第十二章課堂管理

第十二章課堂管理教學提綱第一節(jié)課堂管理概述第二節(jié)課堂中的人際關(guān)系第三節(jié)課堂環(huán)境管理第四節(jié)課堂紀律管理第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理的概念在課堂教學中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動即為通常所說的課堂管理。課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀律管理等方面。

二、課堂管理的功能1．維持功能；2．促進功能；3．發(fā)展功能。三、課堂管理的目標美國教育心理學家沃爾?？耍ˋ.Wollfork，1993）指出要達到創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，促進學生有效地學習需要把課堂管理分解為以下三個具體的目標：1．增加學生的學業(yè)學習時間；2．增加學生參與學習活動的機會；3．幫助學生形成自我管理能力。四、課堂管理的基本模式課堂管理的基本模式概括起來，可以把他們分為三種取向：行為主義取向；人本主義取向；教師效能取向。（一）行為主義取向的課堂管理模式這種模式的基本理念是，學生的成長和發(fā)展是由外部環(huán)境決定的，他們在課堂中所表現(xiàn)出來的不良行為，或者是通過學習獲得的，或是因為沒有學會正確的行為。在課堂管理中，教師的責任是強化適宜的行為并根除不宜的行為。典型的行為主義取向的課堂管理模式有斯金納模式和坎特模式。1．斯金納模式斯金納模式又稱為矯正模式。他認為人的行為本質(zhì)是對環(huán)境刺激作出反應(yīng)。行為能否得以維持，取決于后果。在課堂管理中，教師要想使學生在課堂中表現(xiàn)出適宜的行為，就必須獎勵和強化適宜的行為，忽視學生的不良行為。為了維持良好的課堂環(huán)境，教師必須做好以下幾個方面的工作：（1）清楚地講明規(guī)則；（2）忽視不良行為；（3）對遵守規(guī)則的行為給以獎勵。2．坎特模式坎特模式又被稱為果斷紀律模式。該模式也是行為主義指導(dǎo)下的課堂管理模式，它與強調(diào)行為強化的行為主義模式側(cè)重不同，它希望借助有效制定和實施課堂秩序來進行課題紀律的管理。坎特指出，許多教師相信強力控制是沉悶的、殘忍的等觀點是錯誤的，仁慈的強力控制實際上是對學生負責的行為，也是行之有效的。教師應(yīng)當使用果斷的紀律來管理課堂，維持良好的課堂紀律，促進學生的發(fā)展。

（二）人本主義取向的課堂管理模式人本主義取向的課堂管理者認為，學生有自己的決策能力，他們可以對控制自己的行為負主要責任。在課堂管理中，教師不應(yīng)該要求學生百依百順，而是應(yīng)該關(guān)注學生的需要、情感和主動精神，向?qū)W生提供最好的機會去發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認同，以此來維持一種積極的課堂環(huán)境；出現(xiàn)問題行為時，教師應(yīng)更多地運用溝通技能，引導(dǎo)學生分析問題的性質(zhì)和后果，自己把問題解決。典型的人本主義取向的課堂管理模式有格拉塞模式和吉諾特模式。1．格拉塞模式格拉塞模式被稱為現(xiàn)實療法和控制療法。他認為人有兩種基本需要，即愛和被愛的需要、希望自己的價值得到自己和他人認可的需要。學生的這些需要得不到滿足時就會產(chǎn)生行為問題，對自己不負責任。另外他相信學生是有理性并可以控制自己的行為的。因此教師不應(yīng)該接受學生的不良行為借口，而是應(yīng)該幫助學生作出好的選擇。格拉塞提出了現(xiàn)實療法的基本程序：（1）聯(lián)系學生；（2）正確對待學生面臨的行為問題；（3）形成判斷；（4）制定計劃；（5）作出承諾；（6）不接受借口；（7）承受自然后果。2．吉諾特模式吉諾特模式又稱明智信息模式，這種課堂管理的核心概念是強調(diào)教師用明智的方式和學生進行和諧的溝通?；Z特認為，紀律是一點點地形成的。在紀律形成的過程中教師應(yīng)該以身作則，在和有行為問題的學生進行溝通時應(yīng)當做的設(shè)身處地的從對方的角度考慮。另外就是要相信學生的自控能力，并鼓勵學生進行自我管理。教師與學生之間進行和諧溝通時應(yīng)做到：（1）表達“明智的”信息；（2）接受感情宣泄而不是否決；（3）避免貼標簽；（4）謹慎使用表揚；（5）引導(dǎo)合作；（6）理智的表達憤怒。（三）教師效能取向的課堂管理模式研究者認為，課堂管理主要取決于教師的管理技能；通過培訓提高教師的課堂管理技能可以達到改善課堂管理質(zhì)量的效果，典型的教師效能取向的課堂管理模式有戈登模式和庫寧模式。

1．戈登模式又稱教師效能訓練模式。

2．庫寧模式。用來防止和應(yīng)付不良行為的團體管理策略。第二節(jié)課堂中的人際關(guān)系（一）師生關(guān)系的類型1．教師和學生單向交往，教師支配學生；2．師生間不平等的互動；3．師生間不平等互動+學生間的互動；4．教師和學生、學生和學生平等互動。（二）良好師生關(guān)系的建立1．相互理解；2．密切交往；3．尊重與關(guān)懷；4．真誠對話。一、師生關(guān)系二、同伴關(guān)系（一）同伴關(guān)系的類型：友好型、對立型與疏遠型。（二）同伴關(guān)系的發(fā)展的總體特征（三）促進同伴關(guān)系發(fā)展的策略1．開設(shè)相關(guān)課程，開展交往技能教育；2．豐富課堂教學交往結(jié)構(gòu)；3．組織豐富多彩的交往實踐活動；4．培養(yǎng)學生的親社會行為。（四）同伴關(guān)系的評估1．同伴評語法；2．同伴提名法；3．行為觀察法。三、班級群體對正式群體的管理要注意選好正式群體中的領(lǐng)導(dǎo)，注意引導(dǎo)支持，適當授權(quán)并鼓勵學生的自我管理等因素。對非正式群體的管理策略包括摸清非正式群體的性質(zhì)，對積極的非正式群體給予鼓勵和幫助，對消極的非正式群體給予適當?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。正式群體和非正式群體第三節(jié)課堂環(huán)境管理課堂環(huán)境可以分為“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩個方面，前者主要指課堂中的物理環(huán)境如座位、光照、活動區(qū)域等；后者主要指課堂中的社會心理環(huán)境，如課堂氣氛、學習目標定向等。一、課堂物理環(huán)境（一）座位的安置及其影響1．座位安置的基本方式：劇院式、分組式、半圓式、巨型式。2．座位的安置對學生影響：課堂行為、學習成績、學習態(tài)度、人際關(guān)系以及整個教學活動都有直接或間接的影響。3．座位安排的基本原則：（1）服務(wù)于教學的原則；（2）定期變化原則；（3）減少干擾原則。（二）其他物理環(huán)境因素及其影響二、課堂中的社會心理環(huán)境（一）課堂氣氛1．類型：積極的、消極的、對抗的。2．積極的課堂氣氛的營造（1）建立和諧的課堂人際關(guān)系；（2）運用靈活多樣的教學方式；（3）采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式（4）給予學生合理的期望。劣之分。

（二）課堂目標結(jié)構(gòu)概念：指一個班級中由獎賞機制決定的占主導(dǎo)地位的學習目標取向。根據(jù)學生之間的互動情況，課堂目標結(jié)構(gòu)可以分為競爭、合作和個人主義。第四節(jié)課堂紀律管理一、課堂紀律管理的含義概念：指為了保障或促進學生的學習而為他們設(shè)置的行為標準和施加的控制。根據(jù)形成的途徑可以分為：（一）教師促成的紀律；（二）機體促成的紀律；（三）自我促成的紀律；（四）任務(wù)促成的紀律。二、課堂紀律的發(fā)展課堂紀律的形成往往經(jīng)歷一個發(fā)展過程。國外學者參照科爾伯格道德發(fā)展的階段理論，對不同年齡兒童的紀律發(fā)展水平劃分為四個階段：（一）反抗行為階段；（二）自我服務(wù)行為階段；（三）人際紀律階段；（四）自我約束階段。三、維持課堂紀律的策略（一）建立積極、有效的課堂規(guī)則；（二）合理的組織課堂教學，維持學生的注意和學習興趣；（三）注意做好課堂的監(jiān)控。（四）培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)。四、課堂問題行為及其應(yīng)對策略1．問題行為的類型：品行方面的行為之那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊性行為、破壞性行為、不服從行為等；人格方面的問題行為是與學生的個性關(guān)聯(lián)在一起的不良行為，如孤僻、焦慮、抑郁等。2．問題行為產(chǎn)生的原因：（1）學生方面的（挫折、尋求注意、人格因素、生理因素）；（