歷史與社會拓展與整合課件

歷史與社會拓展性課程的幾點認識溫州市教師教育院徐乃賽一、拓展性課程名稱的由來與實踐價值1.名稱由來2015上半年《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》，提出了義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程，基礎性課程指國家和地方課程標準規(guī)定的統(tǒng)一學習內(nèi)容；拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的學習內(nèi)容。（選修課、校本課、活動課）拓展性課程類別知識拓展體藝特長實踐活動知識拓展類課程主要是指學術類基礎性課程相關的研究性學習、專題教育等。體藝特長類課程主要是指與體育、音樂、美術藝術、健康教育、表演藝術等相關的內(nèi)容。實踐活動類課程主要是指與信息技術、勞動技術、生活技藝、科技教育、班團隊活動、調(diào)查研究、社會實踐等內(nèi)容相關的課程。歷史與社會拓展性課程主要首先定于知識拓展類，其次是基于學科的實踐活動類，現(xiàn)實中可能就是知識拓展類。3.評價方式采用書面測試、口頭表達、才藝展示、模擬表演、實驗操作、探究記錄、調(diào)查報告、作品展示、小論文撰寫、特長認定等多種方法。拓展性課程的學習成績可用等第、評語、事件記錄等形式表示。3.實踐價值優(yōu)化課程結(jié)構，著力于個性化教育，著眼于提高學生的學習興趣和綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變育人模式，促進學生全面、有個性的發(fā)展。

二、基礎性課程與拓展性三類課程的功能定位之比較基礎性課程必備的文化、道德和健康，以習得知識為終極知識拓展體藝特長實踐活動發(fā)展智能激發(fā)興趣拓展知識面培養(yǎng)體藝特長提高審美情趣磨練意志態(tài)度培養(yǎng)動手實踐、科學探究、團結(jié)協(xié)作、服務社會的能力三、歷史與社會拓展性課程開發(fā)與實施途徑開發(fā)從歷史、地理政治學科的核心要素出發(fā)從與學科關聯(lián)的地方文化出發(fā)從教材中的綜合探究課出發(fā)實施學校安排固定時間，選擇有特長教師擔任。每位教師自主開發(fā)，自己擔任教學任務。四、歷史與社會拓展課程的目標定位1.發(fā)展某項技能(讀圖、繪圖、析圖、史論結(jié)合、信息獲取)2.拓展某方面知識3.樹立某種觀念（或明白某種道理）4.培養(yǎng)某種能力（質(zhì)疑、解釋，表達、想象等）5.增強社會實踐體驗僅對教材知識的學習或復習不是拓展性課型五、拓展性課程對教師專業(yè)的要求1.適應課改需要，使自己成為一專多能的教師。2.大量閱讀學科專著，拓展自身專業(yè)知識視野。3.深入研究教材，學會依據(jù)主題整合學科課程。蔣老師那堂課的精彩，一是基于準確認識拓展性課程；二是基于大量的閱讀；三是具備過硬的課堂教學功底。六、學科拓展性課堂的特征1.要注重過程的趣味性2.要體現(xiàn)目標（或主題）的集中性3.內(nèi)容選擇的要拓展性4.教學組織方式或者問題設置的大膽與開放性未完待續(xù)與完善!歷史與社會課程整合的思考與策略溫州市教師教育院徐乃賽一、什么是整合1.現(xiàn)代漢語詞典：整合是通過整頓、協(xié)調(diào)重新組合。2.在企業(yè)界，整合是指企業(yè)收購后，兩家或多家企業(yè)在營運、組織和文化等各方面進行融合。最終目的是什么？是效果或者說效益得到提高。

道理很簡單，管理兩家企業(yè)肯定比管理一家企業(yè)難，因此，無論企業(yè)還是課堂，整合操作永遠比孤立操作要難。對一個校長來說，跨學科整合課程需要智慧，對一個教師來說跨課時或跨領域整合也需要智慧。今天的話題是需要智慧、需要大家集思廣益才能共同完成的。整合操作與單體操作,哪個更難?二、課程整合有依據(jù)嗎教師是課程的建設者與開發(fā)者。教師要對教材進行二度開發(fā)。教師要創(chuàng)造性地使用教材。教師要用教材教材而非教教材。一些耳熟能詳?shù)挠^點：盡管這些觀點提出時，或許只局限于課時或局部教材的重組與調(diào)整，但是，給我們提供的理論依據(jù)是課程可以進行刪減、重組與調(diào)整的。而今天所要探討課程整合可能是更大范圍的統(tǒng)整。三、學科課程整合的價值通過提高效益,達到減負提質(zhì)為拓展性課程開設提供時間提高教師教材研究與統(tǒng)籌力四、正確認識“整合”的三種形式1.學科內(nèi)整合-----側(cè)重于知識、目標、方法、技能、觀點、思想的整合(見后面)2.學科間整合-----側(cè)重于提高效率與綜合素養(yǎng)的整合五年級的語文課與思品課，有一單元講“勿忘國恥”，有《火燒圓明園》、《狼牙山五壯士》等4篇課文，品德課也有類似主題“不屈的中國人”。數(shù)學與綜合實踐課程整合的案例:三年級一班的學生剛剛在一次整合的數(shù)學與實踐課上學了分米、厘米的概念，教師立即布置學生用所學知識丈量、制作旗袍。九年級思品與社會重疊內(nèi)容的整合。語文課上讓孩子們欣賞美術或音樂作品，欣賞文學作品，數(shù)學課布置繪圖作業(yè)。3.全課程整合-----側(cè)重于學校課程架構與學生綜合素養(yǎng)語文、數(shù)學、英語、音樂、體育、思品、美術這些課程都不見了，取而代之的是閱讀與生活、數(shù)學與實踐、科學與技術、藝術與審美、運動與健康五類課程。全科教師——一人教多門（小學）學校開發(fā)拓展性課程，融合藝術、英語、語文、科學、計算機等多門知識。五、社會學科主題整合策略1.依據(jù)課標條目的整合例如：1-2-4概述中國的疆域和行政區(qū)劃,了解中華民族的生存空間。對應的是《遼闊的疆域》和《行政區(qū)劃》，這兩課時可以作為一個主題---中華民族的生存空間。《遼闊的疆域》《行政區(qū)劃》宏觀空間中觀空間例如：2-1-7知道世界三大宗教的創(chuàng)立年代與地區(qū),分述它們歷史上的興盛時期與影響范圍。對應的內(nèi)容是三大宗教產(chǎn)生、傳播與宗教建筑、文化等，分散在八上第一、二單元P7-42頁中。講古代印度時，佛教可以先不用教。講古代羅馬時，基督教可先不用交。在上第二單元《相繼興衰的中古歐亞國家》之前，把三大宗教產(chǎn)生與宗教建筑整合成一節(jié)課。然后，再按順序?qū)W習《相繼興衰的中古歐亞國家》，不僅節(jié)省時間，而且效果更佳。例如：2-3-4例舉工業(yè)革命的重大發(fā)明，描述工業(yè)革命給社會生產(chǎn)、生活帶來的巨大變化。對應的內(nèi)容是兩次工業(yè)革命P58與P78。像這類課，有幾種整合方式，留著大家討論！2.依據(jù)課文標題的整合首先不是所有的課文標題下都可以整合，必須具備：一是標題下有多個課時；二是課時之間是并列的；三標題可概括課時的共性。早期的文明區(qū)域（對比打包上課）亞非大河文明（3課時合并成2課時）沖破思想牢籠（3課時不變，打包上課）新體制的創(chuàng)立（3課時，英美合并）早期的文明區(qū)域-----文明起源有共性亞非大河文明-----文明成就有異同沖破思想牢籠----西方思想的變革新體制的創(chuàng)立----新體制的價值這些課往往以觀點進行統(tǒng)整3.基于知識容量與地位的整合例如：我的家在哪里：《從社區(qū)看我家》（重要）和《在社區(qū)中生活》（次要）國土和人民：《眾多的人口》和《多民族的大家庭》（內(nèi)容少）傳媒的行程：《生活中的文化傳播》和《現(xiàn)代社會的大眾傳媒》（次要）4.基于知識可比較學習的整合例如:《鄉(xiāng)村聚落》與《城市聚落》《母親河》和《長江》《古代埃及》、《古代西亞》、《古代印度》2課時《第一次工業(yè)革命》與《第二次工業(yè)革命》2課時6.基于某項共同技能學習的整合5.基于教學目標相似性的整合例如:《社會生活與文化》與《從清明上河圖看北宋都市生活》例如:《如何認識區(qū)域---以南非為例》與《如何認識城市---以莫斯科為例》共同的技能：掌握認識區(qū)域的方法共同的技能：掌握認識區(qū)域的方法共同的技能：掌握認識區(qū)域的方法共同的技能：掌握認識區(qū)域的方法共同的目標：了解宋代都市的社會生活7.基于歷史知識的模塊化的整合（秦漢一統(tǒng)，3課時整合成2課時）例如：《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》、《秦末農(nóng)民起義與漢朝建立》與漢武帝時代的大一統(tǒng)格局》整合的主題可以確定為秦漢大一統(tǒng),因為當中的秦滅漢建可以略講.六、跨學科整合的三條建議1.思品、社會重復內(nèi)容的整合。2.時（歷史）空（地理）的整合。3.歷史與文學、美術、哲學的整合。七、社會學科整合的四點思考1.課程整合是以深度解讀教材為基礎的2.樹立大教材觀有利于提煉整合的主題3.尋找教材聯(lián)結(jié)點是課程整合的切入點4.提高效率并非進行整合課的唯一目的課程整合有兩種形式：一是既能提高效益,又能提高效率;二是只提高效益,效率同原來。無論哪種都有意義與價值！第一次作業(yè)：設計