2023年教師招聘易錯教育心理學

一教育心理學史上第一個較為完整的學習理論是桑代克的聯(lián)結說。相關研究直接推出因果關系的結論1.教育心理學的知識是圍繞（

）互相作用的過程而組織的a教學和成長b學習與和發(fā)展ｃ教學和發(fā)展ｄ學習和教學。教育心理學研究的核心內容是,a教學過程b學習過程,c教師，d學生。教育心理學家們進行最早最多的一項研究,內容是，a發(fā)展過程b學習過程,c教育過程d教學過程。從人是一個生物的存在，這個角度建立教育心理學體系的心理學家是a弗洛伊德ｂ巴浦洛夫c斯金納ｄ桑代克教育心理學的創(chuàng)始人是a馮特b桑代克ｃ苛勒d華生桑代克初步解決了教育心理學的研究方法問題,他主張研究教育心理學應采用a觀測和測量方法,b調查和觀測方法,ｃ觀測和實驗方法d實驗和測量方法。單獨在幾個月時間內追蹤研究同一批學生的心理狀況，這種研究屬于a橫斷研究，ｂ縱向研究,ｃ橫斷-縱向聯(lián)合研究,d隨機研究。二對于童年期的學生來說,在教學內容上應多講一些比較具體的淺顯的知識,在教學方法上多采用直觀教學教具,這體現(xiàn)了教育要適應兒童身心發(fā)展的個別差異性。小新是一個話很少的女孩子，不喜歡人多嘈雜的環(huán)境，愛好閱讀和寫作,對事物的見解也常有獨到的見解,由此可以推斷，小西的認知風格更也許屬于內傾型。人的生理成熟以（

)成熟為標志ａ神經系統(tǒng)b生殖系統(tǒng)c淋巴系統(tǒng)d內分泌系統(tǒng)。２.自我意識發(fā)展的第二個奔騰期,a童年期ｂ少年期，ｃ青年期d青春期。３.初中生思維的特點屬于ａ形象思維發(fā)展期,b抽象思維萌芽期，c形象思維向抽象邏輯思維過渡期，ｄ動作思維關鍵期。4.青少年心理發(fā)展的矛盾來源于a心理發(fā)展快于社會發(fā)展，b生理發(fā)展快與心理發(fā)展,c心理發(fā)育跟不上周邊環(huán)境的變化，ｄ心理發(fā)育速度過快而社會交往相對落后。5.兩三歲的兒童經常會規(guī)定自己獨立完畢以下任務，如穿衣吃飯等等,這是家長應當給兒童提供這樣的機會，即使他們失敗了也不要責備，這一階段兒童的重要任務是形成a勤奮感,b自主感,c信任感,d角色同一性。6.（

)說過一兩遺傳勝過一噸教育,他否認后天學習和教育在兒童心理發(fā)展中的作用ａ華生b伍德沃茲ｃ格賽爾ｄ霍爾７.中學生隨著身心迅速發(fā)展，積極嘗試脫離父母的保護和管理，渴望自己的行為，向成人不樂意被當做孩子看待，這說明中學生心理發(fā)展具有ａ平衡性,b獨立性,c閉鎖性,d動蕩性。８.埃里克森把人格形成和發(fā)展的過程劃分為八個階段,前五個階段是兒童成長和接受教育的時期，涉及嬰兒期（

）學前期，學齡期和青年節(jié)a兒童初期b兒童期c兒童晚期,d學前初期９.兒童可以獨立完畢鐘擺實驗,表白他的認知發(fā)展水平處在a感知運動階段,b前運算階段,ｃ具體運算階段，ｄ形式運算階段1０．圖式是認知心理學中的一個重要概念,它是組織化的a命題和概念，b知識結構，ｃ表象，d符號。11.皮亞杰認為知識的本質是a學習,b模仿,c強化d適應。12.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論認為(

）兒童處在形式運算階段。a0-２歲

b2-7歲

c７-１1歲

d11－15歲13.假如一個學生可以回答王老師比張老師,高張老師比老師高，王老師和你應當是哪個高的問題，但卻無法回答若a大于b大于ca與c哪個更大的問題,則按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，該學生處在a感知運動階段，b前運算階段,c具體運算階段，ｄ形式運算階段。1４.自我中心言語是指外部言語向內部言語轉化,由語言的交際機能向語言的自我調節(jié)機能轉化的一種過渡形式,持上述觀點的心理學家是ａ皮亞杰ｂ維果斯基c奧蘇貝爾ｄ勒溫。15.媽媽為小涵和小董榨了兩個同樣容量的鮮果汁，分別裝在大小不同的兩個玻璃杯里,媽媽讓小南先拿，小楠說我要多的，小董在旁邊說,其實兩杯是同樣多的,根據(jù)回答，可以判斷出小楠和小總分別處在a感知運動階段和前運算階段,b前運算階段和具體運算階段，ｃ具體運算階段和形式運算階段,d感知運動階段和具體運算階段。１6.跳一跳摘桃子是講教學目的設計要a難度適中,b便于檢測ｃ集體目的與個人目的相結合,d一般目的與具體目的相結合。１７．下列關于學習風格的描述不對的的是ａ聚合型學習風格的學生擅長把理論應用于實踐,ｂ場獨立的學生偏愛自然學科且成績較好,c視覺型學習者對自己可以動手參與的認知活動更感愛好。d沖動型學習者更擅長從整體上來分析問題。18.一天孔子的學生子路問，聽到一個很好的主張,要立即去做嗎?孔子答,家有父兄，怎能自作主張？冉求問，聽到一個很好的主張，需立即去做嗎?孔子的應當立即去做,公西華對此很不理解,孔子說冉求碰到事畏縮不前，所以要鼓勵他去做，子路遇事輕率,所以要加以整治,使他謹慎,此材料給教師的啟示是a根據(jù)學生的性格差異因材施教,b根據(jù)學生的智力差異因材施教，ｃ根據(jù)學生的情感差異,因材施教d根據(jù)學生的認知差異因材施教。三學習是由經驗引起的個體相對持久的變化。斯金納認為學生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為屬于操作性性行為。不同派別的認知學習觀的共同特點是強調學習的內部機制或內部過程。把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，這樣的學習屬于下位學習。從廣義的角度理解引起學習發(fā)生的個體是，a成長b經驗c反射d反映。２.學生將所學知識內化并創(chuàng)新，進而解決實際問題,這屬于加涅目的分類理論中的a動作技能b情感技能c語言技能,d智力技能。3.下列關于教育處罰的觀點不對的的是ａ教育中不能沒有處罰ｂ處罰只有符合負強化才會產生最大的教育價值,c處罰只限于知過能改的行為,d多用施予式處罰，少于或不用剝奪式處罰4.某小學生為了避免父母的斥責而認真完畢家庭作業(yè)，其行為背后的作用機制是ａ正強化,ｂ負強化ｃ正處罰，d負處罰。５.某學生不夠自信，很少說話,一天她積極找老師請教問題，老師給予其積極的回應并表揚了他之后，該學生去找老師請教問題的次數(shù)增多了,并且變得更加自信,這是一種a正強化b代幣獎勵法,c行為塑造法d示范法。６．快下課了，學生們開始躁動，這時候老師說,假如大家認真聽課，我就不安排老外的作業(yè)了，學生們頓時安靜下來,該老師的做法屬于,a正強化b負強化c處罰d消退。7.在間接強化條件下,行為反映的特點是a建立快，消退也快,b建立快消退慢,c建立慢消退快，d建立慢,消退也慢。８.孩子犯了錯誤，家長便限制其看動畫片,或不讓其從事有趣的活動，屬于ａ正強化ｂ負強化c處罰ｄ消退９.學習直角三角形是一種特殊的三角形，這種學習屬于a詞匯學習b符號學習c概念學習d命題學習。1０.在數(shù)學課上,學生學會了端坐,在座位上認真做作業(yè),在英語課上學生也能做出類似的行為，這表白學習行為存在，a分化b泛華c類話化d消退。11.聯(lián)結主義學習理論認為,學習是一個漸進的過程，這一過程是a模仿b頓悟c靈感d試誤。12．(

）認為,學習者學會的是整個刺激情境的相關關系，而非單刺激的特性，ａ格式塔的學習理論ｂ行為主義刺激-反映理論c桑代克的試誤學習理論，d西蒙的狹義心理學理論。13.德國心理學家苛勒采用“接竿”實驗和“疊箱實驗”對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列的研究,從而提出了學習的a靈感-頓悟說ｂ靈感-試誤說c完形-頓悟說，ｄ完形－試誤說說。1４.小穆是小學二年級的學生，在學校里非常調皮，上課會故意發(fā)出一些奇怪的聲音，每次老師都對他嚴厲制止,但并沒有改變這一現(xiàn)象,從此之后老師商議上課不予理睬，慢慢的他再也不發(fā)出聲音了,這一案例中老師采用的方法屬于a正強化ｂ負強化c消退ｄ處罰。1５．某學生做了一件好事,老師當著全班同學面表揚了她,這是用了a潛伏學習理論，b模仿學習理論,ｃ建構學習理論d觀測學習理論。16.自我效能感不受以下哪一因素的影響？a成功體驗必b失敗體驗c觀測學習d焦急反映1７．加涅堅持用當代認知心理學的信息加工理論的觀點來解釋學習過程,即感受器從環(huán)境中接受刺激或輸入信息，輸入的信息在感覺登記器中保存時間非常短暫，然后進入(

),最長大約時間可連續(xù)３０秒。a瞬間記憶ｂ長時記憶ｃ短時記憶ｄ意義記憶。18.加涅的智慧技能層次由低到高分為五個大類，依次是ａ具體概念,定義性概念,規(guī)則,辨別，高級規(guī)則，b辨別,定義性概念,規(guī)則,高級規(guī)則，具體概念，ｃ具體概念,規(guī)則,定義性規(guī)則，高級規(guī)則,辨別，d辨別具體概念，定義性概念規(guī)則，高級規(guī)則。19.根據(jù)信息加工過程理論，對整個信息加工過程理論起調控作用,目的就是為了提高信息加工的效率，a言語加工，ｂ智慧技能，c認知策略，ｄ動作技能。20．認為學科基本結構涉及基本原理，基本態(tài)度,基本概念和基本方法,a加涅b杜威ｃ馬卡連，d布魯納。21．加涅將學生學習劃分為智慧技能等五種類型的依據(jù)是，ａ不同的學習情境,b不同的學習層次,c不同的學習結果d不同的學習水平。22．按照認知心理學的觀點，機械學習與故意義學習劃分的重要依據(jù)是a新舊知識是否建立非人為的實質性的聯(lián)系，b學習是否積極學習,反復練習c學習的重要內容是教師呈現(xiàn)還是有學生發(fā)現(xiàn)d學習的目的是解決問題還是獲得知識。23．認為教育與教學過程就是要促進學生個性的發(fā)展,發(fā)揮學生的潛能,培養(yǎng)學生學習的積極性與積極性，這是(

）學習理論的觀點a行為主義b認知主義,c建構主義,d人本主義。24.以下屬于人本主義學習理論教育主張的是，1培養(yǎng)知情合一的人，2學習在已有知識經驗上進行3故意義的自由學習4故意義的接受學習5以學生為中心,ａ12４

b１3５

c23５

ｄ245。25.20世紀６0年代,將“來訪者中心療法”移植到教育領域，創(chuàng)建了以學生為中心的教育和教學理論的人本主義心理學家是a馬斯洛b羅杰斯C羅洛·梅d布魯納。26.兒童通過觸摸了高溫物體后，就理解了燙這個詞的意義，按羅杰斯的觀點,這是a故意義學習ｂ無意義學習，c情境學習的d無意識學習。２6.羅杰斯認為，人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，a認知和情感,b認知和意志，ｃ情感和意志d意志和人格27．根據(jù)羅杰斯的觀點,促進學習的心理氣氛因素不涉及ａ同理心，b感召力，c真誠一致d無條件的積極關注。2８.老師在做經驗交流時強調學生學習積極性的重要性，合作性的重要性以及學習情境創(chuàng)設的重要性,那么這位老師更多地收下以下哪種學習理論的影響？ａ聯(lián)結學習理論，b認知學習理論c人本主義學習理論ｄ建構主義學習理論。2９.每一位學習者在面對新的信息時，總是在自己先前經驗基礎上以及特殊方式來獲得對新信息新問題的理解,從而形成個人的意義，這屬于,a人本主義學習觀b強化學習理論，c觀測學習理論d建構主義學習理論。29．下列選項中屬于建構主義學習理論的基本觀點是,a教育要培養(yǎng)知情合一的人，b學生的學習是一種故意義接受學習c內在教育的模式會促使學生自發(fā)的學習，d學習應當與情境化的社會實踐活動結合起來。四學生學會在聽課和看書是如何做筆記，屬于策略性知識。有人認為,凡是可以教給人的,只是相對來說都是無用的，可以影響個體行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。在變式教學中，變化的應當是事物的非本質特性。在操作技能形成中過度學習容易引起悲觀效果,因此是不提倡的。集中復習的效果一般優(yōu)于分散復習。在心智技能的形成過程中，原型定向之前是原型內化。在技能形成過程中，分散練習的效果優(yōu)于集中練習的效果。個體能用語言直接陳述，重要用來回答事物是什么？為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為ａ感性知識，b理性知識c描述性知識d程序性知識。三角形的內角和等于1８０度屬于a陳述性知識,b策略性知識c條件性知識d程序性知識。學生掌握了大量的詞匯，能寫出通順的句子，但在寫自己熟悉的題材時,仍然寫不出高水平的作文，因素是學生缺少，a陳述性知識ｂ認知策略ｃ言語信息d動作技能。兒童在運用言語來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事，從而獲得知識，這種結識的表征是a動作表征b符號表征c映像表征d表像。學習者可以對同類事物的各種實例進行分析，對比與其他事物的區(qū)別，從而發(fā)現(xiàn)這類事物共同的關鍵特性,這種方式叫做a概念學習，b概念形成c概念同化d概念獲得。學生已知平行四邊形這一概念的意義,教師在通過菱形是四邊同樣長的平行四邊形這一命題界定菱形，使學生在掌握平行四邊形概念基礎上學習菱形這一概念，這種學習屬于a派生類屬學習b總括學習,c相關類屬學習ｄ組合學習。小學生從入學開始堅持用田字格本寫字，到三年級的時候，基本可以借助田字格寫出間架結構布局比較合理的,孩子一旦離開田字格本則間架結構就會失調，按照我國心理學家的操作技能形成理論,這是小學生寫字技能達成了a模仿階段，b整合階段,ｃ純熟階段ｄ內化階段。蘇聯(lián)學者加里培林提出智力技能按階段形成,即(

)物質或物質化動作階段，出聲的外部言語動作階段,無聲的外部言語階段和內部言語活動階段。ａ認知定向階段b動作的初步形成階段，ｃ活動的定向階段,d動作的協(xié)調和技能完善階段。某教師在數(shù)學課堂上為了更好地促進學生智力技能的形成，經常在黑板上清楚而細致的演算例題,其目的是給學生提供,ａ原型定向b原型模型c原型操作d原型內化。五通過學習而形成的影響個人行為選擇的內部準備狀態(tài)是品德。處在習俗道德水平階段的學生,道德判斷的標準,依賴于老師,家長等權威。態(tài)度的情感成分是指隨著態(tài)度的認知成分而產生的情緒或情感體驗是a態(tài)度的核心成分b動力性成分c非智力成分ｄ內化了的成分。在思想情感態(tài)度行為上，積極接受別人影響,使其態(tài)度和行為與別人接近，稱之為a模仿b依從c服從d認同。關于道德的內涵,下列說法不對的的是,a由一定社會的經濟關系所決定的,ｂ以善惡為評價標準ｃ依靠社會輿論和人們的內心信念支持d受個體心理生理發(fā)展規(guī)律制約。人依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定心理特性,傾向是a道德b品德c規(guī)范d輿論。個體品德的核心部分是a道德認知,b道德情感,ｃ道德意志，d道德行為。品德結構的四個要素中，具有催化劑作用的是，ａ道德結識，b道德情感,c道德意志,d道德行為研究表白，中學生品德發(fā)展的關鍵期在ａ初二年級b初三年級c高一年級d高二年級。道德品質的關鍵在于形成a道德結識ｂ道德信念,c道德情感,d道德意志。美國心理學家(

）通過數(shù)年研究，提出了人類道德發(fā)展的順序性原則，a皮亞杰b馬斯洛ｃ班杜拉ｄ科爾伯格?？茽柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論認為，處在（

）的兒童為了得到贊賞或維護社會秩序,而服從各種準則,力圖滿足社會的需要和希望,a可逆性階段,b前習俗水平，c習俗水平，d后習俗水平。科爾伯格將個體的道德發(fā)展分為三種水平，六個階段,假如個體按照人們所稱的好孩子的規(guī)定去做,以得到別人的贊許,那么它還處在道德的a處罰和服從階段,b人際協(xié)調的定向階段,ｃ維護權威或秩序的定向階段ｄ工具性的相對主義定向階段。六大腦兩半球的單側化研究發(fā)現(xiàn)左半球與發(fā)明性有關。憑借經驗解決問題的策略是a誘導式b算法是c推理式d啟發(fā)式。某學生學習英語t時，發(fā)出的音總是漢語拼音字母t，這種心理現(xiàn)象是a原型啟發(fā),b功能固著c暈輪效應d思維定式。發(fā)散思維是發(fā)明性思維的核心,重要特性是a流暢性,ｂ精確性，ｃ系統(tǒng)性ｄ抽象性。福克等人總結出發(fā)明力的產生探索模型,是把發(fā)明力劃分為兩個階段即(

）和探索階段。ａ準備階段,b生成階段，c醞釀階段d啟動階段。運用類比和隱喻的技術來幫助學生分析問題,形成不同的觀點，這種培養(yǎng)發(fā)明性思維的方法是，ａ腦激勵法b手段－目的分析法c分合法ｄ聯(lián)想技術。提出快速聯(lián)想策略和頭腦風暴法的是,a陸欽斯ｂ奧斯本c布魯姆d托爾曼。七個體努力克服障礙,力求又快又好的解決問題的愿望或趨勢成就動機。在兒童初期,附屬內驅力最為突出。學習動機與學習效果之間的關系是學習難度越大,學習動機水平越低,學習效果越好。對于復雜問題,中檔偏低的興奮水平比較有利。根據(jù)成就目的理論，掌握目的者傾向于選擇那些可以證明自己，幾乎保證能成功的任務。直接推動學習行為的因素和內部動機是ａ學習習慣b學習方法c學習動機d學習愛好。根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為a社會動機與個人動機b工作動機與提高動機c崇高動機與低檔動機d交往動機與榮譽動機。一般來講容易簡樸枯燥的學習,對動機水平的規(guī)定比復雜的需要思維卷入過多，具有一定發(fā)明性的學習，對動機水平的規(guī)定a高ｂ低c同樣ｄ因個體的差異而不同。在學生學業(yè)好壞的規(guī)定中,有的教師傾向于把因素歸于外部因素，有的教師傾向于歸為內部因素，這些傾向是,a教師控制點,b教師教學技能,ｃ教師教學能力ｄ教師教學管理。小馮在同學面前表現(xiàn)的很貪玩,不在乎考試,私下里卻拼命學習，根據(jù)自我價值理論,小房屬于a高趨低避型b低驅高避性ｃ高驅高避型d低驅低避型。根據(jù)學生的追求成功和避免失敗的傾向,習慣于掩飾其努力，或拒絕認可其努力,這種學生通常屬于ａ高區(qū)低避型b高驅高避性ｃ低驅高避型d低驅低避型八元認知是指人們對認知過程的監(jiān)控。建立學習時間表,屬于學習策略中的元認知策略。元認知是專門指向個體自身認知活動的,積極的認知加工過程。元認知策略可以讓學生意識和體驗到學習情境有哪些變量。學生因在學習過程中碰到自己無法克服的困難,而向別人或物體請求幫助的行為,是一種依賴性的表現(xiàn)。學習活動依賴于學習策略,對于學生的學習而言,若沒有學習策略做支撐,學習無法進行。學習策略的掌握需要學生不斷實踐，在訓練學生運用各種學習策略時，應遵循的原則是，a主體性原則和內化性原則,b主體性原則和生成性原則，c特定性原則和內化性原則，ｄ特定性原則和生成性原則。開學之初,教師通過多次考勤點名,不久就記住了所有的學生姓名,這種策略屬于a精細加工策略,ｂ復述策略，c組織策略,d元認知策略。老師組織孩子記憶組材料,是會引導他們進行分類記憶，這種記憶策略屬于a視覺復述,b特性定位c復述，d組織性。為了準備兩個月后的高考，小軒從寢室搬了出來,在學校附近一個安靜的社區(qū)里租了一個單間,認真?zhèn)淇?，小娟的行為屬于學習策略中的a組織策略，ｂ計劃策略c調節(jié)策略，d資源管理策略。元認知研究的代表人物是ａ加涅b弗拉維爾,c維果斯基d列昂節(jié)夫。下列哪些學習策略屬于元認知策略，a設立目的b列提綱,ｃ尋求同學幫助d做筆記。(

）是學生對自己認知過程的認知策略，涉及對自己認知過程的了解和控制策略,有助于學生有效的安排和調節(jié)學習過程,a學習策略,ｂ認知策略,c元認知策略d資源管理策略。元認知涉及兩個獨立成分,即元認知監(jiān)控和a元認知知識,b元認知計劃,c元認知控制ｄ元認知調節(jié)。用來調節(jié)和控制學習過程，保障信息加工過程有效進行的學習策略，是ａ學習認知策略,b學習監(jiān)控策略,c資源管理策略,d補償性策略。高效的時間管理策略,應當是花更多的時間放在解決(

)的事情上,a重要又緊急，ｂ緊急但不重要,ｃ不重要也不緊急，ｄ重要但不緊急。應遵循形象化,組織化與聯(lián)想化三條原則的學習策略,是ａ復習策略,b群集策略，c形象聯(lián)結策略,d元認知策略。九形式訓練說,認為遷移是心理官能得到訓練而發(fā)展起來的,遷移的關鍵在于訓練的內容。從遷移的角度來看,合理編排教材的標準就是使教材達成結構化，一體化，網(wǎng)絡化。通過對原則的演繹，推廣和應用，而確認某特殊事列從屬于該原則之內，該種學習機是奧蘇貝爾提出的上位學習。概括化理論,強調學習者發(fā)現(xiàn)學習任務中共同成分的重要性。先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)，稱為遷移。下面屬于遷移的是，a學生學習解1元2次方程后，老師測驗1元2次方程

b學生學習古詩文后，老師讓學生默寫,c學生學習歐姆定理后，老師讓學生解一道,需要運用歐姆定理解答的題目d學生學習一位數(shù)加法作業(yè)是兩位數(shù)加法。羽毛球打的好的人,網(wǎng)球也打得好,可以解釋這種現(xiàn)象的學習，遷移理論是a相同要素說，b概括說，c3維遷移理論,d關系轉換說。在學習英語中,學生在學習ｅye和ball后,學習eyebａlｌ就比較容易，這種現(xiàn)象屬于a一般遷移，ｂ負遷移，c水平遷移ｄ正遷移布魯納根據(jù)遷移范圍大小，將學習遷移分為ａ橫向遷移和縱向遷移，b一般遷移和特殊遷移,c近遷移和遠遷移,d知識遷移和能力遷移。當學生掌握了單詞bone和fｉsh,在學習fｉshbonｅ就會覺得容易，這種現(xiàn)象在心理學上屬于a水平遷移,b普遍遷移，c特殊遷移,d垂直遷移。學校作業(yè)越難，學習就越有效，這樣的訓練會使學生在以后的學習和工作中受益無窮,體現(xiàn)的是a形式訓練說ｂ相同要素說，c概括化理論d奧蘇貝爾的認知觀。賈德的水下?lián)舭袑嶒炚f明,a掌握知識是次要的,訓練官能才是最重要的，b兩種情境相同要素越多,遷移的限度越高,c概括化原理掌握得越好，遷移的效果越好，ｄ遷移取決于對各要素關系的理解。認知結構遷移理論的提出者是，ａ布魯納ｂ桑代克，c奧蘇貝爾ｄ賈德十班級課堂氣氛,對個人活動所起的促進作用,叫做社會助長作用。布魯納認為教學目的在于a學會新知識,ｂ發(fā)現(xiàn)學習c理解學科基本結構，ｄ建立認知結構。下列選項中經常被用來改善，個別學生在課堂上的搗亂行為,也可用于整個搗亂班級行為矯正的最有效方法,ａ以家庭為背景的強化，ｂ個人日記卡ｃ整班代幣強化ｄ集體績效系統(tǒng)。課堂上，學生不再取悅老師，而是取悅同伴,有些學生甚至開始檢查和否認權威，最常表現(xiàn)出這種行為的學生，ａ小學低年級和中年級階段，b小學中年級和高年級階段c小學高年級和初中階段d初中和高中階段。當班集體渙散,課堂秩序混亂,人際關系緊張,是能有效的控制局面,是課堂活動走上正常運營軌道的教師領導方式是a民主是b權威式c放任式d溫和式課堂學習紀律可劃分為，教師促成的紀律，集體促成的紀律任務,促成的紀律等,劃分依據(jù)是課堂紀律，ａ形成的過程ｂ形成的途徑c形成的因素,d形成的性質。學生在課堂活動中表現(xiàn)良好,就可以獲得一顆星星，出現(xiàn)不良行為,扣除一顆星星，一個星期或一個月算一次，星星，數(shù)量達成事先約定的標準,就可以換取學生愛慕的東西,或準是準許參與喜歡的活動,這體現(xiàn)了課堂管理的a放任模式,ｂ教導模式，c矯正模式,ｄ權威模式。十一人本主義認為，心理治療的目的是使心理疾病患者能自由的實現(xiàn)他的潛能，成為功能完善者。教師的專業(yè)化開始成為教師職業(yè)發(fā)展的自覺追求,始于１９66年,聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織《關于教師地位問題的建議》提出的。教學反思過程，經歷了具體經驗關系，觀測分析，抽象的重新概括，積極的驗證的階段。心理健康表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的ａ社會適應,b社會化人格，ｃ精神面貌d精神狀態(tài)。（