中學(xué)評課量表評課量表

本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學(xué)評課量表評課量表學(xué)生是否得到了進(jìn)展是評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。作為發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用的教師，就是將以學(xué)生進(jìn)展為本的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為能在課堂教學(xué)中概括操作和把握的目標(biāo)上去實(shí)施教學(xué)。結(jié)合校本教研大主題“有效課堂教學(xué)的實(shí)施”研究中存在的問題和教師、學(xué)生的實(shí)際水平及期初校長的講座《有效課堂教學(xué)實(shí)施策略》，修訂了《洼子店中學(xué)評課量表》，提出了評價(jià)教師教學(xué)行為的5個(gè)維度和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的5個(gè)維度，并設(shè)置了需要定性的評課維度的量化權(quán)值，以對我們的教導(dǎo)理念和教學(xué)行為起到導(dǎo)向、鼓舞、調(diào)控的作用，以促進(jìn)有效課堂教學(xué)在實(shí)施中向縱深進(jìn)展。

中學(xué)評課量表

評課維度

評課因素

分值

評課等級

比較因素

優(yōu)良中差評價(jià)教師行為的5個(gè)維度40評價(jià)教師行為的5個(gè)維度40分

組織能15分

教材把握和教學(xué)內(nèi)容的選擇

（一）正確理解教材，擅長利用、活用和開發(fā)教材，表達(dá)創(chuàng)造性；

教材處理恰當(dāng)，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。（二）教學(xué)內(nèi)容的選擇做到三要：要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要適于不同水平學(xué)生的進(jìn)展，要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有的學(xué)識閱歷。（概括說，教學(xué)內(nèi)容要具有時(shí)代性、科學(xué)性。教師要向?qū)W生切實(shí)無誤的傳授根基學(xué)識和根本技能，要挖掘教材中素質(zhì)教導(dǎo)的因素，在教學(xué)中不斷推進(jìn)素質(zhì)教導(dǎo)；

教學(xué)內(nèi)容要具有人文性、教導(dǎo)性，能針對學(xué)生特點(diǎn)和思想實(shí)際，以潛移默化、熏陶感染的方式舉行思想教導(dǎo)；

教學(xué)內(nèi)容要具有訓(xùn)練性和綜合性，不僅要傳授學(xué)識，還要進(jìn)展智力，培養(yǎng)才能，提防引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中形成才能。）5

照本宣科，缺乏創(chuàng)新，重難點(diǎn)處理不妥，教學(xué)目標(biāo)不符合要求，脫離學(xué)生實(shí)際，教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)不合理，時(shí)間安置不恰當(dāng)；

內(nèi)容空、難度過大或過??；

節(jié)奏不協(xié)調(diào)；

課內(nèi)活動單調(diào)或只追求表現(xiàn)形式，學(xué)生不能積極開展思維，無實(shí)效。

組織教學(xué)活動

教學(xué)程序安置科學(xué)合理，貫穿自然，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)節(jié)奏科學(xué)、協(xié)調(diào)；

課內(nèi)活動別致實(shí)用，形式多樣，重視組織學(xué)生體驗(yàn)有教學(xué)思想含量的“教學(xué)化”過程，能引發(fā)學(xué)生積極思維。6

教師根本功

（一）專業(yè)學(xué)識功底扎實(shí)，無學(xué)識性錯(cuò)誤。掌管本課的教學(xué)內(nèi)容；

熟諳本課所涉及的本學(xué)科前后的相關(guān)內(nèi)容；

了解與本課相關(guān)的其他學(xué)科的學(xué)識和生活常識；

對于超越教師認(rèn)知水平或師生互動中新生成的學(xué)識，能藝術(shù)性處理，從而有效掌控課堂。（二）語言模范、生動，能有效調(diào)控和鼓舞學(xué)生。使用普遍話；

用模范的學(xué)科語言教學(xué)；

無語病，無口頭語等；

語言簡練、生動，能調(diào)動學(xué)生的心緒并對課堂教學(xué)舉行有效組織和調(diào)控；

恰當(dāng)使用體態(tài)語言，并與口頭語言有機(jī)結(jié)合。（三）板書字跡工整，布局合理，突出重點(diǎn)。寫模范字（制止展現(xiàn)錯(cuò)別字、繁體字等）；

模范的畫圖；

合理使用符號、顏色等，重點(diǎn)突出；

簡明扼要，脈絡(luò)明顯；

布局合理，整體美觀。（四）能純熟地使用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教學(xué)手段。操作模范、純熟；

各種手段合理使用；

使用時(shí)機(jī)適時(shí)。4

注意中心5分

關(guān)注學(xué)生

留神力放在學(xué)生身上，關(guān)注不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中思維與心智的進(jìn)展處境。3

教態(tài)、語調(diào)呆板，缺乏激情，語言規(guī)律混亂。

實(shí)時(shí)反應(yīng)

實(shí)時(shí)反應(yīng)與調(diào)理學(xué)生的活動。2

教學(xué)態(tài)度5分

崇敬信任

充分崇敬和信任學(xué)生，以熱心和寬容的態(tài)度善待學(xué)生。3

自唱主角，對生冷淡，擺權(quán)威，以指責(zé)方式管理學(xué)生。鼓舞評價(jià)

留神抓獲適合的時(shí)機(jī)鼓舞評價(jià)學(xué)生，有足夠的熱心和細(xì)心扶助學(xué)困生。2

生動調(diào)整

敏銳、快速的抓獲各種信息，根據(jù)學(xué)生需要生動調(diào)整教學(xué)策略，保證主要目標(biāo)的完成。3

應(yīng)變差，不擅長處理偶發(fā)事情，不擅長調(diào)整教學(xué)思路，不擅長和學(xué)生溝通。恰當(dāng)處理

恰當(dāng)處理課堂教學(xué)中的偶發(fā)事情，消釋學(xué)生心理暫時(shí)形成的不利興奮點(diǎn)，把留神力重新轉(zhuǎn)移回來，使教學(xué)程序恢復(fù)正常。2

教學(xué)境界10分

面向全體

把握教學(xué)目標(biāo)，正確處理根基和進(jìn)展的關(guān)系；

因材施教，使各種不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要獲得不同程度進(jìn)展；

保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)空，促使每一個(gè)學(xué)生都有必需的學(xué)習(xí)機(jī)遇和時(shí)間。4

不能有效調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，只留神少數(shù)學(xué)生，把認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)成課堂教學(xué)中心或唯一目標(biāo)。全面進(jìn)展

關(guān)注學(xué)生的學(xué)識和技能的獲得處境，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的進(jìn)展。3

自主進(jìn)展

提防學(xué)生自行獲取學(xué)識的方法，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐；

提防學(xué)生天性進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。（如是否提出開放性問題，供給幾種解答，怎樣處理學(xué)生的解答。）3

評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的五個(gè)維度60分

參與狀態(tài)14分

參與形式

參與學(xué)習(xí)活動的形式多樣、恰當(dāng)，如師生談話、合作交流、動手實(shí)踐、自主探索等。4

學(xué)生無精打采或只有少數(shù)學(xué)生在按教師要求學(xué)習(xí)，只重視練習(xí)階段時(shí)學(xué)生的參與，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式單一。投入

學(xué)生是否積極參與教學(xué)的全過程3

開展

不同層次的學(xué)生是否都能積極參與。2

深入

學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中，師生、生生能舉行深層次的斟酌和交流，即能舉行實(shí)質(zhì)性參與。3

拓展

學(xué)生不僅參與學(xué)，還參與教，不僅課內(nèi)，而且延遲至課外。2心緒狀態(tài)10分

氣氛活躍

學(xué)生是否具有適度的慌張感和愉悅感4

氣氛沉悶，心緒低落，留神力分散，課堂秩序較混亂。實(shí)時(shí)反應(yīng)

學(xué)生能否擅長自我操縱，調(diào)理學(xué)習(xí)心緒，保持良好的留神狀態(tài)。6

交往狀態(tài)14分

交流充分

能否構(gòu)建師生、生生及媒體之間信息交流的立體布局，信息交流充分。6

師生合作缺乏，議論內(nèi)容淺層次，低水平或沒經(jīng)過個(gè)體精思開展議論，或合作議論不充分，追求形式，無視效果。有效合作

合作議論的內(nèi)容是否有斟酌性，有價(jià)值；

是否有明確分工，每人都有事可做；

是否提防合作前的獨(dú)立斟酌（有多少時(shí)間？）；

是否有足夠的時(shí)間和空間開展合作議論（多少時(shí)間？）8

思維狀態(tài)12分

主動積極參與斟酌

能引發(fā)大多數(shù)學(xué)生積極斟酌，呈現(xiàn)出解決問題的猛烈愿望，舉手答題率80%以上，學(xué)生是否敢于提出問題，發(fā)表見解（這樣的人次有多少？）6

舉手答題率低，學(xué)生很少有發(fā)表見解機(jī)遇或?qū)W(xué)生質(zhì)疑缺乏實(shí)時(shí)深入研討；

學(xué)生自主獨(dú)立斟酌時(shí)間少思維得到深層進(jìn)展

學(xué)生提出的問題與見解具有挑戰(zhàn)性或獨(dú)創(chuàng)性（是否引發(fā)了其他學(xué)生主動創(chuàng)造？這樣的人次有多少？）學(xué)生是否把經(jīng)過探究察覺的結(jié)論作為新的素材去努力探究新的察覺（這樣的人次有多少？）

6

生成狀態(tài)10分

成就感

學(xué)生是否都能各盡所能，感到踏實(shí)和得志；

學(xué)生是否保持一種