《口算乘法》教學反思十五篇

《口算乘法》教學反思十五篇《口算乘法》教學反思十五篇

[報告匯總]導語，您所閱讀的此篇共有16246文字，由殷南福用心訂正，上傳到！乘法（multiplication），是指將相同的數加起來的快捷方式。其運算結果稱為積，“x”是乘號。從哲學角度解析，乘法是加法的量變導致的質變結果。整數（包括負數），有理數（分數）和實數的乘法由這個基本定義的系統泛化來定義?！犊谒愠朔ā方虒W反思十五篇倘若你對這類文章的寫作能力需要改良或者修正，請告訴我們！

一、目標定位決定內容取舍

初稿時在教學目標達成中設定為解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據學生隨機生成的算式，引入到多位數乘一位數的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學生隨機生成的算式，既可以用以復習牢固表內乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導學生帶著這些暫時還不能解決的算式進入以后的學習。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)現整個教學內容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學習資源的時間最起碼要10分鐘，加上后面的練習，一節(jié)課可能完不成，再則沒有時機開展試教了，在教學任務完成方面沒有把握，所以放棄這個設計，由教師直接提問列式探討算理。將目標重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。

二、教學思路的透徹決定隱性目標的達成。

顯性目標一般是針對學生和課堂有效性來說，而隱性目標是我的自我定位。由于一直在低段開展教學，總感覺教學語言中無效語言太多，總擔心學生們聽不明白，自己老是重復說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標是教學層次分明，教學語言簡煉，表達教學有效性。然而功夫有欠，細節(jié)的不打磨注定了教學底氣的缺陷，所以在整個過程中，即便是開頭能達成目標，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點，該小結時小結，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。

三、學生表現定位教師教學思路。

這節(jié)課小朋友的表現非常活躍，課堂參與度高，而且從練習來講，對能熟練用乘法解決問題的目標達成也非常好。但是學生在答復算理時，往往是有話說卻不知如何表達出來，也有同學在回答下列問題時，說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設計的原因，也有學生不善于傾聽的結果。雖然最近在課堂中設計了一些環(huán)節(jié)讓學生明白傾聽和認真聽講的內涵，看來還是遠遠不夠。要在今天的教學中更加注重培養(yǎng)學生認真聽講的習慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進一步去錘煉。

《口算乘法》教學反思第二篇

計算教學是很枯燥的教學內容，但又是在數學中必不可少的一個內容，計算能幫助人們解決問題，是小學生學習數學所必須掌握的根底知識和基本技能，只有在解決問題的具體情境中才能真正表達出計算的作用。如何讓枯燥的內容更生動化，在教學中具體做法如下：

一、創(chuàng)設學生熟悉的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

新課程標準新理念指出：數學內容的呈現形式多樣化，以保證學生積極、主動地參與整個學習過程，使他們的數學學習活動是一個生動活潑的和富有個性的過程。雖然每個學生的生活知識背景、所處的文化環(huán)境及思維的方式都各不相同，但是他們都有一個共同的特點：喜歡參與游戲。于是在課前我創(chuàng)設了一個優(yōu)惠活動，抓住學生的心理，激發(fā)學生想參與的欲望，使他們一開始便以一種愉悅的情緒進入學習情境，為能主動探究新知打下根底。課堂順著一根主線：創(chuàng)設情境——自主提出問題——討論解決問題——選擇最優(yōu)的計算方法——實際應用找出規(guī)律，充分發(fā)揮學生已有的生活經驗，運用遷移推理開展學習，讓學生在愉悅的氛圍中好獲取成功體驗，從而也感受到生活中處處有數學。

二、給學生一個活躍的時機，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效運用到以后的學習中去。

本節(jié)課的知識是很容易的事，但在如何體驗新理念，如何讓學生真正掌握有用的知識，培養(yǎng)學生的學習能力呢？于是在學生學會整十、整百數乘一位數的口算方法時，滲透整百數、整十數乘整十數的口算，讓學生自主學習，思考得出可以類推的方法開展口算，這也是數學中的一種學習的遷移方法，在最后的拓展練習中，出示：（）乘（）的積是2400的算式有哪些？這個題目對每一個層次的學生都提出了不同的要求：一般的學生只要能運用今天所學的知識列出算式就是一種進步，而優(yōu)生不僅要運用今天所學的知識，還要運用一些簡單的概率，就是讓學生思考：怎樣才能不遺漏也不重復，而且還要滿足題目中的所有條件；從而也培養(yǎng)了學生認真審題的良好習慣，學會的思考問題并能夠將新知與舊知有機的結合起來。

《口算乘法》教學反思第三篇

本節(jié)課首先開展口訣的復習，再利用口算搶答的游戲方式引入新課，及時集中了學生的注意力，以便新課的開展。如下是我給大家整理的乘法口算的教學反思，希望對大家有所作用。

教材分析

1.本小節(jié)是教學口算乘法，是在學生掌握了表內乘法和萬以內數的組成的根底上開展教學的。

2.正因如此，所以讓他們在9乘幾的根底上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數乘一位數。這樣安排就能夠讓學生自然地發(fā)現和得出整十、整百的數的計算規(guī)律，加深對乘法意義的理解，為后面的學習打好根底。

學情分析：

兩、三位數乘一位數的估算是通過把兩、三位數看成是整十、整百的數來計算的，把估算放在整十、整百的數乘一位數的口算后面，既可以進一步牢固口算，又便于學生理解估算的方法。本課通過創(chuàng)設一個需要估算的實際生活情境使學生體會到估算的必要性，進而讓學生找出把這個數看成最接近的整十、整百的數來估算的方法。

教學目標

1.知識與技能：培養(yǎng)學生的口算能力和類推能力。

2.過程與方法：通過學習使學生理解一位數同整十、整百、整千數相乘的口算算理。

3.情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生學習數學的興趣，同時培養(yǎng)學生認真仔細的良好習慣。

重點：理解一位數乘整十、整百、整千數的口算的算理并掌握方法。

難點：準確、快速地開展口算。

教學過程

一、復習舊知，孕育鋪墊。

1、抽學生背誦一位數乘法口訣表。

2、口頭搶答，教師讀式：6×5=8×7=

6×8=5×9=4×4=9×8=

5×5=7×6=3×6=5×7=

3、學生背誦口訣。

4、積極搶答：30，56，48??

通過復習，讓學生重溫舊知，利用搶答，激起學生學習的興趣。

二、合作學習，探討算法。

1、課件出例如題情境圖，誰能說說你從圖中都看到了什么？玩過什么游戲？

2、你能提出用乘法計算的問題嗎？想好后在小組內交流，并說說怎樣列式解決你提出的問題。

3、哪些算式是你會計算的？把你會計算的算出來。

4、今天我們來學習整十、整百數乘一位數的乘法。出例如1。

5、你能列式解答這兩個問題嗎？你是怎樣算出結果的，說說你的算法。

6、講解問題算理，引導歸納算法：整十數乘一位數就是把十位上的數字和一位數相乘，再在末尾加一個0就可以了。

7、即時練習：20×4=20×6=30×2=50×2=

8、進一步設疑：一臺收音機價格是200元錢，如果學校要買3臺收音機，一共要多少錢？怎樣算呢？

9、引導歸納算法：整百數乘一位數就是把百位上的數字和一位數相乘，再在末尾加兩個0就可以了。

10、即時練習：200×4=6×200=300×2=500×2=

11、學生興致勃勃地講述。

12、學生互相交流問題和解法。

13、積極思考，大膽提出自己的看法。

14、生思考問題，嘗試解決，全班交流，說出算理及計算方法。

15、聽取老師對例題的講解，明白解題思路。

16、生解題，互相交流學習經驗。

總結學習方法，掌握其中的規(guī)律。提出問題比解決問題更有意義，更有價值。給學生思考的空間，培養(yǎng)學生思維的性，激發(fā)其探索的欲望。給學生提供合作交流的平臺及嘗試解決問題的空間，使其嘗到學習的成功。

及時總結，掌握規(guī)律。

適時練習，牢固新知。

三、牢固練習

1、指導學生完成課本的“做一做”，找出規(guī)律。

2、口算搶答游戲：

10×6=20×4=

30×4=60×8=

300×4=400×2=

3、解決問題：一盒鋼筆有10支，5盒鋼筆共有多少支？如果每支鋼筆要2元，這些鋼筆共要多少元？

學生解決。

學生興趣盎然開展練習

通過游戲，訓練學生的口算能力。通過問題，提高學生的解決問題的能力

四、全課小結

這堂課里，你有什么收獲？

學生談收獲

談收獲，重溫新知。

板書設計（需要一直留在黑板上主板書）：略

《口算乘法》教學反思第四篇

昨天我們學習了口算乘法，這是在上學期兩位數乘一位數筆算的根底上開展的。

在教學15×3時，我讓孩子們說說你是怎樣口算的？生1：把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，30+15=45。生2：我是想筆算的過程，3乘5等于15，向十位進1在個位寫5，1乘3得3，再加進位1等于4，所以15×3=45。接著口算150×3，120×30我還是讓會口算的學生說說口算方法，然后讓中等生和學困生說，最后總結口算方法。

通過課堂上的提問和練習，我覺得效果還可以，想著這么簡單的口算，孩子們應該沒有問題。于是在午自習時，我們做了一次作業(yè)。批改正后我發(fā)現班里有三分之一的學生掌握很好，三分之一的學生會算錯1、2道，另外三分之一的學生錯的比較多。

這引起了我的反思：這么簡單的口算為什么學生掌握的不好？回想自己的課堂教學，我覺得問題出在：我只是讓學生說了口算方法，思維敏捷的學生一聽就會，這對他們來說就是小菜一碟?？墒菍τ诹硗庖恍┓磻^慢，空間想象能力差的學生來說，就有了難度。要是在教學時，我能利用方塊圖或實物圖，以直觀表象作為支撐，數形結合，引導學生親歷建構數學模型的過程，幫助學生理解算理，掌握算法，效果可能就好多了。

根據學生口算能力較弱、方法掌握不熟練的現象，我又開展了一次口算練習課。首先開展簡潔的口算訓練。先讓學生說算法，然后出示相應的圖片幫助有困難的學生理解算理，接著在一步步的練習中掌握算法。最后在具體情景中牢固口算方法，培養(yǎng)解決問題的能力。

第5題和第9題用“開火車”的形式，比一比哪列火車開得快？使學生集中注意力，以“爭當最快小火車”為動力，培養(yǎng)集體意識，提升口算能力。第6題以學生喜歡的糖葫蘆為載體，繼續(xù)訓練兩位數乘整十數，并學會用“單價×數量=總價”的數量關系解決問題。

第10題讓學生利用“速度×時間=路程”的關系式解決（1）、（2）兩個問題。第（3）小題是供有余力的學生解決的。教學時我讓學生在充分讀題的根底上開展思考，然后說說自己的解題方法。李響是我們班比較聰明的學生，他站起來說：“先用20×22算出羚羊跑的路程是440米，再用20×31算出豹子跑的路程是620米，620—440=180米，180＞150所以豹子能追上羚羊?！边@時劉紫征的小手還不放下，我問：“你還有其他方法嗎？”只見這孩子胸有成竹地說：“先用31—22=9米，算出豹子每秒比羚羊多跑9米，再用20×9=180米，180＞150所以20秒后豹子能追上羚羊?！眲⒆险鲃傉f完，吳耀輝就迫不及待的站了起來，說：“我還有一種方法也能解決這個問題，前兩步和李響說的一樣，先算出羚羊和豹子20秒跑的路程，然后用羚羊跑的440米加上150米等于590米，小余豹子跑的620米，所以豹子能追上羚羊。”我真的沒想到孩子們能說出這么多的解題方法，不禁豎起大拇指說：“你們真是太棒了！老師只想出1種解題方法，你們竟想出了三種?？磥磉€是團結起來力量大啊！”

說實話，課前我在看這道題的時候，只想到用兩者間的速度差乘時間得出追及路程（劉紫征說的方法）這一種方法，沒有多想。孩子們一說我才想到原來還有這么多的解決方法啊！看來平時鼓勵孩子用多種方法解決問題的做法是對的。孩子們又給我上了精彩的一課！

《口算乘法》教學反思第五篇

口算乘法是在學生掌握了表內乘法和數的組成的根底上開展教學的。根據《標準》精神，小學數學教學應該讓學生經歷知識產生和形成的過程，發(fā)揮他們在學習上的主體作用，促進學生的全面發(fā)展。因此，這節(jié)課我認為以下幾方面做的較好：

1、創(chuàng)設情境，導入新課。

本節(jié)課的教學內容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數學失去興趣。教材呈現的主題圖是和兒童生活嚴密聯系的，學生的學習素材是現實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，學生感受到生活中蘊藏著許多數學知識，激發(fā)了學生良好的學習愿望。

2、自主探索，合作交流。

由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此，創(chuàng)設一種和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學生真正成為學習的主體。

在這個環(huán)節(jié)中我開放了課堂，把學生學習的主動權還給了學生、把課堂中的決定權還給了學生，從課的開始學生自愿選擇活動項目，尊重他們的每一個意見，力求課堂的生成反映學生的真實性。

3、遷移類推，發(fā)現規(guī)律。

學生在掌握10乘幾的口算根底上，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。然后我呈現了兩組有規(guī)律的乘法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百乘一位數的簡便算法。

4、課堂反應，檢查效果。

練習是掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞本節(jié)課的教學目標，有針對性地設計了有層次的練習：其中有兩題應用題看似差不多的兩題，但它們也是有層次的。第一題題中的兩個條件都告訴了我們，但第二題只告訴了我們一個已知條件，還有一個隱性的條件，需要靠同學去仔細觀察才能找到。這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習設計，表達了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。

《口算乘法》教學反思第六篇

前后經歷了兩次試教，呈現的這節(jié)教研課讓我很有收獲。

成功之處：

一、注重學生已有的知識經驗。

數學知識之間聯系是很嚴密的，計算教學更是如此。

1.運用轉化的方法：解決210=20這個算式，10+10=20；

2.驗證口算方法的過程

3.知識的遷移：例如：29=18，18+2=20，想到9個2是18，10個2就是20.再如：從整十數乘一位數的口算方法運用到到整百、整千的數乘一位數。以上的設計使學生自主的借助舊知，解決新知。

二、關注學生，尊重學生不同的策略。

二班的學生聰明、思維活躍，很善于提問。在本節(jié)課，學生出現了五種解題策略。

1.用加法算；

2.豎式計算；

3.根據乘除法之間的關系；

4.分解法；

5.運用口算方法我能夠給學生足夠的思考空間，鼓勵學生勇于表達自己的觀點。尤其在解決210=20這個算式時，前兩次試教中，在這個環(huán)節(jié)沒有出現用口算方法解題的策略，而這次學生直接提出了用21=2，再在2后面添一個0的口算方法。我大膽的改變了教學環(huán)節(jié)，設計在例1中的問題二才出現的，引導學生經歷并發(fā)現整十數乘一位數的口算方法，就學生思想的提前而提前處理了。我覺得盡管變動了教材，但是更大限度的尊重了學生的認知過程。

三、教學扎實，學生掌握較好

盡管本節(jié)課的習題量很少，還有兩道準備的習題沒有時間處理，但是，學生對口算方法掌握的很好，所以在練習中以及課后作業(yè)的反應中，都有很好的表現。課堂教學的有效性也得以表達。

四、三維目標的達成，使知識呈現有了深度和廣度

缺陷之處：

1.問題處理，還不夠靈活

本節(jié)課有幾處突發(fā)事件真的是我始料不及的。兩次試教中從沒出現的問題居然接踵而至。例如：在情境導入環(huán)節(jié)，讓學生提出用乘法計算的問題，前兩名學生提出的問題圍繞口訣出現，第三名學生就提出了310=30，我沒有抓住時機，遵從學生的認知，而是又回到教材的原點。

2.對數學知識的駕馭能力有限，學生的情感態(tài)度關注不夠

剛剛提到學生出現的五種解題策略。學生出現用豎式計算，用乘除法之間的關系解決問題，其實是激發(fā)學生學習情感的有效契機，我簡單、生硬的否定不僅僅抹殺了學生的一腔熱情，更暴露了我對教材的研究還不夠深入，不能宏觀的把握知識點，這也是我今后在教學中要注重并完善的。

3.難點的突破還有些牽強口算方法的提煉有些突兀，如果分步驟引導，多給學生自主的時機，學生的歸納概括能力會有很好的鍛煉。

我們一直在學習新課程，在第一節(jié)試教前，我也在網絡上查找了以上關于計算教學，新課程標準中的要求?？墒牵挥性谏险n之后，認真反思之后，我才真正對以上標準中的內容有了進一步的認識。減少單純的技能性訓練，把計算學習活動從單純地依賴模仿和記憶，轉化成一個生動，主動和富有創(chuàng)造性的過程，這正是我在這節(jié)課上真正要表達的。生成的課堂是靈動的，對教師的要求是高標準的。為此，我還需不懈努力。

《口算乘法》教學反思第七篇

在教學中，我以青青草原上的小羊要出游引入，這樣很快喚起了學生的興趣，提高了他們的注意力，使他們一開始便以一種愉快的情緒進入學習情境，為能主動探索新知打下了根底。把書中所述的交通工具融入到小羊出游所需工具選擇的應用題中，以學生位主體，展開討論，主動探索，以合作的方式總結出口算兩位數、三位數與一位相乘的方法。學生學習興趣很高，參與面較廣。對于學生提出的種種計算方法盡可能的寫在黑板上，并對他們所提出的方法加以肯定。在接下來的環(huán)節(jié)中，讓小朋友們通過計算為自己喜歡的小羊爭取青草，讓小朋友們幫小羊們挑選一些禮物回去，懶羊羊要去買禮物給小朋友們，幫懶羊羊計算該花多少錢……激發(fā)了學生的積極性，積極主動地參與帶教學中來。通過學生的自由探索，合作交流，使學生經歷了計算方法的形成過程，不但表達了算法的多樣化的理念，而且開拓了學生的思維，培養(yǎng)了學生的合作精神。同時將學生置于現實的問題情境之中來學習數學。既可增強學生的學習興趣，又能使學生了解數學，在日常生活中的應用。

在練習時，發(fā)現大部分學生喜歡慣用列豎式的方式開展口算，我就采用讓學生多說口算過程的方法開展強化訓練，并逐步簡練口算過程，爭取讓所有的同學都掌握口算方法。如：出示16×2=讓學生說出口算的三步驟1)把16分成10和6。2）10×2=206×2=123)20+12=32。在學生熟練的根底上可以直接說出第三步。如：13×6可以直接說出60+18=78通過這樣的練習，學生逐步習慣并掌握口算的方法，為以后的教學做好了準備。

當然這節(jié)課存在著很大的缺陷，由于本人是第一年任教小學數學，對于數學語言方面有很大的欠缺，表達不夠嚴密，在學生開展方法討論后，對不同算法的算理得梳理不夠明確，缺乏算法多樣性與算法優(yōu)化相統一的建設，教學過程中，語言欠感染力，對學生的表揚不夠熱情，在課中讓學生團體討論的時機太少，導致課堂氣氛不夠活躍。

《口算乘法》教學反思第八篇

聽了楊老師的新人教版三年級下冊第58頁例1關于“兩位數乘法口算”。做一做，練習十四第1—4題等內容。整節(jié)課楊老師從第一部分復習階段到新課中，第二部分新授課中第一個步驟創(chuàng)設情景引入，第二個步驟提取圖中的數學信息，第三個步驟扳書（1）300×10（2）300×30。讓學生探討口算方法運用小組討論怎樣想出得數，各組代表匯報各種口算方法，最后由老師開展評價。第四個步驟嘗試解決問題。第三部分開展牢固練習。第四部分老師總結。從整個課的設計和層次都感到楊老師開展了比較細致的研究和用心上好這節(jié)數學課。

聽完后我自己感覺到有些環(huán)節(jié)可以加以改良和完善。例如：復習階段口算10×10，40×3，35×2，12×3，3×50每題老師要求學生逐題說出得數后再一個一個讓學生開展述說是怎樣想到的數的？再由老師帶著學生總結出得出結果的生成過程，這個復習階段用時過多，因為這些舊知識學生已經學習過的，不需要逐一題說可以很迅速準確讓學生完成，從而在復習階段節(jié)省時間為新課中講解重點和解決難點擁有充足的時間。在講授新課中老師在讓學生嘗試說出口算的算理和算法時，可以利用學生已有的知識開展遷移，放手讓學生自己說，學生自己來把口算的算法和算理與原來兩位數乘一位數復習題開展比照和引導充分發(fā)揮學生主體和老師主導的雙主體作用，使到整個課堂學習氣氛，探討氣氛更加濃厚，讓學生在交流中品嘗學習的樂趣，享受學習的快樂從而更好激發(fā)學生學習的信心。

老師在課堂上過多的主導就會遏制學生學習的主動性和積極性，課堂上老師比較多的對學生開展引導預先設定的計算方法和規(guī)律上來說，這樣一來就會遏制學生用自己語言表述他理解的算理和算法。另外老師對于學生的答復要給予肯定，表揚，鼓勵……，從而增強學生學習的主動探索數學知識的主動性和積極性。再有三年級的學生承受速度還是在發(fā)展中，老師在講課中要注意語速，讓學生聽的更加明白老師的要求，從而更好的深入探索口算乘法的算理和算法。

最后老師再每個環(huán)節(jié)和練習的層次設計時要考慮時間的運用，把握好課堂的節(jié)奏，注意一些細節(jié)這樣一來整節(jié)數學課會更加完善和自然！

《口算乘法》教學反思第九篇

1.板書有些亂，重點沒有突出，下次可以設計的更簡潔一點。

我最大的毛病其實是字寫的不好，所以一直對自己的.板書很沒信心，主板書和副板書要分清區(qū)域寫（以后規(guī)定就寫最右側）。不該寫的就不寫，保持簡潔有力的板書，掌握住學生答復和我記板書十的火候。

口算乘法

300×10=3000300×30=9000

①3×1=3→300×10=3000

添0法：一乘、二數、三添零

②300X10拆成300X5=15002X1500=3000

副板書口算乘法

300×10=3000300×30=9000

①3×1=3→300×10=3000

添0法：一乘、二數、三添零

②300×10拆成300×5=15002×1500=3000

2、習題設置有些重復，層次不分明。

過去每次設計教案，我在設計習題時總是最不認真的，我以為把教學重難點講清楚就行了，其實這是不對的，習題可是牢固強化課堂內容，可以提升學習質量，還可以彌補課堂上教學時的漏洞。這次教案我在習題設計上也認真了一些，找了很多練習題，挑挑揀揀，想把所有有趣的好玩的有意義的習題都塞進我的PPT里，我的想法其實就是習題做的越多越好哇，結果在層次上就沒有注意，其實很多環(huán)節(jié)可以省略，留出更多的時間給學生，給學生干什么呢，我還沒有想到。

我聽取其他幾個老師的建議是：我會填這個環(huán)節(jié)可否舍去呢，我還在疑惑中。一開始的口算出示從六道改為兩道，然后說說24×2、200×9的口算方法?！懊刻煲?00份報紙，工作1天送多少份報紙?”這個環(huán)節(jié)和學生在前面提的數學問題從圖中你可以提出哪些數學問題有重復，可以舍去。

每天要送300份報紙，工作___10___天送多少份報紙?

每天要送300份報紙，工作__30____天送多少份報紙?

每天要送50封信，工作__40____天送多少封信?

這三個問題設計的層次性到底在哪里呢，我也想不出來，因為是從視頻那里照搬過來的。牢固練習里的24×10=12×200=和“我會填（1）口算24×20時，想（）去掉0變?yōu)椋ǎ?4×（）=（），在（）的后面添上1個0得（）。（2）31×30，就是31與3個十相乘得（）個十，也就是（）”有重復，可以刪去我會填。

數學醫(yī)院里是錯題可以設計多0和少0，還可以設計一些對的題目出來。

我自己的想法就是，一切追求簡潔美啊，下次習題設計的少而精吧，3道就好了。

3、缺少引導，教學機械填鴨式。

尤其是教到本課重點時為了引導學生講到添0法，我堅持按著教學設計的來，算300X10的計算方法時，一個學生說的是列豎式的方法，由于我的計劃中并沒有預設到這個，而且我認為學生還沒學到兩位數的筆算乘法，所以我沒有認可這個學生的說法，還直接說他的方法就是添0法，沒有把學生說的列豎式的方法記錄下來，而是按我計劃中的板書3×1=3→300×10=3000出示?？墒墙酉聛砦矣謫枌W生還有什么方法時，學生又說到列豎式的方法，而且還不止一個，我只好“順應民心”讓一個學生上來展示她那并不是很規(guī)范的豎式（因為他們并沒有學到筆算乘法，可見我當時心里是多么不樂意?。ｋS后我借題發(fā)揮，說在列豎式時其實我們也是先算3×1=3，然后再添0的，其實還是用了添0法啊，硬是要把話題拉到添0法，神奇的學生居然聽懂了。接著不幸的教學事故發(fā)生了，我問學生們哪種方法最好啊，學生們都說最好一種列豎式的方法最方便（因為符合學生實際情況啊，當時小朋友們確實聽懂了的就是最后一種，因為那是他們想出來的）我本來是想他們說添0法最方便的，哎，可是他們都不是很認同，這個環(huán)節(jié)，我就硬生生的把添0法拉出來大夸特夸，好啊好啊真好啊，我們一起來研究添0法吧。課后，經有關老師提醒，我才明白自己犯了一個很大的教學失誤，其實我一開始就應該把學生說的列豎式的方法出示，然后引導他們觀察，其實他們就是在列豎式時先算3×1=3，然后再添0的。這件事讓我明白課堂是學生的，也是老師的，但歸根結底是屬于學生的，只有符合兒童認知發(fā)展的教育才是真正的教育，我很害怕我的填鴨式教害了我的學生，難怪我之前帶的兩個班級成績這么差，也是有原因的啊。以后我要改良了。

4、站姿和手勢有問題，要多注意教師儀態(tài)。

5、不和學生搶話，聽學生說完，不管他們說的有多離譜。

6、要放松，只是上一節(jié)課而已，又不是上刑場，不要太緊張，弄得一整晚失眠，還沒有胃口吃飯。

《口算乘法》教學反思第十篇

《口算乘法》是蘇教版三年級下冊的教學內容，它是在口算整十、整百數乘一位數的根底上開展教學的。在教學中我注意做到以下兩點：

一、創(chuàng)設學生熟悉的情境，把計算教學與解決生活實際問題結合起來。

口算是筆算的根底，如果過多地強調口算技能、正確率的訓練，簡單、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味。在新授過程中，以運動員訓練200米自由泳和50米自由泳貫穿整節(jié)課，讓孩子在學習過程中體驗運動員的辛苦。在講授時，我充分放手給學生，讓孩子在解決200×10這道題時小組討論，然后每小組派代表說出小組內討論的算法，學生總的算法有3種，板書3種算法，從3種算法中，讓孩子自己去比較發(fā)現最簡便的算法。在后來的練習中，孩子們不但說出算式和得數，并能說出算法。讓孩子多說，加深和牢固對本節(jié)課新知的學習。在牢固應用的過程中創(chuàng)設了“登寶塔”、“幫小兔回家”“愛心捐款”等教學情境，讓學生體會數學課堂的樂趣，感受到數學的價值，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快、興趣盎然。

二、注重學生已有知識經驗根底，引導學生探究算理與算法的統一。

學生已有的“整十、整百數乘一位數”的口算乘法知識和經驗，課堂上圍繞學生探索、掌握乘法口算的方法展開豐富的數學活動。引導學生利用知識的遷移，自主探究“整百數乘整十數”、“整十數乘整十數”的口算方法，在探索、嘗試、交流中擴展和提升對口算乘法的認識，在獲取數學知識中提高學習能力。使學生體驗成功，形成良好的學習習慣。表達以學生為主體，教師為主導，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展的理念。

三、缺陷之處。

1、學生的算法多樣化在教師精心引導下走向單一化。

我在備課前想過，既要讓學生牢牢的掌握這堂課的內容，又要嘗試讓他們自己去學習。于是我精心設計了一個個井井有條的步驟，使學生在明白算理的情況下再計算，不就更好了嗎？課后分析時，我認識到，正是我精心的安排阻礙了學生活躍的思維，正是我的井井有條，學生本來自主的思維被我導向了單一。可見教學不能教師一把抓，新課改后，我們更要放手讓學生自主的學習，他們才能更快樂的學習。

2、在整節(jié)課上，我讓孩子們說的很多，讓他們成為學習的主人。他們的學習興趣也很濃厚，美中缺陷的是，孩子們表現得那么棒，而作為老師的我則吝嗇了自己的激勵性語言，我想如果我能及時地肯定孩子們，給予他們更多的鼓勵，他們會表現得更棒！在今后我會注意自己，不吝嗇自己的語言去贊美孩子們，給他們更多學習的力量。

《口算乘法》教學反思第十一篇

通過這些年的數學教學，使我感受到，計算課是一塊非常重要的教學，也是比較乏味的教學。課堂中，一味地讓學生除了計算還是計算。而計算又是數學中，學生不可缺少的一部分，倘若連計算都沒有過關，如何讓學生去解決更難的問題？計算應該說是學數學中根底的根底。

本節(jié)課的教學是四年級上冊第三單元《三位數乘兩位數》的第一課時。從整單元分析，它是在學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法的根底上開展學習的，整單元的情景圖主要從交通工具入手，要引入到常見數量關系速度、時間和路程之間關系的教學。本節(jié)課的例題意在讓學生在熟悉的生活情境中，激發(fā)他們探究的欲望。那么，如何防止單調重復，又讓學生興趣盎然地投入到計算教學的學習中？怎么樣解決算法多樣化和最優(yōu)化的問題呢？

這節(jié)課我采用了“先學后教”的教學模式，先讓學生自學，我堅持自學時發(fā)現學生的算法挺多的，思維層次不同，所以在課上我就讓不同的孩子說出自己的不同算法，再通過一組題的實際計算讓學生體會到哪種方法算的又對又快。課后張老師對這個最優(yōu)化方法的處理提出有點晚了，我也深有同感。如果再教：我會在算法多樣化之后，隨即出示一道題比比看誰算的最快，讓學生意識到雖然方法很多，但最快的算法還是心里列豎式的方法。

另外，在課堂教學改革中，我覺得我們要“豁得上”，不要怕實驗失敗，不要怕麻煩，不要怕影響教學任務，我們都處于“摸著石頭過河”的階段，在逐漸的摸索中才能更快的提高自己。

《口算乘法》教學反思第十二篇

一、首先開展口訣的復習。

再利用口算搶答的游戲方式引入新課，及時集中了學生的注意力，以便新課的開展。然后運用課題的問題情境展開教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生解決生活中的問題的能力，養(yǎng)成自主探究生活中的數學，積極思考問題的習慣，通過層層深入的學習，引導學生探索整十、整百數乘一位數的方法，并及時開展歸納整理，通過相應的練習訓練，以提高他們的口算能力。

二、利用問題情境。

開展了逐層深入的教學設計，便學生體驗由清淺入深的學習過程，運用類推的方法開展教學，在學生在歸納算法上起到了一定的作用，注重讓學生挖掘問題，探討問題，說出算法算理等，并利用不同開形式的練習來調節(jié)學習氣氛，從本節(jié)課學生學習情況來看，學生對本課的知識掌握程度還可以。學習的學習興趣都比較濃厚。

缺陷之處：

本節(jié)課的教學，我在小組合作交流討論及評價等方式來組織教學活動時，做得還不夠，收放得不夠自如。同時，注意適時、恰當的鼓勵和評價。比方：請大聲的說出你的想法，你的問題真有價值，學得真棒，真聰明等等。在以后的教學中，不僅要抓住學生們的心理特點，關注他們的學習成果，更要尊重他們在學習中所表現的情感和態(tài)度，重視學生的個性發(fā)展。

《口算乘法》教學反思第十三篇

本節(jié)課是人教版三年級下冊數學第五單元《兩位數乘兩位數》中口算乘法第一課時，它是在口算整十、整百數乘一位數的根底上開展教學的。根據學生已有經驗，以及本課在本單元教學中的根底作用，我將教學目標預設為：嘗試口算方法探究過程，學會口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿十）；體驗多種口算方法及能正確地開展計算為重、難點。采用學生自主、合作、探究輔以教師點撥、精講的方法，運用多媒體開展教學。

缺陷之處：

1.借助實際問題學習口算方法。

充分利用教材中提供的相應的生活實例和問題情景，如郵遞員送信、送報紙的情景、小朋友買郵票的情景等，創(chuàng)設生動的情景，讓學生發(fā)現、提出數學問題，接著探究口算方法，進而解決所提出的實際問題。我發(fā)現把探討口算方法的活動與解決實際問題融于一體，學習材料飽含生氣，對學生有吸引力，容易激起學生學習的興趣。同時，在解決實際問題中探討口算方法，又可以使學生深刻理解為什么要口算，切實體會口算的意義和作用。把數學學習置于現實情境問題之中，是今天數學教學所提倡的，作為教師，我們必須認清這一點，并努力做好。

2.引導學生主動探索口算方法。

讓學生經歷知識的形成過程，是《新課標》倡導的重要改革理念之一。本節(jié)教學，我預設了學生自主、合作、討論的學習情境，旨在讓學生運用已有知識和已有的口算方法，探索新的口算方法。在學生自主探索的根底上，適時組織討論、交流，以完善學生對口算過程與算理的理解，并逐步學會用數學解決問題，獲得成功的體驗。課堂教學中，學生均能主動參與學習，只是不太善于根據固有經驗遷移運用，對口算方法的表述也不夠準確。在這方面，我雖及時為學生指正，但是效果不是十分明顯?？梢?，在這方面，我仍需加強學習、鍛煉，以便給學生做好點撥、指導。

3.提倡、鼓勵口算方法多樣化。

在開展教學設計時，我倡導學生運用、體驗多種口算方法，但實際教學中，卻發(fā)現多數學生方法單一，而且經我點撥后，未見很好的效果。課后，我深入思考，認為本班學生已學習過本節(jié)內容，應是教師曾強調：兩個因數相乘，可以先把0前面的數相乘，然后看兩個因數的末尾共有幾個0，就在積的末尾添寫幾個0所致。這也給我啟示，教學中，應注重發(fā)展學生的多角度思維，鼓勵學生運用不同的方法解決問題，并通過比較、交流，培養(yǎng)學生“能為實際問題選擇適當方法”的能力，從而發(fā)展學生的數感，而非簡單地教會為止。

《口算乘法》教學反思第十四篇

口算是數感發(fā)展過程