估個人的能力，及對自己的態(tài)度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業(yè)達到成功的需要和條件、優(yōu)缺點、酬勞、機會以及未來展望等；最后要以個人和職業(yè)的互相配合作為職業(yè)輔導的最終目標。他認為，只有這樣，人才能適應工作，并且使個人和社會同時得益。因而，測驗工具的使用和有關職業(yè)資料的提供這兩方面是特質因素論所強調的輔導重心。

羅伊是一位臨床心理學家,她的人格理論約在60年代初期提出.綜合了精神分析論\墨瑞的人格理論與馬斯洛的需求層次理論,構成了其人格發(fā)展的理論.

她認為;早年經(jīng)驗會增強或削弱個人高層次的需求,進而影響認識生涯發(fā)展,她特別強調早期經(jīng)驗對以后選擇行為的影響.她認為我們所選擇的工作環(huán)境，往往會反映出幼年時的家庭氣氛。如果小時侯生活的環(huán)境充滿溫暖、愛、接納或保護的氛圍，就可能會選擇與人有關的職業(yè)。如果我們小時生活在一個冷漠、忽略、拒絕、或適度要求的家庭中，很可能會選擇科技、戶外活動異類的職業(yè)，因為這些職業(yè)從事的是以事、物和觀念為主，不太需要和人有太直接的接觸?；籼m是生涯輔導理論的又一發(fā)展者。他的類型論源于人格心理學的概念，認為生涯的抉擇與生涯的調整是個人在對特定職業(yè)類型進行認同后，個人人格在工作世界中的表露或延伸。自20世紀70年代以來，霍蘭提出了一連串的研究假設與研究成果。其四個基本假設為：在我們的文化中，多數(shù)人均能被分類到六種類型中，即實際型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型；環(huán)境也可分為六種類型，即實際型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型；人們將搜尋可以讓他們發(fā)揮技能與能力，表達他們的態(tài)度及價值，并承擔問題及扮演角色的環(huán)境；一個人的行為是由他的人格及所在的環(huán)境特性所決定的。

金斯伯格（Ginsberg，1951）通常被視為是首先就發(fā)展性立足點來探討關于職業(yè)選擇的心理學首創(chuàng)者。他將職業(yè)選擇的發(fā)展性歷程分為三個階段，即幻想、嘗試和現(xiàn)實階段。

1、幻想期：處于11歲之前的兒童時期。兒童們對大千世界，特別是對于他們所看到或接觸到的各類職業(yè)工作者，充滿了新奇、好玩的感覺。此時期職業(yè)需求的特點是：單純憑自己的興趣愛好，不考慮自身的條件、能力水平和社會需要與機遇，完全處于幻想之中。2、嘗試期：11~17歲，這是由少年兒童向青年過渡的時期。此時起，人的心理和生理在迅速成長發(fā)育和變化，有獨立的意識，價值觀念開始形成，知識和能力顯著增長和增強，初步懂得社會生產(chǎn)和生活的經(jīng)驗。在職業(yè)需求上呈現(xiàn)出的特點是：有職業(yè)興趣，但不僅限于此，更多的和客觀的審視自身各方面的條件和能力；開始注意職業(yè)角色的社會地位、社會意義，以及社會對該職業(yè)的需要。3、現(xiàn)實期：17歲以后的青年年齡段。即將步入社會勞動，能夠客觀的把自己的職業(yè)愿望或要求，同自己的主觀條件、能力，以及社會現(xiàn)實的職業(yè)需要緊密聯(lián)系和協(xié)調起來，尋找合適于自己的職業(yè)角色。此期所需求的職業(yè)的職業(yè)不再模糊不清，已有的具體的、現(xiàn)實的職業(yè)目標，表現(xiàn)出的最大特點是客觀性、現(xiàn)實性、講求實際。舒伯（1953）根據(jù)自己“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結果，參照布勒（bueller）的分類，也將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段，其中有三個階段與金斯伯格的分類相近，只是年齡與內容稍有不同舒伯增加了就業(yè)以及退休階段的生涯發(fā)展，

1、成長階段：由出生至14歲，該階段孩童開始發(fā)展自我概念，開始以各種不同的方式來表達自己的需要，且經(jīng)過對現(xiàn)實世界不斷地嘗試，修飾他自己的角色。

2、探索階段：由15歲至24歲，該階段的青少年，通過學校的活動、社團休閑活動、打零工等機會，對自我能力及角色、職業(yè)作了一番探索，因此選擇職業(yè)時有較大彈性。這個階段發(fā)展的任務是：使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實現(xiàn)職業(yè)偏好。這階段共包括三個時期：一是試探期（15歲至17歲），考慮需要、興趣、能力及機會，作暫時的決定，并在幻想、討論、課業(yè)及工作中加以嘗試；二是過度期（18歲至21歲），進入就業(yè)市場或專業(yè)訓練，更重視現(xiàn)實，并力圖實現(xiàn)自我觀念，將一般性的選擇轉為特定的選擇；三是試驗并稍作承諾期（22歲至24歲），生涯初步確定井試驗其成為長期職業(yè)生活的可能性，若不適合則可能再經(jīng)歷上述各時期以確定方向。

3、建立階段：由25歲至44歲，由于經(jīng)過上一階段的嘗試，不合適者會謀求變遷或作其他探索，因此該階段較能確定在整個事業(yè)生涯中屬于自己的“位子”，并在31歲至40歲，開始考慮如何保住這個“位子”，并固定下來。這個階段細分又可包括兩個時期：一是試驗-承諾穩(wěn)定期（25歲至30歲），個體尋求安定，也可能因生活或工作上若干變動而尚未感到滿意；二是建立期（31歲至44歲），個體致力于工作上的穩(wěn)固，大部分人處于最具創(chuàng)意時期，由于資深往往業(yè)績優(yōu)良。

4、維持階段：由45歲至65歲，個體仍希望繼續(xù)維持屬于他的工作“位子”，同時會面對新的人員的挑戰(zhàn)。這一階段發(fā)展的任務是維持既有成就與地位。

5、衰退階段：65歲以上，由于生理及心理機能日漸衰退，個體不得不面對現(xiàn)實從積極參與到隱退。這一階段往往注重發(fā)展新的角色，尋求不同方式以替代和滿足需求克內菲爾坎姆和斯列皮茲于20世紀70年代提出了認知發(fā)展的生涯發(fā)展模式。他們認為學生的生涯認知也是有一循環(huán)漸進的發(fā)展階段的，他們對于生涯發(fā)展、生涯知識及生涯抉擇的看法是從最簡單的層級逐步向復雜多元的層級推進的。學生對這些不同區(qū)域的觀點，會影響到他們整個生涯發(fā)展的方式。克內菲爾坎姆等人認為生涯發(fā)展的過程會有一連串的質變現(xiàn)象，概括地說，共有九項，即語義結構、自我處理能力、分析的能力、對變通觀點的開放、承擔責任的能力、扮演新角色的能力、控制點、綜合的能力、自我冒險的能力。根據(jù)這九個質變項，其所構成的生涯認知發(fā)展模式可分為四個時期、九個階段，這四個時期分別是二元關系期、多元關系期、相對關系期和相對關系承諾期。這九個質變項在這四個時期、九個階段中會呈現(xiàn)出不同的發(fā)展情形，將形成一個系列，由此構成從簡單的分法的觀點到復雜的多元化的生涯觀點這一連續(xù)的認知過程，其發(fā)展層次逐漸朝向對于個人的認同、個人的價值以及整體的生涯這三者關系的整合，從而個人就能作出滿意的生涯抉擇。根據(jù)上述論述，生涯輔導的目標在于促進個體對生涯發(fā)展各時期的認知，并以當前的時期和階段為基準，提供一些挑戰(zhàn)與支持，從而促使個體往下一個時期和階段發(fā)展。

克魯姆伯爾茨的社會學習理論是以社會學習的觀點來解釋人類生涯選擇的行為，特別強調社會因素和學習經(jīng)驗對生涯選擇的影響。克魯姆伯爾茨（1979）認為四類因素將影響到一個人的生涯決定，這就是遺傳天賦、環(huán)境條件和事件、學習經(jīng)驗以及任務進行技巧。其中，環(huán)境條件和事件包括了社會因素、教育條件和職業(yè)條件，而任務進行技巧是通過遺傳天賦、環(huán)境以及不同的學習經(jīng)驗的交互影響而形成的技巧，包括目標設定、價值澄清、確認選擇方案以及職業(yè)信息的獲得等。按照社會學習理論的觀點，上述這四類因素在不斷地相互作用，交互作用的結果是形成個體對自己的能力、興趣、價值觀的推論，個體對世界的推論和任務進行技巧。而個體的行為是綜合以前所有的學習經(jīng)驗、自我與世界的推論以及具備的各種能力的結果?；趯Νh(huán)境影響作用的重視，社會學習理論認為生涯的選擇是一種相互的歷程，這種選擇不僅反映個人自主的選擇結果，也反映社會所提供的就業(yè)機會與要求。同時，社會學習理論也認為生涯決定是人生長期的歷程，不只是發(fā)生在一生中的某一階段，而是由從出生到退休連續(xù)不斷的各種事件與任務進行技巧所決定的。因而，必須在教育與生涯輔導中重視生涯決定技巧的教導。

克魯姆伯爾茨等人于1977年發(fā)展出的生涯決策的系統(tǒng)性七步驟法正是以提高個人決策能力為目的的。大學生的擇業(yè)心理1、大學生擇業(yè)心理的特點與趨勢2、大學生中常見的擇業(yè)心理問題二、當代大學生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀二、

當代大學生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀1、大學生擇業(yè)心理的特點與趨勢大學生就業(yè)難的原因：由于急劇擴招帶來需求關系的變化。高校專業(yè)設置錯位學生仍然期望過高

雖然國家已經(jīng)停止了擴招，但是這幾年擴招的影響依然存在。2001年我國高校畢業(yè)生為115萬，2002年145萬，2003年212萬，2004年280萬，2005年380萬，4年內增加了223萬。僅就廣東省而言，2004年高校畢業(yè)生為13.2萬人，2005年為16.5萬人，今年廣東省內普通高校應屆畢業(yè)生將首次突破20萬人，加上來廣東“淘金”的外省院校畢業(yè)生，預計今年在省內求職謀業(yè)的普通高校應屆畢業(yè)生將超過30萬人。

再來看全國大學生待業(yè)的人數(shù)：2001年34萬大學生待業(yè)，2002年37萬，2003年52萬，2004年69萬，2005年達到79萬，今年還是一個不容樂觀的未知數(shù)。

。二、

當代大學生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀一些大學的專業(yè)及課程設置有較大盲目性，專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴重，造成供給嚴重大于需求。一些學校仍然沿襲傳統(tǒng)的應試教育的教學方式，培養(yǎng)出來的一些學生高分低能。不少學校專業(yè)劃分過細，難以跟上市場變化的步伐。

一些高職、高專教育專業(yè)缺乏特色，培養(yǎng)出來的學生理論功底不系統(tǒng)，應有的動手能力也不強。而用人單位對應聘者的實際操作能力、適應工作環(huán)境變化的能力提出了越來越高的要求。

二、

當代大學生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀大學生就業(yè)理念也存在一些誤區(qū)，如“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”，“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”，“就業(yè)難不如再考研”等。此外，據(jù)2006年大學生就業(yè)調查報告顯示，目前六成大學生月薪期望值低于2000元。但近八成的用人單位卻認為大學生仍存在期望過高的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在薪酬、地域、個人發(fā)展機會、職位要求、行業(yè)要求、假期要求和要求專業(yè)對口等方面。

而不少大學生對此感到很委屈，由于低工資難以滿足他的基本生存需要，也往往不能對他形成足夠的工作激勵，結果必然帶來就業(yè)的多次選擇和用人單位對大學生的戒備心理

二、

當代大學生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀1、大學生擇業(yè)心理的特點與趨勢

從畢業(yè)生的因素來看，我國大學畢業(yè)生的擇業(yè)心理趨向有以下幾個特點：①在擇業(yè)心理上自信與憂慮共存。②擇業(yè)標準存在多重性，但重視自我發(fā)展，忽視國家需要。③擇業(yè)地區(qū)選擇的多元化，但向往發(fā)達地區(qū)，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。④擇業(yè)熱點分散，功利心理因素突出。二、

當代大學生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀2、大學生中常見的擇業(yè)心理問題①情緒障礙焦慮急躁抑郁②自我認知障礙

自卑自負二、

當代大學生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀2、大學生中常見的擇業(yè)心理問題③人際心理障礙怯懦冷漠盲目從眾嫉妒二、

當代大學生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀2、大學生中常見的擇業(yè)心理問題產(chǎn)生以上問題的原因是多方面的，從大學生自身來看，主要有：

一、擇業(yè)價值的矛盾沖突。

二、心理期望沖突。

三、自身期望值與自身能力間的矛盾。

四、雙向選擇中學業(yè)與就業(yè)的多重壓力。

大學生的擇業(yè)心理1、國內外大學生職業(yè)與生涯輔導現(xiàn)狀2、大學生擇業(yè)與生涯心理輔導的主要內容三、大學生擇業(yè)與生涯心理輔導三、

大學生擇業(yè)與生涯心理輔導1、國內外大學生職業(yè)與生涯輔導現(xiàn)狀①國外大學生職業(yè)與生涯輔導的歷史與現(xiàn)狀早期職業(yè)輔導運動的興起：戴維斯的貢獻。1907年作為美國密歇根州一所公立學校的總監(jiān)，他首創(chuàng)了系統(tǒng)的輔導計劃。帕森斯的貢獻。1908年創(chuàng)辦了波士頓職業(yè)指導局，1909年出版《選擇職業(yè)》一書，第一次系統(tǒng)闡述了科學的職業(yè)選擇理論，即特質因素理論。1910年全美國就有35個大城市爭相仿效波士頓的做法。1911年美國出版了第一份職業(yè)指導雜志《職業(yè)輔導通訊》，1913年成立了全國職業(yè)輔導學會。1、國內外大學生職業(yè)與生涯輔導現(xiàn)狀①國外大學生職業(yè)與生涯輔導的歷史與現(xiàn)狀職業(yè)輔導的發(fā)展：

西方職業(yè)輔導的發(fā)展是與心理測驗運動、職業(yè)資料的整理和威廉姆遜在明尼蘇達大學的工作分不開的。1928年標準化的職業(yè)興趣測驗量表《斯特朗職業(yè)興趣量表》誕生，1933年《職業(yè)分類詞典》編制出版，并定期出版《職業(yè)展望手冊》、《職業(yè)展望季刊》。威廉姆遜的貢獻則表現(xiàn)在一方面他發(fā)展了帕森斯的特質因素理論；另一方面他與明尼蘇達大學的同事一起，總結了職業(yè)咨詢的過程與模式，提出了系統(tǒng)的咨詢方法。三、

大學生擇業(yè)與生涯心理輔導三、

大學生擇業(yè)與生涯心理輔導1、國內外大學生職業(yè)與生涯輔導現(xiàn)狀①國外大學生職業(yè)與生涯輔導的歷史與現(xiàn)狀從職業(yè)輔導到生涯輔導：20世紀50年代以后，西方國家的職業(yè)輔導開始向生涯輔導轉變。60年代前后是生涯輔導成型和發(fā)展的重要時期。1953年舒伯提出生涯發(fā)展理論，標志著職業(yè)輔導開始向生涯輔導轉變。金斯伯格、舒伯的生涯發(fā)展理論、克內非爾坎姆的認知發(fā)展理論、羅伊的人格與職業(yè)層次理論、霍蘭的人格類型理論、克朗伯滋的生涯決定的社會學習理論等大量涌現(xiàn)推動了生涯教育與輔導運動的發(fā)展。三、

大學生擇業(yè)與生涯心理輔導1、國內外大學生職業(yè)與生涯輔導現(xiàn)狀①國外大學生職業(yè)與生涯輔導的歷史與現(xiàn)狀生涯輔導的進一步發(fā)展：20世紀70年代美國的生涯輔導運動推動了西方各國生涯輔導運動的發(fā)展。80年代生涯輔導理論又有了新的發(fā)展，使生涯輔導成為現(xiàn)代學校教育和心理輔導的一個重要組成部分，正在日益展現(xiàn)其功能。三、

大學生擇業(yè)與生涯心理輔導1、國內外大學生職業(yè)與生涯輔導現(xiàn)狀②我國的大學生職業(yè)與生涯心理輔導問題解決式擇業(yè)心理輔導。是咨詢人員通過提供有關信息澄清問題，協(xié)助當事人處理特定的事情或作出決定。這種心理輔導的方法可以迅速解決問題，適應于處理當事人因缺乏有關個人的或環(huán)境的信息而產(chǎn)生的問題。三、

大學生擇業(yè)與生涯心理輔導1、國內外大學生職業(yè)與生涯輔導現(xiàn)狀②我國的大學生職業(yè)與生涯心理輔導

能力培養(yǎng)式擇業(yè)心理輔導。這種輔導不僅在于解決當事人的具體問題，還要注意培養(yǎng)當事人的決策能力和其他適應能力，為畢業(yè)生未來自行解決問題創(chuàng)造條件。當事人經(jīng)過某一擇業(yè)心理輔導過程后，不僅面臨的問題得以解決，而且學到了解決問題的方法，并能運用學到的方法適應未來的需要。這種咨詢的重點以職業(yè)對人的能力要求為主，重視影響個人發(fā)展的內在因素。能力培養(yǎng)式擇業(yè)心理輔導，除個人咨詢外，較多地在大學生的團體心理訓練中進行。三、

大學生擇業(yè)與生涯心理輔導1、國內外大學生職業(yè)與生涯輔導現(xiàn)狀②我國的大學生職業(yè)與生涯心理輔導

職業(yè)發(fā)展式心理輔導。這種擇業(yè)心理輔導方法將職業(yè)發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，而非局部的單一目標導向的職業(yè)選擇。輔導的重點是以一連串的決策、適應為主。咨詢人員除注重各種決策技巧和適應能力的培養(yǎng)外，同時增進當事人的自我了解，將職業(yè)選擇與個人發(fā)展結合起來，考慮各種可能的選擇機會與發(fā)展途徑。三、

大學生擇業(yè)與生涯心理輔導1、國內外大學生職業(yè)與生涯輔導現(xiàn)狀②我國的大學生職業(yè)與生涯心理輔導自我發(fā)展式心理輔導。自我發(fā)展式心理輔導方法充分重視個人內在品質的發(fā)展與完善，強調通過發(fā)展完整的職業(yè)自我概念來達到主動地開創(chuàng)自我發(fā)展前景的目標。擇業(yè)心理輔導不是告訴咨詢對象應該怎么做，而是在充分尊重大學生個人內在品質的前提下，培養(yǎng)當事人能動的自我價值觀，從而主動地對自己的前途負起責任。

三、

大學生擇業(yè)與生涯心理輔導2、大學生擇業(yè)與生涯心理輔導的主要內容①建立科學的擇業(yè)意識②培養(yǎng)健康的擇業(yè)心理③調適不良的擇業(yè)心理

三、

大學生擇業(yè)與生涯心理輔導2、大學生擇業(yè)與生涯心理輔導的主要內容

①建立科學的擇業(yè)意識①建立科學的擇業(yè)意識做好生涯規(guī)劃樹立正確的擇業(yè)觀樹立科學的擇業(yè)觀

擇業(yè)觀主要回答兩個問題，第一個問題是“我為什么要工作？”

科學的擇業(yè)觀在回答“為什么要工作”這個問題時，既是為了社會的發(fā)展和進步，同時也兼顧個人自身素質的發(fā)展。

擇業(yè)觀主要回答兩個問題，第二個問題是“我從工作中能夠獲得什么？”

這是涉及工作意義和價值的問題。職業(yè)是個人通過各種工作來實現(xiàn)自己社會價值的途徑，它既是人們謀生的手段，也是人們服務于社會的工具，職業(yè)的社會意義在于貢獻。樹立科學的擇業(yè)觀

樹立科學的擇業(yè)觀不僅是為了適應社會發(fā)展，更是保障大學生擇業(yè)求職心理健康的根本條件。樹立科學的擇業(yè)觀①樹立科學的擇業(yè)意識弄清三個問題：一是“社會怎么樣了？”（認清就業(yè)新時代的特征）二是“我是誰？”（正確認識自我，進行角色轉換）三是“我應該干什么?”（擇業(yè)必須遵循的原則）做好生涯規(guī)劃第一，了解即將踏入的工作世界。

首先看看社會對職業(yè)的要求。再看看職業(yè)對人才的要求。社會怎么了？做好生涯規(guī)劃

社會對人才需求的層次不斷攀升:

市場對外語類、金融財會類、商貿類、旅游類、法律類以及經(jīng)濟管理類等專業(yè)畢業(yè)生的需求形勢會逐漸走俏，近年來一直不景氣的國際經(jīng)濟貿易類和涉外專業(yè)畢業(yè)生的需求量也可能大幅度飆升。傳統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，從目前情況看，這類專業(yè)有歷史學及考古專業(yè)、基礎教育學、物理學、社會學等。

人才市場的新動向:

在大學生就業(yè)中，社會各類人士與大學畢業(yè)生競爭就業(yè)崗位的趨勢不容忽視。把握人才市場的脈搏，以便在擇業(yè)時有充分的心理準備。

“海歸派”結隊登陸，回國創(chuàng)業(yè)初見端倪。

高職稱高學歷人員遞增，擇業(yè)競爭不容忽視。再就業(yè)人員異軍突起，競爭實力不容低估。

從最近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況看，下面幾種類型的畢業(yè)生最受用人單位的歡迎：一是思想政治素質較高的畢業(yè)生。二是有事業(yè)心與責任感的畢業(yè)生。三是有吃苦精神的畢業(yè)生。四是基礎扎實、知識面寬、外語水平高的畢業(yè)生。五是懂專業(yè)、會管理、善交際的畢業(yè)生。

第二，充分認識自我。首先，要了解自己的職業(yè)興趣。其次，要了解自的職業(yè)能力。再者，要了解自己的職業(yè)氣質。還要了解自己的職業(yè)生理特征。我是誰？做好生涯規(guī)劃

全面客觀地認識和評價自己。（自我反省、社會比較、心理測驗）進行角色轉換：大學生——求職者（進入擇業(yè)競技角色）進入擇業(yè)競技角色必須：戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝競爭對手、戰(zhàn)勝環(huán)境第三，擇業(yè)必須遵循的原則