后“茶館式”教學-“輕負擔、高質(zhì)量”的研究實踐

后“茶館(cháguǎn)式”教學——走向“輕負擔、高質(zhì)量”的實踐(shíjiàn)研究上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校張人利精品資料一九九九年,學校把握課程改革契機，提出“按學生(xuésheng)‘最佳發(fā)展期’設(shè)課，創(chuàng)學生(xuésheng)‘最近發(fā)展區(qū)’施教”，開始了提高教育有效性的研究，朝著“輕負擔、高質(zhì)量”方向持續(xù)探索。后“茶館式”教學是一項教學改革研究，實踐證明它提高了教學效能。二○一○年，《后“茶館式”教學》榮獲教育部全國基礎(chǔ)教育課程改革教學成果一等獎。之后，這項研究又得到進一步發(fā)展，并在國內(nèi)外產(chǎn)生更為廣泛深刻的影響。精品資料一、后“茶館式”教學的產(chǎn)生(chǎnshēng)緣由（一）歸納日常(rìcháng)課堂教學的弊端：

直落教學核心環(huán)節(jié)——課堂。在大量觀課的基礎(chǔ)上，學校歸納出日常課堂教學中的主要弊端，成為研究的邏輯起點：精品資料一、后“茶館式”教學(jiāoxué)的產(chǎn)生緣由1．教師總體講得太多，但絕大部分教師并沒有認識到自己講得太多，常常把自己的講解作為學生學習的唯一途徑。2．暴露學生學習中問題不夠，解決更少，教師僅僅告訴(ɡàosù)學生什么是正確的，沒有關(guān)注學生是怎么思考的。3．教師沒有正視學生間差異，即使有，也只是在學業(yè)成績上，除了布置大量練習和補課之外,缺少其他辦法。4．許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟何在，常常帶有盲目性。精品資料一、后“茶館式”教學(jiāoxué)的產(chǎn)生緣由以上四個弊端，聚焦于課堂教學中如何(rúhé)關(guān)注學習主體——學生的核心問題上。精品資料一、后“茶館(cháguǎn)式”教學的產(chǎn)生緣由（二）提煉(tíliàn)典型課堂教學的成果為了克服弊端，學校從三個維度尋找他人的教學改革成果：其一，價值維度——新課程對課堂教學的要求；其二，空間維度——上海乃至全國；其三，時間維度——回溯過去，審視現(xiàn)在。

精品資料一、后“茶館式”教學(jiāoxué)的產(chǎn)生緣由經(jīng)集約、提煉，發(fā)現(xiàn)上世紀著名教育家段力佩先生提出的“讀讀、議議、練練、講講”茶館(cháguǎn)式教學在全國產(chǎn)生過重大影響，也為許多學者肯定，而且當今許多教學改革與它有共通之處。如“預習展示，反饋達標”、“先練后講，當堂訓練”等。精品資料一、后“茶館(cháguǎn)式”教學的產(chǎn)生緣由這些教學提煉，發(fā)現(xiàn)上世紀著名教育家段力佩先生提出的“讀讀、議議、練練、講講”茶館式教學在全國產(chǎn)生過重大影響，也為許多學者肯定，而且當今許多教學改革與它有共通之處。如“預習(yùxí)展示，反饋達標”、“先練后講，當堂訓練”等。精品資料一、后“茶館(cháguǎn)式”教學的產(chǎn)生緣由茶館式教學，以及之后許多教學改革的重要貢獻在于：改變了課堂教學的邏輯結(jié)構(gòu)，從以教師認為的學科體系為線索進行講解，變成由教師幫助，以學生的認知（或?qū)W習）為線索，讓學生自己進行建構(gòu)，即變“教師的講堂”為“學生的學堂”。然而，他們都試圖用一種方式、方法和手段來概括所有的課堂教學，在教學實踐中一定會遇到困難，因此(yīncǐ)需要傳承、發(fā)展和創(chuàng)新。精品資料一、后“茶館式”教學的產(chǎn)生(chǎnshēng)緣由（三）提出后“茶館(cháguǎn)式”教學的假設(shè)假設(shè)是探索研究的邏輯需求，本研究的假設(shè)如下：精品資料一、后“茶館(cháguǎn)式”教學的產(chǎn)生緣由1．在教師的幫助下，學生能夠自己學習。2．教者，可以是教師，也可以是學生，還可以是文本、實驗，以及(yǐjí)電腦開發(fā)的教學資源等。3．總有一部分內(nèi)容學生自己能學會，學科、年級、學生不同，能學會的內(nèi)容有所不同。精品資料一、后“茶館(cháguǎn)式”教學的產(chǎn)生緣由4．任何學生在學習任何知識之前，頭腦里都不是“空”的，都有他們原有的知識、經(jīng)歷。5．學生之間差異不僅(bùjǐn)體現(xiàn)在知識與技能，過程與方法上，還體現(xiàn)在情感、態(tài)度與價值觀上。學生的差異，有的能分層，有的分不了層。6．一種方式、方法、手段不能適用于所有課堂教學，恰當?shù)姆绞?、方法、手段能提高教學效能。精品資料二、后“茶館式”教學(jiāoxué)的研究實踐后“茶館式”教學的研究實踐，體現(xiàn)以點帶面、循序漸進、差異發(fā)展的策略，運用了行動研究、案例(ànlì)研究的方法。精品資料（一）建立(jiànlì)后“茶館式”教學的雛型二、后“茶館式”教學(jiāoxué)的研究實踐

后“茶館式”教學在以茶館式教學為代表的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)新而成。關(guān)注學生，改變教學的邏輯結(jié)構(gòu)?；诩僭O(shè)，提出以下三方面發(fā)展，形成后“茶館式”教學的雛型。

精品資料二、后“茶館式”教學的研究(yánjiū)實踐1．教學方式更加多元——從“書中學”一種方式，到“書中學”、“做中學”兩種方式并舉。茶館式教學僅有一種學習方式——“書中學”，即有意義接受性學習，讓學生獲得間接(jiànjiē)知識。新課程提倡的研究性、實踐性學習，以“做中學”方式進入課堂，使學生獲得直接知識。精品資料二、后“茶館式”教學的研究(yánjiū)實踐例如，數(shù)學的“循環(huán)小數(shù)”教學(jiāoxué)。學生先學，沒有要求其先看書，獲得他人總結(jié)的間接知識。而是讓學生先嘗試做若干題目，在探究中，學生自己得出“循環(huán)小數(shù)”的概念，獲得直接知識。重要的是，探究的過程也是一種知識，是一種默會知識，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。精品資料二、后“茶館式”教學(jiāoxué)的研究實踐2．教學方法更加靈活——從“讀讀”開始，到“讀、議、聽、練、講”等多種方法選擇。茶館式教學不僅有教師講解的用時規(guī)定，而且，學生先學都從“讀讀”開始，教學的順序都是“讀、議、練、講”。這樣，在具體操作時，必然(bìrán)會因?qū)W科、學段、課型不同而陷入困境。精品資料二、后“茶館式”教學(jiāoxué)的研究實踐學生先學可以在課前（課前先學的時間，應計入課外作業(yè)總量），也可以在課上；可以一次先學，也可以多次先學；可以先讀，也可以先練（如數(shù)、理、化等學科的練習課）、先聽（如外語課）。另外，學生先學應該得到教師的幫助，如提供(tígōng)給學生問題、圖表、錄像等等。精品資料二、后“茶館式”教學(jiāoxué)的研究實踐在教師幫助，學生自己學習的前提下提倡三個“不”：（1）不確定(quèdìng)“讀”、“議”、“練”、“講”等的教學用時；（2）不拘泥“讀”、“議”、“練”、“講”等的應用完整；（3）不規(guī)定“讀”、“議”、“練”、“講”等的教學順序。精品資料二、后“茶館式”教學(jiāoxué)的研究實踐3．教學手段更加現(xiàn)代——教學手段的創(chuàng)設(shè)，從講臺之上延伸到講臺之下。這里的現(xiàn)代指教學手段運用的現(xiàn)代?！敖處煹闹v堂”，教學手段變化一般都在講臺之上。后“茶館式”教學的教學手段創(chuàng)設(shè)，既有講臺之上，又有講臺之下。講臺之下的教學手段，不是(bùshi)用于教師講解，而是幫助學生自己學習，它是一種學具。精品資料后“茶館式”教學(jiāoxué)強調(diào)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的共同達成，以提高效能為導向，恰當應用方式、方法和手段。二、后“茶館式”教學(jiāoxué)的研究實踐精品資料（二）一次探索(tànsuǒ)奠定了實踐基礎(chǔ)二、后“茶館式”教學(jiāoxué)的研究實踐

組織第一次規(guī)范的教學實踐探索：由一位教師上兩節(jié)內(nèi)容相同的物理課，學生學業(yè)基礎(chǔ)相仿，都沒有預習要求。第一節(jié)，以教師認為的學科體系為線索進行講解。第二節(jié)改變了課堂教學的邏輯結(jié)構(gòu)，遵照后“茶館式”教學的發(fā)展方向，對教學假設(shè)進行驗證性實踐。課后，對學生進行檢測。結(jié)果，第一個班不如第二個班。

精品資料二、后“茶館(cháguǎn)式”教學的研究實踐授課老師有所觸動：“十余年來，難道我講了許多不應該講的話？”但，他沒有完全信服，用第一種方法再上第三個班。由于檢測的題目已經(jīng)知道，他的講解更突出了“重點”、“難點”。然而，結(jié)果使他更加郁悶：第三個班還是不如第二個班。這樣，震撼了這位授課教師，激發(fā)了全體物理教師的實踐探索。半年之后，不但學生學業(yè)成績提高，而且學生學習物理興趣增加，師生關(guān)系改善，補課、輔導減少，學生獨立學習、合作學習能力(nénglì)提升。精品資料（三）以“循環(huán)實證”推進(tuījìn)研究發(fā)展二、后“茶館(cháguǎn)式”教學的研究實踐

在物理組的探索過程中，產(chǎn)生了用于課堂教學的研究方法——“循環(huán)實證”行動研究方法。精品資料1.一次“循環(huán)(xúnhuán)實證”操作流程圖：二班(èrbān)教學第一次研修第二次研修第三次研修各班綜合前檢測一班教學三班教學一班后檢測二班后檢測三班后檢測二、后“茶館式”教學的研究實踐精品資料二、后“茶館式”教學的研究(yánjiū)實踐2．“循環(huán)實證”的操作說明：“前檢測”是一項綜合檢測，分兩個方面：以一次信度、效度較高的學業(yè)測試（如期末考試）作為學業(yè)成績基礎(chǔ)，且變換(biànhuàn)成標準分；用問卷、訪談等形式獲取與學業(yè)成績有關(guān)的其他情況，如學生對這門學科學習是否感興趣，上課能表達自己見解的機會多否，學好這門學科是否有信心等等。精品資料二、后“茶館式”教學的研究(yánjiū)實踐一次“循環(huán)實證”的后檢測(jiǎncè)，用以檢測(jiǎncè)這堂課的授課內(nèi)容，并以標準分的變化來分析效果。經(jīng)過多次“循環(huán)實證”之后，再進行一次綜合的后檢測(jiǎncè)，這次后檢測(jiǎncè)類同于前檢測(jiǎncè)，也分兩個方面。不但與自身進行比較，還可以放在一定的區(qū)域范圍內(nèi)加以橫向比較。精品資料二、后“茶館式”教學(jiāoxué)的研究實踐影響課堂教學的因素(yīnsù)很多，“循環(huán)實證”較好地控制了變量，用證據(jù)支持了研究。而且“循環(huán)實證”把教研、科研、培訓等融為一體，既是切合實踐的教學研究，又是規(guī)范的教育科學研究，還是改變教學行為的教師培訓。精品資料二、后“茶館式”教學(jiāoxué)的研究實踐課題組應用“循環(huán)實證”方法，同時配以報告、座談和研討等其他途徑，使研究從物理(wùlǐ)學科推向其他學科，其他年級。全面推進的同時，弊端在克服，學生的學習主體地位在確立。精品資料二、后“茶館式”教學的研究(yánjiū)實踐實踐中，教師還會有反復。有認識的反復，更有教學行為的反復，因為教師太習慣于講解了，只能循序漸進，抓“反復”，讓教師在對話、研究、實踐中求得差異發(fā)展。這樣，教師從觀望到文化認同(rèntónɡ)，直至文化自覺。精品資料（四）源于實踐研究(yánjiū)的歸納提升在大量的實踐案例中，課題組先后歸納出后“茶館式”教學的教學方式、手段、策略和方法，又讓它們回歸實踐，在實踐中得到檢驗和修正。同時，提煉出后“茶館式”教學的概念(gàiniàn)界定和核心成果。二、后“茶館式”教學的研究實踐精品資料二、后“茶館式”教學的研究(yánjiū)實踐例如，課題組歸納了十八個教學策略提供給教師，教師在實踐探索中發(fā)現(xiàn)策略能指導具體操作，但是項數(shù)太多，不容易記憶，而且這些策略還有內(nèi)在重復之處。課題組將教學策略修訂成十二個，最后簡煉為八個。教學策略不僅有數(shù)量的減少，還有內(nèi)容(nèiróng)的變化。如“預設(shè)性解疑和生成性解疑相結(jié)合策略”，教師認為該策略正確，但指向不夠明確，于是改成了“關(guān)注有價值的生成性問題策略”。精品資料二、后“茶館式”教學的研究(yánjiū)實踐這些策略、方式、手段和方法也為其他學校教師踐行后“茶館式”教學(jiāoxué)提供幫助。精品資料（五）不同學校(xuéxiào)的實踐驗證后“茶館式”教學在不同類型學校(xuéxiào)開展普適性驗證。二、后“茶館式”教學的研究實踐精品資料二、后“茶館式”教學的研究(yánjiū)實踐本校一位數(shù)學教師到“驗證?！鄙险n，教授同一教學內(nèi)容，應用同樣的方式、方法，但是效果并不理想。為什么呢？經(jīng)過反復分析，研究聚焦到教師設(shè)計的問題、練習上。問題、練習為設(shè)計，反映出教師的學科(xuékē)素養(yǎng)高低，重點、難點的把握，也反映了對學生的了解，不同學業(yè)基礎(chǔ)的學生一定要設(shè)計不同的問題、習題。之后，作適當調(diào)整。再進行實踐探索，效果完全凸現(xiàn)。后“茶館式”教學有普適性又有差異性，它正反映了教學實踐研究的基本特征。精品資料二、后“茶館(cháguǎn)式”教學的研究實踐課題組把“循環(huán)實證”方法應用于“驗證?！?，讓更多的教師認同(rèntónɡ)。同時，配以報告、校際聯(lián)合研修等活動，使驗證從一堂課、一門學科，擴大到一個個學校。精品資料后“茶館式”教學是：“遵循學生認知(rènzhī)（或?qū)W習）規(guī)律，由教師幫助，學生自己學習的教學”。三、后“茶館(cháguǎn)式”教學的成果闡釋精品資料（一）后“茶館式”教學的基本特征：1．學生自己能學會的，教師(jiàoshī)不講。過去，強調(diào)教師(jiàoshī)講“重點”、“難點”，后“茶館式”教學強調(diào)教師(jiàoshī)講學生自己不能學會的，兩者是有區(qū)別的?！爸攸c”不一定是學生自己不能學會的，教師(jiàoshī)認為的“難點”也不一定是學生的“難點”。“學生自己能學會的”，不是“學生會的”。三、后“茶館式”教學的成果(chéngguǒ)闡釋精品資料三、后“茶館式”教學(jiāoxué)的成果闡釋為了判斷學生自己究竟能學會什么？教師應該讓學生自己嘗試先學。學生可以個體學會，也可以群體學會。個體學習是一種“非同步教學”，結(jié)果往往是有人學會，有人沒有學會；有人自己認為(rènwéi)學會，實際上沒有學會。所以，群體學習常常成為很自然的選擇，學生在各方面的差異成為教學資源。群體學習也可能是“非同步教學”，各小組討論的不會完全一樣。精品資料三、后“茶館(cháguǎn)式”教學的成果闡釋如何判斷學生是否學會？評價一定要融入教學(jiāoxué)，讓學生帶著教師設(shè)計的問題、習題進行先學，問題、習題設(shè)計的依據(jù)為課堂教學(jiāoxué)目標，突出“重點”、“難點”。這些問題、習題用于學生對自己，對其他學生評價，也用于教師對學生評價。精品資料三、后“茶館式”教學(jiāoxué)的成果闡釋教師的學情分析，不僅(bùjǐn)分析“學生先學”之前，還要分析“學生先學”之后；不但有備課時的靜態(tài)分析，還有教學過程中的動態(tài)分析。這樣的教學設(shè)計已經(jīng)是學生學習的邏輯結(jié)構(gòu)，但是沒有規(guī)定具體的方式、方法與手段。自然，教師講解大大減少，學生差異得到關(guān)注。精品資料三、后“茶館(cháguǎn)式”教學的成果闡釋2．關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。學生在學習某一知識之前，有他們原有的知識、經(jīng)歷，這些知識、經(jīng)歷，有的能幫助新知識的掌握，甚至(shènzhì)會出現(xiàn)“閃光點”，有的卻與新知識掌握相悖?！跋喈悩?gòu)想”可以是錯誤的，也可以是不全面、不深刻的，還可以都是正確的，但思考的角度不同。如果不管學生在想什么，只在乎教師講得正確，是灌輸。關(guān)注學生的“相異構(gòu)想”，讓學生、教師充分對話，才是啟發(fā)。精品資料三、后“茶館(cháguǎn)式”教學的成果闡釋學生可以與自己對話，與他人對話，還可以與客觀世界對話。教學(jiāoxué)中完全可能在某一問題上學生有很多“相異構(gòu)想”。如軍艦為什么能浮在水面上？學生會認為“因為接觸面大”、“因為是海水”、“因為形狀改變了”等等?！跋喈悩?gòu)想”越多，越適合合作學習。因為，一位教師很難同時與這么多學生逐一對話，更為重要的是，學生在教別人的同時，自身也在提高。精品資料教師只有關(guān)注了學生(xuésheng)“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決，學生(xuésheng)的創(chuàng)新素養(yǎng)才可能得到呵護與培育。三、后“茶館式”教學(jiāoxué)的成果闡釋精品資料兩個基本特征是后“茶館式”教學的核心成果，“學生自己能學會的，教師(jiàoshī)不講”，是教學論闡釋；“關(guān)注‘相異構(gòu)想’的發(fā)與解決”，是認識論闡釋。凸現(xiàn)基本特征，能保障學生的主體地位，有效克服課堂教學弊端。同時，基本特征反映了對茶館式教學的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，也是形成后“茶館式”教學策略、方式、手段和方法的依據(jù)。三、后“茶館(cháguǎn)式”教學的成果闡釋精品資料（二）后“茶館(cháguǎn)式”教學的教學方式三、后“茶館(cháguǎn)式”教學的成果闡釋后“茶館式”教學從兩個維度歸納教學方式。組織方式維度，有獨立學習和合作學習。獨立學習，指在教師的幫助下，學生個體學習；合作學習，指在教師的幫助下，學生群體學習，可以小組合作學習，也可以全班大組學習。組織方式的變化，反映出教學邏輯結(jié)構(gòu)的變化，獨立學習和合作學習是學生自己學習的組織方式。認知方式維度，有“書中學”和“做中學”。

精品資料三、后“茶館式”教學的成果(chéngguǒ)闡釋面對核心知識、核心概念，學生缺乏必要的經(jīng)歷，或者經(jīng)歷不全面，應用“做中學(zhōngxué)”的方式更為重要?！白鲋袑W(zhōngxué)”方式是培養(yǎng)學生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。由于是兩個維度的分類，因此，在獨立學習中可以應用“書中學(zhōngxué)”方式，也可以應用“做中學(zhōngxué)”方式，在合作學習中也是如此。精品資料1．“腳手架”創(chuàng)設(shè)——具有后“茶館式”教學特征(tèzhēng)的特定手段。后“茶館式”教學把教師設(shè)計的問題、習題、圖表、錄像等稱作“腳手架”。“腳手架”有別于“坡度”、“鋪墊”?！捌露取?、“鋪墊”往往是教師講解時的需要?！澳_手架”由教師創(chuàng)設(shè)，學生自己學習中使用，它是一種“學具”。（三）后“茶館(cháguǎn)式”教學的教學手段三、后“茶館式”教學的成果闡釋

精品資料“腳手架”又是一種特定的學具，這個班級學生適合的“腳手架”，另一個班不一定(yīdìng)適合。它是后“茶館式”教學的核心技術(shù)。三、后“茶館式”教學(jiāoxué)的成果闡釋精品資料三、后“茶館式”教學的成果(chéngguǒ)闡釋2．信息技術(shù)應用——具有后“茶館(cháguǎn)式”教學特征的特定應用。后“茶館(cháguǎn)式”教學在在信息技術(shù)上的特定應用體現(xiàn)在既有講臺之上，還有講臺之下。精品資料講臺之下的應用有：（1）用于獨立學習，增加教學資源的豐富性和選擇性。（2）用于合作學習，可以跨小組(xiǎozǔ)交流，討論更充分。（3）用于教學評價，更加快捷、精準。三、后“茶館式”教學的成果(chéngguǒ)闡釋精品資料（四）后“茶館(cháguǎn)式”教學的教學策略三、后“茶館式”教學的成果(chéngguǒ)闡釋1．學生先學引導性策略。教師為學生提供學習資源，或者讓學生自己收集學習資源的同時，提出學生先學的明確要求。包括學習的側(cè)重面、關(guān)注點，學習期望達成的目標等等，作學生先學的引導。精品資料三、后“茶館(cháguǎn)式”教學的成果闡釋2．學生自己學習最大化策略(cèlüè)。教師以不同的方式、方法和手段，幫助學生自己學習，提高學生自己學習的能力，讓學生自己能學會的達到最大化，逐步做到“教是為了不教”，“講是為了不講”。精品資料三、后“茶館式”教學的成果(chéngguǒ)闡釋3．預設(shè)問題設(shè)計突出“重點”、“難點”策略。教師預設(shè)的問題，用于引導學生，用于暴露學生疑惑（包括學生自己認為學會，實際沒有學會），也用于教學(jiāoxué)評價。預設(shè)問題設(shè)計應該突出學科“重點”和學生可能遇到的“難點”。精品資料三、后“茶館式”教學(jiāoxué)的成果闡釋4．關(guān)注有價值的生成性問題策略。教師關(guān)注學生典型錯誤(cuòwù)，關(guān)注學生不同思維，尤為關(guān)注學生有創(chuàng)意的“閃光點”。精品資料三、后“茶館式”教學(jiāoxué)的成果闡釋5．教學評價與課堂教學融為一體策略。在獨立學習時有學生對自己評價；在小組(xiǎozǔ)合作時有學生對學生評價；在全班合作學習時既有教師對學生評價，也有學生對學生評價。精品資料三、后“茶館式”教學(jiāoxué)的成果闡釋6．學生先解疑教師后解疑策略(cèlüè)。盡可能讓學生自己解疑，當學生個體和學生群體都沒法解疑時，教師才進行解疑。精品資料三、后“茶館式”教學(jiāoxué)的成果闡釋7．獨立學習與合作學習相結(jié)合策略(cèlüè)。獨立學習與合作學習可以單獨應用，更多的為結(jié)合應用，還可以多次應用。精品資料三、后“茶館式”教學的成果(chéngguǒ)闡釋8．“書中學”與“做中學”并舉策略?！皶袑W”、“做中學”兩種方式，不是(bùshi)一種對另一種的取代，而是并舉。面對目前學生實踐太少，探究不夠，創(chuàng)新意識不強的現(xiàn)狀，教師應該更加重視“做中學”方式的應用。精品資料（五）后“茶館(cháguǎn)式”教學的教學方法三、后“茶館式”教學(jiāoxué)的成果闡釋教學方法具有學段、學科和課型特征。例如，初中物理把課型分為概念課、規(guī)律形成課、實驗課（包括驗證類實驗、探究類實驗）、習題課、復習課等。概念課的教學方法為“閱讀教材、檢測評價、討論辨析、歸納小結(jié)”。當然，它也不是概念課教學唯一的方法。精品資料三、后“茶館式”教學(jiāoxué)的成果闡釋另外(lìnɡwài)，小學高年級、初中語文閱讀課，概括了“基于問題的讀讀、議議、講講、練練”教學方法；小學高年級、初中數(shù)學的運算技能復習課，概括了“練、議、講為序，多次循環(huán)”教學方法；習題分析課，概括了“典型解疑、個性解疑、精準評價”教學方法等等。教學方法高度靈活，百花齊放，五彩繽紛。精品資料（一）改變教學(jiāoxué)行為，克服教學(jiāoxué)弊端四、后“茶館(cháguǎn)式”教學的實際效果

教師不但提升了理念，而且改變了日常教學行為。二○一一年、二○一二年上海市教委對全市中、小學進行學業(yè)質(zhì)量綜合評價，其中有課堂教學的教學方式評價。精品資料四、后“茶館(cháguǎn)式”教學的實際效果教學(jiāoxué)方式屬于“中”位層面，“上”接教學(jiāoxué)理念，“下”聯(lián)教學(jiāoxué)方法等，教學(jiāoxué)方式的變化，反映了課堂教學(jiāoxué)的根本變化，教師教學(jiāoxué)行為的根本變化?！敖虒W(jiāoxué)方式指數(shù)”欄目中，我校表現(xiàn)相當突出：竟然高于市平均四十個百分點！精品資料四、后“茶館(cháguǎn)式”教學的實際效果“教學方式指數(shù)”在學生(xuésheng)問卷中由多個問題組成，例如，“課堂教學中你有發(fā)言的機會嗎？”是“經(jīng)?！薄ⅰ芭既弧边€是“幾乎沒有”。學生(xuésheng)發(fā)言、討論多了，教師講得自然少了，更多學生(xuésheng)得到了關(guān)注（見圖1，其中校30為本校）。而且評價還反映出我?！皩W生(xuésheng)高層次思維能力”強，“學生(xuésheng)學習自信心”強，“學生(xuésheng)內(nèi)部學習動機”高等（見圖2，其中30為本校）。精品資料四、后“茶館(cháguǎn)式”教學的實際效果這些指標又表明，在教師(jiàoshī)改變教學行為，克服教學弊端的同時，學生自主學習能力得到提升。精品資料四、后“茶館(cháguǎn)式”教學的實際效果圖1精品資料（二）提高教學效能(xiàonéng)，走向輕負高質(zhì)四、后“茶館(cháguǎn)式”教學的實際效果

后“茶館式”教學提高了教學核心領(lǐng)域——課堂的教學效能，同時也促進了作業(yè)等環(huán)節(jié)的改進。學生負擔輕了，自信心強了，學習能力提高了，他們有了更大空間、更多的時間參加德育、體育、藝術(shù)、科技等綜合實踐活動。

精品資料四、后“茶館(cháguǎn)式”教學的實際效果二○○七年到二○一二年，我校先后參加了教育部和上海市教委的學業(yè)質(zhì)量綜合評價，表現(xiàn)十分突出：學校的每項指標都超過了市、區(qū)的平均(píngjūn)值，其中，“學生睡眠時間”高于市平均(píngjūn)二十個百分點，“學生做作業(yè)時間”低于市平均(píngjūn)值四十個百分點！而且，我?！皩W生校外補課”少，“學生對學校認同度”高（見圖2）。精品資料四、后“茶館(cháguǎn)式”教學的實際效果圖2精品資料四、后“茶館(cháguǎn)式”教學的實際效果學校的五年中，各學科學業(yè)成績?nèi)栽诓粩嗵岣?，表現(xiàn)為“A檔”逐年(zhúnián)增加，“C檔”、“D檔”逐年(zhúnián)減少（見圖3）。評價顯示出學生正不斷走向“輕負擔、高質(zhì)量”，凸現(xiàn)在相同外界條件下的學校作為，后“茶館式”教學的貢獻。效果突破了當前義務教育中的一個重點、難點問題。精品資料四、后“茶館(cháguǎn)式”教學的實際效果圖3精品資料（三）普適實踐驗證，影響深入(shēnrù)廣泛