公選課-第二講

心理學(xué)經(jīng)典研究

海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院劉海燕歡迎進入公選課課前感悟大塘小魚小塘大魚主要內(nèi)容心理學(xué)研究中涉及的關(guān)鍵詞語及簡單的設(shè)計具體研究一：愛的發(fā)現(xiàn)具體研究二：先出生的孩子更聰明嗎？

喝水的原因病情的原因工作的原因腎結(jié)石飲食的原因運動的原因三鹿奶粉導(dǎo)致腎結(jié)石事件”—勘破心理世界的偵探第二講研究的起點一、研究的過程和心理實驗中變量★

變量（variable）指的是可以在數(shù)量上或性質(zhì)上改變的事物的屬性。主試（experimenter）：實驗者，即主持實驗的人。他發(fā)出刺激給被試，通過實驗收集心理學(xué)資料。(實驗者效應(yīng))被試（subject）：就是實驗對象，接受主試發(fā)出的刺激并做出反應(yīng)。一、研究的過程和心理實驗中變量★自變量（independentvariable）定義：即刺激變量，它是由主試選擇、控制的變量，它決定著行為或心理的變化。自變量的種類：刺激特點自變量環(huán)境特點自變量被試特點自變量暫時造成的被試差別第一章引論一、研究的過程和心理實驗中變量★因變量（dependentvariable）定義：被試的反應(yīng)變量，它是自變量造成的結(jié)果，是主試觀察或測量的行為變量。額外變量（extraneousrelevantvariable）：簡稱為額外變量（extraneousvariable），在有關(guān)變量中，主試擬研究的變量叫做自變量，主試不擬研究的那些變量叫做額外變量。一、研究的過程和心理實驗中變量1、研究的背景2、理論假設(shè)3、研究方法4、研究結(jié)果5、討論6、批評和研究發(fā)展的意義7、近期的應(yīng)用8、結(jié)論每項研究的具體過程TheNatureofLove你為何如此憂傷？小恒河猴，二、具體的研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)二、具體的研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)哈洛的實驗——愛的發(fā)現(xiàn)愛的發(fā)現(xiàn)愛的發(fā)現(xiàn)愛---——（動詞）對人或事物親近、關(guān)切、扶助、投入的心理取向。當被某事物所感動，或者被深深地感動時，這種心理取向體現(xiàn)的更為強烈。（動詞）特指以共同生活（結(jié)婚）為目的，而對他人關(guān)切、親近的心理取向。例如戀愛的愛。愛是強烈的喜歡，喜歡到想占有，在人們的感情中，愛是強烈到自私的喜歡，一種依賴和歸宿和需要感愛是一生的需要！愛到底是怎樣形成的？弗洛伊德：成年時期的心理障礙大部分都是由于童年時期的經(jīng)歷導(dǎo)致的。絕大多說心理學(xué)家認為：嬰兒與母親之間的親密接觸以及依戀的經(jīng)驗，對他的未來生活中愛的能力以及與他人親近的能力有很重要的影響。思考：你自己最早的愛的經(jīng)歷是什么呢？二、具體的研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)二、具體的研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)嬰兒時期與母親形成的依戀會影響成人后的人際關(guān)系、婚姻質(zhì)量和成就。不同的人際關(guān)系帶來的感受：

1.穩(wěn)定、有意義的人際關(guān)系：主觀幸福感

2.過于冷漠：挫折

3.過于熱情和依賴：透不過氣戀愛、婚姻質(zhì)量安全型依戀有母親在時，這類嬰兒會在以媽媽為中心進行獨自探索，母親是“安全基地”；當母親離開時，嬰兒會有明顯的不安；當母親返回時，嬰兒有溫暖的回應(yīng)（跑上前，要擁抱等）母親在場時，這類嬰兒對待陌生人很隨和大方回避型依戀這類兒童對母親在場或不在場影響不大，母親不是“安全基地”；對母親的情感聯(lián)系和依賴較少；當母親離開時，嬰兒很少表現(xiàn)出抑郁；顯得很冷漠；當母親返回時，嬰兒沒有溫暖的回應(yīng)，這類嬰兒對待陌生人很隨和大方，但是有時候又很冷漠。焦慮矛盾型依戀與母親在一起時又無法把母親作為安全探索的基地。這類兒童逢到母親要離開之前，總顯得很警惕，有點大驚小怪。如果母親要離開他，他就會表現(xiàn)的極度的反抗。母親回來后，表現(xiàn)的很矛盾，想親近母親，又對母親的離去生氣，發(fā)脾氣。從而抵抗母親的溫暖性安慰。這類嬰兒對陌生人相當戒備。成人依戀問卷與別人親密令我感到有些不舒服；我發(fā)現(xiàn)自己難以完全信任他們、難以讓自己依賴他們。當別人與我太親密時我會緊張，別人想讓我更加親密，這使我感到不舒服。（回避型）B.我發(fā)現(xiàn)與別人親密并不難，并能安心地依賴于別人和讓別人依賴我。我不擔(dān)心被別人拋棄，也不擔(dān)心別人與我關(guān)系太親密。（安全型）

C.我發(fā)現(xiàn)別人不樂意像我希望的那樣與我親密。我經(jīng)常擔(dān)心自己的伴侶并不真愛我或不想與我在一起。我想與伴侶關(guān)系非常親密，而這有時會嚇跑別人。（焦慮矛盾型）二、經(jīng)典研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)1、研究的背景嬰兒與母親（或者早期看護者）之間的親密接觸以及依戀的經(jīng)驗，對他或她在未來生活中愛的能力以及與他人親近的能力有很重要的影響?！^大多數(shù)認同

在生命開始的第一年里，親密接觸主要集中在乳房和本能的口部傾向（著名的口腔期）——弗洛伊德

二、經(jīng)典研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)1、研究的背景人的所有行為都與本能需要如饑餓、干渴和避免痛苦有關(guān)。由于母親可以滿足這種需求，所以嬰兒與母親之間的親密關(guān)系常在母親喂養(yǎng)嬰兒的過程中不斷強化。因而，母親就與愉快的事件聯(lián)系在一起，于是愛就產(chǎn)生了?！袨橹髁x愛和情感可能是與饑餓和干渴一樣強烈的基本需要，亦或比它們更強烈?！嗬?哈羅二、經(jīng)典研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)2、理論假設(shè)假設(shè)的來源：在哈羅的早期研究中，幼猴在實驗室接受精心的人工撫養(yǎng)，研究者用瓶子小心地喂養(yǎng)它們，挑選食物使它們吸收均衡的營養(yǎng)，不受疾病威脅。在這種情況下成長的幼猴比由母猴照顧的幼猴更健康。哈羅發(fā)現(xiàn)這些幼猴非常依戀蓋在籠子底部的布墊子。當研究者把這些墊子拿去清洗時，它們變得非常生氣和焦慮。他還發(fā)現(xiàn)一天大的幼猴便能表現(xiàn)出這種依戀，其程度在出生后的最初幾個月中會變得越發(fā)激烈。如果幼猴生活在一個沒有軟墊覆蓋的籠子里，即使它擁有非常好的營養(yǎng)和醫(yī)療條件，它也無法茁壯成長。把布墊放進去后，幼猴就變得更健康，看起來也更加滿足、快活。所以哈羅的理論認為，幼猴除了基本的饑餓、干渴等生理需求以外，它們一定還有一種要接觸柔軟物質(zhì)的需求。二、經(jīng)典研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)3、研究方法（如何操控）（1）、制作兩個代理母猴：第一只是用光滑的木頭做身子,用海綿和毛織物把它裹起來，在胸前安裝了一個奶瓶，身體內(nèi)安裝一個提供溫暖的燈泡；第二只是不能提供舒適環(huán)境的代理母猴。外形與第一只基本相同，由鐵絲網(wǎng)制成，并且也安裝了能喂奶的乳房。兩只母猴除了在被哈羅稱為“接觸安慰”的能力方面有差異外，其他方面完全一樣。然后，研究者這些人造母猴分別放在單獨的房間里，這些房間與幼猴的籠子相通。把八只幼猴隨機分成兩組，一組由木制的母猴喂養(yǎng)，另外一組有鐵絲母猴喂養(yǎng)。哈羅企圖將喂養(yǎng)的作用和接觸安慰的作用分離開來。哈羅把猴子放在籠子里，并記下在出生后的前5個月中，幼猴與兩位“母親”直接接觸的時間總量。二、經(jīng)典研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)3、研究方法（如何操控）（2）、在最初的研究后，哈羅為了探尋在恐懼的環(huán)境下，與鐵絲母猴在一起的幼猴和與木制母猴在一起的幼猴反映有何不同。他在猴子的籠子里放入各種各樣能引發(fā)恐懼的物品，如上緊發(fā)條的玩具大鼓熊（這種玩具與幼猴一樣大，對幼猴而言是很可怕的）。研究者對這些情況下幼猴的反映進行觀察，并作了詳細的記錄。二、經(jīng)典研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)3、研究方法（如何操控）（3）、“曠場實驗”哈羅把幼猴放進一個不熟悉的小房間里，里邊放著各種各樣的物品（如積木、毯子、帶蓋的容器、折紙等）。然后把幼猴放進同一個房間，并設(shè)置三種情況：僅出現(xiàn)木制母猴，僅出現(xiàn)鐵制母猴，兩者都不出現(xiàn)。這樣來考察母猴在場或者不在場的情況下，幼猴適應(yīng)和探索陌生環(huán)境的傾向性。二、經(jīng)典研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)3、研究方法（如何操控）（4）最后哈羅探索幼猴與代理母猴之間形成的依戀關(guān)系是否在它們分開一段時間后還能保持。當幼猴長到6個月能吃固體食物時，讓它們與“母親”分開一段時間，然后再在曠場環(huán)境中團聚。

二、經(jīng)典研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)4、研究結(jié)果（1）幼猴與兩位“母親”直接觸的時間出現(xiàn)極端的差異圖1嬰兒每天與木制母猴和鐵絲母猴待在一起的時間二、經(jīng)典研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)4、研究結(jié)果（1）母猴是否滿足幼猴的饑餓、干渴等生理需求并不是幼猴依戀母猴的主要因素。

接觸安慰在幼猴對母猴產(chǎn)生依戀的過程中有重要的影響。經(jīng)過幾天調(diào)適后，無論哪只母猴提供奶，所有的幼猴幾乎整天與木制的母猴待在一起。甚至是那些鐵絲母猴喂養(yǎng)的幼猴，它們?yōu)榱顺阅滩牌炔坏靡央x開木制的母猴，吃完后便迅速地返回到木制的母猴這里。二、經(jīng)典研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)4、研究結(jié)果（2）恐懼物體的實驗結(jié)果進一步證明了幼猴對木制母猴的依戀。每當幼猴發(fā)現(xiàn)自己正面對一些害怕的事物時，它們便很快跑向木制的母猴，并抱住它以獲得安慰和保護。隨著幼猴年齡的增長，這種反映愈發(fā)強烈。另外，兩種母猴喂養(yǎng)下的幼猴反應(yīng)沒有差異：當它們害怕時，都會到絨布包裹的代理母猴那里尋求安全感。二、經(jīng)典研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)4、研究結(jié)果（3）在陌生環(huán)境和曠場實驗中，研究者把幼猴放入陌生的環(huán)境后，所有的幼猴立即沖向木制的母猴，抓住它，用身體蹭它，并擺弄它的臉和身體。一會兒以后，這些幼猴“開始把木制的母猴看做安全之源。然而，如果把這些幼猴放在同一間房間里，但木制的母猴不出現(xiàn)時，他們充滿了恐懼，出現(xiàn)情緒化的行為，如哭叫、縮成一團、吸吮手指。在鐵絲母猴出現(xiàn)的情況下，幼猴的行為表現(xiàn)與它們在兩種母猴都不出現(xiàn)的情況下的表現(xiàn)完全一樣。所有的幼猴都一樣，無論她們是由誰（鐵絲母猴或木制母猴）喂養(yǎng)的。二、具體的研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)4、研究結(jié)果（4）當幼猴（大概5-6個月大）與母猴分離（最長時間約為30天），在相同的曠場環(huán)境中再一次與木制的母猴重逢時，它們沖向木制母猴，爬在它身上，緊緊抓住它，與母猴玩耍，撕咬包裹在母猴身上的絨布。二、具體的研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)5、討論接觸安慰對幼猴與母猴間的依戀關(guān)系的發(fā)展具有極其重要的作用。事實上，對于幼猴而言，接觸安慰在依戀關(guān)系的形成中比母猴提供的乳汁的能力更重要。哈羅認為他的研究結(jié)果應(yīng)該被推廣到人類。他認為由于社會經(jīng)濟對家庭的要求越來越高，會有越來越多的婦女走上社會，參加工作。那時人們普遍認為，母親親自喂養(yǎng)對孩子的健康成長和情感發(fā)展來說是必不可少的。他說，成功養(yǎng)育的關(guān)鍵是接觸安慰，而不僅僅是婦女的哺乳能力，美國的男性也能在養(yǎng)育嬰兒方面起到相同的作用。二、經(jīng)典研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)6、批評和研究發(fā)展的意義第一：人類與猴子的依戀或愛的過程是否是相同的。第二：用幼猴做實驗違反倫理原則。

二、經(jīng)典研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)6、批評和研究發(fā)展的意義批評第一：人類與猴子的依戀或愛的過程是否是相同的。第二：用幼猴做實驗違反倫理原則。研究發(fā)展的意義哈羅的研究對人類社會的許多方面產(chǎn)生了積極的影響，有時還涉及收養(yǎng)兒童或虐待兒童等問題。1、影響了我們對這些孩子的照顧方式，現(xiàn)在人們普遍認為，僅滿足這些孩子的的生理需求是遠遠不夠的，我們應(yīng)該使孩子有更多機會與他人進行身體接觸。2、哈羅的工作還鼓舞了希望成為好家長的男性看護者，使他們信息倍增。二、經(jīng)典研究之一：愛的發(fā)現(xiàn)7、近期的應(yīng)用英國母親與西班牙母親與其孩子之間的身體接觸母嬰之間的肌膚接觸對早產(chǎn)嬰兒的存活和發(fā)展以及母嬰之間關(guān)系的建立是至關(guān)重要的。在護理高危早產(chǎn)嬰兒的醫(yī)院里，醫(yī)生、護士既要滿足嬰兒身體接觸的需要，又要避免那些潛在的、威脅嬰兒生命的傳染病。觸摸治療※——爭議較大對孤兒院孤兒的研究（Finkelstein&Ramey,1997）

孤兒院的孤兒，他們發(fā)出的信號很少得到任務(wù)繁重和注意分散的養(yǎng)護者的回應(yīng)。與養(yǎng)護者無法形成安全性依戀。這樣，他們認為尋求他人的關(guān)注是徒勞的，對自己與他人的交往持懷疑態(tài)度。久之，兒童會產(chǎn)生習(xí)得無助感，不再努力獲取他人的回應(yīng)。這正是孤兒表現(xiàn)出被動、退縮和冷漠的原因。依戀與愛情的研究對52歲人群的研究（Klohnen&Davis,1994）表明：安全型的成人有持久穩(wěn)定和令人滿意的愛情關(guān)系，離婚率顯著低于回避型成人?；乇苄偷某扇耍翰幌嘈艕矍?，回避。難以給伴侶情緒支持。一項大學(xué)生戀愛調(diào)查（Feeney等人，1993）焦慮矛盾型成人：多次戀愛，容易懷疑。希望世界被100%的安全依戀感包圍，這雖然是夢想，卻是一個很溫暖的夢想。二、具體的研究之二：先出生的孩子會更聰明嗎1、研究的背景你有兄弟姐妹嗎？你在家中排行第幾？最大？最??？還是處在中間呢？家中的排行能看出你的風(fēng)格老大的成就大先出生的孩子智力要高二、具體的研究之二：先出生的孩子會更聰明嗎2、理論假設(shè)如果孩子生活在一個能提供較多智力刺激的環(huán)境中，那么他們就能獲得較高的智能。這種刺激有一部分來源于父母及孩子之間相互的智力影響（這種影響可稱之為集合）。其理論的關(guān)鍵在于，他們認為一個家庭的智力環(huán)境能通過家庭所有成員的平均智力貢獻來計算。另外，這個平均值必然會隨著孩子的發(fā)育成長以及另一個孩子的出生而變化。因此，你也許會認為，家庭成員越多，智力環(huán)境越好，從而，后出生的孩子應(yīng)該擁有更多的智慧技能。然而，荷蘭研究的結(jié)果恰恰與此相反。為了對這一現(xiàn)象作出合理的解釋，桑瓊和馬庫斯提出了這樣的理論，即隨著家庭成員的增多，家庭的平均智力環(huán)境水平呈下降趨勢。二、具體的研究之二：先出生的孩子會更聰明嗎2、理論假設(shè)當一對夫婦有第一個孩子時，智力環(huán)境是由兩個成人和一個嬰兒所組成。為了衡量這個家庭的實際集合分數(shù)，可以給每位家庭成員分配分配一個“智力值”。如果給每個成人分配的智力值是100，那么新生兒所得的智力值就是0，家庭的平均智力環(huán)境水平是67〔（100＋100＋0＝200）÷3=67〕。假設(shè)，每個孩子每年能給家庭的智力環(huán)境貢獻5分。如果這個家庭在第一個孩子出生兩年后又有一個孩子，那么第一個孩子現(xiàn)在可貢獻10分，但家庭的平均智力環(huán)境水平卻下降到52.5〔（100＋100＋10＋0＝210）÷4＝52.5〕。如果再過兩年，又有一個孩子出生，家庭的平均智力環(huán)境水平就降到了46〔（100＋100＋20＋10＋0＝230）÷5＝46〕。二、具體的研究之二：先出生的孩子會更聰明嗎3、方法和結(jié)果有一個由一對夫妻和10個孩子組成的大家庭，這個家庭每兩年增加一個孩子，表4展示了其智力環(huán)境隨孩子數(shù)增多而變化的情況。

二、具體的研究之二：先出生的孩子會更聰明嗎3、方法和結(jié)果平均智力環(huán)境水平先是持續(xù)下降，自第五個孩子出生后，又開始緩慢地回升。二、具體的研究之二：先出生的孩子會更聰明嗎3、方法和結(jié)果有一種特殊的“獨生子”現(xiàn)象。根據(jù)集合理論，從邏輯上來講，沒有兄弟姐妹的孩子會在水平最高的智力環(huán)境中成長，他們在瑞文智力測驗中所得分數(shù)的平均分應(yīng)是最高的。然而，伯爾蒙特和馬羅拉的數(shù)據(jù)表明，獨生子女的得分僅相當于有4個孩子的家庭中第一個孩子的得分。

二、具體的研究之二：先出生的孩子會更聰明嗎4、討論基本觀點是家庭中每出生一個孩子，他所進入的智力環(huán)境水平就比前一個要低。兩個孩子的出生間隔時間越短，這種效應(yīng)就越明顯。在表4中，孩子的出生間隔時間是2年。如果這個間隔將到1年，那么平均智力環(huán)境水平就會顯著降低。那么，在極端的情況下，如沒有時間的間隔的雙包胎或三包胎，他們在智力測驗中的得分應(yīng)比非雙胞胎的孩子低。二、具體的研究之二：先出生的孩子會更聰明嗎造成這種差異的原因之一有可能是雙胞胎的平均智力環(huán)境水平是50〔（100＋100＋0＋0）÷4〕。對于有兩個非雙胞胎的家庭來說，其第一個孩子的平均智力水平值是67〔（100＋100＋0＝200）÷3〕。假設(shè)間隔三年后，第二個孩子出生，那么他或她的得分便是54〔（100＋100＋15＋0＝215）÷4〕。

我們也注意到在表4中，自第五個孩子以后，平均得分開始上升，并且隨孩子的增多而繼續(xù)增長（雖然它不可能增加到第一個孩子所達到的水平）。桑瓊和馬庫斯認為這一現(xiàn)象的原因是，先出生的孩子成長到一定程度后，他們成為提高家庭智力環(huán)境水平的力量，而不像新生兒所導(dǎo)致的降低量。換句話說，在大家庭中，晚出生的孩子會從他們的哥哥﹑姐姐對智力的貢獻中獲益。

二、具體的研究之二：先出生的孩子會更聰明嗎此外，假設(shè)在一個大家庭里，孩子出生的間隔時間是4年。當然，這樣的話，家庭的總體規(guī)模就相對小，因為父母會受到生育年齡的限制；但每個孩子出生時平均智力環(huán)境水平的下降量將大大減少，且從第三個孩子開始平均智力環(huán)境又重新上升。如果你把這種邏輯極端化，假設(shè)一對夫婦生完一個孩子之后再過15年才要了第二個孩子（雖然這是非常少有的情況，單并非從來沒有聽說過），那么，這第二個孩子所處的環(huán)境將會優(yōu)于大多數(shù)排行老大的孩子所處的智力環(huán)境。這是由于此時第一個孩子所在的年齡段已有助于提高整體水平，而非降低整體水平。正像桑瓊和馬庫斯所指出的那樣：“大的年齡間隔有助于使年齡小的孩子的智力超過年齡大的孩子，并且這可能會引起在智力與出生順序關(guān)系中的一個反?，F(xiàn)象。”

。

二、具體的研究之二：先出生的孩子會更聰明嗎荷蘭研究所得數(shù)據(jù)中有兩項發(fā)現(xiàn)似乎對桑瓊和馬庫斯的模型所基于的邏輯和模式提出了質(zhì)疑。其一是把獨生子女與4個孩子以上的家庭中的老大相比，結(jié)果獨生子女測驗得分較差。獨生子女也是第一個孩子，平均智力環(huán)境水平也較高（67），并且按照這個理論，獨生子女的得分應(yīng)該是所有孩子中最高的。然而，事實顯然并非如此。另外一項意料之外的發(fā)現(xiàn)是，無論家庭規(guī)模如何，最后出生的孩子在得分上與前幾個相比下將幅度很大，而倒數(shù)第二或倒數(shù)第三個孩子的得分會與前面的孩子持平，甚至有所上升。對于桑瓊和馬庫斯來說，為了完善其理論在荷蘭研究的數(shù)據(jù)資料上的應(yīng)用，他們必須對這些反常的現(xiàn)象作出解釋。

二、具體的研究之二：先出生的孩子會更聰明嗎為了走出這進退兩難的境地，他們努力尋找獨生子女和最后出生的孩子所擁有的相似智力環(huán)境因素。乍看上去，二者似乎沒有實質(zhì)性的相似之處；從智