雙減背景下閱讀教學(xué)的方法與路徑

閱讀教學(xué)的方法與路徑雙減背景下雙減：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》前言在強(qiáng)化“五項(xiàng)管理”，落實(shí)“雙減政策”的大背景下，語(yǔ)文初中教學(xué)改革正在不斷深化，教育創(chuàng)新意識(shí)已逐步深入課堂，深入到語(yǔ)文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。生活是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)最基本的課堂，我們的教育教學(xué)資源均來(lái)源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊(yùn)藏著教育教學(xué)資源，在教育教學(xué)資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調(diào)的、文字堆砌的、冷冰冰的符號(hào)的世界；而傳遞出的是真實(shí)的，是有血有肉的，是更容易實(shí)體化的世界。對(duì)學(xué)生而言，生活更易理解，書(shū)本上學(xué)習(xí)的知識(shí)歸根結(jié)底就是運(yùn)用到生活中去，因此知識(shí)的掌握離不開(kāi)生活。生活化教學(xué)模式的創(chuàng)立，讓學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。雙減政策的提出讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出全新的改革趨勢(shì)，傳統(tǒng)的灌輸法以及學(xué)生接近被動(dòng)且機(jī)械化的模式已無(wú)法適應(yīng)新課改的學(xué)習(xí)訴求。在此背景下，把時(shí)間還給學(xué)生，把閱讀的樂(lè)趣帶給學(xué)生，把輕負(fù)提質(zhì)的效果帶給學(xué)生。導(dǎo)航一、閱讀的含義二、閱讀教學(xué)的方法三、選文功能與閱讀教學(xué)的路徑四、當(dāng)下流行的閱讀教學(xué)指向一、閱讀的含義閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！靶抡n標(biāo)”閱讀活動(dòng)的核心是理解。理解的過(guò)程◎字詞辨識(shí)，句子處理，讀者把握語(yǔ)篇的字面訊息；◎讀者根據(jù)語(yǔ)篇的字面訊息，推論字里行間沒(méi)有明言的隱含訊息；◎連貫篇章和建立語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)篇銜接并連貫成為一個(gè)可理解的整體；◎讀者把所理解的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)照與結(jié)合，擴(kuò)展和豐富對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀活動(dòng)中的理解

解碼

解釋表層編碼篇章格局情境模型“通過(guò)閱讀，不僅把讀物從一系列的符號(hào)變?yōu)橐环N充滿意義的作品，而且改造閱讀者本身?！薄罹S等：《心理學(xué)大辭典》（第1卷），浙江教育出版社1995年版，第516頁(yè)。聶作平《童年的饅頭》

如今的幸福生活使我欣慰，不過(guò)有時(shí)心底也會(huì)泛起一縷兒時(shí)的苦澀。

那時(shí)候，娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當(dāng)響。我在五里外的村上小學(xué)，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著那個(gè)比她還高半截的竹簍打豬草，娘起早摸黑掙工分，日子清貧得像一串串干枯的空籠花。

……我發(fā)現(xiàn)，就是那一天，我的童年結(jié)束了。1

語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)（閱讀能力）生活經(jīng)驗(yàn)（百科知識(shí)）理解學(xué)生感受文本二、閱讀教學(xué)的方法閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！靶抡n標(biāo)”1

“閱讀，就是通過(guò)視線掃描，篩選關(guān)鍵性語(yǔ)言信息，結(jié)合讀者頭腦中儲(chǔ)存的思想材料，引起連鎖性思考的過(guò)程?！薄滦?/p>

找到語(yǔ)句和文本的關(guān)鍵點(diǎn)，并對(duì)此做深度的心理加工（精加工）。

閱讀方法如何找到語(yǔ)句和文本的關(guān)鍵點(diǎn)？

即：看語(yǔ)句和語(yǔ)篇的什么地方？對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)，如何做深度加工？即：從這些地方看出什么東西來(lái)？三、選文功能與閱讀教學(xué)路徑選文的功能，指一篇課文在語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)中派什么用場(chǎng)。基于對(duì)中外語(yǔ)文教材的研究，目前已鑒別出語(yǔ)文教材選文的五種功能，即定篇、例文、樣本、用件和引子。王榮生：選文功能定篇：選文構(gòu)成文學(xué)、文化素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)所指的經(jīng)典作品；例文、樣本：在教學(xué)中充當(dāng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的知識(shí)、技能、方法、策略、態(tài)度學(xué)習(xí)的橋梁；用件：利用文中所涉及的事物引導(dǎo)學(xué)生從事與之相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)；引子：由節(jié)選的課文引向整本書(shū)（長(zhǎng)篇或文集）的閱讀。課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容而非教學(xué)內(nèi)容選文的五種功能，為語(yǔ)文教科書(shū)的改善提供理論的依據(jù)，也指引著閱讀教學(xué)的路徑。——王榮生：《閱讀教學(xué)的其他路徑》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2012（03）.閱讀教學(xué)的五種路徑定篇：教課文；例文：教閱讀；引子：導(dǎo)讀；樣本：指向?qū)懽?；用件：指向言語(yǔ)實(shí)踐。1.定篇：教課文定篇，是文學(xué)、文化的經(jīng)典，或素有定評(píng)的名家名篇。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，是深入地理解、感受這些經(jīng)典名篇，理解和感受它們何以是經(jīng)典，理解和感受它們超越時(shí)代的思想、情感和杰出的藝術(shù)表現(xiàn)力，即真切地領(lǐng)會(huì)，切身地理解它歷經(jīng)淘沙的魅力，乃至偉大。2.例文：教閱讀“用課文教”，即通過(guò)這篇課文的閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)與這篇課文相對(duì)應(yīng)的閱讀方法，即“指導(dǎo)學(xué)生形成新的閱讀方法”，幫助學(xué)生掌握程序性語(yǔ)文知識(shí)（隨文教知識(shí)），如閱讀知識(shí)（核心是閱讀方法）、寫(xiě)作知識(shí)（核心是寫(xiě)作策略）、口語(yǔ)交際的知識(shí)等，從而提升他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。葉圣陶：“不在讀法方面多注點(diǎn)兒意，閱讀十個(gè)選本也是徒然，不用說(shuō)一個(gè)?！薄?/p>

葉至善等編《葉圣陶集》第十三卷，江蘇教育出版社2004年版，第163頁(yè)。（1894－1988）

葉圣陶先生說(shuō)，課文只是“例子”，語(yǔ)文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫(xiě)作。但是現(xiàn)代白話文教學(xué)從其誕生之日起就沒(méi)有把課文當(dāng)作“例子”，而是將學(xué)習(xí)課文內(nèi)容當(dāng)成語(yǔ)文課的主要目標(biāo)，語(yǔ)文課就是“教課文”。

——吳忠豪：《期盼語(yǔ)文課的美麗轉(zhuǎn)身》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2011年第2期。（1）學(xué)習(xí)目的不同：教課文：獲得知識(shí)；牢記知識(shí)；準(zhǔn)備考試。教閱讀：滿足個(gè)人的興趣；解決生活問(wèn)題；形成閱讀的品味和策略。教閱讀與教課文的差異（2）教學(xué)方法不同教課文：教師主導(dǎo)性強(qiáng)。教閱讀：學(xué)生主導(dǎo)性強(qiáng)；鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、討論；提供不同的策略練習(xí)；發(fā)展學(xué)生自學(xué)的能力。（3）讀物性質(zhì)不同教課文：以范文（定篇）為主，一篇一篇地教。教閱讀：是以書(shū)本為單位，一本一本地讀。（4）閱讀方式不同教課文：強(qiáng)調(diào)逐字、句讀、朗讀、美讀；注重語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓；關(guān)注作者與文本的意義。教閱讀：以個(gè)人默讀為主；邊讀邊思考；采取多種閱讀方式；注重文本內(nèi)容的比較判斷；注重個(gè)人對(duì)文本的理解；注重人與人、書(shū)與書(shū)、書(shū)與人之間的聯(lián)系。（5）評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法不同教課文：評(píng)價(jià)內(nèi)容是相關(guān)的知識(shí)、技能；題目會(huì)緊扣課文，且要求有標(biāo)準(zhǔn)答案。教閱讀：評(píng)價(jià)內(nèi)容是閱讀能力；關(guān)注各種不同層次的理解，重視學(xué)生的批判與反思；往往從課外文章中出題。3.引子：導(dǎo)讀把課文當(dāng)“引子”教，特指“由節(jié)選引向長(zhǎng)篇作品”，“由選篇引向整本書(shū)閱讀”。長(zhǎng)篇節(jié)選的作品，其基本的教學(xué)指向，應(yīng)該是立足這一節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀長(zhǎng)篇作品或整本書(shū)。把課文當(dāng)“引子”教，有助于打通課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀的鏈接。4.樣本：指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)的著眼點(diǎn)是其“作法”——如何寫(xiě)作某種體式的文章，或文章的某種寫(xiě)法，如“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”等。5.用件：指向言語(yǔ)實(shí)踐即把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)材料，由這篇課文引發(fā)去做其他事情，或者用這篇課文做與它相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)。四、當(dāng)下流行的閱讀教學(xué)指向指向體驗(yàn)的閱讀教學(xué)；指向閱讀的閱讀教學(xué)；指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)；指向思考的閱讀教學(xué)。從王崧舟一個(gè)人的“同課異構(gòu)”談起王崧舟（1966-）浙江省特級(jí)教師人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)王崧舟閱讀本位版《與象共舞》王崧舟（1966-）浙江省特級(jí)教師王崧舟寫(xiě)作本位版《與象共舞》王崧舟（1966-）浙江省特級(jí)教師體驗(yàn)就是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)入到人物的情感和世界觀內(nèi)部，感受人物的喜怒哀樂(lè)（共鳴），了解人物的所思所想。體驗(yàn)教學(xué)就是尊重語(yǔ)文的自身規(guī)律，充分把握語(yǔ)文以語(yǔ)言承載鮮活生命的特點(diǎn)（想象性、情感性、人文性），注重語(yǔ)文的文學(xué)性，按語(yǔ)文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的想象、情感與生命體驗(yàn)。

1.指向體驗(yàn)的閱讀教學(xué)王崧舟執(zhí)教《長(zhǎng)相思》王崧舟（1966-）浙江省特級(jí)教師課例品評(píng)指向體驗(yàn)的閱讀教學(xué)手段體驗(yàn)就是將文字圖像化、情境化，創(chuàng)造心象。王崧舟將其手段具體化為：舉象：還原語(yǔ)言的生命圖景；造境：創(chuàng)生語(yǔ)言的生命境域；入情：體驗(yàn)語(yǔ)言的生命溫度；會(huì)意：感悟語(yǔ)言的生命哲思；求氣：觸摸語(yǔ)言的生命律動(dòng)；尋根：攝取語(yǔ)言的生命傳承。2.指向閱讀的閱讀教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)真正的閱讀；練習(xí)從閱讀中建構(gòu)意義；擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量及范圍；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，發(fā)展閱讀策略。指向閱讀的閱讀教學(xué)課型（1）閱讀策略指導(dǎo)課；（2）名著導(dǎo)讀課；（3）群文閱讀指導(dǎo)課；（4）整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課。趙鏡中執(zhí)教《歐智爺爺》閱讀策略指導(dǎo)課課例品評(píng)趙鏡中（1957-2011）臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)竇桂梅執(zhí)教《三打白骨精》竇桂梅（1967-）北京市特級(jí)教師名著導(dǎo)讀課課例品評(píng)竇桂梅執(zhí)教《西游記》之《三打白骨精》1.利用小說(shuō)中“環(huán)境”的描寫(xiě)，滲透《西游記》中的環(huán)境描寫(xiě)；2.借助小說(shuō)中“情節(jié)”的研究，探究《西游記》中的寫(xiě)作特色；3.通過(guò)小說(shuō)中“人物”的評(píng)價(jià)，導(dǎo)讀《西游記》中的意義主題。蔣軍晶執(zhí)教《創(chuàng)世神話》蔣軍晶（1966-）浙江省特級(jí)教師群文閱讀指導(dǎo)課課例品評(píng)蔣軍晶執(zhí)教《戴腳環(huán)的大雁》蔣軍晶（1966-）浙江省特級(jí)教師整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課課例品評(píng)整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略預(yù)測(cè)找出重點(diǎn)統(tǒng)整聯(lián)結(jié)推論比較視覺(jué)化筆記怎樣讓孩子愛(ài)上閱讀？

1-2年級(jí)：選簡(jiǎn)單易懂、故事有趣，主題正面，富于想象力和好奇心3-4年級(jí)：現(xiàn)實(shí)英雄、友情、冒險(xiǎn)、同情心5-6年級(jí)：知識(shí)類(lèi)書(shū)籍、科幻、偵探推理、抒情文學(xué)、人類(lèi)的命運(yùn)

1.選對(duì)書(shū)錢(qián)理群主編《新語(yǔ)文讀本》嚴(yán)凌君“青春讀書(shū)課”（2）營(yíng)造閱讀的氛圍【好書(shū)介紹】好書(shū)推薦，引導(dǎo)閱讀【好書(shū)陳列】【好書(shū)票選】【氛圍寬松】【閱讀存折】（3）有書(shū)可讀，取書(shū)方便79蘋(píng)果型書(shū)架80彩虹橋書(shū)架81可移動(dòng)書(shū)柜

開(kāi)放式圖書(shū)館（4）教會(huì)閱讀策略〔美〕吉姆·崔利斯著，沙永玲等譯，南海出版社，2012（美）艾德勒、范多倫著，郝明義、朱衣譯，商務(wù)印書(shū)館，2004（5）開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)：說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)

他們完全沉浸在課堂上，和學(xué)生作深層次的交流。他們能編織一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)，這張網(wǎng)聯(lián)結(jié)著學(xué)生、課程以及他們自己。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)會(huì)為他們自己編織出一個(gè)世界。這張網(wǎng)以及它所包含的種種聯(lián)系超越了技巧和方法，存在于教師的內(nèi)心中。教師的內(nèi)心包含著知識(shí)、情感、精神和意志。（6）做一個(gè)點(diǎn)燈的人梅子涵《做一個(gè)點(diǎn)燈的人——梅子涵先生在首屆中國(guó)兒童閱讀教育論壇上的講話》（美）艾斯奎斯著《第56號(hào)教室的奇跡》，卞娜娜譯，中國(guó)城市出版社2009年版

親近母語(yǔ)研究中心是以“親近母語(yǔ)，呵護(hù)童年”為核心理念，集課題研究、圖書(shū)研發(fā)和圖書(shū)宣傳企劃于一體的科研型部門(mén)。親近母語(yǔ)創(chuàng)始人：徐冬梅薛瑞萍（看云）和《日有所誦》蔣軍晶張學(xué)青新教育實(shí)驗(yàn)由朱永新教授發(fā)起的一個(gè)民間教育改革行動(dòng)，全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。一個(gè)以教師發(fā)展為起點(diǎn)，以六大行動(dòng)為途徑，以幫助新教育共同體成員過(guò)一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。那些新教育的花兒2006年2月，在朱永新的邀請(qǐng)下，魏智淵來(lái)到蘇州，成為新教育實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)專(zhuān)職人員。先后加盟新教育的有：干國(guó)祥、袁衛(wèi)星、李鎮(zhèn)西、竇桂梅、常麗華、童喜喜、小風(fēng)習(xí)習(xí)……商友敬（-2008.4.21）

《我有一個(gè)夢(mèng)想》2008.3.213.指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)再“簡(jiǎn)單”的課文也值得教；從“寫(xiě)什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫(xiě)”；從“字詞句”轉(zhuǎn)向“段與篇”；從“朗讀為主”轉(zhuǎn)向“默讀為主”；從“以文定教”到“以學(xué)定教”。管建剛執(zhí)教《黃山奇松》管建剛（1973-）江蘇省特級(jí)教師課例品評(píng)指在閱讀教學(xué)中，教師借助爭(zhēng)議性或哲理性的材料訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而促使其精神成人與人格健全的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)形態(tài)。4.指向思考的閱讀教學(xué)

（思考型閱讀教學(xué)）郭初陽(yáng)執(zhí)教《牧人的故事》