中學歷史教學的有效性

西師附中鄧曉鵬新課程理念下的中學

歷史課堂教學的有效性一、關于課堂教學有效性

1．關于課堂教學的有效性（概念）教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而方，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>

有效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結(jié)果考察來衡量。(教學目標與教學結(jié)果)有效率：教學效率＝教學產(chǎn)出（效果）/教學投入(教學投入與教學結(jié)果)或教學效率＝有效教學時間/實際教學時間×100%有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。(教學目標與教學期望)二、當前課堂教學中存在的主要缺陷（一）有效性缺失1．班級學生學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少2．課堂教學密度量小、質(zhì)差3．教學水平低、知識遷移能力差（二）創(chuàng)造性缺失1．課堂教學缺乏應有的生活意義和生命價值2．僵死、教條的課堂教學嚴重抑制了學生的創(chuàng)造性3．在教學方法上重邏輯思維、輕直覺思維，重演繹思維、輕歸納思維。（三）主體性缺失1．以教學主體作用壓抑學生自主發(fā)展，學生主體自主活動整體缺失2．學生主體間交往活動缺失3．非理性主體性缺失（四）情感性缺失1．教學設計和模式中的情感性缺失2．教學中的情感阻隔三、提高課堂教學有效性的

基本途徑（一）怎樣的課堂教學是有效的？

“課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一標準。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業(yè)成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力?！薄敖虒W的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學太注重當下發(fā)展，實際上教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”（二）制約課堂教學有效性的幾個要素

1．教師授課有有效2．學生學習要有效3．學科資源必須有效4．社會參與的有效性（物質(zhì)和精神保障）（1）教師。在教學關系中教師的責任心是最重要，課堂教學要有效，教師是關鍵，這里主要是指教師的責任心，既敬業(yè)精神，教師的性別、學識、職稱、教齡等反而次要的。（2）學生。學生學習目的明確，學習有激情和動力，在主動的學習過程中注重探究，并掌握相應的學習方法，這樣的學習是有效的。（3）資源。課堂資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，這里只從狹義的概念方面加以談論。目前我們使用的教材和教參，無疑是課堂的第一資源，它的形式和出臺從理論到實踐，從實踐到理論都有一套科學的程序。（4）環(huán)境。狹義的環(huán)境主要指課堂學習環(huán)境；廣義的環(huán)境包含家庭、社區(qū)、社會為學生提供的具備一定的物質(zhì)基礎和精神保障的條件。★課堂行動研究

行動研究始于美國，它是為了弄清現(xiàn)場面臨問題的實質(zhì)，引出用以改善事態(tài)的行動，由現(xiàn)場人員和研究者協(xié)作進行的調(diào)查研究，它最直接的目的在于改善實踐。行動研究由于注重理論與實踐的結(jié)合，關心的是教師遇到的現(xiàn)實問題，幫助他們解決問題，因此在課堂研究中具有重要的地位。課堂行動研究把“行動”和“研究”結(jié)合起來，要求教師結(jié)合自己的課堂實踐研究和解決課堂問題，因而具有重要的實踐意義。它是一種旨在改進的方法，比經(jīng)驗總結(jié)更加完善，要求依據(jù)理論進行思考，按照計劃謹慎行動，更適合于“此情此景”中的問題解決。課堂行動研究滲透著兩個基本的思想觀念：“從經(jīng)驗中學習”，通過各種方法、策略去研究自身的實踐經(jīng)驗，以獲得對實踐情景的理解和改進；“實踐者是研究者”，教師本人就是自己課堂的行動研究者。正是因為課堂行動研究具有這樣的特點，使得在改進課堂中具有越來越重要的地位。行動研究強調(diào)教師對自己教學的反思，強調(diào)把教學過程看成一個發(fā)展的過程，不同情境中的行動研究程序是不同的，為此有學者對行動研究提出了不同的具體操作方法，不過如果作為一個完整的單元來看，課堂行動研究可以遵循以下的研究程序：計劃、實施和反思與評價。第一，計劃。在這一階段，課堂行動研究的任務是明確問題、分析問題、制定計劃。即確認一個課堂中最迫切需要解決的問題，比如課堂紀律不好等，要盡可能說明這個問題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過程以及可能的影響等。判斷這一問題是個什么問題，是心理的還是動機的，是普遍的還是偶發(fā)的，可能的原因是社會的還是課堂的，這一問題的存在對課堂具有什么樣的影響。當對問題進行了界定和分析之后，考慮問題如何解決，提出一個總的解決問題的計劃。這一解決問題的計劃應當包括：·計劃實施后預期可以達到的目標，目標應當是明確的，其能否實現(xiàn)是可以評價的。·課堂教學試圖改變的因素，每一次試圖改變的因素不要多，要清晰而具體?！ば袆拥牟襟E、時間、方法等的安排?！け敬涡袆友芯克婕暗娜?。計劃階段需要充分考慮教師的課堂行動研究能力，充分考慮以往解決問題的經(jīng)驗，評估支持計劃的條件，計劃實施可能受到的影響，實施計劃需要的其他條件等。第二，實施。課堂行動研究的實施階段主要包括兩個方面的工作：行動以及對行動的觀察。課堂行動研究中的行動是在正常的課堂教學進程中發(fā)生的，這樣的行動具有更高的情景性和實踐性，為此在實施階段應當注意：由于教學實踐受到諸多現(xiàn)實因素的影響，一方面教師應當盡量嚴格按照原定的計劃進行實踐，另一方面要充分考慮現(xiàn)實因素的變化，保持行動計劃的彈性。為了保持研究結(jié)果的客觀性，計劃調(diào)整應當記錄，并寫明緣由，如果發(fā)現(xiàn)原來計劃有問題，可以及時進行修改。在計劃實施的過程中要做好相關的記錄工作，盡可能收集課堂觀察記錄的相關信息。實施階段可以采用的收集信息的方法還包括：·觀察。由合作者按要求進行觀察并記錄，必要的時候也可以委托學生觀察并記錄。做好記錄表的設計，如果有條件，盡量采用錄音、錄像等方式。訪談和問卷。這是收集課堂行動研究信息常用的方法?！W生個人資料的收集與記錄。由于課堂行為與具體的學生聯(lián)系在一起，而學生的背景資料對于解釋學生的行為具有十分重要的參考價值，因此需要收集這些學生的個人資料。·教師個人資料的收集與記錄。教師的個人資料也是課堂行動研究的重要材料，這些資料對于解釋教師的行為選擇具有參考價值。教師通過分析自己的實踐經(jīng)驗、個人經(jīng)歷，可以獲得對于自己從事的教學實踐的清晰認識，并在這一認識的基礎上提高實踐能力。第三，反思與評價。對課堂行動研究的評價大致可以從以下方面進行：·問題界定是否明確?！ば袆拥牟僮鞫x是否清楚?！ぱ芯坑媱澥欠裰茉??！ぱ芯空呤欠裾J真執(zhí)行了研究計劃?！べY料的收集記錄是否詳盡無誤?！ぱ芯康男哦群托Ф热绾??！べY料的分析與解釋是否慎重恰當?！锝處煹恼n堂反思

課堂反思是教師以自己的課堂教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。有關教師專業(yè)發(fā)展的研究反復表明，課堂反思是教師不斷提高課堂教學水平的主要途徑之一，波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思＝成長，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，最多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展與提高就會受到很大的限制。課堂反思不僅要求教師從技術(shù)角度思考、質(zhì)疑和評價自己教學的有效性，而且還要求教師運用反思的結(jié)果校正其不良的教學行為，并在今后的教學實踐中加以運用。美國教育家布魯巴赫等人提出了教師教學反思的三種類型：一是“對實踐的反思”，這種反思發(fā)生在實踐之后；二是“實踐中反思”，指對實踐過程中發(fā)生的事情進行的反思；三是“為實踐反思”，指的是前兩種反思的預期結(jié)果，即實踐以前的預估。教師計劃自己的活動，通過“實踐中的反思”來觀察所發(fā)生的行為，理解自己的行為，再通過“對實踐的反思”和“為實踐反思”，分析所發(fā)生的教學活動，從而不斷改善自己的課堂教學行為，不斷提高自己的課堂教學水平。對于課堂反思，科頓等人提出一個教師反思的框架：①教師選擇特定的問題，并從可能的領域，如課程、學生等方面廣泛地收集這方面的資料。②教師開始分析所收集來的資料，形成該問題的一般框架，同時在自己已有的知識中收集與當前問題有關的信息，如果找不到類似信息，可以請教有關專業(yè)人士，閱讀有關理論，這一階段要形成教師創(chuàng)造性地解決問題的方法。③一旦對問題情境形成明確的框架，教師就可以建立各種課堂假設，以解釋情境和指導行動，并在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮。④在深思各種行動的效果后，教師就可以開始實施課堂行動計劃。當這種行動進入觀察分析時，就進入了新的反思循環(huán)。在這一反思框架中，包括了三種反思的內(nèi)容：一是認知性的成分，關于教師在教學中如何加工信息和做出決策；二是批判性的成分，關于自身教學情感體驗、信念、價值觀和道德等的反思，是做出決策的基礎；三是教師的陳述，包括教師提出的問題、對實際情境的解釋等。

針對教學反思在教師課堂研究中的重要性，布魯巴赫等人提出了五種課堂反思的具體做法：①課后備課。教師上完課以后，根據(jù)教學中所得到的反饋信息，進一步修改和完善教案，明確課堂改進的方向和措施。課后備課有助于教師從正反兩個方面總結(jié)經(jīng)驗教訓，有效改進自己的課堂。②寫反思日記。一天的教學結(jié)束后，應該針對當天的教學行為寫反思日記。寫教學反思日記和課堂教學案例，是國內(nèi)外反復證明的對促進教師專業(yè)成長十分有效的途徑和方法。在這個過程中，