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本文格式為Word版,下載可任意編輯——建筑結(jié)構(gòu)過渡實(shí)踐
建筑布局過渡實(shí)踐
建筑布局過渡實(shí)踐1.存在的問題1.1教學(xué)方法1.1.1教學(xué)模式的單一教學(xué)模式未從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中解脫開來,好多課程的“教”還局限于一味的講解,認(rèn)為這種“滿堂灌”教學(xué)是一種敬業(yè),能對得起“良心教學(xué)”這一理念,卻忽略學(xué)生的“學(xué)”的實(shí)際效果,尤其不提防學(xué)生學(xué)的方式。針對理論性很強(qiáng)的課程,這種方法能起到確定的教學(xué)指導(dǎo)意義,但偏重于設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)強(qiáng)調(diào)方式跟實(shí)現(xiàn)的過程,活學(xué)活用是更好掌管學(xué)識的重要途徑。針對大學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理特征以及信息化環(huán)境的影響,具有獨(dú)創(chuàng)思維的大學(xué)生有充分的信息來源,這種單一的灌輸式教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生對學(xué)識的加工創(chuàng)造并運(yùn)用的需要,會消去他們的學(xué)習(xí)興趣以及設(shè)計(jì)實(shí)踐積極性。1.1.2理論教學(xué)與實(shí)踐分開《建筑布局選型》這門課程提防的是結(jié)合力學(xué)基礎(chǔ)達(dá)成設(shè)計(jì)方案的最優(yōu)選擇,把理論與實(shí)踐相結(jié)合,一個(gè)建設(shè)需求與多個(gè)設(shè)計(jì)方案的映射關(guān)系,會激發(fā)學(xué)生自主性地探討最正確最優(yōu)方案。只有這樣才能使學(xué)生掌管“選型”這一精髓和最終課堂效果,并不失興趣;
方案設(shè)計(jì)是整個(gè)課程改革的中心。1.1.3考核形式的局限性針對現(xiàn)行社會特點(diǎn),勞績依舊是對課堂效果考核的一個(gè)重要方面,也是社會以及學(xué)生個(gè)人關(guān)注的重要內(nèi)容。勞績的構(gòu)成會直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。占分值比例較大的閉卷考試會直接限制學(xué)習(xí)的生動性,把學(xué)生編排在提防卷面考核的死記硬背的怪圈中,使得有些學(xué)生甚至臨時(shí)抱佛腳,突擊學(xué)習(xí)以求及格萬歲,完全屬于應(yīng)付性學(xué)習(xí),這種效果是短暫性的,而課程認(rèn)知、根基學(xué)識以及運(yùn)用的才能不能成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn),學(xué)習(xí)的實(shí)際意義有所偏離!2.教學(xué)方法的改革2.1優(yōu)選教材,優(yōu)化內(nèi)容在教材的選擇上面,要避開過多介紹根基學(xué)識的類型,經(jīng)典的案例的編排作為首選。在教學(xué)內(nèi)容方面,根基學(xué)識類的內(nèi)容是學(xué)識傳授的重要方面,但是務(wù)必在通過案例使學(xué)生有了感性熟悉之后,做全面的講解;
教學(xué)內(nèi)容勇于舍棄一些在傳統(tǒng)教學(xué)中很重視但是已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代要求的建筑布局模式;
通過信息渠道了解身邊熟悉的新型建筑物來加以分析,達(dá)成緊跟時(shí)代,貼近生活的要求;
搜集新型材料、施工工藝、建筑設(shè)備等,這些都會對結(jié)構(gòu)學(xué)識帶來大的影響,所以務(wù)必關(guān)注相關(guān)會對布局學(xué)習(xí)帶來影響的整個(gè)學(xué)識鏈的更新。2.2革新學(xué)習(xí)方法單一的灌輸式的教學(xué),會讓課堂教學(xué)陷入沉悶的窘境,其實(shí)這種教學(xué)也可以成為“催眠式”教學(xué),課堂效果是學(xué)生留神力不集中、思維創(chuàng)造受限,并且會產(chǎn)生厭聽心緒。2.2.1案例激發(fā)法案例激發(fā)法是教學(xué)過程中典型的“感性―理性―感性”的學(xué)習(xí)過程。案例選取集合古今中外不同建筑布局的優(yōu)秀代表建筑作品,通過多媒體的形式向?qū)W生表示。梁式布局、網(wǎng)架布局、桁架布局、剛架布局、網(wǎng)殼布局章節(jié)由攝影圖片引入,讓學(xué)生在震撼于作品的建筑表現(xiàn)美與功能合理的同時(shí)也對布局的分類和力學(xué)的實(shí)現(xiàn)有初步的掌管。在案例的選擇上務(wù)必要掌管幾點(diǎn):(1)案例宜精不宜多;
(2)案例要極具代表性,讓學(xué)生對實(shí)體形象的熟悉能夠直接與相關(guān)的布局常識與力學(xué)學(xué)識結(jié)合;
(3)案例的選擇不僅要有時(shí)代意義,更重要的是讓學(xué)生有信仰去學(xué)習(xí)把握。除此之外,還要讓學(xué)生激發(fā)一種信息和學(xué)習(xí)的激情,讓他們明白自己在學(xué)習(xí)中富有創(chuàng)意和呈現(xiàn)力的設(shè)計(jì),經(jīng)過跟布局學(xué)識的磨合同樣也可以被認(rèn)可。
2.2.2關(guān)鍵詞比對法預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié),在課堂終止后,讓學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課布局類別,通過自己閱讀教材、查閱網(wǎng)頁或者相關(guān)資料的翻閱等各種途徑獲取的信息對內(nèi)容做精確的概括,比如在桁架布局講授完畢,下個(gè)環(huán)節(jié)就舉行跟桁架布局有著某種一致片面的網(wǎng)架布局。最重要的就是找出各個(gè)布局的特性受力特點(diǎn)以及各自的類型與優(yōu)缺。這種方法的實(shí)現(xiàn)分三個(gè)步驟:(1)課前預(yù)習(xí),自己挖掘,確定出關(guān)鍵詞。先熟諳教材內(nèi)容以后才可以依據(jù)內(nèi)容明確關(guān)鍵片面。內(nèi)容不僅要涉及理論學(xué)識,還理應(yīng)包括案例分析,把案例中與理論學(xué)識結(jié)合的點(diǎn)再加以挖掘,同時(shí)也要學(xué)會自己通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書館查閱資料來豐富預(yù)習(xí)的布局類別。(2)課前五分鐘的交流時(shí)間,單一的讓學(xué)生預(yù)習(xí),假設(shè)不表達(dá)在課堂上,學(xué)生的預(yù)習(xí)成果得不到斷定,也會消去學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,把預(yù)習(xí)過程也計(jì)入最終勞績考核內(nèi)容,讓學(xué)生對自己挖掘出來的布局的特點(diǎn)有更明確的熟悉,同時(shí)也可以通過這一過程提高學(xué)習(xí)效果和分?jǐn)?shù),一舉雙得。通過對內(nèi)容的講授和對布局類型的關(guān)鍵特征分析,使學(xué)生更加明確。(3)比對和融合,通過學(xué)生相互的表達(dá),確定學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,這樣在教學(xué)中更加有所側(cè)重,教師和學(xué)生之間的信息掌管,交流并比較,通過各方掌管的信息點(diǎn)做綜合概括。這種方法最終的效果是學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的熱心,也很夢想通過干脆的詞語來說明問題,在比對結(jié)果中假設(shè)展現(xiàn)自己沒有概括到的,使遺漏掉的學(xué)識得以補(bǔ)充;
假設(shè)有自己在學(xué)習(xí)的過程中得以提煉加工有自己獨(dú)到的熟悉,而老師并沒有總結(jié)到,這樣對學(xué)生的自信仰得以很好的鼓舞;
另外一種處境就是師生之間有熟悉相出入的環(huán)節(jié),這樣就會有學(xué)識的碰撞,對布局的熟悉共同提升。2.2.3分組法在學(xué)習(xí)過程中的議論并使思想觀點(diǎn)融合是取得進(jìn)步的重要方法,選擇分組法學(xué)習(xí),為了在教學(xué)過程中對布局方案針對性學(xué)習(xí),分組理應(yīng)留神幾個(gè)問題:性別均衡,學(xué)習(xí)才能和水平拉開,優(yōu)化的組合可以使學(xué)生的積極性更好地調(diào)動,思維特點(diǎn)也更好地表達(dá)。2.2.4方案競選法學(xué)習(xí)的最大樂趣在于能有用武之地,假設(shè)對新的事物只停留在認(rèn)知的層面,只會背離教導(dǎo)的初衷,更激發(fā)不了學(xué)生對布局學(xué)識的充分發(fā)揮利用,成就感能促成學(xué)生的設(shè)計(jì)激情。根基教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重大方法突破就是方案設(shè)計(jì),針對所學(xué)習(xí)的桁架結(jié)構(gòu)、拱布局以及可以實(shí)現(xiàn)大垮空間的網(wǎng)架、網(wǎng)殼、懸索,還包括新型材料實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)殼布局,先從案例啟程,分析功能、布局,結(jié)果一個(gè)環(huán)節(jié)是理論學(xué)識,這樣充分表達(dá)了“感性―理性―感性”的學(xué)識進(jìn)程。方案設(shè)計(jì)需要的建筑功能、建筑環(huán)境和業(yè)主需求,把這三個(gè)方面概括化就是一個(gè)簡易的設(shè)計(jì)題目,同學(xué)們根據(jù)對各個(gè)布局的根基學(xué)識的熟悉(包括感性熟悉和根基學(xué)識),結(jié)合自己對建筑形象的感悟,描述并通過鋼筆速寫的形式表達(dá)出來,經(jīng)過大家共同的議論,并推舉出來評委代表舉行方案的點(diǎn)評。通過此途徑,學(xué)生自己出方案,自己做評委,完全參與到整個(gè)課堂教學(xué)中,可以達(dá)成預(yù)期的課堂效果。
3.結(jié)語以上是通過在課堂教學(xué)概括實(shí)施并通過教學(xué)反思對《建筑布局選型》提防設(shè)計(jì)實(shí)踐的看法。建筑布局選型課程改革
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