教師評(píng)課用語(yǔ)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教師評(píng)課用語(yǔ)(一)從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的啟程點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)體系是由“學(xué)識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的組成的，表達(dá)了新課程“以學(xué)生進(jìn)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，也就成了如何切實(shí)把握教學(xué)目標(biāo)，如何正確地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

有人把課堂教學(xué)比作一個(gè)等邊三角形，而學(xué)識(shí)與技能、過(guò)程與方法、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀就恰好是這個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，任何的一個(gè)頂點(diǎn)得不到重視，那這個(gè)三角形就不平衡。這無(wú)疑是一個(gè)很恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地表現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)的相互憑借的關(guān)系。反映了這三個(gè)目標(biāo)的不成分割，缺少了任何一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，一節(jié)課鮮明也就不完整了。

(二)從處理教材上做出分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師學(xué)識(shí)教授的切實(shí)科學(xué)，更要留神分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

（三）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就務(wù)必要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際處境設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣貫穿過(guò)渡，怎樣安置詳略，怎樣安置講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；

二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有確定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以嶄新的感受；

三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是明顯；

四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作有效果。我們平日看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，務(wù)必提防對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。

2、看課堂布局安置

教學(xué)思路與課堂布局既有識(shí)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂布局側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各片面確實(shí)立，以及它們之間的聯(lián)系、依次和時(shí)間調(diào)配。課堂布局也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂布局的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂布局設(shè)計(jì)是特別重要的。通常一節(jié)好課的布局是布局嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間調(diào)配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、布局安置授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)配與貫穿是否恰當(dāng)。1．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間調(diào)配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間調(diào)配和貫穿是否恰當(dāng)?？从袩o(wú)前松后緊(前面時(shí)間安置多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。2．計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間調(diào)配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。3．計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的調(diào)配。看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間調(diào)配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立斟酌、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間大少現(xiàn)象。4．計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間調(diào)配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。5．計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。濫用名貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

（四）從教學(xué)方法和手段上分析

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種繁雜多變的系統(tǒng)工程，不成能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，生動(dòng)運(yùn)用。

2、看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法每日照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的繁雜性抉擇了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

在教學(xué)中，教師提防引導(dǎo)學(xué)生將獲取的新學(xué)識(shí)納入已有的學(xué)識(shí)體系中，真正懂得將本學(xué)科的學(xué)識(shí)與其它相關(guān)的學(xué)科的學(xué)識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)生動(dòng)運(yùn)用到相關(guān)的學(xué)科中去，解決相關(guān)問(wèn)題，加深了學(xué)生對(duì)于學(xué)識(shí)的理解，提高了學(xué)生掌管和綜合應(yīng)用學(xué)識(shí)的才能。

3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)進(jìn)展的時(shí)代要求。信息技術(shù)為教師供給了更廣闊的學(xué)識(shí)空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授學(xué)識(shí)、學(xué)生學(xué)好用好學(xué)識(shí)供給了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的工具，學(xué)生學(xué)習(xí)的工具?？梢哉f(shuō)信息技術(shù)是人們用來(lái)獲取學(xué)識(shí)、傳授學(xué)識(shí)、運(yùn)用學(xué)識(shí)的媒介。

現(xiàn)代化教學(xué)呼叫現(xiàn)化教導(dǎo)手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段理應(yīng)成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（五）從教師教學(xué)根本功上分析

教學(xué)根本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)根本功。通常，教師的教學(xué)根本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理。其次，言簡(jiǎn)意賅，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究說(shuō)明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)理應(yīng)是明朗、高興、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止冷靜，態(tài)度熱心，喜歡學(xué)生，師生情感交融。

3．看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要切實(shí)領(lǐng)會(huì)，說(shuō)普遍話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要上下適合，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等純熟程度。

（六）從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”經(jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛強(qiáng)烈。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；

是不是興奮，熱愛(ài)。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的斟酌過(guò)程。這是分外重要的一個(gè)方面。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅包括學(xué)識(shí)與技能，還包括解決問(wèn)題的才能、數(shù)學(xué)斟酌才能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的進(jìn)展，數(shù)學(xué)斟酌是分外重要的。有的課學(xué)生很忙，但斟酌度很側(cè)。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有根基上都有進(jìn)步。學(xué)識(shí)、才能、思想情操目標(biāo)達(dá)成。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實(shí)行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松高興，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)掌管處境當(dāng)場(chǎng)做以測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

綜合分析還包括從教師教學(xué)天性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評(píng)析法的概括操作，不確定一開(kāi)頭就從七個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對(duì)所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。怎樣理：第一步，