高中語文人教版第一單元 公開課獎

長豐縣實驗高中2023~2023學(xué)年第一學(xué)期高一年級語文學(xué)科集體備課教案備課教師：史步周必修一第一單元單元整體規(guī)劃高中語文第一冊第一單元的詩歌雖然長短不齊、作者不一，但都于含蓄朦朧之中隱匿著一個豐富斑斕的情感世界，充盈著美的享受，活躍著靈動的情感，能激起學(xué)生的情感共鳴，凈化學(xué)生的心靈，叩問學(xué)生的靈魂。比如《沁園春·長沙》里生機(jī)勃勃的秋景和壯懷激烈的人生豪情，《雨巷》中的朦朧愛情，《再別康橋》對母校的綿綿別情，《大堰河——我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情。這些豐富的美與情就是教師實施教學(xué)的金鑰匙，教師要以詩歌中的美情為線，引導(dǎo)學(xué)生以美讀詩，以情賞詩，在情感融合共振、詩意個性化的品讀中進(jìn)行探索式對話。要想實現(xiàn)詩歌教學(xué)里“以美讀美，以情品文”的生動風(fēng)景，教師首先要喚醒學(xué)生與文本相似的、獨特的個性化的審美情感體驗、心靈感受，以“我”觀詩中之物，以“我”品詩人之情，由己推人，讀懂詩人，最終達(dá)到與作家氣息相通、心靈默契的結(jié)果。學(xué)生一旦產(chǎn)生與文本的情感共鳴以及爭鳴，就能由此掀起共性群體的審美品讀熱潮，從而整體理解把握詩歌。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深刻的個性化的心靈解讀，使文本意義世界散發(fā)出無限的魅力，引人去解讀領(lǐng)悟，去品味沉醉，使文本解讀呈現(xiàn)出絢爛多姿的生動局面。課堂教學(xué)時教師要重視體驗涵詠式的誦讀，盡量激發(fā)學(xué)生豐富的想象聯(lián)想，還可以采用以寫促讀的方式，比如描繪《沁園春·長沙》里的秋景，可以對一句話或幾句話進(jìn)行想象拓展，提高學(xué)生對詩歌的閱讀鑒賞能力。課后教師還可以通過課外習(xí)作的方式引導(dǎo)學(xué)生延伸與文本的個性化心靈對話活動。如布置隨筆，課外教師可以鼓勵學(xué)生用隨筆的形式，自由抒發(fā)對課文真誠的感動或?qū)φn文神韻的感悟，引導(dǎo)學(xué)生真切地體味涵詠詩歌語言，感受體驗作者的境遇、情感，能使學(xué)生繼續(xù)與作者進(jìn)行精神的交往、融合，心靈的碰撞、溝通，生成個性化的感悟與思考，延伸課堂上學(xué)生與文本的心靈對話活動，使心靈得到凈化提升。簡言之，詩歌單元的導(dǎo)學(xué)就是要實現(xiàn)以美讀美、以情品詩，引導(dǎo)學(xué)生先調(diào)動己情，喚醒個性化審美體驗，再在共性群體的審美活動中共賞詩歌原意，最后進(jìn)行更深刻的個性化心靈解讀，從而建構(gòu)從個性到共性再到個性的品讀虹橋。這樣學(xué)生不僅僅是理解感悟到作品的“原意”世界，更重要的是建構(gòu)創(chuàng)造了豐富多元的文本意義。單元教學(xué)課時安排：課文：《沁園春·長沙》一課時，《詩兩首》兩課時，《大堰河——我的保姆》兩課時項目內(nèi)容課題1、沁園春·長沙修改與創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)一、知識目標(biāo)1．了解《沁園春．長沙》的寫作背景。2．了解詞的發(fā)展簡史。3．抓住關(guān)鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。二、能力目標(biāo)1．訓(xùn)練學(xué)生誦讀能力。2．著重訓(xùn)練學(xué)生抓準(zhǔn)詞中意象的能力。三、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)1．培養(yǎng)對祖國大好河山的真情的熱愛。2．感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。教學(xué)重、難點1、教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生以美讀美，以情品詩，與詩歌詩人展開深入深刻的心靈對話。2、教學(xué)難點：詞人寫的是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調(diào)。教學(xué)方法誦讀法，聯(lián)想比較法，想象描繪法教學(xué)過程知識積累一）、走近作者毛澤東不僅是一位偉大人政治家、革命家，而且還是一位杰出的哲人、詩人，他在生活的各個時期都有詩作，或抒情或懷古或詠物，展現(xiàn)那風(fēng)起云涌、瞬息萬變的世界。著名詩人克家曾說過："毛澤東是一位偉大的詩人。二）、寫作背景這首詞寫于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開湖南前往當(dāng)時革命活動的中心廣州主持農(nóng)民運動講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。毛澤東同志從1911年至1925年，曾數(shù)度在長沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動。這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會、新民學(xué)會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，反對袁世凱稱帝，領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創(chuàng)辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產(chǎn)黨的成立在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。這期間，國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動、中國共產(chǎn)黨成立等都是影響世界形勢的巨大變革。當(dāng)時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立，國共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢。但是，革命應(yīng)該由哪個階級來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點。三）、補(bǔ)充注釋《沁園春》：詞牌名。沁園：東漢明帝女沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪（見《后漢書》）?！肚邎@春》詞牌，相傳由此得名。、字詞積累橘子洲頭百舸（gě）爭流寥廓崢嶸（Zhēngróng）歲月稠揮斥方遒（qiú）浪遏（è）飛舟感知課文（一）誦讀欣賞

1、聽朗讀錄音。

2、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。

誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用?！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情?！扒　弊炙I(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。（二）整體感知

思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據(jù)內(nèi)容給各幅畫加個小標(biāo)題嗎？

討論、明確：描述了四幅畫面，獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

1、鑒賞獨立寒秋圖。（1）起句“獨立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點明時間、地點、獨立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時間、地點、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨立寒秋圖。（2）思考討論：“獨立”能否改為“站立”或“直立”？

明確：不能。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時背景，詩人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容！聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。2、研習(xí)“湘江秋景”圖（“看”字所領(lǐng)的7句）

（1）“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象？（山、林、江、舸、鷹、魚）（2）在這幾句中，那些字用得好？為什么好？

明確：遍、染、爭、擊、翔。萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因為革命形勢蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢）。層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的壯美景色描繪出來。漫江碧透，百舸爭流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現(xiàn)了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字？明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢？明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動，好像飛翔一樣。形象生動地寫出了魚在水中酣游時的那種輕松自如的神態(tài)。萬類霜天競自由：競：競爭、競賽。竟：出人意料。由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭自由嗎？照此理解，可以認(rèn)為這句話實際上是對被壓迫人民的一種什么？（問）是號召和呼喚。（3）詞人怎樣變換視角描繪秋色？

明確：遠(yuǎn)眺：萬山紅遍，層林盡染（靜）

近觀：漫江碧透

百舸爭流（靜、動）

仰視：鷹擊長空（動）俯瞰：魚翔淺底（動）

總寫：萬類霜天競自由（4）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣？

明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)？這與一個人的什么有關(guān)？明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。品讀上片最后一句A:面對著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢？（聯(lián)系時代背景）明確：詞人面對著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。B:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。（板書：問：誰主沉?。┦銓懗鲈~人對國家命運的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

具體研習(xí)“崢嶸歲月圖”。提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學(xué)攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的?！皪槑V歲月”指的是什么？簡析“稠”。

明確：①“崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。毛澤東在長沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間（1911—1925），國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動、中國共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說明了世界變化的風(fēng)起云涌。如何表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個意象的？也就是毛澤東一群人的形象如何？戰(zhàn)斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠

年齡氣質(zhì)：同學(xué)少年，風(fēng)華正茂

精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒

戰(zhàn)斗行動：指點江山，激揚文字，

糞土當(dāng)年萬戶侯。明確：江山：國家（指代）指代——用相關(guān)的事物來代替所要表達(dá)的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。

這群人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，敢于改造舊世界，積極進(jìn)取，斗志昂揚。表現(xiàn)了作者當(dāng)時怎樣的情感？

明確：詞人借對“同學(xué)少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。

4、研習(xí)“中流擊水”圖（最后三句）

品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。

討論：“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？

明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進(jìn)，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰主沉浮”的問題。

語言（一）對比手法的運用

詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。

1

、“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比

2、“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”

主要是動作的對比

3、“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是與明處對比

4、“萬類霜天競自由”與人民的壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比

（二）極富有表現(xiàn)力的語言

本詞用語精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力。

如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

（三）景中寓情、情中顯志

這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象的表現(xiàn)了詩人對國家命運的關(guān)注和對當(dāng)時革命形勢的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰來主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、敢于改造舊中國的革命青年。

四、比較分析

背誦毛澤東的《沁園春.雪》，思考：《沁園春.雪》中的“風(fēng)流人物”什么人？《沁園春.長沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系？

明確：《沁園春.雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰?！肚邎@春.長沙》中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國家命運，富有斗爭精神，正是中國革命隊伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚文字，指點江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫?？偨Y(jié)：這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結(jié)合起來的