第四講 高等教學活動的主體-五講

第四講高等教學活動的主體（6）一、高等學校的教師二、高等學校的學生三、高校師生關(guān)系一、高等學校的教師高校教師：（知道高校教師的內(nèi)涵）廣義——凡是將知識、經(jīng)驗、技能等傳授給別人的人。（包括教學、教輔、管理人員及其他專業(yè)技術(shù)人員）狹義——高等學校內(nèi)專門從事教育教學工作的專業(yè)人員。高校教師的勞動特點：復雜性、創(chuàng)造性、群體性（一）高校教師職業(yè)角色定位（說出）職業(yè)角色的多樣化：

1、社會義務(wù)：文化的傳承者和人力資源的開發(fā)者2、教學管理：學習的促進者和教學的組織者3、心理定向：心理健康的引導者和維護者4、自我實現(xiàn)：自我成長的研究者和設(shè)計者職業(yè)訓練的專業(yè)化：教師專業(yè)化是教師職業(yè)爭取成為專業(yè)而持續(xù)不斷努力的過程。包括教師個體專業(yè)化與教師群體專業(yè)化。（二）高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃（應(yīng)用）高校教師職業(yè)生涯成功：個人在職業(yè)生涯發(fā)展過程中所積累的積極的心理上的或是與工作有關(guān)的成果或成就。職業(yè)生涯成功的標準（知道）：

1、物質(zhì)待遇和生活境遇是否改變2、職稱等晉升狀況是否改變3、在學生群體和教師群體中的影響力是否改變高校教師職業(yè)生涯成功的基礎(chǔ)：教師的成長高校教師的成長（廣義）：教師作為一個獨立的個體以及專業(yè)人員的發(fā)展過程。包括：1、個體身心的健康發(fā)展2、專業(yè)發(fā)展（掌握）（1）專業(yè)知識的發(fā)展——

①本體性知識（學科知識——資格基礎(chǔ)）

②條件性知識（教育科學知識——條件保障）

③實踐知識（內(nèi)在要素）（2）專業(yè)能力的發(fā)展——即教育教學能力，是綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。設(shè)計教學表達組織管理交往機智反思評價研究創(chuàng)新（3）專業(yè)情意的發(fā)展——其健全意味著教師專業(yè)化的成熟境界。專業(yè)理想專業(yè)情操專業(yè)性向?qū)I(yè)自我教師成長（狹義）——教師作為專業(yè)人員，專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。（三）影響高校教師職業(yè)生涯成功的因素（說明）

社會環(huán)境

學校文化

個人經(jīng)歷

自我更新（四）高校教師專業(yè)發(fā)展的階段（說明）1、非關(guān)注階段——接受師范教育之前2、虛擬關(guān)注階段——職前3、生存關(guān)注階段——新任教，專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期（驟變與適應(yīng)）4、任務(wù)關(guān)注階段——各方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時期5、自我更新關(guān)注階段（五）高校教師成長的途徑（說明）1、專業(yè)學習——正規(guī)的學校教育2、專家引領(lǐng)——最有效形式：教學現(xiàn)場指導3、同伴互助——實質(zhì)為專業(yè)人員間的對話、互動與合作4、個人反思——教師成長的根本性動力因素，“第三條路徑”內(nèi)容：教育事件反思；教學過程反思；教學風格反思（六）高校教師的主要任務(wù)（簡述）教書育人：通過教學活動培養(yǎng)專門人才科學研究：通過科學研究促進學科和社會發(fā)展社會服務(wù)：通過教學和科研直接服務(wù)社會參與學校管理（七）高校教師的職稱結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)（說出）合理的職稱結(jié)構(gòu)最佳的年齡結(jié)構(gòu)高層次的學歷結(jié)構(gòu)多學科的專業(yè)結(jié)構(gòu)多元的學緣結(jié)構(gòu)二、高等學校的學生（一）學生的本質(zhì)（應(yīng)用）學生是人學生是發(fā)展中的人學生是一個完整的人學生是以學習為主要任務(wù)的人（二）影響學生發(fā)展的因素（說出）教育學理論：遺傳、教育（主導作用）、環(huán)境、個體的主觀能動性（決定性作用）教育社會學觀點：學校、家庭、同輩群體（三）大學生的特點（描述）1、大學生的身體特點—身體發(fā)育已全面接近或達到成年人水平2、大學生的心理特點—心理處于迅速走向成熟卻尚未成熟的階段。（1）自我意識顯著增強但不成熟（2）抽象邏輯思維發(fā)展迅速但易帶主觀片面性（3）情感豐富多彩但波動大（4）意志水平顯著提高但不平衡不穩(wěn)定（5）思想價值取向多元發(fā)展但矛盾重重3、大學生學習生活的特點—主動性、開放性（環(huán)境影響學生，學生適應(yīng)環(huán)境）、獨特性、創(chuàng)造性（萌發(fā)新思想，提出新觀念，獨特解答問題能力）大學生的角色定位：由其學習特點決定

1、是自主發(fā)展、自我構(gòu)建的學習主體2、是教學過程的參與者和積極推動者3、是具有獨立性、探索性的學習者三、高校師生關(guān)系高校師生關(guān)系：是高校教師和學生在教育過程中所結(jié)成的相互關(guān)系。高校師生關(guān)系具體內(nèi)容（說明）：1、教育關(guān)系——師生為共同完成教育教學任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。（教師發(fā)揮主導作用，指導和管理）2、心理關(guān)系——認知關(guān)系（基礎(chǔ)）、情感關(guān)系（潤滑劑）；平等3、道德關(guān)系——師生雙方都能自覺履行自己的道德義務(wù)、踐行道德規(guī)范、承擔道德責任的關(guān)系。（師德起決定作用）（二）高校師生的“主體間性”關(guān)系（理解、應(yīng)用）建立良好的師生關(guān)系：“主體間性”關(guān)系——平等對話、互相尊重、共同分享、彼此評判第五講高校教學活動的內(nèi)容（2）一、教學內(nèi)容概述二、對教學內(nèi)容選擇與組織的不同觀點三、高校課程的組織四、高校課程的改革一、教學內(nèi)容概述（了解）（一）教學內(nèi)容的內(nèi)涵：傳授給學生的知識、技能、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣等的總和。高校教學內(nèi)容具體化為：培養(yǎng)方案、教學計劃、教學大綱和教材（教學內(nèi)容最主要載體）。課程：是在一定培養(yǎng)目標指引下，由具體的育人目標、學習內(nèi)容和學習方式組成，用來指導學校教育、教學活動的育人方案。

大課程觀：學科課程、活動課程、隱性課程二、對教學內(nèi)容選擇與組織的不同觀點教學內(nèi)容選擇的制約因素：知識（來源，基礎(chǔ)）、學生、社會（體現(xiàn)社會服務(wù)職能）對教學內(nèi)容選擇與組織的三種價值觀（知道）：學科中心論、學生中心論、社會中心論三、高校課程的組織（了解）高校課程的類型：（一）內(nèi)容組織形式：1、學科課程——（1）分科課程：最傳統(tǒng)最常見（2）關(guān)聯(lián)課程

（3）融合課程：生物化學、物理化學

（4）廣域課程：合并數(shù)門相鄰學科

2、活動課程——以經(jīng)驗為中心，實驗、課程設(shè)計、實習

3、核心課程——問題課程、基礎(chǔ)內(nèi)容（二）按表現(xiàn)形式：1、顯性課程（上述）2、隱性課程：指通過學校的環(huán)境、氣氛、風氣等施加給學生的影響而起到教育作用的一種課程類型。

（1）物質(zhì)層面：校園環(huán)境、物質(zhì)景觀、教室布置等

（2）制度層面：教學管理制度、獎懲制度等

（3）精神文化層面：辦學思想、校風班風、傳統(tǒng)等（三）按功能：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程（四）按修習要求：必修課程、限選課程、任選課程高校課程體系的構(gòu)建課程體系：課程設(shè)置及其進程的總和。具體包括兩個問題：1、為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標應(yīng)該選擇哪些課程

2、課程在內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上如何構(gòu)建考察課程組合方式三維度（知道）：各要素間的比例關(guān)系、空間關(guān)系、時間關(guān)系微觀層面的課程設(shè)計課程設(shè)計：人們根據(jù)一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素或成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過程及其產(chǎn)物。1、課程方案的設(shè)計——在我國表現(xiàn)為：教學大綱，在美國表現(xiàn)為：課程標準2、課程目標的明確3、課程內(nèi)容的選擇與組織——三因素：學科因素、學生因素、社會因素

三準則：連續(xù)性、程序性、統(tǒng)合性4、教材建設(shè)與教學資源的開發(fā)——實現(xiàn)教材的“選優(yōu)選新”5、課程的實施與評價——三認識：忠實取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)生取向我國目前大學的類型：研究型大學、教學研究型大學、教學型大學我國和美國課程方案的不同體現(xiàn)：我國的教學大綱主要是指導教師上課，主要對象是教師；美國的課程方案則則更多的是對學生做出課程說明，對學生的指導性更強。關(guān)于課程設(shè)計方案實施的三種認識：忠實取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)生取向四、高校課程的改革高等教育的改革：核心是課程與教學的改革我國目前高校課程的現(xiàn)狀：1、課程價值觀從學科本位轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣疚?/p>

2、課程體系表現(xiàn)為統(tǒng)一大于多元

3、課程內(nèi)容表現(xiàn)為分科多于綜合對我國高校課程改革的思考（我國高校課程改革的取向）1、以“全人”教育為目標開展通識教育

（1）通識教育在本質(zhì)上是一種教育觀一種理念，貫穿于所有教育教學環(huán)節(jié)中，不僅僅是增加一兩門課程。（2）通識≠通才，通才強調(diào)“才”，通識強調(diào)“人”。（3）通識教育內(nèi)容：關(guān)于人的生活的各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，是非專業(yè)性、非職業(yè)性、非功利性、不