金堂在職教育碩士《教育學(xué)》

在職教育碩士《教育學(xué)》授課：閆正洲郵件：blue_y985@126.com電話關(guān)事宜現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)時(shí)間：16日上午地點(diǎn)：待定（教師進(jìn)修校）注意事項(xiàng)：二代身份證畢業(yè)證、學(xué)位證原件本人到場(chǎng)相關(guān)事宜考試時(shí)間時(shí)間：10月28日（教育心理學(xué)、英語）地點(diǎn)：川師大（老校區(qū)）注意事項(xiàng)：二代身份證準(zhǔn)考證（登錄中國學(xué)位網(wǎng)打?。┫嚓P(guān)事宜相關(guān)信息發(fā)布站點(diǎn)西華師大主頁（-招生就業(yè)-研究生招生-專業(yè)學(xué)位-在職聯(lián)考信息匯總）中國學(xué)位網(wǎng)（）群號(hào)：236797401（金堂教育碩士）在職碩士招生、考試情況招生指標(biāo)參考情況報(bào)考33925人，棄考11627人教育學(xué)分?jǐn)?shù)分布教育學(xué)接近60%的參考者都能達(dá)到60分以上，從各科分布看來，是得分最高的單科英語分?jǐn)?shù)分布心理學(xué)分?jǐn)?shù)分布聯(lián)考情況分析總體上來說，教育碩士的考試不難，國考課總分300，一般在150分左右過關(guān)，根據(jù)年份有一定的浮動(dòng)。從各科目來看，由于教師對(duì)教育教學(xué)有一定的實(shí)踐和反思，教育學(xué)歷年得分相對(duì)較高，因此，教育學(xué)要立足多拿分；英語是很多一線教師比較擔(dān)憂的，但實(shí)際得分看來，不是最低的心理學(xué)考試內(nèi)容比較專業(yè)，一線教師平時(shí)接觸的比較少，得分最低，應(yīng)當(dāng)引起重視教育學(xué)考試題型選擇題填空題名詞解釋判斷題論述題案例分析題教育學(xué)考試題型——選擇題共10小題，每題1分，共10分；主要考核各章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，從歷年命題看來，教育與教育學(xué)發(fā)展史，教學(xué)理論的代表人物及其思想，國家的教育政策、方針等出題比例較大；命題難度不高，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)即可；2008年選擇題1、教育學(xué)的研究任務(wù)是（）A研究教育現(xiàn)象B解決教育問題C探索教育規(guī)律D總結(jié)教育規(guī)律2、人類歷史上最早專門論述教育問題的專著（）A《學(xué)記》B《大學(xué)》C《論語》D《中庸》3、決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（）A政治經(jīng)濟(jì)制度B科學(xué)技術(shù)C文化D生產(chǎn)力CAD2008年選擇題4、我國古代的“六藝”可以看作是最早的（）A活動(dòng)課程B學(xué)科課程C綜合課程D核心課程5、以直接感知為主的教學(xué)法包括演示法和（）A練習(xí)法B實(shí)驗(yàn)法C參觀法D討論法6、2001年頒布的（），標(biāo)志著第八次課改的開始A《義務(wù)教育法》B《普通高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》C《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》D《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》BCC2008年選擇題7、提出教學(xué)是一種情意活動(dòng)觀點(diǎn)的是（）A行為主義B科學(xué)主義C主知主義D人本主義8、1966年，聯(lián)合國教科文組織在（）中，提出教師工作應(yīng)該被視為一種專門的職業(yè)A《關(guān)于教師職業(yè)的性質(zhì)》B《關(guān)于教師地位的建議》C《有關(guān)教師地位的決議》D《關(guān)于教師工作的性質(zhì)》DB2008年選擇題9、促進(jìn)“兒童道德生長”的觀點(diǎn)，屬于（）A道德原則B道德價(jià)值C道德目的D道德過程10、強(qiáng)調(diào)以兒童為中心的師生關(guān)系模式的出現(xiàn)，是在（）A19世紀(jì)中期B19世紀(jì)末C20世紀(jì)初D20世紀(jì)末CB教育學(xué)考試題型——填空題每小題1分，共5分主要考核基礎(chǔ)知識(shí)，以定義、概念、規(guī)律考核為主，亦考核發(fā)展史、教育思想等命題難度不高，簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)即可考生反映題不難，但得高分相對(duì)較難2009年A卷填空題1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和（），探索教育規(guī)律的科學(xué)2、教育要適應(yīng)個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性、順序性、階段性、互補(bǔ)性和（）3、體現(xiàn)國家對(duì)教學(xué)的統(tǒng)一要求，由教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是（）教育問題個(gè)別差異性課程計(jì)劃2009年A卷填空題4、目前教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生（）和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。5、階段性班級(jí)活動(dòng)，可以分為（）和競(jìng)賽性兩大類實(shí)踐能力工作型教育學(xué)考試題型——名詞解釋每小題3分，共15分考核基本概念、定義,考核涵蓋各章節(jié)，分布廣注意用自己的語言準(zhǔn)確闡述定義2009年名詞解釋1、義務(wù)教育2、美育3、核心課程4、教學(xué)評(píng)價(jià)5、學(xué)校德育教育學(xué)考試題型——判斷題每小題5分，共25分，分值高主要考核對(duì)教育學(xué)理論的理解以及在教育、教學(xué)實(shí)踐過程中的運(yùn)用，出題較活，偏重應(yīng)用和理解從各年真題看來，命題立意錯(cuò)誤的多，正確的少（06年除外）在閱卷給分上，判斷正確得2分，分析正確得3分（可能按點(diǎn)給分）2008年判斷題1、義務(wù)教育具有強(qiáng)制性質(zhì)2、“幫助少年起飛”是高中教育的主要任務(wù)3、我國初中開設(shè)的“歷史與社會(huì)”、“藝術(shù)”等課程屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程4、衡量一名教師是否真正具備了教師職業(yè)的條件，根本在于其能否履行教師的角色和職業(yè)5、使學(xué)生掌握知識(shí)是促使其更好發(fā)展的最終目的。教育學(xué)考試題型——論述題每小題15分，共30分主要考核對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題或者有爭(zhēng)議問題的論述，最近幾年主要考核德育，探究式教學(xué)，班級(jí)管理、課程改革等答題要求：實(shí)事求是，言之成理，提出獨(dú)到見解者可以酌情加分（不超過15分）。答題技巧：首先梳理要點(diǎn)并列出，然后再結(jié)合實(shí)際進(jìn)行充分闡述，注意語言組織和答題的邏輯性。（建議打草稿）2007年論述題1、結(jié)合學(xué)校教育實(shí)際，分析學(xué)生品德形成過程2、試分析當(dāng)前學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，組織學(xué)生進(jìn)行探究存在的誤區(qū)，并提出改進(jìn)對(duì)策。教育學(xué)考試題型——案例分析題從論述題中分離產(chǎn)生，共15分，可能分為2-3個(gè)小題案例的選題一般為教育、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理等活動(dòng)中的事例，通常有一定的爭(zhēng)議性，案例中存在正面或者負(fù)面的信息，需要答題者分析和概括答題應(yīng)當(dāng)參照論述題的方法，從正面和負(fù)面兩個(gè)方面、宏觀和微觀兩個(gè)層次進(jìn)行分析，也可以開放式作答——見仁見智，但不能和主流思想對(duì)立2006年案例分析題一位教師在進(jìn)行語文課《螢火蟲》教學(xué)時(shí)的片斷：老師問學(xué)生，螢火蟲燃燒了自己，怎么啦？有學(xué)生回答，死了；沒怎么，是一種生理現(xiàn)象；還有其他的理解。這時(shí)，老師無法對(duì)這些理解給予肯定，因?yàn)闀喜皇沁@樣說的，書上是螢火蟲燃燒了自己，照亮了人間。因此，老師不斷的運(yùn)用教學(xué)技巧和機(jī)制，想辦法“啟發(fā)”學(xué)生得出“正確的”認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生想一想，看一看（課文），終于，在老師的不斷引導(dǎo)下，孩子們“看”出了一個(gè)“共同”認(rèn)識(shí)：螢火蟲燃燒了自己，照亮了人間！試從教學(xué)觀、教材觀以及學(xué)生觀，對(duì)上述案例進(jìn)行分析。教育學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)看大目錄，即首先了解章節(jié)結(jié)構(gòu)，通曉大問題的答題脈絡(luò)、要點(diǎn)，爭(zhēng)取盡量多的拿主觀題的分?jǐn)?shù)；教育學(xué)不必復(fù)習(xí)太多、太細(xì)，考試就考所給復(fù)習(xí)資料，其他的不考，但重要的定義和概念要著重了解，出題的概率比較高；不能機(jī)械記憶，掌握、理解知識(shí)點(diǎn)，并嘗試用自己的語言概括描述，在實(shí)際考試的過程中，一樣有很好的效果。有時(shí)間的情況下，要多做題，分析歷年真題；復(fù)習(xí)的順序：通讀大綱——復(fù)習(xí)輔導(dǎo)書的知識(shí)點(diǎn)——練習(xí)題——練真題——分析真題教育學(xué)歷年考核知識(shí)點(diǎn)分布第一章教育與教育學(xué)從歷年命題看來，本章出題比較多，考試題型主要為填空、選擇、判斷，并有極少量論述第一節(jié)教育的發(fā)展教育的概念：廣義、狹義教育的起源和學(xué)校的出現(xiàn)生物起源說、模仿起源說、交往起源說起源于奴隸社會(huì)，為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)20世紀(jì)以來學(xué)校教育發(fā)生重大變化第一章教育與教育學(xué)教育制度及其發(fā)展趨勢(shì)在形式上的發(fā)展：非形式化教育——形式化教育——制度化教育學(xué)制現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)五點(diǎn)第一章教育與教育學(xué)教育發(fā)展的歷程古代教育古代學(xué)校的不同形態(tài)：中國、印度、埃及、希臘和羅馬古代教育的特征：階級(jí)性、道統(tǒng)性、專制性、象征性、刻板性文藝復(fù)興以后的歐洲教育近代教育的變化20世紀(jì)以后的教育：五“化”第一章教育與教育學(xué)第二節(jié)教育學(xué)的發(fā)展教育學(xué)定義歷史上的教育學(xué)思想古代中國：三大家，儒家、墨家、道家；一專著，《學(xué)記》古代西方：蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)”，柏拉圖“理性說”《理想國》，亞里士多德《政治學(xué)》文藝復(fù)興：自然主義——夸美紐斯，盧梭，康德，裴斯泰洛奇，洛克第一章教育與教育學(xué)教育學(xué)的建立與變革赫爾巴特《普通教育學(xué)》，最早建立教育學(xué)體系康德，最早在大學(xué)講授教育學(xué)杜威《民本主義與教育》，是兒童中心學(xué)說提出者，建立了完整的實(shí)用主義教育學(xué)體系教育學(xué)從19世紀(jì)末到20世紀(jì)30年代向?qū)嵶C化方法發(fā)展，并產(chǎn)生了分化第一章教育與教育學(xué)20世紀(jì)中國教育學(xué)的演變了解和引進(jìn)西方教育學(xué)科：從日本轉(zhuǎn)向英美開啟現(xiàn)代教育學(xué)研究凱洛夫《教育學(xué)》重視國家政策，強(qiáng)調(diào)課程、大綱教材的統(tǒng)一和嚴(yán)肅性注意：第5階段，走向教育學(xué)研究的新繁榮第二章教育與社會(huì)發(fā)展本章歷年考核較少，出現(xiàn)過少量填空、選擇、判斷、論述對(duì)本章的復(fù)習(xí)要注重幾種辨證關(guān)系，這方面的內(nèi)容是出論述題的良好題材第二章教育與社會(huì)發(fā)展第一節(jié)教育與政治經(jīng)濟(jì)制度政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的作用：領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，受教育的權(quán)利，教育目的的性質(zhì)和德育內(nèi)容教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響：培養(yǎng)人才，促進(jìn)民主，是影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量第二章教育與社會(huì)發(fā)展第二節(jié)教育與生產(chǎn)力水平生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用規(guī)模和速度教育結(jié)構(gòu)的變化制約教育內(nèi)容和手段教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長起促進(jìn)作用教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)人力資本理論（舒爾茨）第二章教育與社會(huì)發(fā)展第三節(jié)教育與科學(xué)技術(shù)科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響：科學(xué)技術(shù)、技術(shù)的概念；科學(xué)技術(shù)對(duì)教育可能的影響和現(xiàn)實(shí)影響新科技革命與教育觀念的改變能力比知識(shí)重要；教學(xué)形式的個(gè)別化；培養(yǎng)目標(biāo)更關(guān)注個(gè)性發(fā)展；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力第二章教育與社會(huì)發(fā)展第四節(jié)教育與文化的傳承、改造和創(chuàng)新傳承途徑選擇、整理與創(chuàng)新教育與文化價(jià)值取向校園文化定義、價(jià)值第三章教育與人的發(fā)展本章節(jié)考核的內(nèi)容不是太多，題型以選擇、填空、名詞解釋為主，有少量判斷和論述從知識(shí)點(diǎn)分布來看，個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因考核的概率最高第三章教育與人的發(fā)展第一節(jié)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律概念人的身心發(fā)展的特殊性：人具有社會(huì)性；身心發(fā)展具有能動(dòng)性個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因內(nèi)發(fā)論：孟子，佛洛依德，威爾遜，格賽爾外鑠論：洛克，華生多種因素作用論一般規(guī)律：不平衡性、順序性、階段性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性第三章教育與人的發(fā)展第二節(jié)學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的特殊功能遺傳對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響概念、意義成熟對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響概念提供了多種可能，機(jī)遇、條件和對(duì)象有積極和消極兩種影響學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的特殊功能第三章教育與人的發(fā)展第三節(jié)教育對(duì)人類地位的提升教育對(duì)人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn)教育對(duì)人的潛能的發(fā)掘教育對(duì)人的力量的發(fā)揮教育對(duì)人的個(gè)性的發(fā)展第四節(jié)普通中等教育促進(jìn)青少年發(fā)展的特殊任務(wù)少年期與初中教育青年期與高中教育第四章教育目的本章考核的內(nèi)容少，僅出現(xiàn)過少量填空、選擇、名詞解釋和判斷從歷年真題看來，題量少，分值低，掌握基本概念和定義即可第四章教育目的第一節(jié)教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu)教育目的的概念（狹義、廣義）和意義教育目的的層次教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)第四章教育目的第二節(jié)制定教育目的的基本原理教育目的的社會(huì)制約性了解古今中外有代表性的教育目的制定教育目的受制于特定的時(shí)代背景，既有共性，又有個(gè)性第四章教育目的第三節(jié)我國的教育目的的表述我國教育目的的表述建國以來的幾次表述幾次表述所反應(yīng)的基本精神和時(shí)代要求全面發(fā)展教育的基本組成體育、德育、智育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育第五章教師與學(xué)生本章節(jié)歷年考核以判斷題和論述題為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，有少量填空選擇本章節(jié)所考試題往往分值較大，需要引起足夠重視第五章教師與學(xué)生第一節(jié)教師教師職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)專業(yè)性職業(yè)，促進(jìn)個(gè)性社會(huì)化的職業(yè)教師職業(yè)的特點(diǎn)傳道者、授業(yè)解惑者、管理者、示范者、父母與朋友、研究者教師職業(yè)專業(yè)化的條件學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)教育專業(yè)素養(yǎng)與教師職業(yè)有關(guān)的特殊要求第五章教師與學(xué)生第二節(jié)學(xué)生學(xué)生的本質(zhì)屬性是處于迅速發(fā)展時(shí)期的人是具有能動(dòng)性和自我教育可能性的受教育對(duì)象學(xué)生的社會(huì)地位青少年是權(quán)利的主體：1989年《兒童權(quán)利公約》，兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則、無歧視原則青少年兒童的合法權(quán)利：生存、受教育、受尊重、安全第五章教師與學(xué)生第三節(jié)教師與學(xué)生的關(guān)系師生關(guān)系定義師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系：由教師和學(xué)生的社會(huì)角色規(guī)定；教師有指導(dǎo)目的與責(zé)任；也必須發(fā)揮學(xué)生主體性師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系：學(xué)生的人格是獨(dú)立的；改革傳統(tǒng)師生關(guān)系的必要性師生在社會(huì)道德上時(shí)相互促進(jìn)的關(guān)系第六章課程本章節(jié)歷年考核以基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主，題型主要為填空、選擇，部分名詞解釋，判斷和論述題很少強(qiáng)調(diào)識(shí)記，注重基礎(chǔ)第六章課程第一節(jié)課程的基本理論課程的概念（狹義、廣義）制約課程的主要因素社會(huì)發(fā)展的狀態(tài)；科學(xué)文化水平；學(xué)生的狀態(tài)；課程的發(fā)展史和課程理論近代以來機(jī)制有影響的課程理論形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論學(xué)科中心論、兒童中心論課程的基本類型：學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程和核心課程、潛在課程第六章課程第二節(jié)課程計(jì)劃課程計(jì)劃的意義和基本內(nèi)容概念基本內(nèi)容：科目設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排課程計(jì)劃編制的基本原則目的性、結(jié)構(gòu)的完整性；內(nèi)部協(xié)調(diào)性、基礎(chǔ)性和多樣性；教學(xué)為主，全面安排；統(tǒng)一性、穩(wěn)定性和靈活性我國中小學(xué)課程計(jì)劃的改革2001頒布《綱要》，第八次課改第六章課程第三節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和結(jié)構(gòu)教科書的意義、編排和作用定義編排作用教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則思想性和可行性，內(nèi)容的基礎(chǔ)性，考慮現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，兼顧學(xué)科和年級(jí)之間的銜接 第六章課程第四節(jié)國內(nèi)外課程改革的趨勢(shì)各國課程改革的基本特點(diǎn)（5點(diǎn)）課程現(xiàn)代化的基本特點(diǎn)（6點(diǎn)）我國課程改革的發(fā)展趨勢(shì)（6點(diǎn)）第七章教學(xué)理論本章是考核重點(diǎn)，歷年考核的題型全面，分值大，出題較多，曾出現(xiàn)大量判斷和論述題考核基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)以填空題和名詞解釋為主；考核知識(shí)、理論的理解和以判斷題和論述題為主在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論進(jìn)行一定的反思第七章教學(xué)理論第一節(jié)教學(xué)工作的意義和任務(wù)概念：是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)特點(diǎn)：以培養(yǎng)人為根本目的；由教、學(xué)構(gòu)成；學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)重要，且有特殊性；具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一教學(xué)的意義促進(jìn)人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化進(jìn)程，傳承文化為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐是教育工作構(gòu)成的主體部分和教育的基本途徑教學(xué)的一般任務(wù)：傳授知識(shí)與技能；發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造性；培養(yǎng)世界觀和價(jià)值觀；形成個(gè)性第七章教學(xué)理論第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)過程的基本概念概念、對(duì)教學(xué)過程不同認(rèn)識(shí)的代表人物和思想教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程:認(rèn)識(shí)的間接性、交往性、教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)教學(xué)過程的基本特點(diǎn)及其規(guī)律間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；掌握知識(shí)和發(fā)展智力統(tǒng)一（知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化的條件）；科學(xué)性和人文性統(tǒng)一；教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一第七章教學(xué)理論第二節(jié)教學(xué)過程教學(xué)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的研究接收式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)（基本特點(diǎn)）學(xué)生認(rèn)識(shí)的基本階段引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)教學(xué)模式的研究概念意義我國常見教學(xué)模式第七章教學(xué)理論第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)策略我國中小學(xué)的教學(xué)原則：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；循序漸進(jìn)和促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合；教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性相結(jié)合；集體教學(xué)和因材施教相結(jié)合教學(xué)策略概念構(gòu)建目標(biāo)；應(yīng)當(dāng)遵循的理論思路；實(shí)施的核心問題：選擇性，參與性，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)第八章教學(xué)工作的方法、組織形式和評(píng)價(jià)從歷年試題看來，本章節(jié)考核的內(nèi)容一般，各種題型均有出現(xiàn)，但分值低，數(shù)量少有出現(xiàn)案例分析題的可能第八章教學(xué)工作的方法、組織形式和評(píng)價(jià)第一節(jié)教學(xué)方法概念常用教學(xué)法及其基本要求以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法：講授法（講述、講解、講演），談話法，討論法，讀書指導(dǎo)法以直接感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法基本步驟和過程：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題；學(xué)生利用材料，對(duì)問題做出假設(shè)和推導(dǎo)；從理論或者實(shí)踐上檢驗(yàn)，學(xué)生可以討論或者爭(zhēng)辯；對(duì)結(jié)論做出補(bǔ)充、修改和總結(jié)第八章教學(xué)工作的方法、組織形式和評(píng)價(jià)教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用教學(xué)目的和任務(wù)；教學(xué)過程的規(guī)律和教學(xué)原則；本門學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容；各種教學(xué)方法的功能、適用范圍和使用條件；學(xué)生的實(shí)際情況和可接受水平，包括生理、心理和認(rèn)知等方面；教師本身的素養(yǎng)，包括業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)；學(xué)校與地方可能提供的條件，包括社會(huì)條件、自然環(huán)境、物質(zhì)設(shè)備等；教學(xué)的時(shí)限，包括規(guī)定的課時(shí)與可利用的時(shí)間等。第八章教學(xué)工作的方法、組織形式和評(píng)價(jià)第二節(jié)教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式的概念教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展古代：個(gè)別教學(xué)近現(xiàn)代班級(jí)授課制：夸美紐斯確定輪廓，赫爾巴特進(jìn)一步定型，凱洛夫使班級(jí)授課制形成了完整的體系貝爾——蘭卡斯特制：又稱為“導(dǎo)生制”道爾頓制：老師提供材料，布置作業(yè)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔導(dǎo)（個(gè)別化教學(xué)）文納特卡制：課程分學(xué)科課程和實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)課程第八章教學(xué)工作的方法、組織形式和評(píng)價(jià)當(dāng)代國外教學(xué)組織形式的改革分組教學(xué)，依據(jù)教學(xué)能力或者學(xué)習(xí)成績分組授課特朗普制，“靈活的課程表”，把大班上課，小班討論和個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合起來，采用靈活時(shí)間單位小隊(duì)教學(xué)，又稱協(xié)同教學(xué)，采用兩名或者兩名以上的教師，互補(bǔ)分工合作學(xué)習(xí)，又稱為協(xié)作學(xué)習(xí)第八章教學(xué)工作的方法、組織形式和評(píng)價(jià)班級(jí)教學(xué)的基本特征以“班”為基本人員單位以“課時(shí)”為時(shí)間單位以“課”為活動(dòng)單位班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性班級(jí)教學(xué)中的課型根據(jù)教學(xué)任務(wù)：新授課、鞏固課、技能課、檢查課根據(jù)主要教學(xué)方法：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課班級(jí)教學(xué)課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)第八章教學(xué)工作的方法、組織形式和評(píng)價(jià)上課的基本程序和步驟備課：教材、學(xué)生、教法上課：目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、組織得好、積極性高布置課外作業(yè)課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)第八章教學(xué)工作的方法、組織形式和評(píng)價(jià)第三節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)概念：指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過程功能：診斷教學(xué)、提供反饋、調(diào)控教學(xué)、檢驗(yàn)效果教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型按作用：診斷學(xué)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)按所用的方法和標(biāo)準(zhǔn)：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：客觀性、發(fā)展性、整體性、指導(dǎo)性第九章德育本章是考試重點(diǎn)，歷年出題較多，占分值高，考核內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用，題型以判斷、名詞解釋、論述為主第九章德育第一節(jié)德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容德育的概念德育的意義德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件德育是青少年兒童健康成長的條件和保證德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證德育目標(biāo):《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》中提出：“把全體學(xué)生培養(yǎng)成為愛國的具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的好公民。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步確立科學(xué)的人生觀、世界觀，并不斷提高社會(huì)主義思想覺悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來能夠成長為堅(jiān)定的共產(chǎn)主義者?！?/p>

第九章德育德育的內(nèi)容：是通過德育活動(dòng)在受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德的總和科學(xué)世界觀和人生觀教育愛國主義教育理想教育道德教育集體主義教育勞動(dòng)教育自覺紀(jì)律教育民主法治教育第九章德育第二節(jié)德育過程概念：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動(dòng)過程，是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程德育過程的結(jié)構(gòu)和矛盾德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。第九章德育德育過程中學(xué)生品德的形成過程學(xué)生品德的形成過程是有關(guān)品德的知、情、意、行的培養(yǎng)過程德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣（曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行）學(xué)生的品德是在教育性活動(dòng)和交往中形成發(fā)展的學(xué)生品德是在其品德內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)中形成發(fā)展的學(xué)生品德是長期積累和發(fā)展的結(jié)果第九章德育第三節(jié)德育原則、方法和途徑德育原則德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求。主要的德育原則共產(chǎn)主義方向性原則知行統(tǒng)一原則說理疏導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合原則依靠積極因素、克服消極因素原則尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則因材施教原則德育影響一致性與連貫性原則第九章德育德育方法德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。主要的德育方法說理教育法、榜樣示范法、陶冶教育法、實(shí)際鍛煉法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、品德評(píng)價(jià)法德育途徑教學(xué)，團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)，課外、校外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)和實(shí)事政策學(xué)習(xí)、班主任工作第九章德育第四節(jié)我國新時(shí)期德育改革新時(shí)期德育的特點(diǎn)和發(fā)展方向社會(huì)主義方向性全民性和民主性變革性開放性德育目標(biāo)應(yīng)堅(jiān)持先進(jìn)性要求和廣泛性要求統(tǒng)一加強(qiáng)德育內(nèi)容和方法的科學(xué)化和民主化第九章德育第五節(jié)前蘇聯(lián)的德育理論和當(dāng)代西方道德教育思想前蘇聯(lián)的教育理論和實(shí)踐馬卡連柯的德育思想：尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合的德育原則；集體教育的思想；勞動(dòng)教育思想、紀(jì)律教育思想蘇霍姆林斯基的德育思想：德育的地位、任務(wù)和內(nèi)容；道德信念的形成與培養(yǎng)；德育的方法和原則；自我道德教育合作教育學(xué)的德育思想第九章德育20世紀(jì)西方道德教育思想涂爾干的德育思想主要體現(xiàn)在《道德教育論》一書中：個(gè)體品德社會(huì)化和道德內(nèi)化的過程；道德教育的原則和方法：根據(jù)兒童心理特征進(jìn)行教育；啟發(fā)自覺，要求適當(dāng)，切忌苛求和壓制；獎(jiǎng)懲結(jié)合，切忌體罰；學(xué)校教育力量要協(xié)調(diào)統(tǒng)一第九章德育杜威的道德教育思想（個(gè)人與社會(huì)相互作用）《教育中的道德原理》道德價(jià)值論：以社會(huì)利益為標(biāo)準(zhǔn)目的：促進(jìn)兒童道德生長內(nèi)容方法：學(xué)校生活、教材、教法三位一體第九章德育班杜拉——社會(huì)學(xué)習(xí)論基本觀點(diǎn)：兒童道德行為通過社會(huì)學(xué)習(xí)即觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)可以獲得和改變；環(huán)境、社會(huì)文化關(guān)系、客觀條件和榜樣強(qiáng)化等是影響兒童道德行為形成發(fā)展的重要因素；充分利用這些條件和方法有利于學(xué)生良好道德行為的形成和發(fā)展。關(guān)于模仿學(xué)習(xí)關(guān)于抗拒誘惑關(guān)于言行一致第九章德育柯爾伯特，認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)知發(fā)展階段論：一切文化中兒童的道德發(fā)展都經(jīng)歷三個(gè)水平、六個(gè)階段的固有順序。道德教育思想學(xué)校道德教育的目的是促進(jìn)學(xué)生道德判斷能力的發(fā)展。根據(jù)兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段性循序漸進(jìn)地進(jìn)行道德教育。強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童道德發(fā)展的巨大刺激作用。倡導(dǎo)“道德兩難法”。第十章學(xué)校班級(jí)活動(dòng)和課