大學(xué)生的擇業(yè)心理與生涯規(guī)劃

大學(xué)生的擇業(yè)心理

與生涯規(guī)劃中南大學(xué)政治學(xué)院大學(xué)生的擇業(yè)心理與生涯規(guī)劃一、

有關(guān)擇業(yè)與生涯的概念與理論二、

當代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀三、

大學(xué)生生涯心理輔導(dǎo)大學(xué)生的擇業(yè)心理1、擇業(yè)與職業(yè)期望2、生涯與生涯規(guī)劃3、職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃的心理學(xué)理論一、有關(guān)擇業(yè)與生涯的概念與理論一、

有關(guān)擇業(yè)與生涯的概念與理論1、擇業(yè)與職業(yè)期望

擇業(yè)——就是勞動者選擇從事經(jīng)濟和其他有益于社會的活動，并獲得勞動報酬，一般的理解就是找工作、掙錢、謀生。

擇業(yè)期望值——是指一個人要獲得的職業(yè)崗位對其在物質(zhì)和精神上的需求的滿足程度，比如工資收入、福利待遇如何，工作環(huán)境、工作條件怎樣，能否受到尊重和器重，能力特長和抱負能否得以施展，等等。

一、

有關(guān)擇業(yè)與生涯的概念與理論2、生涯與生涯規(guī)劃

生涯——指人的一生所走過的路程。是界于“生命”與“職業(yè)”之間的概念。

生涯規(guī)劃——對人生發(fā)展做計劃。一、

有關(guān)擇業(yè)與生涯的概念與理論3、職業(yè)與生涯發(fā)展的心理學(xué)理論①匹配理論帕森斯、威廉姆遜的特質(zhì)因素理論羅伊的人格與職業(yè)層次理論霍蘭的人格類型理論②發(fā)展理論金斯伯格、舒伯的生涯發(fā)展理論克內(nèi)非爾坎姆的認知發(fā)展理論③決策理論克魯姆伯爾茨的生涯決定的社會學(xué)習(xí)理論帕森斯的特質(zhì)因素理論又稱帕森斯的人職匹配理論，特質(zhì)因素論是最早的職業(yè)輔導(dǎo)理論，1909年美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯（FrankParsons）在其《選擇一個職業(yè)》的著作中提出了人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇的焦點的觀點，他認為在選擇職業(yè)時，首先須通過心理測量工具評估個人的能力，及對自己的態(tài)度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業(yè)達到成功的需要和條件、優(yōu)缺點、酬勞、機會以及未來展望等；最后要以個人和職業(yè)的互相配合作為職業(yè)輔導(dǎo)的最終目標。他認為，只有這樣，人才能適應(yīng)工作，并且使個人和社會同時得益。因而，測驗工具的使用和有關(guān)職業(yè)資料的提供這兩方面是特質(zhì)因素論所強調(diào)的輔導(dǎo)重心。

羅伊是一位臨床心理學(xué)家,她的人格理論約在60年代初期提出.綜合了精神分析論\墨瑞的人格理論與馬斯洛的需求層次理論,構(gòu)成了其人格發(fā)展的理論.

她認為;早年經(jīng)驗會增強或削弱個人高層次的需求,進而影響認識生涯發(fā)展,她特別強調(diào)早期經(jīng)驗對以后選擇行為的影響.她認為我們所選擇的工作環(huán)境，往往會反映出幼年時的家庭氣氛。如果小時侯生活的環(huán)境充滿溫暖、愛、接納或保護的氛圍，就可能會選擇與人有關(guān)的職業(yè)。如果我們小時生活在一個冷漠、忽略、拒絕、或適度要求的家庭中，很可能會選擇科技、戶外活動異類的職業(yè)，因為這些職業(yè)從事的是以事、物和觀念為主，不太需要和人有太直接的接觸?；籼m是生涯輔導(dǎo)理論的又一發(fā)展者。他的類型論源于人格心理學(xué)的概念，認為生涯的抉擇與生涯的調(diào)整是個人在對特定職業(yè)類型進行認同后，個人人格在工作世界中的表露或延伸。自20世紀70年代以來，霍蘭提出了一連串的研究假設(shè)與研究成果。其四個基本假設(shè)為：在我們的文化中，多數(shù)人均能被分類到六種類型中，即實際型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型；環(huán)境也可分為六種類型，即實際型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型；人們將搜尋可以讓他們發(fā)揮技能與能力，表達他們的態(tài)度及價值，并承擔問題及扮演角色的環(huán)境；一個人的行為是由他的人格及所在的環(huán)境特性所決定的。

金斯伯格（Ginsberg，1951）通常被視為是首先就發(fā)展性立足點來探討關(guān)于職業(yè)選擇的心理學(xué)首創(chuàng)者。他將職業(yè)選擇的發(fā)展性歷程分為三個階段，即幻想、嘗試和現(xiàn)實階段。

1、幻想期：處于11歲之前的兒童時期。兒童們對大千世界，特別是對于他們所看到或接觸到的各類職業(yè)工作者，充滿了新奇、好玩的感覺。此時期職業(yè)需求的特點是：單純憑自己的興趣愛好，不考慮自身的條件、能力水平和社會需要與機遇，完全處于幻想之中。2、嘗試期：11~17歲，這是由少年兒童向青年過渡的時期。此時起，人的心理和生理在迅速成長發(fā)育和變化，有獨立的意識，價值觀念開始形成，知識和能力顯著增長和增強，初步懂得社會生產(chǎn)和生活的經(jīng)驗。在職業(yè)需求上呈現(xiàn)出的特點是：有職業(yè)興趣，但不僅限于此，更多的和客觀的審視自身各方面的條件和能力；開始注意職業(yè)角色的社會地位、社會意義，以及社會對該職業(yè)的需要。3、現(xiàn)實期：17歲以后的青年年齡段。即將步入社會勞動，能夠客觀的把自己的職業(yè)愿望或要求，同自己的主觀條件、能力，以及社會現(xiàn)實的職業(yè)需要緊密聯(lián)系和協(xié)調(diào)起來，尋找合適于自己的職業(yè)角色。此期所需求的職業(yè)的職業(yè)不再模糊不清，已有的具體的、現(xiàn)實的職業(yè)目標，表現(xiàn)出的最大特點是客觀性、現(xiàn)實性、講求實際。舒伯（1953）根據(jù)自己“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結(jié)果，參照布勒（bueller）的分類，也將生涯發(fā)展階段劃分為成長、試探、決定、保持與衰退五個階段，其中有三個階段與金斯伯格的分類相近，只是年齡與內(nèi)容稍有不同舒伯增加了就業(yè)以及退休階段的生涯發(fā)展，

1、成長階段：由出生至14歲，該階段孩童開始發(fā)展自我概念，開始以各種不同的方式來表達自己的需要，且經(jīng)過對現(xiàn)實世界不斷地嘗試，修飾他自己的角色。

2、探索階段：由15歲至24歲，該階段的青少年，通過學(xué)校的活動、社團休閑活動、打零工等機會，對自我能力及角色、職業(yè)作了一番探索，因此選擇職業(yè)時有較大彈性。這個階段發(fā)展的任務(wù)是：使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實現(xiàn)職業(yè)偏好。這階段共包括三個時期：一是試探期（15歲至17歲），考慮需要、興趣、能力及機會，作暫時的決定，并在幻想、討論、課業(yè)及工作中加以嘗試；二是過度期（18歲至21歲），進入就業(yè)市場或?qū)I(yè)訓(xùn)練，更重視現(xiàn)實，并力圖實現(xiàn)自我觀念，將一般性的選擇轉(zhuǎn)為特定的選擇；三是試驗并稍作承諾期（22歲至24歲），生涯初步確定井試驗其成為長期職業(yè)生活的可能性，若不適合則可能再經(jīng)歷上述各時期以確定方向。

3、建立階段：由25歲至44歲，由于經(jīng)過上一階段的嘗試，不合適者會謀求變遷或作其他探索，因此該階段較能確定在整個事業(yè)生涯中屬于自己的“位子”，并在31歲至40歲，開始考慮如何保住這個“位子”，并固定下來。這個階段細分又可包括兩個時期：一是試驗-承諾穩(wěn)定期（25歲至30歲），個體尋求安定，也可能因生活或工作上若干變動而尚未感到滿意；二是建立期（31歲至44歲），個體致力于工作上的穩(wěn)固，大部分人處于最具創(chuàng)意時期，由于資深往往業(yè)績優(yōu)良。

4、維持階段：由45歲至65歲，個體仍希望繼續(xù)維持屬于他的工作“位子”，同時會面對新的人員的挑戰(zhàn)。這一階段發(fā)展的任務(wù)是維持既有成就與地位。

5、衰退階段：65歲以上，由于生理及心理機能日漸衰退，個體不得不面對現(xiàn)實從積極參與到隱退。這一階段往往注重發(fā)展新的角色，尋求不同方式以替代和滿足需求克內(nèi)菲爾坎姆和斯列皮茲于20世紀70年代提出了認知發(fā)展的生涯發(fā)展模式。他們認為學(xué)生的生涯認知也是有一循環(huán)漸進的發(fā)展階段的，他們對于生涯發(fā)展、生涯知識及生涯抉擇的看法是從最簡單的層級逐步向復(fù)雜多元的層級推進的。學(xué)生對這些不同區(qū)域的觀點，會影響到他們整個生涯發(fā)展的方式。克內(nèi)菲爾坎姆等人認為生涯發(fā)展的過程會有一連串的質(zhì)變現(xiàn)象，概括地說，共有九項，即語義結(jié)構(gòu)、自我處理能力、分析的能力、對變通觀點的開放、承擔責(zé)任的能力、扮演新角色的能力、控制點、綜合的能力、自我冒險的能力。根據(jù)這九個質(zhì)變項，其所構(gòu)成的生涯認知發(fā)展模式可分為四個時期、九個階段，這四個時期分別是二元關(guān)系期、多元關(guān)系期、相對關(guān)系期和相對關(guān)系承諾期。這九個質(zhì)變項在這四個時期、九個階段中會呈現(xiàn)出不同的發(fā)展情形，將形成一個系列，由此構(gòu)成從簡單的分法的觀點到復(fù)雜的多元化的生涯觀點這一連續(xù)的認知過程，其發(fā)展層次逐漸朝向?qū)τ趥€人的認同、個人的價值以及整體的生涯這三者關(guān)系的整合，從而個人就能作出滿意的生涯抉擇。根據(jù)上述論述，生涯輔導(dǎo)的目標在于促進個體對生涯發(fā)展各時期的認知，并以當前的時期和階段為基準，提供一些挑戰(zhàn)與支持，從而促使個體往下一個時期和階段發(fā)展。

克魯姆伯爾茨的社會學(xué)習(xí)理論是以社會學(xué)習(xí)的觀點來解釋人類生涯選擇的行為，特別強調(diào)社會因素和學(xué)習(xí)經(jīng)驗對生涯選擇的影響。克魯姆伯爾茨（1979）認為四類因素將影響到一個人的生涯決定，這就是遺傳天賦、環(huán)境條件和事件、學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及任務(wù)進行技巧。其中，環(huán)境條件和事件包括了社會因素、教育條件和職業(yè)條件，而任務(wù)進行技巧是通過遺傳天賦、環(huán)境以及不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交互影響而形成的技巧，包括目標設(shè)定、價值澄清、確認選擇方案以及職業(yè)信息的獲得等。按照社會學(xué)習(xí)理論的觀點，上述這四類因素在不斷地相互作用，交互作用的結(jié)果是形成個體對自己的能力、興趣、價值觀的推論，個體對世界的推論和任務(wù)進行技巧。而個體的行為是綜合以前所有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、自我與世界的推論以及具備的各種能力的結(jié)果?；趯Νh(huán)境影響作用的重視，社會學(xué)習(xí)理論認為生涯的選擇是一種相互的歷程，這種選擇不僅反映個人自主的選擇結(jié)果，也反映社會所提供的就業(yè)機會與要求。同時，社會學(xué)習(xí)理論也認為生涯決定是人生長期的歷程，不只是發(fā)生在一生中的某一階段，而是由從出生到退休連續(xù)不斷的各種事件與任務(wù)進行技巧所決定的。因而，必須在教育與生涯輔導(dǎo)中重視生涯決定技巧的教導(dǎo)。

克魯姆伯爾茨等人于1977年發(fā)展出的生涯決策的系統(tǒng)性七步驟法正是以提高個人決策能力為目的的。大學(xué)生的擇業(yè)心理1、大學(xué)生擇業(yè)心理的特點與趨勢2、大學(xué)生中常見的擇業(yè)心理問題二、當代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀二、

當代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀1、大學(xué)生擇業(yè)心理的特點與趨勢大學(xué)生就業(yè)難的原因：由于急劇擴招帶來需求關(guān)系的變化。高校專業(yè)設(shè)置錯位學(xué)生仍然期望過高

雖然國家已經(jīng)停止了擴招，但是這幾年擴招的影響依然存在。2001年我國高校畢業(yè)生為115萬，2002年145萬，2003年212萬，2004年280萬，2005年380萬，4年內(nèi)增加了223萬。僅就廣東省而言，2004年高校畢業(yè)生為13.2萬人，2005年為16.5萬人，今年廣東省內(nèi)普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生將首次突破20萬人，加上來廣東“淘金”的外省院校畢業(yè)生，預(yù)計今年在省內(nèi)求職謀業(yè)的普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生將超過30萬人。

再來看全國大學(xué)生待業(yè)的人數(shù)：2001年34萬大學(xué)生待業(yè)，2002年37萬，2003年52萬，2004年69萬，2005年達到79萬，今年還是一個不容樂觀的未知數(shù)。

。二、

當代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀一些大學(xué)的專業(yè)及課程設(shè)置有較大盲目性，專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴重，造成供給嚴重大于需求。一些學(xué)校仍然沿襲傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式，培養(yǎng)出來的一些學(xué)生高分低能。不少學(xué)校專業(yè)劃分過細，難以跟上市場變化的步伐。

一些高職、高專教育專業(yè)缺乏特色，培養(yǎng)出來的學(xué)生理論功底不系統(tǒng)，應(yīng)有的動手能力也不強。而用人單位對應(yīng)聘者的實際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力提出了越來越高的要求。

二、

當代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀大學(xué)生就業(yè)理念也存在一些誤區(qū)，如“寧到外企做職員，不到中小企業(yè)做骨干”，“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”，“就業(yè)難不如再考研”等。此外，據(jù)2006年大學(xué)生就業(yè)調(diào)查報告顯示，目前六成大學(xué)生月薪期望值低于2000元。但近八成的用人單位卻認為大學(xué)生仍存在期望過高的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在薪酬、地域、個人發(fā)展機會、職位要求、行業(yè)要求、假期要求和要求專業(yè)對口等方面。

而不少大學(xué)生對此感到很委屈，由于低工資難以滿足他的基本生存需要，也往往不能對他形成足夠的工作激勵，結(jié)果必然帶來就業(yè)的多次選擇和用人單位對大學(xué)生的戒備心理

二、

當代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀1、大學(xué)生擇業(yè)心理的特點與趨勢

從畢業(yè)生的因素來看，我國大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)心理趨向有以下幾個特點：①在擇業(yè)心理上自信與憂慮共存。②擇業(yè)標準存在多重性，但重視自我發(fā)展，忽視國家需要。③擇業(yè)地區(qū)選擇的多元化，但向往發(fā)達地區(qū)，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。④擇業(yè)熱點分散，功利心理因素突出。二、

當代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀2、大學(xué)生中常見的擇業(yè)心理問題①情緒障礙焦慮急躁抑郁②自我認知障礙

自卑自負二、

當代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀2、大學(xué)生中常見的擇業(yè)心理問題③人際心理障礙怯懦冷漠盲目從眾嫉妒二、

當代大學(xué)生擇業(yè)心理的現(xiàn)狀2、大學(xué)生中常見的擇業(yè)心理問題產(chǎn)生以上問題的原因是多方面的，從大學(xué)生自身來看，主要有：

一、擇業(yè)價值的矛盾沖突。

二、心理期望沖突。

三、自身期望值與自身能力間的矛盾。

四、雙向選擇中學(xué)業(yè)與就業(yè)的多重壓力。

大學(xué)生的擇業(yè)心理1、國內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀2、大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容三、大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀①國外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀早期職業(yè)輔導(dǎo)運動的興起：戴維斯的貢獻。1907年作為美國密歇根州一所公立學(xué)校的總監(jiān)，他首創(chuàng)了系統(tǒng)的輔導(dǎo)計劃。帕森斯的貢獻。1908年創(chuàng)辦了波士頓職業(yè)指導(dǎo)局，1909年出版《選擇職業(yè)》一書，第一次系統(tǒng)闡述了科學(xué)的職業(yè)選擇理論，即特質(zhì)因素理論。1910年全美國就有35個大城市爭相仿效波士頓的做法。1911年美國出版了第一份職業(yè)指導(dǎo)雜志《職業(yè)輔導(dǎo)通訊》，1913年成立了全國職業(yè)輔導(dǎo)學(xué)會。1、國內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀①國外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀職業(yè)輔導(dǎo)的發(fā)展：

西方職業(yè)輔導(dǎo)的發(fā)展是與心理測驗運動、職業(yè)資料的整理和威廉姆遜在明尼蘇達大學(xué)的工作分不開的。1928年標準化的職業(yè)興趣測驗量表《斯特朗職業(yè)興趣量表》誕生，1933年《職業(yè)分類詞典》編制出版，并定期出版《職業(yè)展望手冊》、《職業(yè)展望季刊》。威廉姆遜的貢獻則表現(xiàn)在一方面他發(fā)展了帕森斯的特質(zhì)因素理論；另一方面他與明尼蘇達大學(xué)的同事一起，總結(jié)了職業(yè)咨詢的過程與模式，提出了系統(tǒng)的咨詢方法。三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀①國外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀從職業(yè)輔導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)：20世紀50年代以后，西方國家的職業(yè)輔導(dǎo)開始向生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變。60年代前后是生涯輔導(dǎo)成型和發(fā)展的重要時期。1953年舒伯提出生涯發(fā)展理論，標志著職業(yè)輔導(dǎo)開始向生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變。金斯伯格、舒伯的生涯發(fā)展理論、克內(nèi)非爾坎姆的認知發(fā)展理論、羅伊的人格與職業(yè)層次理論、霍蘭的人格類型理論、克朗伯滋的生涯決定的社會學(xué)習(xí)理論等大量涌現(xiàn)推動了生涯教育與輔導(dǎo)運動的發(fā)展。三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀①國外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀生涯輔導(dǎo)的進一步發(fā)展：20世紀70年代美國的生涯輔導(dǎo)運動推動了西方各國生涯輔導(dǎo)運動的發(fā)展。80年代生涯輔導(dǎo)理論又有了新的發(fā)展，使生涯輔導(dǎo)成為現(xiàn)代學(xué)校教育和心理輔導(dǎo)的一個重要組成部分，正在日益展現(xiàn)其功能。三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀②我國的大學(xué)生職業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)問題解決式擇業(yè)心理輔導(dǎo)。是咨詢?nèi)藛T通過提供有關(guān)信息澄清問題，協(xié)助當事人處理特定的事情或作出決定。這種心理輔導(dǎo)的方法可以迅速解決問題，適應(yīng)于處理當事人因缺乏有關(guān)個人的或環(huán)境的信息而產(chǎn)生的問題。三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀②我國的大學(xué)生職業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)

能力培養(yǎng)式擇業(yè)心理輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)不僅在于解決當事人的具體問題，還要注意培養(yǎng)當事人的決策能力和其他適應(yīng)能力，為畢業(yè)生未來自行解決問題創(chuàng)造條件。當事人經(jīng)過某一擇業(yè)心理輔導(dǎo)過程后，不僅面臨的問題得以解決，而且學(xué)到了解決問題的方法，并能運用學(xué)到的方法適應(yīng)未來的需要。這種咨詢的重點以職業(yè)對人的能力要求為主，重視影響個人發(fā)展的內(nèi)在因素。能力培養(yǎng)式擇業(yè)心理輔導(dǎo)，除個人咨詢外，較多地在大學(xué)生的團體心理訓(xùn)練中進行。三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀②我國的大學(xué)生職業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)

職業(yè)發(fā)展式心理輔導(dǎo)。這種擇業(yè)心理輔導(dǎo)方法將職業(yè)發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，而非局部的單一目標導(dǎo)向的職業(yè)選擇。輔導(dǎo)的重點是以一連串的決策、適應(yīng)為主。咨詢?nèi)藛T除注重各種決策技巧和適應(yīng)能力的培養(yǎng)外，同時增進當事人的自我了解，將職業(yè)選擇與個人發(fā)展結(jié)合起來，考慮各種可能的選擇機會與發(fā)展途徑。三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)1、國內(nèi)外大學(xué)生職業(yè)與生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀②我國的大學(xué)生職業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)自我發(fā)展式心理輔導(dǎo)。自我發(fā)展式心理輔導(dǎo)方法充分重視個人內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展與完善，強調(diào)通過發(fā)展完整的職業(yè)自我概念來達到主動地開創(chuàng)自我發(fā)展前景的目標。擇業(yè)心理輔導(dǎo)不是告訴咨詢對象應(yīng)該怎么做，而是在充分尊重大學(xué)生個人內(nèi)在品質(zhì)的前提下，培養(yǎng)當事人能動的自我價值觀，從而主動地對自己的前途負起責(zé)任。

三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)2、大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容①建立科學(xué)的擇業(yè)意識②培養(yǎng)健康的擇業(yè)心理③調(diào)適不良的擇業(yè)心理

三、

大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)2、大學(xué)生擇業(yè)與生涯心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容

①建立科學(xué)的擇業(yè)意識①建立科學(xué)的擇業(yè)意識做好生涯規(guī)劃樹立正確的擇業(yè)觀樹立科學(xué)的擇業(yè)觀

擇業(yè)觀主要回答兩個問題，第一個問題是“我為什么要工作？”

科學(xué)的擇業(yè)觀在回答“為什么要工作”這個問題時，既是為了社會的發(fā)展和進步，同時也兼顧個人自身素質(zhì)的發(fā)展。

擇業(yè)觀主要回答兩個問題，第二個問題是“我從工作中能夠獲得什么？”

這是涉及工作意義和價值的問題。職業(yè)是個人通過各種工作來實現(xiàn)自己社會價值的途徑，它既是人們謀生的手段，也是人們服務(wù)于社會的工具，職業(yè)的社會意義在于貢獻。樹立科學(xué)的擇業(yè)觀

樹立科學(xué)的擇業(yè)觀不僅是為了適應(yīng)社會發(fā)展，更是保障大學(xué)生擇業(yè)求職心理健康的根本條件。樹立科學(xué)的擇業(yè)觀①樹立科學(xué)的擇業(yè)意識弄清三個問題：一是“社會怎么樣了？”（認清就業(yè)新時代的特征）二是“我是誰？”（正確認識自我，進行角色轉(zhuǎn)換）三是“我應(yīng)該干什么?”（擇業(yè)必須遵循的原則）做好生涯規(guī)劃第一，了解即將踏入的工作世界。

首先看看社會對職業(yè)的要求。再看看職業(yè)對人才的要求。社會怎么了？做好生涯規(guī)劃

社會對人才需求的層次不斷攀升:

市場對外語類、金融財會類、商貿(mào)類、旅游類、法律類以及經(jīng)濟管理類等專業(yè)畢業(yè)生的需求形勢會逐漸走俏，近年來一直不景氣的國際經(jīng)濟貿(mào)易類和涉外專業(yè)畢業(yè)生的需求量也可能大幅度飆升。傳統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，從目前情況看，這類專業(yè)有歷史學(xué)及考古專業(yè)、基礎(chǔ)教育學(xué)、物理學(xué)、社會學(xué)等。

人才市場的新動向:

在大學(xué)生就業(yè)中，社會各類人士與大學(xué)畢業(yè)生競爭就業(yè)崗位的趨勢不容忽視。把握人才市場的脈搏，以便在擇業(yè)時有充分的心理準備。

“海歸派”結(jié)隊登陸，回國創(chuàng)業(yè)初見端倪。

高職稱高學(xué)歷人員遞增，擇業(yè)競爭不容忽視。再就業(yè)人員異軍突起，競爭實力不容低估。

從最近幾年的畢業(yè)生就業(yè)情況看，下面幾種類型的畢業(yè)生最受用人單位的歡迎：一是思想政治素質(zhì)較高的畢業(yè)生。二是有事業(yè)心與責(zé)任感的畢業(yè)生。三是有吃苦精神的畢業(yè)生。四是基礎(chǔ)扎實、知識面寬、外語水平高的畢業(yè)生。五是懂專業(yè)、會管理、善交際的畢業(yè)生。

第二，充分認識自我。首先，要了解自己的職業(yè)興趣。其次，要了解自的職業(yè)能力。再者，要了解自己的職業(yè)氣質(zhì)。還要了解自己的職業(yè)生理特征。我是誰？做好生涯規(guī)劃

全面客觀地認識和評價自己。（自我反省、社會比較、心理測驗）進行角色轉(zhuǎn)換：大學(xué)生——求職者（進入擇業(yè)競技角色）進入擇業(yè)競技角色必須：戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝競爭對手、戰(zhàn)勝環(huán)境第三，擇業(yè)必須遵循的原則