水力學(xué)教學(xué)中的問題與教學(xué)模式

水力學(xué)教課中的問題與教課模式水力學(xué)是一門性很強(qiáng)的專業(yè)課程,在工程中有應(yīng)用，如在修建水壩，開通運(yùn)河和輸溝渠道等很多土建工程中，都需要解決一系列水力學(xué)識(shí)題。如道路橋涵孔徑的設(shè)計(jì)、戰(zhàn)場(chǎng)與路基的排水設(shè)計(jì)中均要進(jìn)行大批的水力計(jì)算。在給水排水工程及建筑設(shè)施工程中也要解決一系列水力學(xué)識(shí)題。如在室內(nèi)消防給水系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，便要計(jì)算消防給水管路中的流量、流速、水壓和水頭損失等一系列水力計(jì)算問題。我校的水力學(xué)課程學(xué)時(shí)有限，主要解說連續(xù)性方程、伯努利方程和動(dòng)量方程等重要方程,覆蓋的知識(shí)面廣、理論性和適用性強(qiáng),教師講得費(fèi)力,學(xué)生不好理解，常出現(xiàn)聽著懂了,做題時(shí)就出問題的狀況。針對(duì)此現(xiàn)象,筆者從多方面剖析了致使水力學(xué)教課成效不好的原由.?一、目前水力學(xué)教課存在的問題（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確?大學(xué)的教育是培育出能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、擁有能力和創(chuàng)建能力的人，目前狀況下，教師把完好系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)解說給學(xué)生，學(xué)生掌握的利害程度有一部分決定于學(xué)生的踴躍性和主動(dòng)性，但是對(duì)新入學(xué)者來說缺乏專人或特意的機(jī)構(gòu)對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，他們進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)不夠明確,還依舊習(xí)慣有高中的填鴨式、老師后邊催著教育模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)，甚至有的學(xué)生到大四還不知道自己的專業(yè)究竟是干啥的,更況且一門兩門專業(yè)課的重要性。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就不會(huì)有主動(dòng)的學(xué)習(xí)干勁,教課成效很難提升。?（二)統(tǒng)編教材的模式化外國(guó)的大學(xué)講堂氛圍很活躍，學(xué)生們沒有統(tǒng)編教材,只有聽課筆錄和自學(xué)收集的資料，教師解說的內(nèi)容不系統(tǒng),但授課的過程中教師會(huì)提出一些問題，需要學(xué)生找尋答案,找尋思路，這個(gè)過程也是教與學(xué)的完滿聯(lián)合，教師既教給了學(xué)生知識(shí)也教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。而我們講堂教課就是模式和機(jī)械化的過程，學(xué)生在學(xué)的過程中知識(shí)系統(tǒng)就是以教材為框架,以教材為綱,課下學(xué)生極少踴躍主動(dòng)地去學(xué)，講堂上教師也是照本宣科，學(xué)生極少做筆錄，教師很用心地講，而臺(tái)下的學(xué)生甚至聽得很，學(xué)生沒有真實(shí)地參加到講堂中來，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程很被動(dòng),缺乏學(xué)習(xí)的。（三）講堂教課的系統(tǒng)化在長(zhǎng)久的講堂教課中,師生常常習(xí)慣于我要你學(xué)的教課方式，教師在備課的過程中不停進(jìn)行教課累積、教課反省和教課總結(jié)，爭(zhēng)取教課內(nèi)容系統(tǒng)起來，在最近幾年來的考試中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)連最基本的公式都寫不正確,更談不上靈巧應(yīng)用了。在這類教學(xué)活動(dòng)是教課的客體,作為勤學(xué)生,也只好把教師授課的知識(shí)點(diǎn)誦記于心.所學(xué)的知識(shí)都是教師整理好的模式和套路，學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容,在此后的工作中對(duì)你會(huì)有幫助，整個(gè)學(xué)習(xí)過程成了被動(dòng)者,沒有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程,在很大的程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和踴躍性,很難使教課質(zhì)量達(dá)到一個(gè)好的成效。(四)實(shí)驗(yàn)教課缺乏創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教課是理論教課的增補(bǔ)。它能加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)以及對(duì)基本觀點(diǎn)和基礎(chǔ)理論的理解掌握。目前，我校實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的水力學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有：液體靜力學(xué)實(shí)驗(yàn)、不行壓縮液體恒定流能量方程實(shí)驗(yàn)、不行壓縮液體動(dòng)量方程實(shí)驗(yàn)、雷諾實(shí)驗(yàn)、沿程水頭損失實(shí)驗(yàn)、局部水頭損失實(shí)驗(yàn)、孔口和管嘴出流實(shí)驗(yàn)，以及流譜、水擊、虹吸、堰流等演示實(shí)驗(yàn).但是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教課存在諸多與現(xiàn)代教課不適應(yīng)之處,主要表此刻：(1)多為考證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果依據(jù)講堂教課已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果缺乏新意，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性和主動(dòng)性;（2)實(shí)驗(yàn)教課中，實(shí)驗(yàn)由任課教師與實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備,學(xué)生的任務(wù)是照實(shí)在習(xí)指導(dǎo)書上的操作步驟進(jìn)行，學(xué)生缺乏主動(dòng)思慮以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和重組。就這樣重復(fù)性的實(shí)驗(yàn)過程也沒有查核指標(biāo)監(jiān)察和評(píng)論，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫和評(píng)閱也是各個(gè)任課教師自己決定，沒有一致的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，最后實(shí)驗(yàn)課教課質(zhì)量沒有保證,浪費(fèi)了人力和物力。?（五）水力學(xué)課程查核存在問題?教師對(duì)水力學(xué)課程的考試目標(biāo)不夠明確，采納任課教師出試卷閉卷考試，甚至有的教師考前給學(xué)生劃要點(diǎn),內(nèi)容乏味古板，缺乏適用性,考試內(nèi)容不全面，往往限制于課本和教科書，考試內(nèi)容比較重視對(duì)基本觀點(diǎn)、基本理論的理解記憶及簡(jiǎn)單的計(jì)算問題，致使試題的覆蓋面過窄,不能全面反應(yīng)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容,忽略觀察學(xué)生解決實(shí)質(zhì)問題的能力，失掉了考試的實(shí)質(zhì)意義。往常這類考試常常是名詞解說、問答題、填空題,客觀性題居多,而與實(shí)質(zhì)聯(lián)合的綜合剖析的主觀題試題較少,學(xué)生可能花幾個(gè)小時(shí)加強(qiáng)記憶就能獲得優(yōu)秀的成績(jī),而對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用知識(shí)的能力方面卻不可以進(jìn)行全面觀察,不利于真實(shí)地觀察學(xué)生對(duì)該課程主要內(nèi)容的掌握。?二、水力學(xué)教學(xué)模式的?（一）明確大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)培育能夠自主獲得知識(shí)、挑戰(zhàn)知識(shí)、創(chuàng)建知識(shí)的人是大學(xué)教育的最后目標(biāo)。在招生簡(jiǎn)章、入學(xué)教育階段以及基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段就要有專職教師指引,解說本專業(yè)的就業(yè)去處以及所學(xué)課程之間的聯(lián)系以及各門功課的重要性，只需學(xué)生有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),就會(huì)踴躍主動(dòng)地去學(xué)，有了興趣，教課成效自然會(huì)好。（二)充分利用圖書室和網(wǎng)絡(luò)資源,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性在此后的教課中也要供給一些自主的時(shí)間讓學(xué)生自己去找答案，比如，學(xué)完水力學(xué)的前五章內(nèi)容后,給學(xué)生部署一個(gè)噴灌或滴管的管路設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)過圖書室以及網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮作用，剖析達(dá)成一項(xiàng)工程應(yīng)當(dāng)考慮哪些方面,讓學(xué)生能將理論與實(shí)質(zhì)相聯(lián)合，達(dá)到學(xué)致使用的目的.（三）以人為本的教育理念在講堂教課中的應(yīng)用水力學(xué)的講堂教課的主要目的除了學(xué)生一定掌握課程的基本理論以外，還要掌握學(xué)習(xí)該類知識(shí)的方法和技巧。在平常的教課環(huán)節(jié)中，能夠經(jīng)過課前知識(shí)點(diǎn)的回首、講堂上有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的回想以及實(shí)驗(yàn)中對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的議論等多方面深入認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與學(xué)習(xí)方法上存在的誤區(qū).因?yàn)楸拘ＫW(xué)理論學(xué)時(shí)只有38學(xué)時(shí)，因此議論課僅能占總學(xué)時(shí)的一少部分，講完對(duì)應(yīng)以后對(duì)本章課后重要的習(xí)題，經(jīng)過部署作業(yè)的方式進(jìn)行本章知識(shí)點(diǎn)的開卷測(cè)試，下次課收上來評(píng)閱并記平常成績(jī)，為最終的查核供給了參照，目前已經(jīng)給2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行了初步的嘗試，學(xué)生每次對(duì)課后題都進(jìn)行仔細(xì)的思慮并且一定理解,因?yàn)榻蛔鳂I(yè)此后要抽查一部分同學(xué)對(duì)該題的理解和講題的思慮，對(duì)里面波及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行議論，加深印象理解對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.本次講堂議論主假如講完第五章有壓管道恒定流的計(jì)算此后，針對(duì)管灌工程問題進(jìn)行議論,要掌握管路的部署、水泵的選擇等問題,教師聯(lián)合所學(xué)的知識(shí)提出問題，讓學(xué)生經(jīng)過查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)以及圖書室等方式準(zhǔn)備資料，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思慮和準(zhǔn)備，而后下一次課針對(duì)上述問題進(jìn)行了議論.因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了，對(duì)這個(gè)問題都從自己的角度進(jìn)行了思慮和整理，學(xué)生會(huì)集中精力參加到議論中來，不會(huì)輕易地走神。在議論課上,教師指引學(xué)生環(huán)繞要點(diǎn)內(nèi)容睜開議論，比如講到管嘴和孔口出流問題時(shí)，發(fā)問：在同樣的水頭狀況下，哪一種出水流量大?為何?第一依據(jù)沿程水頭損失的知識(shí)產(chǎn)生疑問,而后依照問題的出現(xiàn)去剖析找尋答案，在自學(xué)基礎(chǔ)上由教師指引的講堂議論式教課，經(jīng)過教課和不停完美,應(yīng)當(dāng)能夠獲得理想的教課成效。力學(xué)掌握的利害有一部分決定于多練，每次課后都要部署幾道作業(yè)題和思慮題，經(jīng)過對(duì)已解說知識(shí)的復(fù)習(xí)加以穩(wěn)固，也讓學(xué)生駕御整個(gè)講堂,有助于學(xué)習(xí)踴躍性的提升。（四）調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和授課模式因?yàn)閺那暗膶?shí)驗(yàn)教課內(nèi)容基本上都是考證性的,不利于培育學(xué)生著手能力、創(chuàng)建性思想能力,為達(dá)到的目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上，逐漸優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)的方式.考證性實(shí)驗(yàn)牢牢環(huán)繞水力學(xué)理論,以培育學(xué)生思慮能力和自主設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；綜合性實(shí)驗(yàn)在于培育學(xué)生的創(chuàng)建思想能力和開辟進(jìn)步精神。（五）建立評(píng)論查核系統(tǒng)?1.試題庫(kù)建設(shè)。能夠提升教師的教課質(zhì)量和培育應(yīng)用型創(chuàng)新式人材。為此一定注意以下幾個(gè)方面:第一,對(duì)命題教師的要求：命題教師一定是本學(xué)科的專業(yè)人員或許是本行當(dāng)?shù)膶＜?對(duì)本學(xué)科的教課方法和教課內(nèi)容有較高的研究水平,掌握理論考試的方式和方法.第二,考試的目標(biāo)要明確：依照教課綱領(lǐng)擬訂考試綱領(lǐng)。第三，考試題型及構(gòu)造要合理：試卷要注意觀察對(duì)三基的掌握狀況，試題中的主、客觀試題的比率應(yīng)合理、適合。第四，試卷XX要新奇合理:XX試題試卷要注意論述的正確性、嚴(yán)實(shí)性,各知識(shí)點(diǎn)布局要合理,難易度要適中。第五，題庫(kù)達(dá)成后，一定綜合剖析能否切合考試綱領(lǐng)。2?．查核系統(tǒng)的建立。目前查核方式就是最后的期末考試，部分同學(xué)能夠經(jīng)過突擊的方式造成成績(jī)表面上合格。為防止此狀況，我們能夠采納講堂開卷測(cè)試、講堂議論、講堂回答下列問題、工程事例剖析等形式多樣的綜合評(píng)論查核方式。比如對(duì)要修業(yè)生一定掌握的水力學(xué)的連續(xù)性方程、伯努利方程、動(dòng)量方程中的基本觀點(diǎn)、及理論等知識(shí)點(diǎn),能夠采納期末閉卷考試的形式;對(duì)一些查核知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的多，并且考慮角度多計(jì)算復(fù)雜的問題，比方明渠渠道的設(shè)計(jì)，能夠采納講堂議論、工程事例分析等形式查核.課程教課是個(gè)長(zhǎng)久的、永動(dòng)的課題,而非是一揮而就的事情，需要不停研究和試試,只需師生共同努力，腳扎實(shí)地地堅(jiān)持下去，我們的總會(huì)有收效的。最后會(huì)達(dá)到轉(zhuǎn)識(shí)成智,知行合一的目標(biāo),真