2023年教師招聘五

教師招聘五1．下列說(shuō)法中不對(duì)的的是(）。A.定類(lèi)指標(biāo)是反映研究變量的性質(zhì)和類(lèi)別的指標(biāo)。B.定序指標(biāo)是反映研究變量所具有的不同等級(jí)或順序限度的指標(biāo)?！蹋?定距指標(biāo)是反映研究變量在數(shù)量上的差別和大小的指標(biāo)。D．定比指標(biāo)是反映變量的比例或比率關(guān)系的指標(biāo)。２.下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是（)。A.以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則Ｂ.完整性原則C.簡(jiǎn)明、可行性原則√D．經(jīng)濟(jì)性原則3.下列選項(xiàng)中對(duì)的的是(）。Ａ.一般情況,研究計(jì)劃的形式分為七個(gè)部分,對(duì)于特定的研究項(xiàng)目不也許提出其它一些研究計(jì)劃的形式。Ｂ．研究計(jì)劃的準(zhǔn)備是研究過(guò)程的重要一步,許多研究在開(kāi)始進(jìn)行之后都規(guī)定提交研究計(jì)劃。C.具體到不同的研究?jī)?nèi)容和研究方法,盡管存在著性質(zhì)和層次上的差異，研究工作的程序是一成不變的?！藾.研究計(jì)劃應(yīng)涉及以下三方面內(nèi)容:研究目的和理論框架，以往研究的考察,研究的設(shè)計(jì)與方法。4.公式用于下列那種取樣方法。()A．簡(jiǎn)樸隨機(jī)取樣法√Ｂ．分層隨機(jī)取樣法Ｃ．多段隨機(jī)取樣法Ｄ.定額取樣法5.“總數(shù)為N=５0０,樣本容量是ｎ＝50，求出間隔５00÷５0=１0,于是每隔１0個(gè)抽取一個(gè)樣本,連續(xù)抽樣50次?！边@是采用（)。Ａ．簡(jiǎn)樸隨機(jī)取樣法B．分層隨機(jī)取樣法√Ｃ．等距隨機(jī)取樣法D.多段隨機(jī)取樣法6．對(duì)于“規(guī)定以班為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位的情況?！痹诮逃茖W(xué)研究中(特別是教育實(shí)驗(yàn)中),一般常用的取樣法是(）?！藺．整群隨機(jī)取樣法B．分層隨機(jī)取樣法Ｃ．等距隨機(jī)取樣法D.多段隨機(jī)取樣法7.下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（)。Ａ.研究的信度高低說(shuō)明研究和研究結(jié)果是否可反復(fù),是否具有前后一貫性,或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大限度上反復(fù)。B．研究必須有效度才故意義。Ｃ.有效度一定有信度?！蹋模行哦纫欢ㄓ行Ф取＃福畬ⅰ捌＞搿倍x為控制個(gè)體連續(xù)聽(tīng)課１2小時(shí)后，再控制連續(xù)完畢約為正常作業(yè)量１0倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài)。試判斷這里采用哪種操作定義方法（)√A.方法與程序描述法B．動(dòng)態(tài)描述法C.靜態(tài)描述法D.屬于上述三種方法的綜合９.將“一個(gè)體格健壯的人”的用操作定義定為“舉起100公斤杠鈴、兩小時(shí)連續(xù)長(zhǎng)跑25公里、跳高1．８米、6小時(shí)游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病…”的人；試判斷采用哪種操作定義方法。（）A.方法與程序描述法√Ｂ.動(dòng)態(tài)描述法C.靜態(tài)描述法D．不屬于上述三種方法的任一種1０.下列說(shuō)法中對(duì)的的是(）?！藺.按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組(例如，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組）,除研究變量因素外,其它無(wú)關(guān)變量方面的影響相同,因而兩組的結(jié)果測(cè)量值之差，可以認(rèn)為是研究變量之差導(dǎo)致的。B.樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小,代表性越好,反之,樣本容量太大,就也許失去對(duì)總體的代表性。C．恒定法重要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。D．在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、情緒、研究場(chǎng)合的一些條件與特性等許多無(wú)關(guān)變量是對(duì)研究是有影響的，這種問(wèn)題可以采用消除法解決。11、下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是(D）。A.研究的信度高低說(shuō)明研究和研究結(jié)果是否可反復(fù)，是否具有前后一貫性,或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大限度上反復(fù)B、研究必須有效度才故意義C.有效度一定有信度√D.有信度一定有效度１2、將疲倦定義為控制個(gè)體連續(xù)聽(tīng)課1２小時(shí)后，再控制連續(xù)完畢約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài)。試判斷這里采用哪種定義方法（A)√A.方法與程序描述法D．動(dòng)態(tài)描述法C靜態(tài)描述法D．屬于上述三種方法的綜合1３.將"一個(gè)體格健壯的人"的用操作定義定為＂舉起100公斤杠鈴、兩小時(shí)連續(xù)長(zhǎng)跑２5公里、跳高1．8米、６小時(shí)游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病…"的人;試判斷采用哪種操作定義方法。(B)A、方法與程序描述法√B.動(dòng)態(tài)描述法C．靜態(tài)描述法Ｄ.不屬于上述三種方法的任14、下列說(shuō)法中對(duì)的的是(A）?！蹋?按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組(例如，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組)，除研究變量因素外,其它無(wú)關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測(cè)量值之差,可以認(rèn)為是研究變量之差導(dǎo)致的B、樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小,代表性越好，反之,樣本容量太大，就也許失去對(duì)總體的代表性Ｃ、恒定法重要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法D、在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、情緒、研究場(chǎng)合的一些條件與特性等許多無(wú)關(guān)變量是對(duì)研究是有影響的，這種問(wèn)題可以采用消除法解決1５、下列說(shuō)法中不對(duì)的的是（Ａ)。√A、發(fā)明和諧的氣氛,與被訪問(wèn)者談的越投機(jī)越好B.訪談時(shí)，要具體的說(shuō)明訪問(wèn)的目的C訪談時(shí),要把握住方向和主題,隨時(shí)紀(jì)錄Ｄ．進(jìn)行訪談時(shí),要一方面介紹自己的身份16．世界上最早的一部教育專(zhuān)著是（)√A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《大教學(xué)論》Ｄ．《普通教育學(xué)》１7．教育的本體功能之一是()A．減少人口數(shù)量、提高人口素質(zhì)Ｂ.促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)C．對(duì)政治經(jīng)濟(jì)有巨大的影響作用√D．加速年輕一代身心發(fā)展與社會(huì)化進(jìn)程18.高等學(xué)校的雙重任務(wù)是(）A．教學(xué)和教育Ｂ.升學(xué)和就業(yè)√C．教學(xué)和科研D.生活和生產(chǎn)19．“百年大計(jì)，教育為本”思想的提出是在黨的()A.十二大√B．十三大C.十四大D.十五大2０．遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（)A．主導(dǎo)因素B．決定因素√Ｃ.物質(zhì)前提D．內(nèi)部動(dòng)力21．環(huán)境決定論的代表人物是(）Ａ．格塞爾B.杜威√C．華生D.霍爾22.我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的義務(wù)教育的年限是(）A．6年B.5年C.8年√D.９年23．20世紀(jì)教育發(fā)展總目的中的“兩基”是()A.基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能√B.基本普及九年義務(wù)教育,基本掃除青壯年文盲C．基本普及九年義務(wù)教育，基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育Ｄ．基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)2４．馬克思認(rèn)為，人的片面發(fā)展最嚴(yán)重的時(shí)期是()A.原始社會(huì)初期B.奴隸社會(huì)和封建社會(huì)√C．資本主義社會(huì)初期D.資本主義高速發(fā)展時(shí)期2５．50年代末以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是(）A．學(xué)科課程理論√B．結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D．綜合課程論２6.制定教學(xué)計(jì)劃的首要問(wèn)題是()√Ａ．課程設(shè)立B．學(xué)科順序C．課時(shí)分派D．學(xué)年編制答案:A27．教學(xué)從本質(zhì)上講是一種（)√Ａ.結(jié)識(shí)活動(dòng)B.智育活動(dòng)C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)Ｄ．教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)２8.原始社會(huì)末期，擔(dān)負(fù)教育年輕一代重要任務(wù)的是()A.學(xué)校教育√B.家庭教育C．社區(qū)教育D.社會(huì)教育2９.“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（）A.《學(xué)記》√B.《師說(shuō)》Ｃ．《論語(yǔ)》D．《春秋》30.教師職業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)始于(）Ａ．原始社會(huì)末期√Ｂ．奴隸社會(huì)初期C.封建社會(huì)初期D.資本主義社會(huì)初期3１．“教師中心論”的代表人物是(）A．杜威B.夸美紐斯C.華生√D.赫爾巴特3２．最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段,進(jìn)行和諧發(fā)展的教育思想家是()A.柏拉圖B.昆體良C.皮亞杰√D.亞里士多德33.蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是(）√A，全面發(fā)展的教育理論B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論C.教學(xué)與發(fā)展理論D．教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論34.我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容是(）A.四書(shū)五經(jīng)√B．六藝C．自然科學(xué)D.生產(chǎn)技能35.我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（)Ａ．孔子√B.孟子C.許慎D.朱熹36．“教,上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！边@句話出自(）Ａ．《學(xué)記》B．《論語(yǔ)》C.五經(jīng)四書(shū)√Ｄ.《說(shuō)文解字》3７.現(xiàn)代教育發(fā)展的主線動(dòng)因是()A．生產(chǎn)力發(fā)展√B．科技進(jìn)步C.教育技術(shù)進(jìn)步D．產(chǎn)業(yè)革命38．教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)（）A.教育觀念現(xiàn)代化B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化Ｃ.教育管理現(xiàn)代化√Ｄ．人的現(xiàn)代化39.科教興國(guó)戰(zhàn)略提出的時(shí)間是()√A.１99６年3月B.1996年5月Ｃ．１９８7年５月D.1９89年６月４０.人的身心發(fā)展的狀態(tài)和限度稱(chēng)為(）A．發(fā)展B.成長(zhǎng)√C.成熟D.生長(zhǎng)41．教育上的“拔苗助長(zhǎng)”違反了人的身心發(fā)展的（）規(guī)律√A，順序性B.階段性C．互補(bǔ)性D.個(gè)別差異性４２.教育制度的主體是()A．教育規(guī)范√B．學(xué)制C．教育體制D．國(guó)家43．馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展的真正實(shí)現(xiàn)是在（)A．資本主義社會(huì)初期B．社會(huì)主義社會(huì)√C．共產(chǎn)主義社會(huì)D.資本主義社會(huì)高速發(fā)展時(shí)期44．我國(guó)社會(huì)主義教育目的的總規(guī)定是()A．德、智、體等方面全面發(fā)展B.堅(jiān)持社會(huì)主義方向√Ｃ.培養(yǎng)勞動(dòng)者D．推動(dòng)素質(zhì)教育４5．綜合課程論把合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科內(nèi)容形成的綜合課稱(chēng)為()A.融合課程√Ｂ．廣域課程C．核心課程D．合并課程4６．衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是（)Ａ．教學(xué)計(jì)劃√B．教學(xué)大綱C.教科書(shū)D．考試成績(jī)4７.教學(xué)的基本任務(wù)是（）√A.使學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)B.促進(jìn)學(xué)生智力與能力的發(fā)展C．培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定對(duì)的的政治方向D.培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)48.社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)是（）Ａ.教育的社會(huì)化Ｂ．社會(huì)的教育化√C．教育社會(huì)化和社會(huì)教育化的統(tǒng)一D．全民接受教育49．教師進(jìn)修提高最經(jīng)常、最普遍的形式是()√A．結(jié)合教育教學(xué)工作在本校組織的活動(dòng)中學(xué)習(xí)提高B.參與函授、電大課程學(xué)習(xí)C.參與自學(xué)考試Ｄ．脫產(chǎn)學(xué)習(xí)5０．小學(xué)階段相稱(chēng)于身心發(fā)展中的(）A.幼兒期B．少年期√C．童年期D．青年初期51．目前，我國(guó)獨(dú)生子女在身心發(fā)展方面的重要局限性表現(xiàn)為（)A.身體發(fā)育不良B.智力發(fā)育不良C.結(jié)識(shí)水平較差√D．品德行為習(xí)慣有所欠缺52．最早運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是()√A.凱洛夫的《教育學(xué)》B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》C．赫爾巴特的《普通教育學(xué)》D.楊賢江的《新教育大綱》53.教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從脫離到逐步結(jié)合的轉(zhuǎn)變發(fā)生在（)A.原始社會(huì)B.封建社會(huì)√C.資本主義社會(huì)D.社會(huì)主義社會(huì)54.教育者和受教育者共同的客體是（）A.教育目的B．教育方法C.教育手段√Ｄ．教育內(nèi)容55.班級(jí)授課制創(chuàng)始于(）A．15世紀(jì)初√B.１６世紀(jì)初Ｃ．１８世紀(jì)D．19世紀(jì)初56．教育發(fā)展的規(guī)模和速度重要是由()因素決定的。BA．政治√B．經(jīng)濟(jì)C.文化Ｄ。軍事57“應(yīng)試教育”重視（)。A√A．少數(shù)“尖子生”B.大多數(shù)學(xué)生C．少數(shù)后進(jìn)生D.中檔生5８．教師主導(dǎo)作用的對(duì)的和完全的實(shí)現(xiàn),其結(jié)果必然是()。CＡ.學(xué)生積極性的喪失B.教師積極性的實(shí)現(xiàn)√C．學(xué)生積極性的充足發(fā)揮Ｄ.導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)59．學(xué)生集體是教育的(）?！藺.主體B.客體Ｃ.權(quán)威D．主人６0.我國(guó)中小學(xué)課程(教學(xué))計(jì)劃的最基本部分是(）?！藺.學(xué)科設(shè)立Ｂ．課時(shí)分派C.學(xué)科順序D.學(xué)周安排61.國(guó)家對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度作出規(guī)定的指導(dǎo)性文獻(xiàn)稱(chēng)為（)。A.教學(xué)計(jì)劃B.課程計(jì)劃C.教科書(shū)√Ｄ.教學(xué)大綱６2.廣義的教學(xué),涉及所有(）的共同活動(dòng)。√A.教與學(xué)Ｂ.教師與教師C.人與人D．學(xué)與學(xué)生63.教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)在于(）。Ａ.講授知識(shí)B.教書(shū)育人C．教學(xué)藝術(shù)√Ｄ.引導(dǎo)啟迪64。思想品德培養(yǎng)是從學(xué)生的（)出發(fā)的。A.結(jié)識(shí)B.情感C.行動(dòng)√Ｄ.實(shí)際６5．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育的獨(dú)白方式是（)。A.談話√B.講解和報(bào)告C.閱讀D.討論6６.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是()A.涂爾干Ｂ.盧梭C.贊科夫Ｄ.福祿倍爾67．以教師的語(yǔ)言為重要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是()Ａ.演示法B.講授法C.談話法D.陶冶法６8.從時(shí)間上看,相對(duì)其他教育形式來(lái)說(shuō),家庭教育的特點(diǎn)是()A.開(kāi)始最早連續(xù)最短√B.開(kāi)始最早連續(xù)最長(zhǎng)C．開(kāi)始較晚連續(xù)最長(zhǎng)D．開(kāi)始較晚連續(xù)較短６９.傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”指()Ａ.學(xué)生中心、活動(dòng)中心、生活中心Ｂ.學(xué)生中心、社會(huì)中心、實(shí)踐中心C.教師中心、實(shí)踐中心、生活中心√D.教師中心、課堂中心、課本中心7０.在學(xué)校教育體系中處在核心地位的是（）A.后勤工作B.管理工作√Ｃ．教學(xué)工作D.科研工作7１.美育的直接功能是()A．育德B.促智C．育美D.健體７2．一個(gè)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終取決于（)A.文化傳統(tǒng)B.受教育者的需求√C.生產(chǎn)力水平Ｄ.教育的規(guī)模73.引起并決定教育發(fā)展變化的最主線、最內(nèi)在的因素是()√Ａ.社會(huì)生產(chǎn)力Ｂ．文化傳統(tǒng)C.社會(huì)制度D.科技水平74.我國(guó)古代私學(xué)最早興盛于()Ａ.商周√Ｂ．春秋戰(zhàn)國(guó)C.秦漢D.隋唐75.關(guān)于師生關(guān)系的理論中,“兒童中心論”的代表人物是()A.赫爾巴特B.裴斯塔洛齊C．杜威D.夸美紐斯７6.人的身心發(fā)展是指（）√A.身體和心理的發(fā)展Ｂ.個(gè)性的品德的形成Ｃ.體重和身高的增長(zhǎng)D．技能和技巧的提高７7．下列屬于原始社會(huì)教育特性的是()Ａ．系統(tǒng)性B.制度性Ｃ．無(wú)階級(jí)性D.等級(jí)性78.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校產(chǎn)生于()A.17世紀(jì)末Ｂ.18世紀(jì)末C.１９世紀(jì)末D.20世紀(jì)末79.在教育起源問(wèn)題上,認(rèn)為教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物本能的觀點(diǎn)是()A．生物起源說(shuō)B.神話起源說(shuō)Ｃ.心理起源說(shuō)D.勞動(dòng)起源說(shuō)８０.智育的主線任務(wù)是()A．發(fā)展學(xué)生的智力B.培養(yǎng)學(xué)生的自主性C．提高學(xué)生的生活情趣Ｄ．形成學(xué)生的品行８1.與一般身體鍛煉相比,學(xué)校體育更具有（）A.隨意性B.娛樂(lè)性Ｃ.自覺(jué)性D．系統(tǒng)性８2.人的世界觀基本形成于（)Ａ.幼兒期B．兒童期Ｃ.少年期D．青年期83.教師是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過(guò)程中起()A.強(qiáng)制作用B．輔助作用C.主導(dǎo)作用D.中介作用84．法國(guó)著名教育家盧梭的教育著作是()A．《教育漫話》B．《大教學(xué)論》C．《愛(ài)彌爾》D.《普通教育學(xué)》８５.英國(guó)近代學(xué)校教育制度是一種典型的()Ａ.雙軌制B.單軌制C.分支制Ｄ.中間型學(xué)制８6．在進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)時(shí),下面那幾種敘述是對(duì)的的：()。A在訪問(wèn)時(shí)，與被訪者談得越投機(jī)越好Ｂ在訪問(wèn)時(shí)，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的C在訪問(wèn)時(shí),座位的安排無(wú)關(guān)緊要√Ｄ一般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)當(dāng)盡也許使用錄音機(jī)√E提問(wèn)時(shí)，應(yīng)盡量回避那些敏感性問(wèn)題87.編制態(tài)度問(wèn)卷,下面哪些敘述是不對(duì)的的:（）。A題目不可以使用雙重否認(rèn)句B應(yīng)盡量回避社會(huì)贊許性高的問(wèn)題C量表尺度越大，測(cè)量越精確√D問(wèn)卷題目越多越好E題目敘述不宜過(guò)長(zhǎng)88.現(xiàn)在，欲編制一道測(cè)中學(xué)生自信心問(wèn)題，下面哪一種表述最佳？（)Ａ我總自信我能做好每一件事B我相信只要自己努力，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)提高√Ｃ老師或家長(zhǎng)讓我自己決定的事情，我很少躊躇不決D我從不懷疑自己的判斷不對(duì)的89一般情況下,問(wèn)卷的長(zhǎng)度應(yīng)控制到（）的回答時(shí)間?A0-30分鐘√B３0-40分鐘Ｃ40－50分鐘D50-６0分鐘９０.對(duì)于使用問(wèn)卷法的好處,下面哪些表述是不對(duì)的的。(）Ａ樣本大,效度增長(zhǎng)Ｂ不受訪員的影響，又可以避免找不到人Ｃ不會(huì)受其它因素的影響√D問(wèn)卷回收率最高F郵寄問(wèn)卷經(jīng)費(fèi)高91.下列哪一說(shuō)法不對(duì)的。（)A.對(duì)調(diào)核對(duì)象的群體資料必須有明確的了解，這樣才干擬定群體的基本單位;B.遺失被試的資料也許會(huì)導(dǎo)致取樣的偏差。C.訪問(wèn)者及介紹人的被信任限度,也許使被試的反映失真，使調(diào)查資料產(chǎn)生較大誤差。√Ｄ.訪談?wù){(diào)查經(jīng)常是個(gè)人之間進(jìn)行的,樣本的代表性不會(huì)影響訪談?wù){(diào)查的資料價(jià)值。9２.下列說(shuō)法中不屬于訪問(wèn)前準(zhǔn)備工作內(nèi)容的是（)。A.一切可用的記錄工具，如:錄音機(jī)、照相機(jī)、紙筆等B.知識(shí)和心理方面的準(zhǔn)備√C.交通工具Ｄ.被訪問(wèn)者的合作93.下列說(shuō)法中不對(duì)的的是()?！藺.發(fā)明和諧的氣氛，與被訪問(wèn)者談的越投機(jī)越好。B．訪談時(shí),要具體的說(shuō)明訪問(wèn)的目的。C.訪談時(shí)，要把握住方向和主題，隨時(shí)紀(jì)錄。D．進(jìn)行訪談時(shí)，要一方面介紹自己的身份。９4.下列哪一說(shuō)法不對(duì)的。（）A.訪談法是研究者和被研究者的直接接觸和互相作用?！藼.訪談法不需要做準(zhǔn)備工作。C．訪談法對(duì)于不適于書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)象更容易接受和恰當(dāng)。D.訪談法具有較好的靈活性。９5．下列哪一說(shuō)法中對(duì)的的是(）。Ａ.問(wèn)卷中的事實(shí)問(wèn)題僅用于調(diào)查受測(cè)者作過(guò)那些事情。B.問(wèn)卷施測(cè)的時(shí)間掌握在15分鐘以?xún)?nèi)最佳。C．選擇實(shí)行的對(duì)象只要樣本容量夠大就有代表性?！蹋?只有知道了研究問(wèn)題的行為樣本，才干編制出全面而又有代表性的題目。９6.研究變量的四種類(lèi)型分別是()?！蹋?稱(chēng)名變量、順序變量、等距變量和等比變量Ｂ.稱(chēng)名變量、順序變量、等距變量和隨機(jī)變量C．離散變量、順序變量、等距變量和等比變量D．稱(chēng)名變量、順序變量、連續(xù)變量和等比變量97．下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是(）。Ａ．教育記錄重要用于研究?jī)?nèi)容的分類(lèi)整理、編制數(shù)據(jù)的各種圖表、定量分析和由樣本推論總體等。B.對(duì)研究獲得的有效內(nèi)容進(jìn)行記錄解決，使其成為用數(shù)據(jù)形式和數(shù)據(jù)表現(xiàn)形式的研究材料,以數(shù)量化的方式說(shuō)明研究結(jié)果，稱(chēng)為研究結(jié)果的定量描述。C.定性研究方法(例如,深度訪談法、參與觀測(cè)法等)也規(guī)定對(duì)收集來(lái)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)的記錄分析?！藾.記錄方法是教育科學(xué)研究的重要工具、方法，認(rèn)為“記錄萬(wàn)能”的思想雖然有些過(guò)激,但是基本上是對(duì)的的。9８．下列說(shuō)法中對(duì)的的是()?！藺.對(duì)相關(guān)關(guān)系,至少有這樣兩種情況:變量X是變量Y的因素（或結(jié)果);或X與Y都是其它變量的結(jié)果。B.有相關(guān)一定有因果，兩個(gè)存在相關(guān)關(guān)系的事物，一定存在因果關(guān)系。C．相關(guān)關(guān)系與數(shù)學(xué)中函數(shù)與自變量關(guān)系的沒(méi)有區(qū)別。D.相關(guān)的概念指兩種變量之間的關(guān)系或聯(lián)系限度,它表達(dá)的是一種精確、穩(wěn)定的變化關(guān)系。9９.下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是()。A.差異量越大，表達(dá)數(shù)據(jù)分布的范圍越廣,越不集中,差異量越小,表達(dá)數(shù)據(jù)分布得越集中,變動(dòng)范圍越小。Ｂ．自由度是反映分布或數(shù)據(jù)差異信息的個(gè)數(shù),即誤差的個(gè)數(shù)。C．用量化方式描述一組數(shù)據(jù)的全貌，僅用集中量數(shù)來(lái)描述是不夠的。由于集中量數(shù)僅描述了一組數(shù)據(jù)的平均水平和典型情況,而事實(shí)上，數(shù)據(jù)具有變異性，即它們并不都等于同一個(gè)值，而是分散、變化的?！藾．總體方差和總體標(biāo)準(zhǔn)差基本上等于樣本方差和樣本標(biāo)準(zhǔn)差。1０0.下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）。Ａ.算術(shù)平均數(shù)受抽樣變動(dòng)的影響較小,從同一個(gè)總體中隨機(jī)抽取的容量相同的樣本，所計(jì)算出的算術(shù)平均數(shù)與其它集中量指標(biāo)相比,抽樣誤差較小。B.為克服無(wú)法對(duì)總體進(jìn)行整體檢測(cè)的困難,大量的采用了相對(duì)容易獲得的、對(duì)總體抽樣的樣本數(shù)據(jù)值。因而,計(jì)算樣本平均數(shù)成為一種重要的方法?！藽.算術(shù)平均數(shù)反映靈敏。一組數(shù)據(jù)中任何一個(gè)數(shù)值發(fā)生或大或小的變化，所計(jì)算出來(lái)的算術(shù)平均數(shù)也會(huì)隨之變大變小,能靈敏地反映出來(lái)。算術(shù)平均數(shù)不適合代數(shù)運(yùn)算。D.算術(shù)平均數(shù)易受極端數(shù)據(jù)的影響，一旦在數(shù)據(jù)分布中出現(xiàn)個(gè)別極端數(shù)據(jù)，就會(huì)對(duì)平均數(shù)產(chǎn)生較大影響,從而使人對(duì)平均數(shù)產(chǎn)生懷疑。101、“學(xué)在官府”是哪個(gè)歷史時(shí)期的文化教育特性?A商代Ｂ夏代√C西周D東周102、中國(guó)歷史上記載最早的兒童識(shí)字課本是什么？Ａ《千字文》√B《史籀篇》Ｃ《三字經(jīng)》D《急就篇》１0３、下列哪個(gè)選項(xiàng)不是西周學(xué)?！傲嚒苯逃膬?nèi)容?A、射B、御√C、詩(shī)D、數(shù)10４、孔子所認(rèn)為的最高道德準(zhǔn)則是什么?A、孝B、禮Ｃ、忠√Ｄ、仁１05、在論述教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系中，提出“庶→富→教”這一思緒的是哪位教育家?Ａ、孟子√Ｂ、孔子Ｃ、荀子D、老子106、“學(xué)在官府”不是哪個(gè)歷史時(shí)期的文化教育特性？A商代B夏代C西周√D東周10７、真正揭開(kāi)“百家爭(zhēng)鳴”序幕的是哪個(gè)學(xué)派?A、儒家Ｂ、道家C、法家√D、墨家108、“明人倫”的教育目的是由誰(shuí)第一次明確地概括出來(lái)的?A、荀子Ｂ、孔子√C、孟子D、莊子1０9、“化性起偽”是誰(shuí)提出的?√Ａ、荀子B、老子C、莊子Ｄ、孔子１１0、最早把自然科學(xué)知識(shí)納入教學(xué)內(nèi)容的是哪個(gè)學(xué)派？A、儒家B、道家C、法家√Ｄ、墨家111、提出培養(yǎng)“兼士”的教育目的是哪個(gè)學(xué)派?A、儒家B、道家√C、墨家D、法家112、道家的教育主張是什么?√Ａ、“不言之教”Ｂ、“以法為教”C、“興利除害”D、“化性起偽”113、“立五經(jīng)博士”是哪一位統(tǒng)治者的決策?√A、漢武帝B、秦始皇C、周文王D、唐太宗１１4、漢代著名文獻(xiàn)《對(duì)賢良策》的作者是誰(shuí)?A、王充√B、董仲舒C、賈誼D、鄭玄1１5、“太學(xué)”這一官辦教育機(jī)構(gòu)是在哪個(gè)朝代出現(xiàn)的？A、唐代√Ｂ、漢代C、秦代D、周代116、漢代一方面提出“獨(dú)尊儒術(shù)”思想的是誰(shuí)？A、王充√Ｂ、董仲舒C、賈誼Ｄ、鄭玄117、西晉武帝下令在太學(xué)之外再設(shè)的一個(gè)中央官學(xué)機(jī)構(gòu)是什么?√A、國(guó)子學(xué)B、宮邸學(xué)C、四門(mén)學(xué)D、鴻都門(mén)學(xué)1１8、《顏氏家訓(xùn)》是由誰(shuí)寫(xiě)的:√A、顏之推Ｂ、顏淵C、顏元D、顏真卿119、科舉制度創(chuàng)建于哪個(gè)歷史時(shí)期？A、魏晉南北朝B、唐朝√Ｃ、隋朝D、宋朝120、韓愈的教育思想?yún)^(qū)別于其他教育家的最顯著特點(diǎn)是什么?A、人才思想B、教學(xué)思想√C、師道思想D、“性三品”思想1２1、“六學(xué)一館”是哪個(gè)朝代的中央官學(xué)體系的簡(jiǎn)稱(chēng)?A、隋代B、宋代√C、唐代Ｄ、漢代１２２、“升舍”制度是哪個(gè)朝代創(chuàng)建的？A、元代√B、宋代C、唐代D、明代123、“學(xué)田”制度是在哪個(gè)朝代作為制度擬定下來(lái)的?A、元代√B、宋代C、唐代D、明代124、“書(shū)院”作為一種教育組織正式形成是在哪個(gè)朝代？A、唐代√B、宋代Ｃ、元代D、明代125、《白鹿洞書(shū)院揭示》是誰(shuí)制定的?A、王守仁B、湛若水Ｃ、阮元√D、朱熹126、程朱理學(xué)控制科舉與學(xué)校始于哪個(gè)朝代?A、宋代√B、元代Ｃ、明代D、清代127、從“教”、“養(yǎng)”、“取”、“任”四個(gè)方面來(lái)綜合考察人才的系統(tǒng)理論是由誰(shuí)提出的？A、韓愈B、朱熹√C、王安石Ｄ、王守仁128“八股取士”的考試形式，在哪個(gè)朝代擬定。A、宋代Ｂ、元代√Ｃ、明代Ｄ、清代129、在明代眾多書(shū)院中,名聲最大、影響最廣的是：A、岳麓書(shū)院B、學(xué)海堂C、漳南書(shū)院√D、東林書(shū)院１30、“詁經(jīng)精舍”是誰(shuí)創(chuàng)辦的?Ａ、王守仁Ｂ、湛若水√Ｃ、阮元Ｄ、朱熹131、下列學(xué)校中,不屬于清代官學(xué)所獨(dú)有的是哪一種？√A、國(guó)子學(xué)B、覺(jué)羅學(xué)C、八旗官學(xué)D、俄羅斯館132、下列人物中,不屬于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后地主階級(jí)改革派的是誰(shuí)？A、林則徐√Ｂ、阮元C、龔自珍D、魏源13３、廢除八股文的法令是什么時(shí)期頒布的？A、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期√B、維新運(yùn)動(dòng)時(shí)期Ｃ、清末新政時(shí)期Ｄ、辛亥革命時(shí)期1３4、科舉考試是在什么時(shí)期終結(jié)的？Ａ、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期Ｂ、維新運(yùn)動(dòng)時(shí)期√C、清末新政時(shí)期Ｄ、辛亥革命時(shí)期135、第一部在全國(guó)實(shí)行的學(xué)制是哪一部?√A、癸卯學(xué)制B、壬寅學(xué)制C、壬子學(xué)制D、癸丑學(xué)制13６、“壬寅—癸卯學(xué)制”是在什么時(shí)期頒布的？A、1912—１９202３√B、19０2—１92０23C、192２—1927年D、1898—18９9年１３7、《新教育大綱》是哪位教育家纂寫(xiě)的?√Ａ、楊賢江Ｂ、陶行知C、魯迅D、蔡元培138、1929年開(kāi)始的河北“定縣實(shí)驗(yàn)”是由下列哪位教育家主持的？Ａ、陳鶴琴√Ｂ、梁漱溟Ｃ、晏陽(yáng)初D、黃炎培13９、陶行知最早創(chuàng)辦的學(xué)校是：√A、曉莊學(xué)校Ｂ、育才學(xué)校C、山海工學(xué)團(tuán)D、自然科學(xué)園140、20世紀(jì)２023代的“活教育”實(shí)驗(yàn)，是由哪位教育家主持的?A、黃炎培B、晏陽(yáng)初C、梁漱溟√Ｄ、陳鶴琴１41、下列教育思潮中,不屬于五四時(shí)期資產(chǎn)階級(jí)教育思潮的是：√Ａ、復(fù)古主義教育思潮B、平民主義教育思潮C、工讀主義教育思潮D、實(shí)用主義教育思潮1４2、下列哪所學(xué)校不是中國(guó)共產(chǎn)黨初期創(chuàng)辦的?A、湖南自修大學(xué)√Ｂ、魯迅藝術(shù)學(xué)院C、平民女學(xué)Ｄ、農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所143下面是幾位科任教師對(duì)一個(gè)班級(jí)紀(jì)律問(wèn)題的議論：數(shù)學(xué)教師:“二班學(xué)生一點(diǎn)不聽(tīng)話,我沒(méi)得精力管那么多，不聽(tīng)課就算了,他講他的,我講我的?！闭Z(yǔ)文教師:“二班學(xué)生要管得嚴(yán),我上課他們就不敢鬧,清風(fēng)雅靜的?！币魳?lè)教師:“我沒(méi)得精神去罵他們，課實(shí)在是上不下來(lái),我就找班主任來(lái)壓陣。”接著,幾位教師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任?！薄耙?jiàn)了班主任就象見(jiàn)了貓。”“貓一走耗子就翻堂?！薄皩W(xué)生都同樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律?！薄@些老師的議論和做法，說(shuō)明他們違反了＿_(dá)____＿＿_(dá)＿原則１4４?！秾W(xué)記》指出:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”；“相觀而善”，互相切磋。這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要注意運(yùn)用＿＿＿_(dá)__＿_(dá)__的方法1４５.一個(gè)中師學(xué)生，寫(xiě)了一篇題為《順?biāo)浦邸返膶?shí)習(xí)作業(yè)。文中寫(xiě)道:“一天早上,路過(guò)教室,發(fā)現(xiàn)王東海（曾與老師頂牛)正在丟掃帚玩。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我時(shí),趕忙假裝用掃帚掃地。我想，假如當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他，一來(lái)他已改作掃地,理由不充足;二來(lái)又會(huì)頂起牛來(lái)，不如順?biāo)浦?，于是，我假裝沒(méi)有看見(jiàn)。到上課時(shí)，我表?yè)P(yáng)了王東海早上到校自覺(jué)打掃教室。他臉紅了。第二天，他真的早早來(lái)到學(xué)校打掃教室了。這樣，帶動(dòng)了一批同學(xué)，以后形成了風(fēng)氣,誰(shuí)早來(lái)就先打掃環(huán)境衛(wèi)生?！边@位中師生的作法符合_____＿_(dá)___＿＿原則的規(guī)定。14６有一位班主任在德育工作中,非常注意引導(dǎo)學(xué)生背一些古詩(shī)作為格言以自勉。新生入學(xué)時(shí)，他要學(xué)生背的第一首詩(shī)是《有志》：“天下無(wú)難事,在乎人為之，不為易亦難，為之難亦易?！钡诙资恰对缙稹罚骸俺粘跎洗?起身勿傍徨……勤惰從此分，習(xí)慣遂為常?！薄@位班主任在工作中采用的是__＿_(dá)_＿_(dá)_＿＿法１4７．有位低年級(jí)教師，在教《謎語(yǔ)》這一課時(shí)，一方面復(fù)習(xí)了一組過(guò)去學(xué)過(guò)的詞:“躍進(jìn)”、“斗志昂”等,原因是新課文中有“笑迎”這一新詞。而“躍進(jìn)”的“躍”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂”的“昂”字下半部加上“辶”就組成了“迎”。復(fù)習(xí)了這些詞后，學(xué)生再學(xué)習(xí)新詞“笑迎”，就很容易掌握了。這位教師運(yùn)用了教學(xué)的____＿_(dá)__＿_(dá)_＿原則148.《普通教育學(xué)》的作者是A.盧梭Ｂ.赫爾巴特Ｃ.杜威D.洛克149.青少年身心發(fā)展的(）決定著教育工作應(yīng)當(dāng)因材施教A.順序性B.階段性C.差異性D.不均衡性１50.馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展最主線的是指A.德、智、體、美、勞全面發(fā)展B.勞動(dòng)能力的全面發(fā)展C.有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者Ｄ．既能從事體力勞動(dòng)又能從事腦力勞動(dòng)151.我國(guó)當(dāng)前教育最薄弱的環(huán)節(jié)是Ａ．普通教育B．職業(yè)教育C．高等教育D.學(xué)前教育１5２.學(xué)科的設(shè)立和安排是通過(guò)（）體現(xiàn)出來(lái)的A.教學(xué)計(jì)劃B.教學(xué)大綱C.教學(xué)內(nèi)容D.教科書(shū)153．通常認(rèn)為智力的核心是A.觀測(cè)能力Ｂ．記憶能力Ｃ．想象能力Ｄ.思維能力１54．在多種的教學(xué)組織形式中,()的形式自夸美紐斯確立后,幾個(gè)世紀(jì)來(lái)一直為各國(guó)采用A．小組教學(xué)B.道爾頓制C.個(gè)別教學(xué)D．課堂教學(xué)155.教育的生物學(xué)起源論和心理學(xué)起源論之所以反科學(xué)是由于它們的共同之點(diǎn)都是否認(rèn)了教育的A.階級(jí)性B．歷史性C.社會(huì)性D.民主性15６.“兒童中心主義”教育理論，違反了A．間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律Ｂ.傳授知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律Ｃ．知識(shí)教學(xué)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律Ｄ.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律157.提出以高難度和高速度進(jìn)行教學(xué)的原則的是A．凱洛夫Ｂ．贊科夫C.布魯納Ｄ.巴班斯基15８（)被人們看作是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始。①夸美紐斯的《大教學(xué)論》②洛克的《教育漫話》③盧梭的《愛(ài)彌爾》④赫爾巴特的《普通教育學(xué)》15９.教育是年輕一代成長(zhǎng)和社會(huì)延續(xù)與發(fā)展不可缺少的條件，為一切社會(huì)所必需,與人類(lèi)社會(huì)共始終。從這個(gè)意義上說(shuō),教育具有()。①生物性②永恒性③歷史性④階級(jí)性160.普通教育學(xué)的研究對(duì)象重要是（）。①幼兒教育√②中、小學(xué)教育③高等教育④職業(yè)技術(shù)教育1６1.廣泛意義上的教育目的存在于（)活動(dòng)之中。①家庭教育②社會(huì)教育③學(xué)校教育√④一切教育１６２.培養(yǎng)學(xué)生審美（）能力是美育過(guò)程的起點(diǎn)。①感知②理解√③判斷④發(fā)明１6３.對(duì)人的身心發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育是一種（)環(huán)境。①宏觀的②間接的③一般的√④特殊的164.(）是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。√①課堂教學(xué)②復(fù)式教學(xué)③開(kāi)放教學(xué)④電化教學(xué)165.教育過(guò)程重要矛盾的重要方面是(）。①受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)狀②受教育者身心發(fā)展的也許性③教育規(guī)定④教育影響1６6.社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不僅需要高級(jí)科學(xué)技術(shù)專(zhuān)家，并且迫切需要大量素質(zhì)良好的中、初級(jí)技術(shù)人員、管理人員、技工和其他城鄉(xiāng)勞動(dòng)者,所以必須大力發(fā)展(）。①高等教育②中檔教育√③職業(yè)技術(shù)教育④初等教育167.教育者是教育過(guò)程中的基本要素之一,其基本特性是（)。①主體性、示范性和目的性②主體性、目的性和社會(huì)性③主體性、個(gè)體性和社會(huì)性④主體性、示范性和積極性168.在思想品德教育過(guò)程中，知與行的統(tǒng)一，就是（）。①理論加實(shí)踐②理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合③讀書(shū)加勞動(dòng)④感性結(jié)識(shí)與理性結(jié)識(shí)統(tǒng)一169.１9８5年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確規(guī)定把發(fā)展（）的責(zé)任交給地方。①基礎(chǔ)教育②中學(xué)教育③中檔教育④職業(yè)教育1７０.備課時(shí),教師要按順序?qū)懗觯?三種教學(xué)計(jì)劃。1)課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃√②學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃③單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃④學(xué)期計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃1７１.社會(huì)發(fā)展的需要和人自身具有的(）乃是人成為教育對(duì)象的主線因素和條件。①生物性和社會(huì)性②生物性和階級(jí)性③歷史性和階級(jí)性√④受教性和可教性1７２．教師把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生看，或者向?qū)W生作示范性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生通過(guò)直觀感知,從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法，叫做（）。①參觀法②實(shí)驗(yàn)法√③演示法④練習(xí)法１73．在思想品德教育過(guò)程中，假如只看到學(xué)生差的地方，認(rèn)為無(wú)可救藥,那就違反了()原則。①統(tǒng)一規(guī)定與從實(shí)際出發(fā)相結(jié)合②對(duì)學(xué)生嚴(yán)格規(guī)定與尊重信任相結(jié)合③正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合√④發(fā)揚(yáng)積極因素與克服悲觀因素相結(jié)合17４.教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式稱(chēng)為（)?！挞僦v解②講讀③講述④講演17５.（)說(shuō)：“大學(xué)之教也,時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。”①《論語(yǔ)》②《孟子》③《學(xué)記》④《大學(xué)》176.李小林私拿水果攤上的一只蘋(píng)果，經(jīng)同學(xué)揭舉,被老師叫到了辦公室。老師問(wèn)道：“李小林，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了？”李小林低著頭回答：“第五次了”?！澳銥槭裁床桓哪?？”“我、我也曉得不對(duì),就是、就是有時(shí)忍不住。”教師應(yīng)從（）入手對(duì)李小林進(jìn)行教育。①道德結(jié)識(shí)②道德情感√③道德意志④道德行為17７.夸美紐斯指出:“凡是需要知道的事物,都要通過(guò)事物自身來(lái)進(jìn)行教學(xué)；那就是說(shuō),應(yīng)當(dāng)盡也許地把事物自身或代替它的圖像放在面前,讓學(xué)生去看看、摸摸、聽(tīng)聽(tīng)、聞聞等等?！睘跎晁够M(jìn)一步指出:“一般說(shuō)來(lái)，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的。”“邏輯不是別的東西,而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映?！边@就規(guī)定我們?cè)诮虒W(xué)中要重視運(yùn)用()原則。①循序漸進(jìn)②因材施教√③直觀性④鞏固性178、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是(）Ａ、發(fā)明性√Ｂ、示范性C、長(zhǎng)效性D、深遠(yuǎn)性179、教師的職業(yè)道德修養(yǎng)：（）√A、熱愛(ài)教育事業(yè)Ｂ、團(tuán)結(jié)同志、關(guān)心教師集體Ｃ、熱愛(ài)學(xué)生Ｄ、嚴(yán)于律