五年級上冊科學課件－2.5 在斜坡上｜湘教版

《在斜坡上》

科學-五年級上《在斜坡上》是湘教版《小學科學》五年級上冊第二單元簡單機械中的第5課的學習內容，是在學生學習完了簡單機械杠桿，滑輪，輪軸之后，要學習的又一個簡單機械——斜面。本課大體由三個版塊的內容組成：第一版塊引導學生討論解決生活中遇到的不方便，從而認識生活中的斜面，發(fā)現斜面可以省力；第二版塊的教學內容是引導學生“探究斜面坡度大小與拉力關系”，這是本課重點教學內容，是進行科學探究技能培訓的重要環(huán)節(jié)；第三版塊聯系生活實際，引導學生認識斜面在生產生活中的應用，逐步使學生樹立“學科學”是為了更好地“用科學”的思想。一、教材分析：二、教學目標1、知識目標：引導學生認識簡單機械――斜面，了解斜面的作用以及斜面在實際中的應用。2、能力目標：培養(yǎng)學生的實驗能力，通過設計斜面作用的對比實驗，來培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。3、情感目標：培養(yǎng)學生嚴謹認真，實事求是地科學態(tài)度，積極參與科學實驗，愿意與同學進行合作交流。三、學情分析

通過兩年多的科學學習，五年級的學生儲備了一定的科學知識，并有了一定的生活經驗。他們思維活躍，有一定的發(fā)現問題、解決問題的能力。四、教學重難點

根據學生情況和教材特點，這節(jié)課教學重點確定為“用實驗驗證斜面是如何省力的”；“運用對比實驗進行探究，什么樣的斜面更省力”為本課的教學難點。

五、教法學法

本課著重于讓學生在自主探究中學習。我主要采用了這幾種教學策略：首先是直觀教學法：利用多媒體課件、實物、數據等進行直觀演示，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。然后是實驗探究法：以小組自主探究為主,教師適當引導為輔。意在鍛煉學生的科學探究能力,從自主探究的過程中掌握知識、發(fā)現規(guī)律。最后是討論法:在教學過程中,充分發(fā)揮學生的主體能動作用,在恰當的時候每一位學生都能發(fā)表自己的見解.六、教學過程

1、創(chuàng)設情境，揭示斜面的概念上課伊始，我叫一個學生幫我把一個重紙箱從地上直接搬到凳子上，過了一會發(fā)現他還沒有完成任務，我于是讓所有的同學想辦法。有學生發(fā)現我事先放在講臺邊的一塊光滑的木板，提出可以用木板把紙箱從下端向上端推，就可以輕松地搬上來。既然是他提出來的，我于是讓他幫助先前的那個同學，果然很快完成了這個任務。于是我提出問題：大家發(fā)現了什么？“興趣和愛好是最好的老師，”我通過創(chuàng)設情境，讓學生在情境中發(fā)現問題，激發(fā)學習興趣，從而導入新課，揭示斜面的概念。

2、實踐驗證，感知斜面的作用“斜面有什么作用呢？”“斜面是否能省力呢？”我進一步引導學生猜測。學生們議論紛紛的時候，我提出“請小組討論實驗設計?！痹趨R報的時候，有學生說出最佳實驗方案：首先用測力計豎直勾住小木塊，記住測力計上的重力數據；然后把小木塊放在搭好的斜坡上，用測力計平行于斜坡勻速向上拉，再次記住測力計上的重力數據。這么好的實驗方案可不能錯過！接下來，學生根據實驗方案進行了實驗，通過分析比較數據得出結論?！靶泵嬗惺×Φ淖饔谩！?/p>

《科學課程標準》提出：“學生是科學學習的主體?！薄皩嵺`出真知，讓學生們看，不如讓他們做！”在這個環(huán)節(jié)中我充分發(fā)揮教師的主導作用，用孩子們感興趣的問題引導學生自主設計實驗，學生們則在問題的引導下通過猜測、實驗得到答案，充分發(fā)揮了他們的主體作用。通過探究得到答案的自豪感在他們的臉上蕩漾開來。

3、科學探究，研究斜面省力原理當學生感知斜面可以省力后，我緊接著提出問題：什么樣的斜面更省力？讓學生們大膽猜想、暢所欲言。學生議論紛紛，各抒己見，有的說可能和木板的長短有關，有的說可能和斜坡的高矮有關。于是我又問：大家的猜想是否正確？有什么辦法可以驗證？在這里我要讓學生知道，科學學習要尊重事實，用事實說話。我讓學生們進行小組討論交流，設計本課的對比實驗，讓學生再一次明確對比實驗的方法。這個實驗分作兩種情形：第一種是只有一塊斜面板，他們做的是斜面長度相同，高度不同的實驗，通過測量小木塊在幾種不同高度的斜坡上的拉力，分析哪種情況更省力。第二種是有兩塊長度不同的斜面板，在斜坡高度相同的情況下，測量小木塊受到的拉力情況，并分析哪種情況更省力。

學生領取材料，通過分工合作完成實驗和記錄分析工作。通過實驗數據的對比分析，一致得出結論：斜面省力，且斜坡坡度越小越省力?！翱茖W學習要以探究為核心?！痹谶@個環(huán)節(jié)的教學中，我引導學生自主設計實驗，動手探究，合作交流，在探究中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，目的是讓他們感受到科學實踐活動帶給他們的無盡魅力！

4、聯系生活，應用斜面省力知識教學這一部分時，首先通過我的演示活動來突破難點。為弄清這個問題，我設計了一個實踐操作活動：拿出一個直角三角形，這個三角形的斜邊就是一個斜面。將三角形的一條直角邊貼在一支鉛筆上，然后將斜面圍著鉛筆繞起來。你發(fā)現了什么？對了！斜面變成螺旋了，你在生活中見過這種螺旋嗎？螺絲釘！對！螺絲釘也是斜面，它是斜面的變形?，F在仔細看看，螺絲釘的螺紋有疏有密，請你回家去探究一下，哪種螺紋的螺絲釘使用起來會更省力??！接著出示盤山公路圖片，讓學生想一想山路為什么會修成盤山公路？如果從山腳到山頂修一條直路又會怎樣？如果你騎著自行車上山，你會選擇走哪一條？看著議論的孩子們，相信他們對斜面省力的應用有所觸動了?。∽詈笞寣W生交流，在日常生活中還有哪些地方用了斜面？學生們紛紛說出生活中見到過的使用斜面的例子。我進一步引導他們思考：“如果傳送帶、樓梯、菜刀、立交橋不利用這些斜面會怎么樣？你還可以怎樣對它們加以改進呢？”在這一環(huán)節(jié)的教學中，學生認識了變形的斜面，進一步了解了斜面在生產生活中的作用，使他們覺得：方便快捷的生活離不開斜面，斜面就在我們的身邊！讓他們知道學科學、用科學是為了更好地改善我們的生活！

七、縱觀課堂說反思由于我校的科學教師認真學習《科學課程標準》并用《科學課程標準》的新理念指導課堂教學。充分認識到學生是科學學習的主體。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。因此，在《在斜坡上》的教學中，我結合生活實際，讓學生自主學習，自主進行科學探究，同時通過小組成員間互動和幫助，實現每個學生都得到發(fā)展的目標。我以問題引導孩子們，讓他們在思考、實踐中真正