《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》概述

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

概述

一、《指南》制定的背景

背景1：建設社會主義和諧社會的需要

幼兒教育的質量關系著數千萬幼兒的發(fā)展，寄托著數千萬家庭對美好生活的期盼。提高幼兒教育質量是建設社會主義和諧社會的重大民生工程。科學保教，提高質量。這是促進學前教育公平……的根本保證。

劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話（2010年12月1日）

實現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略目標（2010.7）*把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務。*樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內涵發(fā)展。實施《教師教育課程標準》2011

*提高教師專業(yè)素質，重視理解幼兒的知識與能力，教育幼兒的知識與能力。背景2：我國教育發(fā)展的需要我國幼兒教育改革和發(fā)展的需要

進一步落實《兒童權利公約》

進一步貫徹《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（2010）*保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育。

*加強幼教質量監(jiān)控，建立幼兒園保教質量評估監(jiān)管體系。進一步深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》*促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。*促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

實施《幼兒園教師專業(yè)標準》實施《教師教育課程標準》（2011）實施《中小學幼兒園教師資格標準》實施《幼兒園教師專業(yè)標準》

都圍繞著幼兒園教師最重要的專業(yè)素質——

了解幼兒的知識與能力

科學保教的知識與能力

引導家庭、社會的幼教價值觀和方法

在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質量觀，引導家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上的講話背景3：聯(lián)合國兒童基金會

“遍及全球”項目的契機

聯(lián)合國兒童基金會總部從2002年開始，在全球的發(fā)展中國家，發(fā)起了一個制定早期兒童的學習與發(fā)展標準的“遍及全球”

(GoingGlobalProject)項目。參與該項目的國家包括中國在內已達20多個，其中亞太地區(qū)國家占較大比例。美國哥倫比亞大學凱根（Kagan）和耶魯大學教授卜瑞圖（Britto）教授為各國提供指導。

借助“遍及全球”項目的契機，教育部基礎司從2006年起，與兒基會合作，組織我國幼兒發(fā)展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》二、《指南》的制定過程準備與啟動階段（05年7月-06年3月）指南撰寫與交流討論（06年4月-06年11月）指南草案的內容效度檢驗（06年12月-07年3月）指南草案的年齡效度檢驗（07年4月-08年10月）指南的定稿階段

(08年

11月

---09年3月）指南征求意見與完善階段

（09年4

月—12

年6月）對指南進行修改對指南進行修改關于內容效度檢驗（06、12—07、3）

目的：確定指南內容能準確地反映對幼兒學習與發(fā)展的期望內容效度檢驗的地區(qū)：黑龍江、江蘇、云南和四川，每個地區(qū)選取一個有代表性的縣或縣級市。調查對象主要是三個群體：專家群體。包括兒童發(fā)展、教育領域的研究者和省市級幼兒教育教研員，在全國范圍內抽樣，每個領域選取30名專家，共計228人次。教師群體。包括園長和一線教師。每個縣30名園長和教師，城鄉(xiāng)各半，共120人。家長群體。調研對象為4歲、5歲和6歲左右孩子家長，具有高中及其以上文化程度。所在地區(qū)與教師群體相同。每年齡組兒童的家長各10人，城鄉(xiāng)各半，共120人。

結果表明指南初稿具有較好的內容效度，同時也對指南的部分內容和結構進行了修改。

內容效度主要考察八個方面：

1.價值取向合理。符合國家教育方針和教育理念。

2.領域覆蓋全面。包含幼兒身心發(fā)展的各方面。

3.目標內容均衡。目標能體現(xiàn)幼兒在各個方面的均

衡發(fā)展。

4.深度。各項指標反映了兒童學習與發(fā)展的問題。

5.目標內涵準確。各項目標能反映核心內容的內涵，

語言表述準確、易讀。

6.邏輯層次清晰。各項目標符合幼兒發(fā)展的客觀規(guī)

律，具有遞進性。

7.文化包容性強。尊重和反映文化的多樣性。

8.一致性高。與國家其他文件高度相關，保持一致。

關于年齡效度檢驗

（07、4—07、10）

目的是確定指南的各年齡段的目標部分是否準確與合理，以保證各領域的指標對該年齡段幼兒的期望適宜。評價指標的年齡效度依據主要是各個年齡段目標通過的百分比（40%-60%）。全國6個省分層抽樣，抽取3600名幼兒及其主要監(jiān)護者作為測試對象。結果表明指南的大部分目標具有較好的年齡效度，對部分目標存在的問題進行了修改。（二）動作發(fā)展：目標2具有一定的力量和耐力3-4歲4-5歲5-6歲1.能雙手抓杠懸空吊起10秒左右。2.能單手將沙包向前投擲2米左右。3.能單腿連續(xù)向前跳2米左右。4.能快跑15米左右。5.能行走1公里左右（途中可適當停歇）。1.能雙手抓杠懸空吊起15秒左右。2.能單手將沙包向前投擲4米左右。3.能單腿連續(xù)向前跳5米左右。4.能快跑20米左右。5.能行走1.5公里左右（途中可適當停歇）。1.能雙手抓杠懸空吊起20秒左右。2.能單手將沙包向前投擲5米左右。3.能單腿連續(xù)向前跳8米左右。4.能快跑25米左右。5.能行走1.5公里左右（途中可適當停歇）。

4年多來，在對全國3-6歲兒童學習和發(fā)展狀況進行深入調研的基礎上，通過在全國幼教界、家長中多次地征求意見，通過和全世界幾十個發(fā)展中國家相互學習與借鑒，通過獲得國際一流專家持續(xù)的技術性支持，《指南》的制定工作基本完成。三、關于《指南》文本（一）《指南》的名稱1.為什么叫“指南”而不叫“標準”

2.為什么叫“學習與發(fā)展指南”3.怎么理解3-6歲兒童的學習

“指南”，如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南”一詞被引申為“指導”、

“導向”，比喻

“辨別正確方向的依據”。1.為什么叫“指南”而不叫“標準”“標準”

一般被定義為衡量事物的依據或準則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等。

“指南”與“標準”兩概念的內涵區(qū)別，給用“指南”或“標準”命名的事物會帶來完全不同的本質屬性。

基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問題的認真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習慣等，本文件決定不采用“標準”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強調其“指引”、“導向”的功能。2.為什么叫“學習與發(fā)展指南”學習既受發(fā)展制約，又推動發(fā)展；發(fā)展既是學習的基礎，又是學習的過程與結果。學習與發(fā)展的關系密切，二者難以截然分開?！吨改稀芳纫龑в變旱膶W習，也同時引導幼兒通過學習所要達到的發(fā)展的結果。這樣，《指南》成為幼兒學習與發(fā)展共同的目標導向。3.怎么理解3--6歲兒童的學習《指南》既然是指導學習的，怎么很多內容都不是“學習”呢？

“常喝白開水，不貪喝飲料?！?/p>

“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣”

“愿意和小朋友一起游戲”

確立廣義的幼兒學習觀。

（二）指南的結構與內容

說明與主體部分

1、“說明”《指南》制定的背景《指南》的目標、功能《指南》的內容結構《指南》的實施原則藝術健康語言社會科學3-6歲兒童學習與發(fā)展指南2.《指南的》主體部分指南領域子領域目標各年齡段典型表現(xiàn)教育建議幼兒個體發(fā)展最重要最基本的五個領域幼兒學習與發(fā)展的方向；對幼兒的合理期望在該領域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面各年齡段幼兒在該目標下普遍的、重要的、具有關鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉家長和教師可以利用的幫助幼兒學習與發(fā)展的教育方法與途徑（1）《指南》采用五領域架構主要原因

與《綱要》一致的幼兒學習內容的五領域結構有利于教師實踐中的操作，有利于避免實踐層面的混亂。

基于3-6歲兒童學習與發(fā)展的需要。健康、社會、語言、科學、藝術五個領域既是幼兒最基本最重要的學習內容領域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過在這些領域的學習，其個體將獲得身體的、社會性的、認知的、語言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。

參照了其它國家，特別是一些發(fā)展中國家的經驗。

（2）《指南》與《綱要》

現(xiàn)在實施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了。

《指南》與《綱要》在對象、層次、內容、功能等方面是不同的，不能相互替代。

《指南》就是《綱要》的細化。

不宜把《指南》簡單地看作是《綱要》的細化。綱要將指引《指南》實施的方向；《指南》的實施將推進《綱要》更加深入地貫徹落實。二者將各司其職，共同促進我國幼教的科學發(fā)展。《指南》是什么《指南》是引導我國3—6歲兒童學習與發(fā)展方向的指導性文件。

《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學習特點，基于對我國幼兒學習與發(fā)展狀況的調查研究，以一整套比較科學、明確、具體的目標與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學習與發(fā)展的方向的引導與質量的要求，反映對3-6歲兒童學習與發(fā)展水平的合理期望。

1.正確理解《指南》的目標

2.正確理解《指南》目標下的“各

年齡段典型表現(xiàn)”

3.正確理解《指南》的目標與

“各年齡段典型表現(xiàn)”的關系（三）關于《指南》目標的內涵

1、正確理解《指南》的目標（1）目標是《指南》導向最主要的方式

（2）目標是教育價值與理念的指引

*體現(xiàn)《指南》的理念*體現(xiàn)各領域核心價值*針對當前教育實踐中在幼兒學習發(fā)展上的誤區(qū)（3）對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。目標3具有一定的適應能力3-4歲4-5歲5-6歲1.能在較熱或較冷戶外環(huán)境中活動。2.換新環(huán)境時情緒能較快穩(wěn)定，睡眠、飲食基本正常。3.在幫助下能較快適應集體生活。1.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動半小時左右。2.換新環(huán)境時較少出現(xiàn)身體不適。3.能較快適應人際環(huán)境中發(fā)生的變化。如換了新老師能較快適應。1.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動不少于半小時。2.天氣變化時較少感冒，能適應車、船等交通工具造成的輕微顛簸。3.能較快融入新的人際關系環(huán)境。如換了新的幼兒園或班級能較快適應?？茖W：數學認知目標1：初步感知生活中數學的有用和有趣。語言：傾聽與表達目標1：認真聽并能聽懂常用語言。目標2：愿意講話并能清楚地表達。目標3：具有文明的語言習慣。2、正確理解《指南》的

“各年齡段典型表現(xiàn)”

《指南》目標下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡階段幼兒在目標方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點。《指南》目標下的

“各年齡段典型表現(xiàn)”的功能

對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。

——《指南》“說明”第三條科學：數學認知

目標2感知和理解數、量及數量關系

3~4歲1．能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長短等量方面的特點，并能用相應的詞表示。2．能通過一一對應的方法比較兩組物體的多少。3．能手口一致地點數5個以內的物體，并能說出總數。能按數取物。4．能用數詞描述事物或動作。

如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。

“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點。一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。

“典型表現(xiàn)”考慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點?！案髂挲g段典型表現(xiàn)”作為觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標方面的發(fā)展狀況。如果幼兒行為特點或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應進一步細致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點，即使《指南》中沒有列出，也應當尊重“個別差異”，給予肯定與重視。

3、《指南》目標與

“各年齡段典型表現(xiàn)”的關系《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。

《指南》在編制技術層面和功能層面都不是按量表那樣設計的。因此，《指南》目標和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關系不同于一般“量表”或“標準”中目標與指標的關系。

目標不是“準則”,

是方向指引。各年齡段典型表現(xiàn)不是標尺，不是目標的分解

是期望是了解幼兒的參照案例拿到《指南》后，小班張老師把自己班上的25名幼兒按照4歲組的目標和“指標”全部測試了一遍。她自己想出了一種記分方法，通過一項“指標”記1分，未通過記0分，最后把全部5個領域的得分相加，讓每個幼兒得到一個總分。她說，這下子我評價班里幼兒的發(fā)展情況就有依據了?！吨改稀纺軌驇椭處熀图议L對幼兒的學習與發(fā)展狀況作出一定的評價。但是不宜把《指南》當作專門的評價工具來使用，尤其不宜用統(tǒng)一測試的方法來“了解”幼兒。老師們需要時間來學會使用“典型表現(xiàn)”，這是一個復雜的嘗試過程?！绹鴮嵤队變簩W習指標》的啟示如何保證<學習表現(xiàn)>不被誤用？美國加州

將責任清楚明確地歸屬在幼兒教育者身上，而不是要求幼兒的表現(xiàn)必須符合某項評量的結果。新墨西哥州

觀察幼兒在指標上的相關表現(xiàn)，并把觀察到的幼兒相關表現(xiàn)做仔細和據實的記錄，利用這些觀察記錄來分析幼兒的發(fā)展水平，幫助幼兒學習，通過幼兒在真實的且有意義的活動中表現(xiàn)來判斷他們是否正朝著學習指標前進。以“發(fā)展探究能力”為例—幼兒的現(xiàn)狀你可能觀察到幼兒多半通過嘗試錯誤去使用不同的材料，他們較少是為了達成某些目的面提問。依每個幼兒進步的情況來安排與展開活動當幼兒工作或游戲時，反復跟他們聊聊其正在使用的材料、方法以及所得到的結果。提供各式材料和探索經驗，并且允許幼兒有足夠的時間去探索和體驗。當幼兒探索時，問一些開放性的問題。邀請幼兒和你一起進行一些簡單的實驗，讓幼兒有自己動手做的機會（如把不同的顏色混雜一起、用水彩筆沾水在戶外畫畫，觀察水漸漸蒸發(fā)掉的情形）。歡迎幼兒提出他們的問題，并且挑戰(zhàn)他們的想法。幼兒朝向目標進步的情況你可能觀察到幼兒依著教師的建議和所提出的開放性問題，嘗試用其他的方式使用材料或是改變探究的結果，他們可能會提出疑問。依每個幼兒進步的情況來安排與展開進一步的活動當幼兒工作或游戲時，反復跟他們聊聊并且鼓勵他描述其用所用的材料以及所得到的結果。在幼兒探索之后，請他們用言語描述他們剛剛做了什么，以及他們注意到什么事情。在問開放性的問題時，鼓勵幼兒用新的方式來使用材料。歡迎幼兒的問題，回答你能回答的問題，并且示范你會如何使用相關的資源（如書籍、網絡、專家等）來得到需要的信息。提供材料和建議讓幼兒可以延伸他們的研究和調查。幼兒達到目標時你可能觀察到幼兒主動用其他的方法去嘗試材料或是改變結果，并提出問題。依每個幼兒進步的情況來安排與展開活動持續(xù)地跟幼兒聊聊，并且鼓勵他們描述其正在做的事情和所得到的結果。請幼兒在探索后用畫畫或他說你寫、照片記錄等方式來記錄其探索過程。鼓勵幼兒問其他幼兒開放性的問題。鼓勵幼兒進行一些較長時間的實驗（如在不同光照下讓種子發(fā)芽）并在過程中持續(xù)地記錄。幫助幼兒用相關的資源去調查或錄求信息。實施《指南》的原則《指南》“說明”明確指出：1.關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。2.尊重幼兒發(fā)展的個體差異。3.理解幼兒的學習方式和特點。4．重視幼兒的學習品質。

1.關注幼兒學習與發(fā)展的整體性

《指南》的各領域、所有的目標、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構成一個整體。

某園：

我們幼兒園從貫徹《綱要》開始，課表上從星期一到星期五一直就排有健康、語言、社會、科學、藝術5領域的課程，所以實施《指南》自然也沒有問題。

目標是分領域表述的，但其實現(xiàn)必須是各領域綜合地進行。社會——人際交往目標3：具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)案例

語言活動時，王老師要求中班每個小朋友看圖片說出故事來，完成這個任務后才能去玩。不會講或者講得不好的小朋友有的很不高興，不肯講，但是王老師堅持這樣做，因為《指南》“語言”領域中，“具有初步的閱讀理解能力”的目標下，4-5歲幼兒要求“能根據連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)?！北本┝挥變簣@

養(yǎng)成教育中的三個轉變嚴格的要求

快樂的學習被動地接受

主動地需求消極地保護

積極地鍛煉培養(yǎng)

在實踐中養(yǎng)成教育的培養(yǎng)目標沒有改變，我們的目標依然是堅持保持教合一的原則，為培養(yǎng)幼兒良好的生活學習習慣等做出不懈的努力。但是在培養(yǎng)過程中我們更加關注到了幼兒的原有生活經驗，幼兒的心理健康，幼兒的情感需求，幼兒的個體差異以及幼兒學習過程中經歷、感受、體驗的重要性。

———北京六一幼兒園整合在一日生活中各領域綜合地多管齊下實施《指南》在一日生活中促進幼兒的學習與發(fā)展

1吃喝拉撒睡組織形式：

集體、小組、個別

內容：綜合或側重某領域游戲其他活動幼兒的一日生活獲得有意義的早期經驗創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境讓生動形象的小動物陪在孩子身邊

（幫助幼兒克服緊張、焦慮的如廁情緒）實施《指南》應在一日生活各環(huán)節(jié)中，努力創(chuàng)造幼兒快樂的、主動的學習環(huán)境，支持幼兒在生活中、游戲中學習，促進幼兒實現(xiàn)全面的、有質量的發(fā)展。通過某一教育活動，可多方面實現(xiàn)《指南》的目標

——以手工折紙活動為例早餐結束之后，幼兒陸續(xù)進入活動區(qū)，開始各自的學習活動。小紅也滿心歡喜地進入美工區(qū)，挑選了一張粉紅色的手工紙和折疊鴿子的分解圖紙，開始了她今天的區(qū)域活動。案例：折紙記——教師的支持小紅很專注，邊看樣圖邊折，從第一步到第三步進行得非常順利，但就是在第四個步驟上卡殼了，怎么也折不出來。小紅認真看著其他小朋友的操作過程，模仿著學會了。

接著步驟五，鴿子頭部的折法難住了小紅，反復折疊都沒有成功——于是我給她講了一下折法，但是，直到區(qū)域活動結束她也始終沒有成功。我表揚了小紅的專注、堅持、不放棄的態(tài)度。反思小紅沒有完成鴿子折疊的原因，是因為空間感知能力與操作能力較差，而我用語言講解的方法是不適合的，示范又太快，所以小紅難以理解。于是，我決定改進指導方式，以幫助小紅掌握這一基本技能。我特意選擇了兩面不同顏色的手工紙，重新制作了分解圖。并且在手工紙上用虛線做上記號，紙板上畫上箭頭，簡化了操作步驟，降低了折紙的難度，以便于小紅理解。第一次操作，小紅沒有理解彎箭頭的含義，將虛線上部完全向下折，失敗了。我提示“彎箭頭是要往里面折的”，她一下子就成功了。我又鼓勵她根據鴿子的分解圖再折一只鴿子，她也成功地完成了。小紅非常高興，把作品展示給小朋友看，告訴他們自己終于成功了。關鍵是創(chuàng)設一個支持幼兒自主學習的良好環(huán)境。幼兒能有機會自主選擇，自主計劃，發(fā)展主動性、責任感、任務意識，發(fā)展積極的思考、探究、交流為特征的自我學習能力，從而獲得各方面的發(fā)展。第一次操作，小紅沒有理解彎箭頭的含義，將虛線上部完全向下折，失敗了。我提示“彎箭頭是要往里面折的”，她一下子就成功了。我又鼓勵她根據鴿子的分解圖再折一只鴿子，她也成功地完成了。小紅非常高興，把作品展示給小朋友看，告訴他們自己終于成功了。關鍵是創(chuàng)設一個支持幼兒自主學習的良好環(huán)境。幼兒能有機會自主選擇，自主計劃，發(fā)展主動性、責任感、任務意識，發(fā)展積極的思考、探究、交流為特征的自我學習能力，從而獲得各方面的發(fā)展。2．尊重幼兒發(fā)展的個體差異

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

——《指南》“說明”

幼兒是通過日復一日的發(fā)展與積累，逐步達到下一階段的目標的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質變組成的。連續(xù)的量變積累構成了質變。不同階段之間是通過長時間“量”的逐漸積累而被連接起來的?；诖?，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可以讓他們從容地從量變到質變的環(huán)境?！傲孔儭边^程決不可壓縮，否則得不到真正的“質變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。

實施《指南》時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們在自己原有的水平上向更高的水平發(fā)展。3.理解幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感