中學(xué)歷史教學(xué)的有效性

西師附中鄧曉鵬新課程理念下的中學(xué)

歷史課堂教學(xué)的有效性一、關(guān)于課堂教學(xué)有效性

1．關(guān)于課堂教學(xué)的有效性（概念）教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而方，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>

有效果：指對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價(jià)，它通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果考察來衡量。(教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)結(jié)果)有效率：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入(教學(xué)投入與教學(xué)結(jié)果)或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%有效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。(教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)期望)二、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的主要缺陷（一）有效性缺失1．班級學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少2．課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)差3．教學(xué)水平低、知識遷移能力差（二）創(chuàng)造性缺失1．課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值2．僵死、教條的課堂教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性3．在教學(xué)方法上重邏輯思維、輕直覺思維，重演繹思維、輕歸納思維。（三）主體性缺失1．以教學(xué)主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失2．學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失3．非理性主體性缺失（四）情感性缺失1．教學(xué)設(shè)計(jì)和模式中的情感性缺失2．教學(xué)中的情感阻隔三、提高課堂教學(xué)有效性的

基本途徑（一）怎樣的課堂教學(xué)是有效的？

“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個(gè)性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績；但同時(shí)，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力?！薄敖虒W(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動(dòng)沉淀下來的是一種思維方式和精神?！保ǘ┲萍s課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)要素

1．教師授課有有效2．學(xué)生學(xué)習(xí)要有效3．學(xué)科資源必須有效4．社會參與的有效性（物質(zhì)和精神保障）（1）教師。在教學(xué)關(guān)系中教師的責(zé)任心是最重要，課堂教學(xué)要有效，教師是關(guān)鍵，這里主要是指教師的責(zé)任心，既敬業(yè)精神，教師的性別、學(xué)識、職稱、教齡等反而次要的。（2）學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)有激情和動(dòng)力，在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中注重探究，并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)是有效的。（3）資源。課堂資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，這里只從狹義的概念方面加以談?wù)?。目前我們使用的教材和教參，無疑是課堂的第一資源，它的形式和出臺從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐到理論都有一套科學(xué)的程序。（4）環(huán)境。狹義的環(huán)境主要指課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；廣義的環(huán)境包含家庭、社區(qū)、社會為學(xué)生提供的具備一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神保障的條件?！镎n堂行動(dòng)研究

行動(dòng)研究始于美國，它是為了弄清現(xiàn)場面臨問題的實(shí)質(zhì)，引出用以改善事態(tài)的行動(dòng)，由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進(jìn)行的調(diào)查研究，它最直接的目的在于改善實(shí)踐。行動(dòng)研究由于注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，關(guān)心的是教師遇到的現(xiàn)實(shí)問題，幫助他們解決問題，因此在課堂研究中具有重要的地位。課堂行動(dòng)研究把“行動(dòng)”和“研究”結(jié)合起來，要求教師結(jié)合自己的課堂實(shí)踐研究和解決課堂問題，因而具有重要的實(shí)踐意義。它是一種旨在改進(jìn)的方法，比經(jīng)驗(yàn)總結(jié)更加完善，要求依據(jù)理論進(jìn)行思考，按照計(jì)劃謹(jǐn)慎行動(dòng)，更適合于“此情此景”中的問題解決。課堂行動(dòng)研究滲透著兩個(gè)基本的思想觀念：“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，通過各種方法、策略去研究自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以獲得對實(shí)踐情景的理解和改進(jìn)；“實(shí)踐者是研究者”，教師本人就是自己課堂的行動(dòng)研究者。正是因?yàn)檎n堂行動(dòng)研究具有這樣的特點(diǎn)，使得在改進(jìn)課堂中具有越來越重要的地位。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)的反思，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)過程看成一個(gè)發(fā)展的過程，不同情境中的行動(dòng)研究程序是不同的，為此有學(xué)者對行動(dòng)研究提出了不同的具體操作方法，不過如果作為一個(gè)完整的單元來看，課堂行動(dòng)研究可以遵循以下的研究程序：計(jì)劃、實(shí)施和反思與評價(jià)。第一，計(jì)劃。在這一階段，課堂行動(dòng)研究的任務(wù)是明確問題、分析問題、制定計(jì)劃。即確認(rèn)一個(gè)課堂中最迫切需要解決的問題，比如課堂紀(jì)律不好等，要盡可能說明這個(gè)問題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程以及可能的影響等。判斷這一問題是個(gè)什么問題，是心理的還是動(dòng)機(jī)的，是普遍的還是偶發(fā)的，可能的原因是社會的還是課堂的，這一問題的存在對課堂具有什么樣的影響。當(dāng)對問題進(jìn)行了界定和分析之后，考慮問題如何解決，提出一個(gè)總的解決問題的計(jì)劃。這一解決問題的計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包括：·計(jì)劃實(shí)施后預(yù)期可以達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是明確的，其能否實(shí)現(xiàn)是可以評價(jià)的?！ふn堂教學(xué)試圖改變的因素，每一次試圖改變的因素不要多，要清晰而具體。·行動(dòng)的步驟、時(shí)間、方法等的安排?！け敬涡袆?dòng)研究所涉及的人。計(jì)劃階段需要充分考慮教師的課堂行動(dòng)研究能力，充分考慮以往解決問題的經(jīng)驗(yàn)，評估支持計(jì)劃的條件，計(jì)劃實(shí)施可能受到的影響，實(shí)施計(jì)劃需要的其他條件等。第二，實(shí)施。課堂行動(dòng)研究的實(shí)施階段主要包括兩個(gè)方面的工作：行動(dòng)以及對行動(dòng)的觀察。課堂行動(dòng)研究中的行動(dòng)是在正常的課堂教學(xué)進(jìn)程中發(fā)生的，這樣的行動(dòng)具有更高的情景性和實(shí)踐性，為此在實(shí)施階段應(yīng)當(dāng)注意：由于教學(xué)實(shí)踐受到諸多現(xiàn)實(shí)因素的影響，一方面教師應(yīng)當(dāng)盡量嚴(yán)格按照原定的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐，另一方面要充分考慮現(xiàn)實(shí)因素的變化，保持行動(dòng)計(jì)劃的彈性。為了保持研究結(jié)果的客觀性，計(jì)劃調(diào)整應(yīng)當(dāng)記錄，并寫明緣由，如果發(fā)現(xiàn)原來計(jì)劃有問題，可以及時(shí)進(jìn)行修改。在計(jì)劃實(shí)施的過程中要做好相關(guān)的記錄工作，盡可能收集課堂觀察記錄的相關(guān)信息。實(shí)施階段可以采用的收集信息的方法還包括：·觀察。由合作者按要求進(jìn)行觀察并記錄，必要的時(shí)候也可以委托學(xué)生觀察并記錄。做好記錄表的設(shè)計(jì)，如果有條件，盡量采用錄音、錄像等方式。訪談和問卷。這是收集課堂行動(dòng)研究信息常用的方法。·學(xué)生個(gè)人資料的收集與記錄。由于課堂行為與具體的學(xué)生聯(lián)系在一起，而學(xué)生的背景資料對于解釋學(xué)生的行為具有十分重要的參考價(jià)值，因此需要收集這些學(xué)生的個(gè)人資料?！そ處焸€(gè)人資料的收集與記錄。教師的個(gè)人資料也是課堂行動(dòng)研究的重要材料，這些資料對于解釋教師的行為選擇具有參考價(jià)值。教師通過分析自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人經(jīng)歷，可以獲得對于自己從事的教學(xué)實(shí)踐的清晰認(rèn)識，并在這一認(rèn)識的基礎(chǔ)上提高實(shí)踐能力。第三，反思與評價(jià)。對課堂行動(dòng)研究的評價(jià)大致可以從以下方面進(jìn)行：·問題界定是否明確。·行動(dòng)的操作定義是否清楚?！ぱ芯坑?jì)劃是否周詳。·研究者是否認(rèn)真執(zhí)行了研究計(jì)劃?！べY料的收集記錄是否詳盡無誤?！ぱ芯康男哦群托Ф热绾?。·資料的分析與解釋是否慎重恰當(dāng)?！锝處煹恼n堂反思

課堂反思是教師以自己的課堂教學(xué)活動(dòng)為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究反復(fù)表明，課堂反思是教師不斷提高課堂教學(xué)水平的主要途徑之一，波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展與提高就會受到很大的限制。課堂反思不僅要求教師從技術(shù)角度思考、質(zhì)疑和評價(jià)自己教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果校正其不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。美國教育家布魯巴赫等人提出了教師教學(xué)反思的三種類型：一是“對實(shí)踐的反思”，這種反思發(fā)生在實(shí)踐之后；二是“實(shí)踐中反思”，指對實(shí)踐過程中發(fā)生的事情進(jìn)行的反思；三是“為實(shí)踐反思”，指的是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即實(shí)踐以前的預(yù)估。教師計(jì)劃自己的活動(dòng)，通過“實(shí)踐中的反思”來觀察所發(fā)生的行為，理解自己的行為，再通過“對實(shí)踐的反思”和“為實(shí)踐反思”，分析所發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，從而不斷改善自己的課堂教學(xué)行為，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。對于課堂反思，科頓等人提出一個(gè)教師反思的框架：①教師選擇特定的問題，并從可能的領(lǐng)域，如課程、學(xué)生等方面廣泛地收集這方面的資料。②教師開始分析所收集來的資料，形成該問題的一般框架，同時(shí)在自己已有的知識中收集與當(dāng)前問題有關(guān)的信息，如果找不到類似信息，可以請教有關(guān)專業(yè)人士，閱讀有關(guān)理論，這一階段要形成教師創(chuàng)造性地解決問題的方法。③一旦對問題情境形成明確的框架，教師就可以建立各種課堂假設(shè)，以解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng)，并在內(nèi)心對行動(dòng)的短期和長期效果加以考慮。④在深思各種行動(dòng)的效果后，教師就可以開始實(shí)施課堂行動(dòng)計(jì)劃。當(dāng)這種行動(dòng)進(jìn)入觀察分析時(shí)，就進(jìn)入了新的反思循環(huán)。在這一反思框架中，包括了三種反思的內(nèi)容：一是認(rèn)知性的成分，關(guān)于教師在教學(xué)中如何加工信息和做出決策；二是批判性的成分，關(guān)于自身教學(xué)情感體驗(yàn)、信念、價(jià)值觀和道德等的反思，是做出決策的基礎(chǔ)；三是教師的陳述，包括教師提出的問題、對實(shí)際情境的解釋等。

針對教學(xué)反思在教師課堂研究中的重要性，布魯巴赫等人提出了五種課堂反思的具體做法：①課后備課。教師上完課以后，根據(jù)教學(xué)中所得到的反饋信息，進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂改進(jìn)的方向和措施。課后備課有助于教師從正反兩個(gè)方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有效改進(jìn)自己的課堂。②寫反思日記。一天的教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該針對當(dāng)天的教學(xué)行為寫反思日記。寫教學(xué)反思日記和課堂教學(xué)案例，是國內(nèi)外反復(fù)證明的對促進(jìn)教師專業(yè)成長十分有效的途徑和方法。在這個(gè)過程中，