迷宮實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析迷宮學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和性別差異

迷宮實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析迷宮學(xué)習(xí)的個(gè)體差異

和性別差異篇一：迷宮實(shí)驗(yàn)報(bào)告迷宮學(xué)習(xí)遍數(shù)對(duì)所用時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)的影響摘要本實(shí)驗(yàn)研究的是在只靠自己的動(dòng)覺、觸覺和記憶獲得信息的情況下，如何學(xué)會(huì)在空間中定向。以華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系一名大二男生為被試，使用EPT713型迷宮裝置，通過(guò)被試迷宮學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加其走完迷宮所用時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)的變化，研究迷宮學(xué)習(xí)遍數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：隨著學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加，走完一次迷宮所需的時(shí)間整體呈減少趨勢(shì)，完成一次迷宮的錯(cuò)誤次數(shù)整體也呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。隨著學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加，被試對(duì)于迷宮的結(jié)構(gòu)逐漸有了整體定位。關(guān)鍵詞迷宮記憶學(xué)習(xí)遍數(shù)錯(cuò)誤次數(shù)所用時(shí)間1引言用迷宮（迷津）研究學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)初。迷宮的種類很多，結(jié)構(gòu)方式也不一樣（本迷宮難度中等），但它們都有一條從起點(diǎn)到終點(diǎn)的正確途徑與從此分出的若干盲巷。迷宮的學(xué)習(xí)一般可（轉(zhuǎn)自：小草范文網(wǎng):迷宮實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析迷宮學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和性別差異）分為四個(gè)階段：（1）一般的方位辨認(rèn)；（2）掌握迷宮的首段、尾段和中間的一兩個(gè)部分；（3）擴(kuò)大可掌握的部分，直至全部掌握空間圖形；（4）形Iword格式支持編輯，如有幫助歡迎下載支持。文檔從互聯(lián)網(wǎng)中收集，已重新修正排版，word格式支持編輯，如有幫助歡迎下載支持。成機(jī)體對(duì)空間圖形的自動(dòng)化操作。被試的任務(wù)是尋找與鞏固掌握這條正確途徑。迷宮的學(xué)習(xí)與被試的智商有關(guān)，它涉及被試的空間定向能力、思維、記憶等諸多方面。1899年，斯莫爾郃.S.Small）讓白鼠學(xué)習(xí)一條相當(dāng)復(fù)雜的迷津通路。通過(guò)研究他認(rèn)為,白鼠迷宮學(xué)習(xí)所依靠的主要是觸覺和動(dòng)覺記憶。1912年?？怂迹╒.C.Hicks）和卡爾把迷宮用于研究人類學(xué)習(xí)。泊金斯（Perkins，1927）最早使用這種在手指迷宮的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的最簡(jiǎn)便、最常用的觸棒迷宮（pencilmaze）。Tolman在1948年提出“認(rèn)知地圖”的概念，用于解釋動(dòng)物完成迷宮任務(wù)的成績(jī)。他認(rèn)為“在大鼠的腦中建立了某種類似于環(huán)境地圖的東西”，使得它們重組獲得的空間信息以建立關(guān)于環(huán)境的認(rèn)知表征。雖然“認(rèn)知地圖說(shuō)”還是一個(gè)假說(shuō)，但我們也可以嘗試從這個(gè)角度來(lái)看人類的迷宮學(xué)習(xí)進(jìn)程。近年來(lái)，學(xué)者們則利用迷宮進(jìn)行逆反學(xué)習(xí)能力的研究。而在特殊教育領(lǐng)域，也利用迷宮隊(duì)正常人和盲人進(jìn)行了觸棒迷宮的對(duì)比試驗(yàn)，并得出了盲人心理的巨大補(bǔ)償作用和學(xué)習(xí)潛能的結(jié)論。在此迷宮實(shí)驗(yàn)中，被試需要排除視覺條件，用小棒從迷宮起點(diǎn)沿凹槽移動(dòng)到達(dá)終點(diǎn)，記錄被試所花的時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)，并且重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)做出如下假設(shè)：（1）隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加，被試每次實(shí)驗(yàn)所花費(fèi)的時(shí)間逐漸減少（2）隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加，被試的錯(cuò)誤次數(shù)呈減少趨勢(shì)。2方法被試華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系大二男生1名。儀器EP713型迷宮裝置2.3實(shí)驗(yàn)程序選擇一間較為安靜的實(shí)驗(yàn)室，一切條件比較適宜。將小臺(tái)式機(jī)機(jī)EP713迷宮裝置接上電源，并打開電源，被試始終閉眼，不允許看到盲道。，你要在排除視覺條件下，盡快學(xué)會(huì)走迷宮，中間不要停頓，要積極運(yùn)用動(dòng)覺、記憶和思維，期間若觸棒進(jìn)入盲巷并到達(dá)盲巷終點(diǎn)，儀器會(huì)發(fā)出蜂鳴聲，并記錯(cuò)一次，到達(dá)終點(diǎn)、儀器會(huì)長(zhǎng)鳴一秒。當(dāng)你連續(xù)三次無(wú)錯(cuò)走完迷宮，你的任務(wù)就完成了，實(shí)驗(yàn)結(jié)束?！北辉嚸鞔_指導(dǎo)語(yǔ)后，被試手握觸棒（要求使用優(yōu)勢(shì)手），由主試帶引將筆尖放在迷宮的起始位，主試按下，同時(shí)示意開始實(shí)驗(yàn)。，觸棒離開起點(diǎn)巷中的金屬片，儀器自動(dòng)開始計(jì)時(shí)和記錄錯(cuò)誤次數(shù)。被試每走完一遍迷宮，主試按下鍵，分別記錄被試的測(cè)試時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)。主試按復(fù)位鍵并再次將被試手握觸筆筆尖引入迷宮起始位，重復(fù)實(shí)驗(yàn)。記錄多組數(shù)據(jù)。3結(jié)果實(shí)驗(yàn)根據(jù)附錄表的數(shù)據(jù)，畫出的兩張表格，如下所示：圖1迷宮學(xué)習(xí)遍數(shù)與所需時(shí)間的關(guān)系曲線圖圖2迷宮學(xué)習(xí)遍數(shù)與錯(cuò)誤次數(shù)的關(guān)系曲線圖4討論4.1關(guān)于實(shí)驗(yàn)變量本實(shí)驗(yàn)的自變量是學(xué)習(xí)走迷宮的遍數(shù)，因變量有兩個(gè)：所需時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)。因此本實(shí)驗(yàn)是一個(gè)多因變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)的自變量和因變量都能很好地進(jìn)行操作性定義，都可以進(jìn)行準(zhǔn)確地量化。誤差分析及原因探討在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，錯(cuò)誤的次數(shù)過(guò)多，所用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，錯(cuò)誤提醒時(shí)的蜂鳴聲和大腦疲勞都可能讓被試產(chǎn)生煩躁等消極情緒，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)耐心的逐漸喪失，此時(shí)如果繼續(xù)實(shí)驗(yàn)則可能導(dǎo)致所用時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)的增加，此時(shí)的數(shù)據(jù)會(huì)影響結(jié)果的分析。所以在被試感到疲勞時(shí)需要讓被試休息進(jìn)行調(diào)整，防止出現(xiàn)誤差影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另外環(huán)境的適宜程度有可能對(duì)結(jié)果產(chǎn)生一定影響，因此，實(shí)驗(yàn)中注意控制無(wú)關(guān)變量。4.3關(guān)于實(shí)驗(yàn)的分析根據(jù)被試的口頭報(bào)告，被試在排除視覺的前提下，通過(guò)自己的動(dòng)覺、觸覺和記憶獲得迷宮路線的信息，被試先對(duì)迷宮的整個(gè)路徑形成整體印象，然后通過(guò)分段學(xué)習(xí)記憶，根據(jù)走過(guò)的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，漸漸地摸索出了路線，最終掌握迷宮的結(jié)構(gòu)。而由于被試是一個(gè)人的，本實(shí)驗(yàn)無(wú)法分析迷宮學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和性別差異。不過(guò)與其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以大致得出，不同的人學(xué)習(xí)迷宮所需要的時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)是不一樣的，因此可認(rèn)為個(gè)體差異對(duì)迷宮學(xué)習(xí)有影響，但性別差異對(duì)迷宮學(xué)習(xí)的影響不大。5結(jié)論5.1隨著學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加，走完迷宮所需時(shí)間整體呈減少趨勢(shì)。5.2隨著學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加，完成一次迷宮的錯(cuò)誤次數(shù)整體呈下降趨勢(shì)。參考文獻(xiàn)楊治良.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)[乂].杭州：浙江教育出版社，1998：4—6，45 57劉芳娥，劉利兵，化前珍，楊芳，于軍．褪黑素對(duì)睡眠剝奪大鼠記憶的影響J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，XX(03)：147---149．胡鏡清,溫澤淮,賴世隆.Morris水迷宮檢測(cè)的記憶屬性與方法學(xué)初探J].廣州中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào).XX(02)薛丹,徐淑萍,劉進(jìn)修,劉新民,李澎濤,劉華鋼.水迷宮實(shí)驗(yàn)中三種品系小鼠學(xué)習(xí)記憶能力的比較[J].中國(guó)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)報(bào).XX(02)附錄篇二：觸棒迷宮實(shí)驗(yàn)報(bào)告觸棒迷宮學(xué)習(xí)遍數(shù)與空間記憶的關(guān)系摘要本實(shí)驗(yàn)以學(xué)習(xí)遍數(shù)為自變量，學(xué)習(xí)所用時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)為因變量，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，來(lái)看被試實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)遍數(shù)與空間記憶的關(guān)系。被試：華東師范大學(xué)特教系一名大二的女生。實(shí)驗(yàn)方法：學(xué)習(xí)遍數(shù)為自變量，所用時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)為因變量，讓被試在排除視覺條件下，用小棒從迷宮起點(diǎn)凹槽移動(dòng)到達(dá)終點(diǎn)。其間小棒每次進(jìn)入盲巷并與盲巷末端金屬片接觸算一次錯(cuò)誤（機(jī)器蜂鳴）。學(xué)會(huì)的操作定義為連續(xù)三遍不出錯(cuò)。測(cè)試中為了控制疲勞帶來(lái)的誤差，若被試感到疲勞，可稍做休息再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。結(jié)果：被試走完迷宮所用時(shí)間與出現(xiàn)的錯(cuò)誤次數(shù)隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加總體呈減少趨勢(shì)，說(shuō)明被試的空間記憶隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加逐漸形成。關(guān)鍵詞觸棒迷宮學(xué)習(xí)遍數(shù)所用時(shí)間錯(cuò)誤次數(shù)1引言迷宮最早是用于研究動(dòng)物學(xué)習(xí)的。1899年，斯莫爾讓白鼠學(xué)習(xí)一條相當(dāng)復(fù)雜的迷津通路。通過(guò)研究他認(rèn)為，白鼠迷宮學(xué)習(xí)所依靠的主要是觸覺和動(dòng)覺記憶。1912年?？怂己涂柊衙詫m用于研究人類學(xué)習(xí)。泊金斯最早使用這種在手指迷宮的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的最簡(jiǎn)便、最常用的觸棒迷宮。近年來(lái)，學(xué)者們則利用迷宮進(jìn)行逆反學(xué)習(xí)能力的研究。在特殊教育領(lǐng)域，研究者們也利用迷宮對(duì)正常人和盲人進(jìn)行了觸棒迷宮的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出了盲人心理的巨大補(bǔ)償作用和學(xué)習(xí)潛能的結(jié)論。迷宮是研究一個(gè)人只靠自己的動(dòng)覺、觸覺和記憶獲得信息的情況下，如何學(xué)會(huì)在空間中定向。迷宮的種類很多，結(jié)構(gòu)方式也不一樣，但是有一個(gè)特征，這就是有一條從起點(diǎn)到終點(diǎn)的正確途徑與從此分出的若干條盲巷。被試的任務(wù)是尋找與鞏固掌握這條正確途徑。迷宮的學(xué)習(xí)一般可分為四個(gè)階段：1.一般方位辨認(rèn)。2.掌握迷宮的首段、尾段和中間的一、二部分。3.擴(kuò)大可掌握的部分，直至全部掌握空間圖形。4.形成集體對(duì)空間圖形的自動(dòng)化操作。迷宮學(xué)習(xí)與被試的智商有關(guān)，它涉及被試的空間定向能力、思維、記憶諸多方面。在此觸棒迷宮實(shí)驗(yàn)中，被試排除視覺條件，用小棒從迷宮起點(diǎn)沿凹槽移動(dòng)到達(dá)終點(diǎn)。其間小棒每次進(jìn)入盲巷并與盲巷末端金屬片接觸算一次錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)的定義為連續(xù)三遍不出錯(cuò)。而且主試也不能給予被試任何提示或暗示。被試要運(yùn)用動(dòng)覺，思維，記憶等自己認(rèn)為有效的方法獨(dú)立完成。測(cè)試中為了控制疲勞帶來(lái)的誤差，若被試感到疲勞，可稍事休息再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。機(jī)背后黃色指示燈亮，提示實(shí)驗(yàn)結(jié)束。注意整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不允許用手觸摸迷宮板。2.3.4被試明白指導(dǎo)語(yǔ)、看到綠色指示燈后，手握觸棒（使用優(yōu)勢(shì)手），手臂懸空。由主試帶入放在起點(diǎn)位置，按本實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)找出學(xué)習(xí)遍數(shù)與所用時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)而得出被試學(xué)習(xí)遍數(shù)與其空間路線記憶形成之間的關(guān)系，并分析出現(xiàn)這種關(guān)系的原因。在這里我們假設(shè)被試空間記憶隨實(shí)驗(yàn)遍數(shù)的增加逐漸形成。2實(shí)驗(yàn)方法被試：華東師范大學(xué)特殊教育系大二女生一名，20歲與材料：EPXX型心理試驗(yàn)臺(tái)及EPT713型迷宮裝置2.3實(shí)驗(yàn)過(guò)程：將主機(jī)與附機(jī)EPT713迷宮裝置連接好，打開電源，按鍵，調(diào)節(jié)遮擋板，以使被試不能看到盲道。2.3.2主試根據(jù)顯示屏內(nèi)容設(shè)置：聯(lián)機(jī)模式——學(xué)號(hào)——姓名，按鍵，主機(jī)背后的綠色指示燈亮，提示被試實(shí)驗(yàn)開始。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)：這是一個(gè)迷宮實(shí)驗(yàn)?zāi)阋谂懦曈X條件下，盡快學(xué)會(huì)走迷宮，中間不要停頓，要積極運(yùn)用動(dòng)覺、記憶和思維。實(shí)驗(yàn)時(shí)我會(huì)引你將筆尖放到起始位，你垂直地握著筆沿槽內(nèi)行走，期間若觸棒進(jìn)入盲巷并到達(dá)盲巷終點(diǎn)，儀器會(huì)發(fā)出蜂鳴聲，并記錯(cuò)一次，到達(dá)終點(diǎn)、儀器會(huì)長(zhǎng)鳴一秒。當(dāng)你連續(xù)三次無(wú)錯(cuò)走完迷宮，主指導(dǎo)語(yǔ)提示，開始測(cè)試（儀器自動(dòng)開始計(jì)時(shí)）。主試按T/N鍵記錄實(shí)驗(yàn)成績(jī)，再次將筆尖引入迷宮起始位，按復(fù)位鍵。直到連續(xù)3次無(wú)錯(cuò)走完迷宮。黃色指示燈亮，提示實(shí)驗(yàn)結(jié)束。到三次未出錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束。附：若被試在學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)感到疲勞，可以在某次走到終點(diǎn)后休息幾分鐘。3結(jié)果被試的空間路線記憶隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加逐漸形成。根據(jù)圖1和圖2我們可以看出被試在觸棒迷宮實(shí)驗(yàn)中的所用時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加呈先快后慢的方式逐漸下降，最后趨于平衡。被試所用時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)變化幅度較大，根據(jù)被試口述得知被試在此時(shí)期期處于對(duì)迷宮路線方向辨認(rèn)狀態(tài)，其空間方向定位和路線并不是很清晰，空間路線記憶還未成形。隨著學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加，被試的迷宮路線表象逐漸形成，被試開始逐漸掌握迷宮的部分路線，相較于之前的所用時(shí)間與錯(cuò)誤次數(shù)此時(shí)已有很大幅度的降低，隨著學(xué)習(xí)次數(shù)的不斷上升，被試大腦中逐漸形成對(duì)迷宮路線的空間記憶，此時(shí)錯(cuò)誤數(shù)逐漸降低變化穩(wěn)定最后減少為零，形成對(duì)迷宮路線清楚而穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。4討論4.1錯(cuò)誤次數(shù)與空間記憶形成的關(guān)系在本次實(shí)驗(yàn)中，被試每出現(xiàn)一次錯(cuò)誤，機(jī)器所發(fā)出的蜂鳴聲就會(huì)提醒被試，使其知道自己在此處發(fā)生了錯(cuò)誤。此時(shí)被試就會(huì)在大腦中形成一個(gè)大體的印象，為不再犯上次實(shí)驗(yàn)所犯的類似的錯(cuò)誤，被試在下一次實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)自我估計(jì)，當(dāng)感覺自己快要走到上次發(fā)生錯(cuò)誤的位置時(shí)，被試就會(huì)減慢速度，小心翼翼，以避免錯(cuò)誤再次的發(fā)生。因此被試對(duì)路線進(jìn)行分文檔從互聯(lián)網(wǎng)中收集，已重新修正排版，word格式支持編輯，如有幫助歡迎下載支持。段記憶。大腦里會(huì)逐漸形成迷宮的正確的完整的路線，經(jīng)過(guò)練習(xí)，記憶不斷加深，并不斷補(bǔ)充完整，錯(cuò)誤次數(shù)不斷減少，最后形成迷宮行走的完整正確路線，錯(cuò)誤完全消除。因此我們可以看出，空間路線記憶因每次發(fā)生錯(cuò)誤不斷改正而分段逐漸形成，錯(cuò)誤次數(shù)隨著被試空間路線記憶的形成逐漸減少。4.2所用時(shí)間與空間記憶形成的關(guān)系在圖1中我們可以看出被試每次實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間總體呈下降趨勢(shì)，最后趨于平衡。但是前幾次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間波動(dòng)較大且時(shí)間較長(zhǎng)，根據(jù)被試的描述得知是因?yàn)榇藭r(shí)被試對(duì)迷宮路線的空間記憶還未成形，只是掌握迷宮路線的一部分，中間的復(fù)雜部分還未明白，所以所用時(shí)間較長(zhǎng)。隨著學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加，被試空間記憶逐漸完善并形成，所用時(shí)間開始降低，且時(shí)間變化幅度小。當(dāng)被試的空間記憶完整形成，在學(xué)習(xí)遍數(shù)增加的基礎(chǔ)上被試的操作熟練度逐漸提高，所用時(shí)間開始下降。4.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響因素4.3.1個(gè)體因素因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)是在排除被試視覺條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，被試在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)方向不明、反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)的耐心逐漸喪失。錯(cuò)誤提醒時(shí)的蜂鳴聲可能讓被試產(chǎn)生煩躁等消極情緒。當(dāng)被試情緒穩(wěn)定下來(lái)并繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去一段時(shí)間。所以，個(gè)人性格決定被試的實(shí)驗(yàn)中情緒，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)中的所用時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)。本實(shí)驗(yàn)的學(xué)會(huì)的定義為三次不出錯(cuò)，這需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，被試會(huì)出現(xiàn)疲勞、分心的情況，從而也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)。4.3.2環(huán)境因素觸棒迷宮實(shí)驗(yàn)要求被試集中精力形成迷宮路線的空間記憶，但是由于實(shí)驗(yàn)室學(xué)生人數(shù)多，環(huán)境嘈雜，致使被試不能全神貫注學(xué)習(xí)迷宮，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。4.3.3其他因素本次試驗(yàn)被試數(shù)量較少只有一個(gè)人，因此沒辦法進(jìn)行對(duì)比分析觸棒迷宮試驗(yàn)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和性別差異，沒辦法進(jìn)行總結(jié)總體的規(guī)律。5總結(jié)本實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)自變量學(xué)習(xí)遍數(shù)和因變量所用時(shí)間與錯(cuò)誤次數(shù)之間的分析可知被試空間路線記憶的形成隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加逐漸形成，最先是不完整的部分記憶，然后隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加慢慢的不斷完善，最后形成完整的空間路線記憶。報(bào)告中同時(shí)也對(duì)迷宮實(shí)驗(yàn)中個(gè)體差異和性別差異提出了思考，還需進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究?？傊?，通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)觸棒迷宮實(shí)驗(yàn)中空間路線記憶隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加分階段逐漸形成，最后形成完整的記憶路線。且記憶會(huì)隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加越來(lái)越深刻。參考文獻(xiàn)郭秀艷,楊治良:《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，人民教育出版社，133—168頁(yè).楊治良,王新法：《心理實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè)》，華東師范大學(xué)出版社，41—42頁(yè).3.孟旭.正常人和盲人觸棒迷宮學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究仃].中國(guó)特殊教育，1998,04:28-31.4.劉芳娥,劉利兵,化前珍,楊芳,于軍.褪黑素對(duì)睡眠剝奪大鼠記憶的影響J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，XX,03:147-149.篇三：迷宮實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告迷宮實(shí)驗(yàn)一．摘要迷宮實(shí)驗(yàn)主要是要探討研究一個(gè)人只靠自己的動(dòng)覺，觸覺和記憶獲得信息的情況下，如何學(xué)會(huì)在空間中定向。本實(shí)驗(yàn)的被試是華東師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系大二的一名女同學(xué)，本實(shí)驗(yàn)以學(xué)習(xí)遍數(shù)為自變量，以所用時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)為因變量，讓被試在排除視覺條件下，用小棒從迷宮起點(diǎn)凹槽移動(dòng)到達(dá)終點(diǎn)，其間小棒每次進(jìn)入盲巷并與盲巷末端金屬片接觸算一次錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)的定義為連續(xù)三遍不出錯(cuò)。而且主試也不能給予被試任何提示或暗示。被試要運(yùn)用動(dòng)覺，思維，記憶等自己認(rèn)為有效的方法獨(dú)立完成。測(cè)試中為了控制疲勞帶來(lái)的誤差，若被試感到疲勞，可稍事休息再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，被試走完迷宮所用時(shí)間成減少趨勢(shì)，錯(cuò)誤次數(shù)也成減少趨勢(shì)。在最初幾次走迷宮時(shí)，錯(cuò)誤次數(shù)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)多時(shí)少的情況，所用時(shí)間也在反復(fù)，時(shí)多時(shí)少，這表明被試在摸索迷宮路線，處于對(duì)整個(gè)迷宮的整體定位中。隨著學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加，錯(cuò)誤次數(shù)與走完一次迷宮所用的時(shí)間開始減少，這表明被試對(duì)于迷宮的整體情況有了比較清楚的了解。關(guān)鍵詞迷宮學(xué)習(xí)次數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間錯(cuò)誤次數(shù)二．引言人類從十九世紀(jì)末就開始研究迷宮學(xué)習(xí)了。1899年,斯莫爾(W.S.Small)讓白鼠學(xué)習(xí)一條相當(dāng)復(fù)雜的迷津通路。通過(guò)研究他認(rèn)為,白鼠迷宮學(xué)習(xí)所依靠的主要是觸覺和動(dòng)覺記憶。1912年?？怂?V.C.Hicks)和卡爾把迷宮用于研究人類學(xué)習(xí)。泊金斯(Perkins,1927)最早使用這種在手指迷宮的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的最簡(jiǎn)便、最常用的觸棒迷宮(pencilmaze)。近年來(lái)，學(xué)者們則利用迷宮進(jìn)行逆反學(xué)習(xí)能力的研究。而在特殊教育領(lǐng)域，也利用迷宮隊(duì)正常人和盲人進(jìn)行了觸棒迷宮的對(duì)比試驗(yàn)，并得出了盲人心理的巨大補(bǔ)償作用和學(xué)習(xí)潛能的結(jié)論。迷宮是研究一個(gè)人只靠自己的動(dòng)覺、觸覺和記憶獲得信息的情況下，如何學(xué)會(huì)在空間中定向。迷宮的種類很多，結(jié)構(gòu)方式也不一樣，但是有一個(gè)特征，這就是有一條從起點(diǎn)到終點(diǎn)的正確途徑與從此分出的若干條盲巷。被試的任務(wù)是尋找與鞏固掌握這條正確途徑。迷宮的學(xué)習(xí)一般可分為四個(gè)階段：1.一般方位辨認(rèn)。2.掌握迷宮的首段、尾段和中間的一、二部分。3.擴(kuò)大可掌握的部分，直至全部掌握空間圖形。4.形成文檔從互聯(lián)網(wǎng)中收集，已重新修正排版，word格式支持編輯，如有幫助歡迎下載支持。集體對(duì)空間圖形的自動(dòng)化操作。迷宮學(xué)習(xí)與被試的智商有關(guān)，它涉及被試的空間定向能力、思維、記憶諸多方面。在此迷宮實(shí)驗(yàn)中，被試排除視覺條件，用小棒從迷宮起點(diǎn)沿凹槽移動(dòng)到達(dá)終點(diǎn)。在此過(guò)程中，被試要運(yùn)用動(dòng)覺，思維，記憶等自己認(rèn)為有效的方法獨(dú)立完成。三．方法被試：華東師范大學(xué)心理學(xué)系，大二女生一名，19歲儀器材料：EPXX型心理試驗(yàn)臺(tái)及EPT713型迷宮裝置實(shí)驗(yàn)過(guò)程：1．完成實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作，接通電源、選擇時(shí)間或次數(shù)顯示，被試手捏鐵筆，調(diào)節(jié)遮擋板，以使被試不能看到盲道。2.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)：這是一個(gè)走迷宮的實(shí)驗(yàn)。隔條間的槽是鐵筆所走的路，其中有通路和不通路（盲道）兩種，實(shí)驗(yàn)時(shí)我將引你，將筆尖放到起始位，你垂直地握著筆沿槽內(nèi)行走，碰壁可向左或向右轉(zhuǎn)彎，如無(wú)路可走表示為此路不通、亦會(huì)聽到蜂鳴器響，這時(shí)你就得退出來(lái)，另?yè)Q一條路走。迷宮總有一條路是通的，沿著這條通路就可走到終點(diǎn)?，F(xiàn)要求你盡可能用最短的時(shí)間、最少走進(jìn)盲道的情況下，走完全過(guò)程。直到三遍沒進(jìn)入盲道，才算學(xué)會(huì)。注意整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不允許用手觸摸迷宮板。3．被試明確指導(dǎo)語(yǔ)后，主試手扶被試握鐵筆手，將筆尖引入迷宮的起始位。4．被試按指導(dǎo)語(yǔ)所述，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直至走到終點(diǎn)。5.主試按T/N鍵記錄實(shí)驗(yàn)成績(jī)，再次將筆尖引入迷宮起始位，按復(fù)位鍵，---。到三次未出錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束。6．主試查看并記錄數(shù)據(jù)。附：若被試在學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)感到疲勞，可以在某次走到終點(diǎn)后休息幾分鐘。四．結(jié)果學(xué)習(xí)次數(shù)與所用時(shí)間分析：被試所用時(shí)間呈減少趨勢(shì)。這表明被試在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)迷宮的整體路線有了越來(lái)越清楚的認(rèn)識(shí)。在剛開始實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，時(shí)間變化范圍較大，說(shuō)明被試在摸索迷宮路線。實(shí)驗(yàn)最后的幾次學(xué)習(xí)中，所用時(shí)間相差不大，說(shuō)明被試通過(guò)多次學(xué)習(xí)對(duì)迷宮的整體路線有了比較清楚而穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)次數(shù)與錯(cuò)誤次數(shù)分析：被試的錯(cuò)誤次數(shù)成總體減少的趨勢(shì)。最初的幾次學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤次數(shù)相差較大，說(shuō)明被試在摸索迷宮路線。后來(lái)錯(cuò)誤次數(shù)相差不大，說(shuō)明被試通過(guò)多次學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)迷宮有了比較穩(wěn)定而整體的認(rèn)識(shí)。五．討論1．本實(shí)驗(yàn)的自變量是什么？為什么在實(shí)驗(yàn)前要對(duì)所用的自變量提出操作上的定義？實(shí)驗(yàn)中的自變量是學(xué)習(xí)次數(shù)，因?yàn)?，很多時(shí)候，實(shí)驗(yàn)者無(wú)法從實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹苯拥玫胶线m的變量，因?yàn)橹苯拥膩?lái)的自變量往往不夠明確，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)它進(jìn)行量化的操作是件難事。如果不對(duì)它進(jìn)行更明確的定義，那么不但這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身難以進(jìn)行，而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與其他研究者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也難以比較，因?yàn)椴煌难芯空邔?duì)變量的概念的理解可能是不同的。解決這一問(wèn)題的辦法是采用明確，同意，可以量化的屬于隊(duì)自變量進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，這就是對(duì)自變量下操作定義的過(guò)程。操作定義明確了自變量的內(nèi)涵，同時(shí)也往往只出了自變量操縱的方法。2．本實(shí)驗(yàn)的因變量是什么？它的作用是什么？走完迷宮的時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)是因