《學院社會調(diào)查報告》

學院社會調(diào)查報告表學習中心名稱：時間：姓名性別學號批次層次專業(yè)職業(yè)工作單位社會調(diào)查報告名稱關(guān)于教師角色在新課程改革中轉(zhuǎn)變情況調(diào)查報告社會調(diào)查范圍2020年1月，筆者在深xx學校進行為期Ｈ個月的教育實習，在實習期間擔任xx班的實習老師。在此期間，筆者通過自身觀察、實地聽課、問卷調(diào)査等形式，選取了市內(nèi)四所中學共計160名教師每所學校選擇40名教師填寫問卷。于2020年1月發(fā)放問卷160份，回收問卷160份，有效問卷140份，無效問卷20份。并在發(fā)放調(diào)查問卷之后就相應的疑問對部分老師進行了采訪。筆者通過實地走訪和問卷分析，準確細致地了解中學歷史教師的角色轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀，對于在轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)的問題及制約因素進行深入的研巧，在給出具體的解決措施，為教師角色轉(zhuǎn)變的順利進行提供指導。社會調(diào)查報告內(nèi)容簡述關(guān)于教師在改革中的自我角色的認識，大部分教師在新課改中的改革意愿并不強烈。從統(tǒng)計結(jié)果可知，大多數(shù)教師（61.4%）中甚至沒有意識到向改革者的轉(zhuǎn)變，以及他們作為課程改革主體的重要性。在學校改革過程中，只有很少教師（7.1%）清楚他們在改革中的作用，大多數(shù)教師都不認為自己處于改革之中。在某項教學任務中，大多數(shù)（92.9%）教師同意他們正在進行改革，并承擔了相應的任務。教師將自己定位改革派的比例也有顯著上升（22.9%）。對于教學基礎(chǔ)設施方面，部分教師（28.6%）并沒有因為學校課程改革而產(chǎn)生觀念的轉(zhuǎn)變，所以一些老師和學生還在使用舊教材。此外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有部分教師認為（65.7%）互動的教學模式已經(jīng)取代的傳統(tǒng)的單向模式，課堂呈現(xiàn)出雙向的傳輸結(jié)構(gòu)，學生通過響應或探討對老師提出的疑問進行分析。研究表明，約47.1%的教師能夠定期組織學生的討論，并在討論過程中找到解決辦法，從而提高了他們的學習能力。此外，29.3%的教師會引導學生用自己的努力尋找解決問題的辦法，而相當數(shù)量的教師會為學生提供建議和參考工作，以找出解決問題的辦法，提高他們的能力。只有一小部分答復直接提供給學生，約（5.7%）。通過這樣的教學模式，教師不會以高高在上的姿態(tài)上課，而是營造出和諧的師生氛圍，保證學生積極、活躍的思維狀態(tài)。隨著新課改的進行，處于改革歷程的教師需要清醒地認識到自己在社會變革和教育變革中的角色與作用。但調(diào)查顯示，只有31.4%的教師認為“改變教師對改革角色的態(tài)度”是必要的。這表明，教師主動參與對課程改革的角色轉(zhuǎn)換的意識不強，或者大多數(shù)教師對于角色轉(zhuǎn)變的情勢還處于觀望狀態(tài)，沒有主動參與的意愿。此外，只有不到20%的教師將自己定位為主動的改革者，認為在學校特定工作制度改革中，教師起到認知角色的作用。而無論在學校改革的各級中，只有一小部分教師才能把自身定位為改革者的角色。所有教育改革都必須由教育工作者進行，例如教師，他們在新課程改革中起著非常重要的作用。任何相關(guān)的課程改革制度都必須涉及大量的教師，必須得到大量教師的認可，并立足于教師的培訓。65%的教師將自己定位為參與者，他們認為自己與改革有很重要的關(guān)系，不到10%的教師則認為自己扮演著旁觀者的角色，與改革毫無關(guān)系。對于新課改帶來教師特質(zhì)要求的轉(zhuǎn)變，77.8%的教師的回答他們在教學的工作之外，還承擔著一定的社會責任。近20%的教師認為他們沒有向改革者的角色轉(zhuǎn)變。92.1%的教師認為教師群體從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型。而當大部分教師（11.4%）執(zhí)行教育任務的過程中，當遇到自身無法解決的問題時，會通過交流探討出解決問題的辦法。對于更高層次的學習過程而言，大約只有9%的教師開展過省、市級以上的學習和科研工作，大部分為數(shù)學、語文等主干課程的教師。關(guān)于教師對學生的教育觀念，教育質(zhì)量的新觀點已逐漸形成?；A(chǔ)教育課程改革大綱提出，教師應注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查和探索，在實踐中學習，并促進學生主動而不失個性的學習。大部分教師（41.5%）反對“學生教育主要為了升學”的觀點?！皯嚱逃钡墓逃杏^念使學生在體育、美術(shù)等方面發(fā)展非常不平衡，導致人們常說的高分低能的現(xiàn)象。真正的素質(zhì)教育取決于基礎(chǔ)教育改革的推進，教師正在慢滿培養(yǎng)這類意識，并形成了有利于學生全面發(fā)展的教學新視野。新時代的教育與教育者被認為對學生的全面發(fā)展擔負著一定的責任。在一項對課程改革新教師特質(zhì)的研究中，教師中有很大比例（約82.6%）認為在課堂中應該營造內(nèi)容合理、形式多樣的教育環(huán)境，使學生的學習目的清晰，學生熱情得到全面提高。同時超過80%的教師強調(diào)了學生自學能力的重要性，越來越多的教師開始意識到，在日常教學中需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。96.4%的教師認為在向?qū)W生提問，采用通常使用的方法中，采取了組織討論、提供信息、引導獨立思考等多種方法，有利于培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。教師們對加強學生良好的學習習慣和自學能力達成了共識。而6.4%的教師無法在教學活動中營造和諧、互動的學習氛圍。此外，基于新課改的教學理念，大多數(shù)教師（約81.4%）認為學生知識的傳授不是教育的唯一目標，教育的重點應該是維持學生的創(chuàng)造力和好奇心，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造新事物的能力。社會調(diào)查結(jié)果關(guān)于教師在改革中的自我角色的認識，大部分教師在新課改中的改革意愿并不強烈。在學校改革中，改革規(guī)模越大，教師有沒有積極改革的意愿，而被動地聽從指揮。所以參與具體的改革給教師帶來的積極程度很高，可以讓他們產(chǎn)生改革意識。關(guān)于教師對他們角色轉(zhuǎn)變的認知，大多數(shù)教師認為，他們是進行改革或參與改革進程的一部分，但他們并不認為自己必須承擔積極改革的責任或承諾，所以缺乏必要的行動力。一般來說，課程改革需要根據(jù)學生和教師的具