迷宮實驗報告分析迷宮學(xué)習(xí)的個體差異和性別差異

迷宮實驗報告分析迷宮學(xué)習(xí)的個體差異

和性別差異篇一：迷宮實驗報告迷宮學(xué)習(xí)遍數(shù)對所用時間和錯誤次數(shù)的影響摘要本實驗研究的是在只靠自己的動覺、觸覺和記憶獲得信息的情況下，如何學(xué)會在空間中定向。以華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系一名大二男生為被試，使用EPT713型迷宮裝置，通過被試迷宮學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加其走完迷宮所用時間和錯誤次數(shù)的變化，研究迷宮學(xué)習(xí)遍數(shù)對學(xué)習(xí)效果的影響。實驗結(jié)果表明：隨著學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加，走完一次迷宮所需的時間整體呈減少趨勢，完成一次迷宮的錯誤次數(shù)整體也呈現(xiàn)下降趨勢。隨著學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加，被試對于迷宮的結(jié)構(gòu)逐漸有了整體定位。關(guān)鍵詞迷宮記憶學(xué)習(xí)遍數(shù)錯誤次數(shù)所用時間1引言用迷宮（迷津）研究學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)初。迷宮的種類很多，結(jié)構(gòu)方式也不一樣（本迷宮難度中等），但它們都有一條從起點到終點的正確途徑與從此分出的若干盲巷。迷宮的學(xué)習(xí)一般可（轉(zhuǎn)自：小草范文網(wǎng):迷宮實驗報告分析迷宮學(xué)習(xí)的個體差異和性別差異）分為四個階段：（1）一般的方位辨認(rèn)；（2）掌握迷宮的首段、尾段和中間的一兩個部分；（3）擴(kuò)大可掌握的部分，直至全部掌握空間圖形；（4）形Iword格式支持編輯，如有幫助歡迎下載支持。文檔從互聯(lián)網(wǎng)中收集，已重新修正排版，word格式支持編輯，如有幫助歡迎下載支持。成機(jī)體對空間圖形的自動化操作。被試的任務(wù)是尋找與鞏固掌握這條正確途徑。迷宮的學(xué)習(xí)與被試的智商有關(guān)，它涉及被試的空間定向能力、思維、記憶等諸多方面。1899年，斯莫爾郃.S.Small）讓白鼠學(xué)習(xí)一條相當(dāng)復(fù)雜的迷津通路。通過研究他認(rèn)為,白鼠迷宮學(xué)習(xí)所依靠的主要是觸覺和動覺記憶。1912年希克思（V.C.Hicks）和卡爾把迷宮用于研究人類學(xué)習(xí)。泊金斯（Perkins，1927）最早使用這種在手指迷宮的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的最簡便、最常用的觸棒迷宮（pencilmaze）。Tolman在1948年提出“認(rèn)知地圖”的概念，用于解釋動物完成迷宮任務(wù)的成績。他認(rèn)為“在大鼠的腦中建立了某種類似于環(huán)境地圖的東西”，使得它們重組獲得的空間信息以建立關(guān)于環(huán)境的認(rèn)知表征。雖然“認(rèn)知地圖說”還是一個假說，但我們也可以嘗試從這個角度來看人類的迷宮學(xué)習(xí)進(jìn)程。近年來，學(xué)者們則利用迷宮進(jìn)行逆反學(xué)習(xí)能力的研究。而在特殊教育領(lǐng)域，也利用迷宮隊正常人和盲人進(jìn)行了觸棒迷宮的對比試驗，并得出了盲人心理的巨大補償作用和學(xué)習(xí)潛能的結(jié)論。在此迷宮實驗中，被試需要排除視覺條件，用小棒從迷宮起點沿凹槽移動到達(dá)終點，記錄被試所花的時間和錯誤次數(shù)，并且重復(fù)進(jìn)行實驗。本實驗做出如下假設(shè)：（1）隨著實驗次數(shù)的增加，被試每次實驗所花費的時間逐漸減少（2）隨著實驗次數(shù)的增加，被試的錯誤次數(shù)呈減少趨勢。2方法被試華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系大二男生1名。儀器EP713型迷宮裝置2.3實驗程序選擇一間較為安靜的實驗室，一切條件比較適宜。將小臺式機(jī)機(jī)EP713迷宮裝置接上電源，并打開電源，被試始終閉眼，不允許看到盲道。，你要在排除視覺條件下，盡快學(xué)會走迷宮，中間不要停頓，要積極運用動覺、記憶和思維，期間若觸棒進(jìn)入盲巷并到達(dá)盲巷終點，儀器會發(fā)出蜂鳴聲，并記錯一次，到達(dá)終點、儀器會長鳴一秒。當(dāng)你連續(xù)三次無錯走完迷宮，你的任務(wù)就完成了，實驗結(jié)束?！北辉嚸鞔_指導(dǎo)語后，被試手握觸棒（要求使用優(yōu)勢手），由主試帶引將筆尖放在迷宮的起始位，主試按下，同時示意開始實驗。，觸棒離開起點巷中的金屬片，儀器自動開始計時和記錄錯誤次數(shù)。被試每走完一遍迷宮，主試按下鍵，分別記錄被試的測試時間和錯誤次數(shù)。主試按復(fù)位鍵并再次將被試手握觸筆筆尖引入迷宮起始位，重復(fù)實驗。記錄多組數(shù)據(jù)。3結(jié)果實驗根據(jù)附錄表的數(shù)據(jù)，畫出的兩張表格，如下所示：圖1迷宮學(xué)習(xí)遍數(shù)與所需時間的關(guān)系曲線圖圖2迷宮學(xué)習(xí)遍數(shù)與錯誤次數(shù)的關(guān)系曲線圖4討論4.1關(guān)于實驗變量本實驗的自變量是學(xué)習(xí)走迷宮的遍數(shù)，因變量有兩個：所需時間和錯誤次數(shù)。因此本實驗是一個多因變量實驗設(shè)計。實驗的自變量和因變量都能很好地進(jìn)行操作性定義，都可以進(jìn)行準(zhǔn)確地量化。誤差分析及原因探討在實驗過程中，錯誤的次數(shù)過多，所用時間過長，錯誤提醒時的蜂鳴聲和大腦疲勞都可能讓被試產(chǎn)生煩躁等消極情緒，導(dǎo)致實驗時耐心的逐漸喪失，此時如果繼續(xù)實驗則可能導(dǎo)致所用時間和錯誤次數(shù)的增加，此時的數(shù)據(jù)會影響結(jié)果的分析。所以在被試感到疲勞時需要讓被試休息進(jìn)行調(diào)整，防止出現(xiàn)誤差影響實驗結(jié)果。另外環(huán)境的適宜程度有可能對結(jié)果產(chǎn)生一定影響，因此，實驗中注意控制無關(guān)變量。4.3關(guān)于實驗的分析根據(jù)被試的口頭報告，被試在排除視覺的前提下，通過自己的動覺、觸覺和記憶獲得迷宮路線的信息，被試先對迷宮的整個路徑形成整體印象，然后通過分段學(xué)習(xí)記憶，根據(jù)走過的錯誤經(jīng)驗，漸漸地摸索出了路線，最終掌握迷宮的結(jié)構(gòu)。而由于被試是一個人的，本實驗無法分析迷宮學(xué)習(xí)的個體差異和性別差異。不過與其他同學(xué)的實驗結(jié)果可以大致得出，不同的人學(xué)習(xí)迷宮所需要的時間和錯誤次數(shù)是不一樣的，因此可認(rèn)為個體差異對迷宮學(xué)習(xí)有影響，但性別差異對迷宮學(xué)習(xí)的影響不大。5結(jié)論5.1隨著學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加，走完迷宮所需時間整體呈減少趨勢。5.2隨著學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加，完成一次迷宮的錯誤次數(shù)整體呈下降趨勢。參考文獻(xiàn)楊治良.實驗心理學(xué)[乂].杭州：浙江教育出版社，1998：4—6，45 57劉芳娥，劉利兵，化前珍，楊芳，于軍．褪黑素對睡眠剝奪大鼠記憶的影響J].中國心理衛(wèi)生雜志，XX(03)：147---149．胡鏡清,溫澤淮,賴世隆.Morris水迷宮檢測的記憶屬性與方法學(xué)初探J].廣州中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報.XX(02)薛丹,徐淑萍,劉進(jìn)修,劉新民,李澎濤,劉華鋼.水迷宮實驗中三種品系小鼠學(xué)習(xí)記憶能力的比較[J].中國實驗動物學(xué)報.XX(02)附錄篇二：觸棒迷宮實驗報告觸棒迷宮學(xué)習(xí)遍數(shù)與空間記憶的關(guān)系摘要本實驗以學(xué)習(xí)遍數(shù)為自變量，學(xué)習(xí)所用時間和錯誤次數(shù)為因變量，通過對實驗中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，來看被試實驗中學(xué)習(xí)遍數(shù)與空間記憶的關(guān)系。被試：華東師范大學(xué)特教系一名大二的女生。實驗方法：學(xué)習(xí)遍數(shù)為自變量，所用時間和錯誤次數(shù)為因變量，讓被試在排除視覺條件下，用小棒從迷宮起點凹槽移動到達(dá)終點。其間小棒每次進(jìn)入盲巷并與盲巷末端金屬片接觸算一次錯誤（機(jī)器蜂鳴）。學(xué)會的操作定義為連續(xù)三遍不出錯。測試中為了控制疲勞帶來的誤差，若被試感到疲勞，可稍做休息再進(jìn)行實驗。結(jié)果：被試走完迷宮所用時間與出現(xiàn)的錯誤次數(shù)隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加總體呈減少趨勢，說明被試的空間記憶隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加逐漸形成。關(guān)鍵詞觸棒迷宮學(xué)習(xí)遍數(shù)所用時間錯誤次數(shù)1引言迷宮最早是用于研究動物學(xué)習(xí)的。1899年，斯莫爾讓白鼠學(xué)習(xí)一條相當(dāng)復(fù)雜的迷津通路。通過研究他認(rèn)為，白鼠迷宮學(xué)習(xí)所依靠的主要是觸覺和動覺記憶。1912年?？怂己涂柊衙詫m用于研究人類學(xué)習(xí)。泊金斯最早使用這種在手指迷宮的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的最簡便、最常用的觸棒迷宮。近年來，學(xué)者們則利用迷宮進(jìn)行逆反學(xué)習(xí)能力的研究。在特殊教育領(lǐng)域，研究者們也利用迷宮對正常人和盲人進(jìn)行了觸棒迷宮的對比實驗，得出了盲人心理的巨大補償作用和學(xué)習(xí)潛能的結(jié)論。迷宮是研究一個人只靠自己的動覺、觸覺和記憶獲得信息的情況下，如何學(xué)會在空間中定向。迷宮的種類很多，結(jié)構(gòu)方式也不一樣，但是有一個特征，這就是有一條從起點到終點的正確途徑與從此分出的若干條盲巷。被試的任務(wù)是尋找與鞏固掌握這條正確途徑。迷宮的學(xué)習(xí)一般可分為四個階段：1.一般方位辨認(rèn)。2.掌握迷宮的首段、尾段和中間的一、二部分。3.擴(kuò)大可掌握的部分，直至全部掌握空間圖形。4.形成集體對空間圖形的自動化操作。迷宮學(xué)習(xí)與被試的智商有關(guān)，它涉及被試的空間定向能力、思維、記憶諸多方面。在此觸棒迷宮實驗中，被試排除視覺條件，用小棒從迷宮起點沿凹槽移動到達(dá)終點。其間小棒每次進(jìn)入盲巷并與盲巷末端金屬片接觸算一次錯誤，學(xué)會的定義為連續(xù)三遍不出錯。而且主試也不能給予被試任何提示或暗示。被試要運用動覺，思維，記憶等自己認(rèn)為有效的方法獨立完成。測試中為了控制疲勞帶來的誤差，若被試感到疲勞，可稍事休息再進(jìn)行實驗。機(jī)背后黃色指示燈亮，提示實驗結(jié)束。注意整個實驗過程不允許用手觸摸迷宮板。2.3.4被試明白指導(dǎo)語、看到綠色指示燈后，手握觸棒（使用優(yōu)勢手），手臂懸空。由主試帶入放在起點位置，按本實驗的目的是通過分析實驗中數(shù)據(jù)找出學(xué)習(xí)遍數(shù)與所用時間和錯誤次數(shù)之間的關(guān)系進(jìn)而得出被試學(xué)習(xí)遍數(shù)與其空間路線記憶形成之間的關(guān)系，并分析出現(xiàn)這種關(guān)系的原因。在這里我們假設(shè)被試空間記憶隨實驗遍數(shù)的增加逐漸形成。2實驗方法被試：華東師范大學(xué)特殊教育系大二女生一名，20歲與材料：EPXX型心理試驗臺及EPT713型迷宮裝置2.3實驗過程：將主機(jī)與附機(jī)EPT713迷宮裝置連接好，打開電源，按鍵，調(diào)節(jié)遮擋板，以使被試不能看到盲道。2.3.2主試根據(jù)顯示屏內(nèi)容設(shè)置：聯(lián)機(jī)模式——學(xué)號——姓名，按鍵，主機(jī)背后的綠色指示燈亮，提示被試實驗開始。實驗指導(dǎo)語：這是一個迷宮實驗?zāi)阋谂懦曈X條件下，盡快學(xué)會走迷宮，中間不要停頓，要積極運用動覺、記憶和思維。實驗時我會引你將筆尖放到起始位，你垂直地握著筆沿槽內(nèi)行走，期間若觸棒進(jìn)入盲巷并到達(dá)盲巷終點，儀器會發(fā)出蜂鳴聲，并記錯一次，到達(dá)終點、儀器會長鳴一秒。當(dāng)你連續(xù)三次無錯走完迷宮，主指導(dǎo)語提示，開始測試（儀器自動開始計時）。主試按T/N鍵記錄實驗成績，再次將筆尖引入迷宮起始位，按復(fù)位鍵。直到連續(xù)3次無錯走完迷宮。黃色指示燈亮，提示實驗結(jié)束。到三次未出錯，實驗結(jié)束。附：若被試在學(xué)習(xí)過程內(nèi)感到疲勞，可以在某次走到終點后休息幾分鐘。3結(jié)果被試的空間路線記憶隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加逐漸形成。根據(jù)圖1和圖2我們可以看出被試在觸棒迷宮實驗中的所用時間和錯誤次數(shù)隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加呈先快后慢的方式逐漸下降，最后趨于平衡。被試所用時間和錯誤次數(shù)變化幅度較大，根據(jù)被試口述得知被試在此時期期處于對迷宮路線方向辨認(rèn)狀態(tài)，其空間方向定位和路線并不是很清晰，空間路線記憶還未成形。隨著學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加，被試的迷宮路線表象逐漸形成，被試開始逐漸掌握迷宮的部分路線，相較于之前的所用時間與錯誤次數(shù)此時已有很大幅度的降低，隨著學(xué)習(xí)次數(shù)的不斷上升，被試大腦中逐漸形成對迷宮路線的空間記憶，此時錯誤數(shù)逐漸降低變化穩(wěn)定最后減少為零，形成對迷宮路線清楚而穩(wěn)定的認(rèn)識。4討論4.1錯誤次數(shù)與空間記憶形成的關(guān)系在本次實驗中，被試每出現(xiàn)一次錯誤，機(jī)器所發(fā)出的蜂鳴聲就會提醒被試，使其知道自己在此處發(fā)生了錯誤。此時被試就會在大腦中形成一個大體的印象，為不再犯上次實驗所犯的類似的錯誤，被試在下一次實驗時會自我估計，當(dāng)感覺自己快要走到上次發(fā)生錯誤的位置時，被試就會減慢速度，小心翼翼，以避免錯誤再次的發(fā)生。因此被試對路線進(jìn)行分文檔從互聯(lián)網(wǎng)中收集，已重新修正排版，word格式支持編輯，如有幫助歡迎下載支持。段記憶。大腦里會逐漸形成迷宮的正確的完整的路線，經(jīng)過練習(xí)，記憶不斷加深，并不斷補充完整，錯誤次數(shù)不斷減少，最后形成迷宮行走的完整正確路線，錯誤完全消除。因此我們可以看出，空間路線記憶因每次發(fā)生錯誤不斷改正而分段逐漸形成，錯誤次數(shù)隨著被試空間路線記憶的形成逐漸減少。4.2所用時間與空間記憶形成的關(guān)系在圖1中我們可以看出被試每次實驗所用時間總體呈下降趨勢，最后趨于平衡。但是前幾次實驗的時間波動較大且時間較長，根據(jù)被試的描述得知是因為此時被試對迷宮路線的空間記憶還未成形，只是掌握迷宮路線的一部分，中間的復(fù)雜部分還未明白，所以所用時間較長。隨著學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加，被試空間記憶逐漸完善并形成，所用時間開始降低，且時間變化幅度小。當(dāng)被試的空間記憶完整形成，在學(xué)習(xí)遍數(shù)增加的基礎(chǔ)上被試的操作熟練度逐漸提高，所用時間開始下降。4.3實驗結(jié)果的影響因素4.3.1個體因素因為本實驗是在排除被試視覺條件的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，被試在實驗的過程中會出現(xiàn)方向不明、反復(fù)出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象，導(dǎo)致實驗時的耐心逐漸喪失。錯誤提醒時的蜂鳴聲可能讓被試產(chǎn)生煩躁等消極情緒。當(dāng)被試情緒穩(wěn)定下來并繼續(xù)進(jìn)行實驗時，時間已經(jīng)過去一段時間。所以，個人性格決定被試的實驗中情緒，進(jìn)而影響實驗中的所用時間和錯誤次數(shù)。本實驗的學(xué)會的定義為三次不出錯，這需要長時間的實驗，被試會出現(xiàn)疲勞、分心的情況，從而也會影響實驗的數(shù)據(jù)。4.3.2環(huán)境因素觸棒迷宮實驗要求被試集中精力形成迷宮路線的空間記憶，但是由于實驗室學(xué)生人數(shù)多，環(huán)境嘈雜，致使被試不能全神貫注學(xué)習(xí)迷宮，影響實驗結(jié)果。4.3.3其他因素本次試驗被試數(shù)量較少只有一個人，因此沒辦法進(jìn)行對比分析觸棒迷宮試驗學(xué)習(xí)的個體差異和性別差異，沒辦法進(jìn)行總結(jié)總體的規(guī)律。5總結(jié)本實驗通過對自變量學(xué)習(xí)遍數(shù)和因變量所用時間與錯誤次數(shù)之間的分析可知被試空間路線記憶的形成隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加逐漸形成，最先是不完整的部分記憶，然后隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加慢慢的不斷完善，最后形成完整的空間路線記憶。報告中同時也對迷宮實驗中個體差異和性別差異提出了思考，還需進(jìn)一步的實驗探究。總之，通過實驗我們發(fā)現(xiàn)觸棒迷宮實驗中空間路線記憶隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加分階段逐漸形成，最后形成完整的記憶路線。且記憶會隨學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加越來越深刻。參考文獻(xiàn)郭秀艷,楊治良:《實驗心理學(xué)》，人民教育出版社，133—168頁.楊治良,王新法：《心理實驗操作手冊》，華東師范大學(xué)出版社，41—42頁.3.孟旭.正常人和盲人觸棒迷宮學(xué)習(xí)對比實驗研究仃].中國特殊教育，1998,04:28-31.4.劉芳娥,劉利兵,化前珍,楊芳,于軍.褪黑素對睡眠剝奪大鼠記憶的影響J].中國心理衛(wèi)生雜志，XX,03:147-149.篇三：迷宮實驗實驗報告迷宮實驗一．摘要迷宮實驗主要是要探討研究一個人只靠自己的動覺，觸覺和記憶獲得信息的情況下，如何學(xué)會在空間中定向。本實驗的被試是華東師范大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系大二的一名女同學(xué)，本實驗以學(xué)習(xí)遍數(shù)為自變量，以所用時間和錯誤次數(shù)為因變量，讓被試在排除視覺條件下，用小棒從迷宮起點凹槽移動到達(dá)終點，其間小棒每次進(jìn)入盲巷并與盲巷末端金屬片接觸算一次錯誤，學(xué)會的定義為連續(xù)三遍不出錯。而且主試也不能給予被試任何提示或暗示。被試要運用動覺，思維，記憶等自己認(rèn)為有效的方法獨立完成。測試中為了控制疲勞帶來的誤差，若被試感到疲勞，可稍事休息再進(jìn)行實驗。分析實驗數(shù)據(jù)可知，被試走完迷宮所用時間成減少趨勢，錯誤次數(shù)也成減少趨勢。在最初幾次走迷宮時，錯誤次數(shù)會出現(xiàn)反復(fù)的時多時少的情況，所用時間也在反復(fù)，時多時少，這表明被試在摸索迷宮路線，處于對整個迷宮的整體定位中。隨著學(xué)習(xí)遍數(shù)的增加，錯誤次數(shù)與走完一次迷宮所用的時間開始減少，這表明被試對于迷宮的整體情況有了比較清楚的了解。關(guān)鍵詞迷宮學(xué)習(xí)次數(shù)學(xué)習(xí)時間錯誤次數(shù)二．引言人類從十九世紀(jì)末就開始研究迷宮學(xué)習(xí)了。1899年,斯莫爾(W.S.Small)讓白鼠學(xué)習(xí)一條相當(dāng)復(fù)雜的迷津通路。通過研究他認(rèn)為,白鼠迷宮學(xué)習(xí)所依靠的主要是觸覺和動覺記憶。1912年?？怂?V.C.Hicks)和卡爾把迷宮用于研究人類學(xué)習(xí)。泊金斯(Perkins,1927)最早使用這種在手指迷宮的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的最簡便、最常用的觸棒迷宮(pencilmaze)。近年來，學(xué)者們則利用迷宮進(jìn)行逆反學(xué)習(xí)能力的研究。而在特殊教育領(lǐng)域，也利用迷宮隊正常人和盲人進(jìn)行了觸棒迷宮的對比試驗，并得出了盲人心理的巨大補償作用和學(xué)習(xí)潛能的結(jié)論。迷宮是研究一個人只靠自己的動覺、觸覺和記憶獲得信息的情況下，如何學(xué)會在空間中定向。迷宮的種類很多，結(jié)構(gòu)方式也不一樣，但是有一個特征，這就是有一條從起點到終點的正確途徑與從此分出的若干條盲巷。被試的任務(wù)是尋找與鞏固掌握這條正確途徑。迷宮的學(xué)習(xí)一般可分為四個階段：1.一般方位辨認(rèn)。2.掌握迷宮的首段、尾段和中間的一、二部分。3.擴(kuò)大可掌握的部分，直至全部掌握空間圖形。4.形成文檔從互聯(lián)網(wǎng)中收集，已重新修正排版，word格式支持編輯，如有幫助歡迎下載支持。集體對空間圖形的自動化操作。迷宮學(xué)習(xí)與被試的智商有關(guān)，它涉及被試的空間定向能力、思維、記憶諸多方面。在此迷宮實驗中，被試排除視覺條件，用小棒從迷宮起點沿凹槽移動到達(dá)終點。在此過程中，被試要運用動覺，思維，記憶等自己認(rèn)為有效的方法獨立完成。三．方法被試：華東師范大學(xué)心理學(xué)系，大二女生一名，19歲儀器材料：EPXX型心理試驗臺及EPT713型迷宮裝置實驗過程：1．完成實驗前準(zhǔn)備工作，接通電源、選擇時間或次數(shù)顯示，被試手捏鐵筆，調(diào)節(jié)遮擋板，以使被試不能看到盲道。2.實驗指導(dǎo)語：這是一個走迷宮的實驗。隔條間的槽是鐵筆所走的路，其中有通路和不通路（盲道）兩種，實驗時我將引你，將筆尖放到起始位，你垂直地握著筆沿槽內(nèi)行走，碰壁可向左或向右轉(zhuǎn)彎，如無路可走表示為此路不通、亦會聽到蜂鳴器響，這時你就得退出來，另換一條路走。迷宮總有一條路是通的，沿著這條通路就可走到終點。現(xiàn)要求你盡可能用最短的時間、最少走進(jìn)盲道的情況下，走完全過程。直到三遍沒進(jìn)入盲道，才算學(xué)會。注意整個實驗過程不允許用手觸摸迷宮板。3．被試明確指導(dǎo)語后，主試手扶被試握鐵筆手，將筆尖引入迷宮的起始位。4．被試按指導(dǎo)語所述，進(jìn)行實驗，直至走到終點。5.主試按T/N鍵記錄實驗成績，再次將筆尖引入迷宮起始位，按復(fù)位鍵，---。到三次未出錯，實驗結(jié)束。6．主試查看并記錄數(shù)據(jù)。附：若被試在學(xué)習(xí)過程內(nèi)感到疲勞，可以在某次走到終點后休息幾分鐘。四．結(jié)果學(xué)習(xí)次數(shù)與所用時間分析：被試所用時間呈減少趨勢。這表明被試在不斷學(xué)習(xí)的過程中對迷宮的整體路線有了越來越清楚的認(rèn)識。在剛開始實驗的時候，時間變化范圍較大，說明被試在摸索迷宮路線。實驗最后的幾次學(xué)習(xí)中，所用時間相差不大，說明被試通過多次學(xué)習(xí)對迷宮的整體路線有了比較清楚而穩(wěn)定的認(rèn)識。學(xué)習(xí)次數(shù)與錯誤次數(shù)分析：被試的錯誤次數(shù)成總體減少的趨勢。最初的幾次學(xué)習(xí)中，錯誤次數(shù)相差較大，說明被試在摸索迷宮路線。后來錯誤次數(shù)相差不大，說明被試通過多次學(xué)習(xí)已經(jīng)對迷宮有了比較穩(wěn)定而整體的認(rèn)識。五．討論1．本實驗的自變量是什么？為什么在實驗前要對所用的自變量提出操作上的定義？實驗中的自變量是學(xué)習(xí)次數(shù)，因為，很多時候，實驗者無法從實驗?zāi)康闹苯拥玫胶线m的變量，因為直接的來的自變量往往不夠明確，在實驗中對它進(jìn)行量化的操作是件難事。如果不對它進(jìn)行更明確的定義，那么不但這個實驗本身難以進(jìn)行，而且這個實驗的結(jié)果與其他研究者的實驗結(jié)果也難以比較，因為不同的研究者對變量的概念的理解可能是不同的。解決這一問題的辦法是采用明確，同意，可以量化的屬于隊自變量進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，這就是對自變量下操作定義的過程。操作定義明確了自變量的內(nèi)涵，同時也往往只出了自變量操縱的方法。2．本實驗的因變量是什么？它的作用是什么？走完迷宮的時間和錯誤次數(shù)是因