第21課《古代詩歌五首-游山西村》教學(xué)設(shè)計-部編版語文七年級下冊

《游山西村》教學(xué)設(shè)計一、教材分析《游山西村》是人教版初中語文（七）年級（下）冊第（五）單元第二十課《古代詩歌五首》的第四首。這一單元都是寫景抒情的課文，這些詩文在寫法上或借景抒情或托物言志，字里行間閃爍著哲理的光彩，可以帶給我們許多啟迪。第二十課的五首詩由于詩人不同的人生際遇所抒發(fā)的情感也各不相同。學(xué)習(xí)這些，我們可以懂得人生際遇與作品風(fēng)格之間的關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)其他文學(xué)作品打下基礎(chǔ)?！队紊轿鞔濉肥且皇准o(jì)游詩，記錄了陸游在乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對農(nóng)村生活的真摯感情?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增強(qiáng)克服困難的信心。二、學(xué)情分析已知：本詩位于七年級下冊的第二十課，通過以往詩歌中借景抒情手法的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于知人論世，借景抒情等學(xué)習(xí)詩歌的方法并不陌生。未知：本詩為五言律詩，詩人以一個“游”字貫穿全詩。頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理。我所任教的七年級2班的學(xué)生對詩句的理解只停留在表面，難以理解其深層哲理。將知：因為七年級的孩子思維活躍，想象力豐富，能快速接受新事物，所以通過教師的具體引導(dǎo)，他們可以理解詩句的哲理，并遷移運(yùn)用。三、教學(xué)思想《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對初中學(xué)段古詩詞教學(xué)提出這樣的要求：“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！苯庾x上述要求，可以看出對古代詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：1、誦讀，要求準(zhǔn)確、有感情地誦讀。2、積累，要求在理解的基礎(chǔ)上積累也就是識記。3、感悟，理解詩詞的寫作手法，理解詩詞的中所抒發(fā)的感情。4、欣賞、審美鑒賞詩詞意境、語言、情感方面美之所在。5、運(yùn)用，能在現(xiàn)實的語言實踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。四、教學(xué)目標(biāo)及重難點1、正確、流利、有感情朗讀古詩，結(jié)合注釋理解詩意，并且背誦；（語言運(yùn)用）2、理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理，嘗試加以運(yùn)用；（思維能力）3、品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。（文化自信、審美創(chuàng)造）

重點：通過反復(fù)品讀，感受《游山西村》所表達(dá)的思想感情——農(nóng)村生活的熱愛和贊美；感受中國古典詩詞的美,激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣及對祖國古典文化的熱愛。增強(qiáng)文化自信、提高審美創(chuàng)造力。難點：通過理解《游山西村》頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”中的哲理，學(xué)生可以明白困境中孕育著新希望，增強(qiáng)克服困難的信心，培養(yǎng)思維能力。五、教學(xué)內(nèi)容立足語文新課標(biāo)的核心素養(yǎng)（文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造），達(dá)到“文以載道、以文化人”的目的。本節(jié)課以“階梯式”教學(xué)為思路，主要包括“讀詩、品詩、悟詩、”三個環(huán)節(jié)。（一）讀詩：讀一讀，讀詩情，感詩意；（二）品讀：品一品，品字詞、賞其景；（三）悟詩：想一想，悟詩情，明主題?！白x”、“品”、“悟”一條線，條理清晰，難度逐漸上升，對詩歌的主題理解也逐漸加深，環(huán)環(huán)相扣，使課堂達(dá)到豐富而高效。六、教學(xué)方法工具教學(xué)方法：朗讀教學(xué)法為主并結(jié)合點撥法、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)工具：多媒體七、課程資源人教版（部編）語文教材、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）百度文庫、學(xué)科網(wǎng)、希沃白板資源庫等。八、教學(xué)過程六部分：（一）導(dǎo)入；（二）讀詩；（三）品詩；悟詩；（五）總結(jié)；（六）作業(yè)教學(xué)安排：一課時（一）視頻激趣導(dǎo)入讓學(xué)生回憶帶“山”或“水”字的四字詞語。引出“山重水復(fù)”和“柳暗花明”，并點明其出自同一句詩“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，從而導(dǎo)入新課《游山西村》解題，這首詩作于次年春,當(dāng)時陸游正罷官閑居在家。居山陰鏡湖之三山村。詩題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。（二）讀詩，自主式學(xué)習(xí)1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。師：提問幾個學(xué)生來朗讀，注意節(jié)奏、語調(diào)、情感。讀完后請其他同學(xué)來指出讀錯的字詞，教師著重從語調(diào)、感情方面進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀，初步整體感知課文

自讀、組內(nèi)讀、全班齊讀，講究抑揚(yáng)頓挫；3、參照注釋，同桌互譯詩句；請一位學(xué)生講述詩歌內(nèi)容。（原意保持不變，但允許想象加工）（三）品詩，合作式學(xué)習(xí)1、讓我們跟隨詩人的腳步到山西村看看那里的人是如何待客的？點撥：品讀首聯(lián)，注意“莫笑”、“足”，體會農(nóng)家的熱情好客。2、品讀頷聯(lián)，說說描寫了怎樣的景物？點撥：“山重水復(fù)”地形復(fù)雜，顯出所經(jīng)山水之無窮賞析頸聯(lián)“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存?！弊兓！傲祷鳌保毫罹G，所以說暗，花色紅艷，所以說明。一重重山，又一道道水，疑惑無路可行間，忽見柳色濃綠，花色明麗，一個村莊出現(xiàn)在眼前。賞析頸聯(lián)“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存?！泵鞔_：運(yùn)用對偶的修辭手法，描寫熱鬧的春社活動。表現(xiàn)了詩人對淳樸的風(fēng)土人情的贊美，對鄉(xiāng)民的喜愛之情。尾聯(lián)“從今若許閑乘月，拄杖無時夜扣門”表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？明確：這是詩人發(fā)表的感慨。因為主人殷勤，所以客人留戀，表達(dá)了詩人對農(nóng)家好客習(xí)俗和古樸的農(nóng)村生活的熱愛和向往之情。（四）悟詩，研究性學(xué)習(xí)1、《游山西村》中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”兩句流傳最廣，其中蘊(yùn)含著哲理，你是如何理解這兩句詩的？我們從中可以受到什么啟發(fā)？明確：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！痹娋鋵懙氖巧嚼@水繞、柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象。還蘊(yùn)含著生活的哲理，比喻困境中往往蘊(yùn)含著希望。聯(lián)系詩歌的寫作背景：陸游在政治斗爭中，屢受統(tǒng)治集團(tuán)投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。詩人心中憤憤不平。對照詐偽的官場，與家鄉(xiāng)純樸的生活自然會產(chǎn)生無限的欣慰之情。這首詩中我們看到了一個積極樂觀，隨處困境仍然可以感受生活美好的詩人形象。啟示我們在遇到挫折，身處逆境時，要充滿信心，振作起來，就能擺脫困境，迎來光明和希望。2、我們在什么情況下會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉例說明嗎？示例：（1）當(dāng)你做一道題百思不得其解，正為此懊惱時；（2）當(dāng)你和小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時。（五）總結(jié)這是一首紀(jì)游抒情詩，抒寫江南農(nóng)村日常生活，詩人緊扣詩題“游”字，寫詩人出游到農(nóng)家，次寫村外之景物，復(fù)寫村中之情事，末寫頻來夜游。所寫雖各有側(cè)重，但以游村貫穿，并把秀麗的山村自然風(fēng)光與淳樸的村民習(xí)俗和諧地統(tǒng)一在完整的畫面上，構(gòu)成了優(yōu)美的意境和恬淡、雋永的格調(diào)。此詩題材比較普通，但立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。（六）作業(yè)布置1、背誦，并用楷書默寫這首詩；2、嘗試用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，并寫下來。九、教學(xué)評價談《游山西村》的古詩教學(xué)一、基于語文新課標(biāo)提出的語文核心素養(yǎng)來進(jìn)行本詩的教學(xué)設(shè)計：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。因此圍繞核心素養(yǎng)內(nèi)涵的“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”我來進(jìn)行的《游山西村》的教學(xué)設(shè)計。（一）文化自信，中國是詩歌的國度，唐詩宋詞，享譽(yù)世界，作為中國人，中國的學(xué)生更應(yīng)該熱愛古詩詞、學(xué)好古詩詞，從中采擷古人的智慧，古為今用。（二）語言運(yùn)用，古詩有其獨特的語言規(guī)范，例如古詩的體式、范疇、分類等，通過學(xué)習(xí)古詩可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成個體語言經(jīng)驗，能在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內(nèi)涵等。（三）思維能力，《游山西村》的頷聯(lián)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！痹娋浔砻鎸懙氖巧嚼@水繞、柳暗花明，一派花團(tuán)錦簇的景象，詩句的深層還蘊(yùn)含著生活的哲理，比喻困境中往往蘊(yùn)含著希望。通過對詩句由表及里地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。（四）審美創(chuàng)造，“詩言志”詩歌中寄托著詩人的情感體驗、人生智慧，古詩的美在于格律美、語言美、通過賞析、品味、感悟，使學(xué)生獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。二、結(jié)合教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0工程的微能力點開展教學(xué)設(shè)計：A12評價數(shù)據(jù)的伴隨行采集能力點中建議：為了及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并實施干預(yù)、提供支持，也為了更為全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，我利用希沃白板中的課堂小助手形成電子表格記錄學(xué)生課堂中回答問題的情況，并且根據(jù)質(zhì)量設(shè)計等級。B5學(xué)習(xí)小組組織與管理，在品詩環(huán)節(jié)，我提出問題后，要保證小組成員平等地獲得學(xué)習(xí)資源，及時了解并有效推進(jìn)小組學(xué)習(xí)進(jìn)展。B9自評與互評活動的組織，在讀古詩的環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生的自評與互評，鼓勵學(xué)生在活動中學(xué)會欣賞和學(xué)習(xí)他人的長處。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計遵循“以詩歌為核心，品鑒為重點，信息技術(shù)為輔助”的原則，以“階梯式”教學(xué)為思路，力求各個環(huán)節(jié)層層深入，各個教學(xué)階段之間具有層遞性、整體性和聯(lián)通性。“讀詩、品詩、悟詩”等多種形式的學(xué)習(xí)，使課堂充滿詩意，讓學(xué)生體會詩歌凝練言辭之美。這既是應(yīng)試的需要，也是學(xué)生在語言思維上的建構(gòu)和積累。精致的細(xì)讀，深刻的探究，通過品析意象理解詩意，領(lǐng)悟詩人真實情感，提升文學(xué)素養(yǎng)和欣賞古詩之妙