師范生實(shí)習(xí)體會(huì)我對(duì)了還是錯(cuò)了

本文格式為Word版，下載可任意編輯——師范生實(shí)習(xí)體會(huì)我對(duì)了，還是錯(cuò)了一段相遇，怎會(huì)有些故事，令人輕松的，抑或令人難受的，更有讓人一生銘刻的。

秋天的一些日子，每天，陽(yáng)光暖暖地照在教室的玻璃窗上，有些光線被折射到教室的角落里，散落在學(xué)生的課桌上和臉上。

我常帶著微笑的眼神，看著每個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室來(lái)，有的會(huì)跟我打聲招呼“老師好！”，我都點(diǎn)頭示意。個(gè)別活潑一點(diǎn)的，還會(huì)和我開(kāi)玩笑，或者抱我一下（男同學(xué)）。當(dāng)然也有分外不忠厚的，一早來(lái)了還要與同學(xué)打打鬧鬧的，我也會(huì)示意他們要寧?kù)o。

實(shí)習(xí)的日子過(guò)得很快，不光是由于時(shí)間短，更重要的是我們每天都忙繁忙碌。從早上6點(diǎn)多起床，帶著他們?cè)缱x，聽(tīng)課，試講，促使午休，一向到晚讀，晚自習(xí)，促使他們晚休之后，將近11點(diǎn)鐘我們才能回宿舍。附中沒(méi)有我們的辦公室，我只能在宿舍和附中之間來(lái)回奔跑，那條從四坡九棟經(jīng)五四大道，穿教職工宿舍樓區(qū)，過(guò)民大附小到附中的路，我已近走的再熟諳再頻繁不過(guò)了。哪里的木瓜結(jié)了一樹(shù)，哪家晚上熄燈很晚，哪一家的飯菜香，我都領(lǐng)會(huì)的很。

做好班主任，既要樹(shù)立嚴(yán)肅又要保持和藹可親的形象，簡(jiǎn)短的三周，我很難做到。對(duì)我班學(xué)生，我是嚴(yán)肅缺乏，親切有余。但他們都還崇敬我，雖然經(jīng)常和我開(kāi)點(diǎn)玩笑，扯皮，但關(guān)系都很好。平日課堂上該怎么要求他們，還怎么要求他們，對(duì)他們剛?cè)嵯酀?jì)，該笑的的時(shí)候也會(huì)忍不住的笑。

對(duì)學(xué)生，我始終保持親近，但又不至于親近無(wú)間，還要保持一分距離。這么做有我的想法和考慮。我認(rèn)為作為一名實(shí)習(xí)老師，我只有三周的時(shí)間，首先要定好自己的位置。作為一名實(shí)習(xí)老師，我不同于代課老師也不同于班主任，我的工作只是臨時(shí)承擔(dān)兩周的班主任，上一節(jié)語(yǔ)文課。在這短暫的三周內(nèi)，我要做好班主任工作，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然完成自己的工作和任務(wù)，要靠老師和學(xué)生的支持與合作，老師是指導(dǎo)，學(xué)生是主體。做好工作也是對(duì)老師的崇敬，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。所以在工作期間，我的籌劃和安置都會(huì)事先與班主任打聲招呼，征求他的觀法，然后再實(shí)施，而且我會(huì)嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度和課程安置，不能由著學(xué)生的要求，更不能隨他們?nèi)涡酝秊椤Ｎ矣X(jué)得這是對(duì)學(xué)校和老師最起碼的崇敬，也是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)。課堂上就要學(xué)習(xí)，自習(xí)課就可以肆意自習(xí)，不會(huì)由于老師不在或者某些學(xué)生的起哄而變更學(xué)校的課程籌劃。由于學(xué)校對(duì)學(xué)生考慮的比我們要周到，要全面，休息有休息的時(shí)間，活動(dòng)有活動(dòng)的時(shí)間，如每周他們有三節(jié)體育課，一節(jié)計(jì)算機(jī)課等等，而且下午放學(xué)與晚自習(xí)之間有很長(zhǎng)的休息活動(dòng)的時(shí)間，這些時(shí)間學(xué)生都是可以自主安置的。

在批改作業(yè)上我也做到寬嚴(yán)有致，寬就是對(duì)他們以激勵(lì)和夸獎(jiǎng)為主，嚴(yán)就是對(duì)講解答案要謹(jǐn)嚴(yán)精確，實(shí)際上我做的沒(méi)這么好，有疏忽的地方。舉行試講時(shí)，我專心聽(tīng)取指導(dǎo)老師的觀法，修改教案，把握時(shí)間和節(jié)奏。在正式講課的時(shí)候，要與學(xué)生主動(dòng)合作，創(chuàng)造學(xué)生積極參與的機(jī)遇。那一天我連續(xù)上了兩節(jié)課，第一節(jié)由我率領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，把握字音字形和語(yǔ)句停頓，有感情的朗誦文章，領(lǐng)會(huì)的情趣。這一節(jié)課上的很活躍，我讓他們以彼此攀比的方式舉行朗讀和背誦，學(xué)生們也彼此不服氣，踴躍參與其中。其次節(jié)課，由我?guī)е麄冋搅私馀c文章，賞析全文。這節(jié)課很寧?kù)o，可能是我提問(wèn)的不夠，給的機(jī)遇不多，他們的熱心明顯冷卻了，也由于內(nèi)容多的問(wèn)題，我不能給他們太多的機(jī)遇，所以我自己在臺(tái)上的表演對(duì)比多。這也不是全部，還是有一些同學(xué)始終和我積極合作著舉行呢，不然我也不能流利順暢的完成任務(wù)。他們幾個(gè)太積極了，領(lǐng)悟才能也對(duì)比好，聲音又大，讓我疏忽了其他的同學(xué)。除了這些勞績(jī)和缺乏，我覺(jué)得最告成的地方是，在我的引導(dǎo)下，他們能夠挖掘出新的認(rèn)知和感受。譬如說(shuō)，在《湖心亭看雪》中兩句經(jīng)典的寫(xiě)景句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！蔽以O(shè)問(wèn)“其次句寫(xiě)景有什么特點(diǎn)？寫(xiě)得好，好在哪里？”這是我根據(jù)教案來(lái)舉行的，他們并沒(méi)有給我原本的答案，而這樣來(lái)表述“站在不同點(diǎn)上來(lái)看風(fēng)景，用游人的眼光，在移動(dòng)著看景，描寫(xiě)概括的景物。”當(dāng)時(shí)我就很驚疑，學(xué)生很有領(lǐng)悟才能和查看才能。想想時(shí)游西湖，前一句是初入西湖，西湖給留下的整體印象；

那下面斷定是要泛舟湖上，自然是以游人移動(dòng)的視角來(lái)賞識(shí)西湖之景。我對(duì)他這一點(diǎn)看法很是賞識(shí)和贊同。而全體的資料和教案都只關(guān)注這一句的白描手法以及長(zhǎng)與短、大與小、點(diǎn)與線、動(dòng)與靜的結(jié)合，都沒(méi)有涉及到移動(dòng)視角的問(wèn)題，這有我的啟發(fā)和引導(dǎo)，更重要的是學(xué)生的查看和領(lǐng)悟。除去這次實(shí)習(xí)中的種種，我覺(jué)得這里才是我教導(dǎo)實(shí)習(xí)中的亮點(diǎn)，感謝學(xué)生，同時(shí)也激勵(lì)自己。

其次就是站好自己的位置，處理好自己與老師與學(xué)生之間的關(guān)系。這一點(diǎn)很重要，也很敏感，不同的人有不同的看法，我還是夢(mèng)想以大局為重，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃。所謂的站好自己的位置，就是明確自己僅僅是個(gè)實(shí)習(xí)老師，站在學(xué)生與原任老師之間，我們自然而然的就成了一座橋梁。我們既不能取代老師，更不能隔離學(xué)生，我們也更不能取代這座本來(lái)就該有的橋，我們的任務(wù)是修補(bǔ)這座橋，讓這座橋更加堅(jiān)忍更加暢通。

我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)別班一個(gè)學(xué)生，我這樣問(wèn)她：“你是熱愛(ài)你們的老師，還是熱愛(ài)你們的實(shí)習(xí)老師呢？”她毫不躊躇地回復(fù)說(shuō)：“當(dāng)然是實(shí)習(xí)老師！”當(dāng)時(shí)我就跟她說(shuō)，實(shí)習(xí)老師聽(tīng)到這句話很欣慰，同是也為你們的班主任憂傷。幸好我還沒(méi)有追問(wèn)“她更感恩誰(shuí)？”其實(shí)我也知道她的回復(fù)。我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁，想想班主任風(fēng)雨無(wú)阻的為你們做了勞累了一兩年，結(jié)果還不如一個(gè)僅僅跟你們相處兩周的實(shí)習(xí)老師。假設(shè)說(shuō)，你的實(shí)習(xí)老師精心的為你付出了，你熱愛(ài)他感恩他都是對(duì)的。那豈不是在說(shuō)，班主任沒(méi)有精心的為你付出嗎？想想誰(shuí)每天照管你休息的，想想誰(shuí)每天監(jiān)視你學(xué)習(xí)的，我覺(jué)得這是學(xué)生認(rèn)知的錯(cuò)誤，也是實(shí)習(xí)老師的引導(dǎo)錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)習(xí)以為常的關(guān)切和熟諳的面孔，早已食之無(wú)味，早已麻木無(wú)心了。反而會(huì)對(duì)初來(lái)的實(shí)習(xí)老師更感興趣，更加在乎和留神實(shí)習(xí)老師的關(guān)切和溝通。

這就是我要說(shuō)的站好位置的理由。作為一名實(shí)習(xí)老師，我們不能取代老師，我們要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，但是我們更理應(yīng)留神，使學(xué)生更理應(yīng)明白和理解的是，老師對(duì)他們的良苦精心而不是實(shí)習(xí)老師對(duì)他們的關(guān)切。所以每次我和學(xué)生閑聊的時(shí)候，總是以師生之間的溝通、理解、崇敬為主要引導(dǎo)方向，激勵(lì)他們與老師溝通，與老師合作。在溝通過(guò)程中，對(duì)老師要信任和崇敬，無(wú)論在什么場(chǎng)合我都反復(fù)強(qiáng)調(diào)崇敬這個(gè)詞，對(duì)同學(xué)的崇敬，對(duì)老師的崇敬，對(duì)自己的崇敬。我們要讓學(xué)生明白的不是我多么重要，我多么關(guān)切他們，我多么理解她們，我多么友好親切，而是老師多么重要，老師多么關(guān)切他們，老師多么理解她們，老師多么友好親切。由于我們只有短短的三周時(shí)間，我們盡才能做好理應(yīng)做的，考慮老師也更考慮學(xué)生，但是不能越俎代庖。只有讓學(xué)生樹(shù)立起老師與學(xué)生的意識(shí)，明白自己最好怎樣，明白老師的良苦精心，修補(bǔ)好學(xué)生與老師之間溝通理解崇敬的橋梁，這才是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃。在工作中，我親近學(xué)生，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，但我有意留了一份距離，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)何老師和冉老師的關(guān)切和付出。三周時(shí)間，我們不能陪著學(xué)生更久，以后指導(dǎo)教導(dǎo)他們的是原有的老師。假設(shè)我們無(wú)形中造成我們實(shí)習(xí)老師更重視、更理解、更關(guān)切他們的話，很輕易使學(xué)生對(duì)原任老師產(chǎn)生排斥抗拒的心理。那么在我們走了之后怎么辦，這會(huì)不會(huì)給學(xué)生造成更糟糕的影響呢？其實(shí)，在與學(xué)生溝通的時(shí)候，我也約莫了解到，有的學(xué)生去年勞績(jī)好今年就差了大量，他們不聽(tīng)課不學(xué)習(xí)，就是由于換了老師，不熱愛(ài)現(xiàn)在的老師或老師的教學(xué)風(fēng)格，從心理上產(chǎn)生一種抗拒作用。所以我們不理應(yīng)留給學(xué)生太多的牽掛和回憶，不理應(yīng)留給學(xué)生我們無(wú)法負(fù)責(zé)的夢(mèng)想。

另一段值得傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)的教訓(xùn)。其實(shí)我原本的教學(xué)任務(wù)就只有一個(gè)課時(shí)，但我想更多的磨練自己，就向語(yǔ)文老師提出要去四班上一節(jié)《湖心亭看雪》，結(jié)果老師同意了。我疏忽了學(xué)生的心理和愛(ài)好，我只是以我的觀點(diǎn)去做，認(rèn)為多上一次沒(méi)多少大礙，又是幫他們穩(wěn)定了課文內(nèi)容，而且我和梁宏清同學(xué)講課的方式方法不同，學(xué)生理應(yīng)不會(huì)有太多的反感。

于是我懷著夢(mèng)想和沖動(dòng)地心情去給四班上課，還和我以前聽(tīng)他們班的課一樣，好多同學(xué)不遵守課堂記錄，很少有同學(xué)會(huì)與老師合作，專心聽(tīng)課做筆記?？梢哉f(shuō)同語(yǔ)文老師的感覺(jué)一樣，這是他們自然地表現(xiàn)，很吵很鬧不學(xué)習(xí)。然而我顧不了這么多，作為外人也不好管他們，我只能根據(jù)我的教學(xué)課程來(lái)，盡力上好自己的課，完成自己的教學(xué)目標(biāo)，該強(qiáng)調(diào)的地方就強(qiáng)調(diào)，他們聽(tīng)不聽(tīng)我管不了他們。幸好還有一兩個(gè)同學(xué)和我交流，不然我真的是“孤家寡人”、“曲高和寡”了，我能夠騙自己，能夠去留無(wú)意，所以這才沒(méi)有影響我完成教學(xué)任務(wù)，完整的終止課程。結(jié)果將近下課的時(shí)候，廖正才過(guò)來(lái)跟我說(shuō)讓我兩分鐘時(shí)間給他，看他的表情我也知道他要說(shuō)什么，但是時(shí)間正好被我用完了。

下課出教室之后，廖正才也知道他們班學(xué)生的表現(xiàn)，一臉肅穆的表情。有的學(xué)生也過(guò)來(lái)跟我說(shuō)，同學(xué)們太吵太鬧，替老師感到憂傷惦記，有個(gè)女孩子說(shuō)，他看到老師神情想哭。我就給那兩個(gè)女孩子說(shuō)了“你們班學(xué)生這種表現(xiàn)，太令廖老師消沉了?！边@句話，可能又被其他學(xué)生聽(tīng)到，當(dāng)時(shí)很吵，我也沒(méi)有顧及好多的說(shuō)了這么一句話。后來(lái)，這句話不知道就怎么被傳聞成“三班的實(shí)習(xí)老師罵四班的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)步”。

晚讀的時(shí)候，聽(tīng)到四班的班主任大聲地罵學(xué)生：“四班的臉都讓你們丟盡了！”我約莫已經(jīng)知道怎么回事了。

晚上回來(lái)，廖正才也跟我說(shuō)：“我班學(xué)生說(shuō)，你說(shuō)他們班學(xué)生沒(méi)進(jìn)步，你知不知道這很傷他們的自尊。”

我能怎么辦，我只能照實(shí)重復(fù)地說(shuō)：“我說(shuō)的是，你們班的表現(xiàn)太令人消沉了，沒(méi)說(shuō)過(guò)他們沒(méi)進(jìn)步?！逼鋵?shí)他們表現(xiàn)怎么樣與我有什么相關(guān)呢，我都騙自己順?biāo)彀颜n上完了。只是當(dāng)時(shí)看著廖正才的表情，我真的替他感到憤懣，怎么這么不懂廖老師的苦心？所以我才會(huì)說(shuō)了那一句消沉的話。

假設(shè)我的原話真的傷害了他們的自尊，我供認(rèn)我有錯(cuò)。假設(shè)我的原話真的傷了他們自尊，而讓他們記恨在心，也見(jiàn)得他們不良的自尊心和狹隘的自我意識(shí)?？梢?jiàn)在他們的人生中，還沒(méi)有人敢否決他們惡劣的表現(xiàn)，沒(méi)有人指出過(guò)他們的缺點(diǎn)，而我無(wú)疑激起了他們狹隘的養(yǎng)護(hù)意識(shí)。我有錯(cuò)的地方，我錯(cuò)了結(jié)果可能又對(duì)了。假設(shè)不是那句話被他們誤傳為“沒(méi)進(jìn)步”傷害他們的自尊，學(xué)生或許還不知道他們有自尊?？赡苓@根本就不是學(xué)生的自尊，而只是他們狹隘的心理，長(zhǎng)久以來(lái)的以自己為大，任性妄為，踐踏課堂紀(jì)律，不崇敬老師等等，正是如此的習(xí)慣，當(dāng)然容不得別人讓傷害他們絲毫。說(shuō)到這，我又想到一個(gè)教導(dǎo)問(wèn)題，就是學(xué)生的自尊教導(dǎo)，老師理應(yīng)有責(zé)任讓他們明白什么是自尊，什么是狹隘。教會(huì)他們明白自尊是建立在彼此崇敬的根基之上，想要獲得別人的崇敬，首先要學(xué)會(huì)崇敬他人。試想一下，假設(shè)上課不遵守課堂紀(jì)律，前后左右任性打鬧玩耍，甚至是攻擊性的言語(yǔ)，破壞老師的教學(xué)秩序，這么不崇敬自己的學(xué)生，這么不崇敬他人的學(xué)生，莫非他們還記得他們有自尊嗎？

從這里，我總結(jié)了自己的一條教學(xué)閱歷和熟悉。對(duì)于學(xué)生，我們并不理應(yīng)一味地考慮他們的自尊，必要的時(shí)候還理應(yīng)適當(dāng)?shù)膫τ|痛一下他們的自尊。當(dāng)然自己不好出面的話，借別人的手理應(yīng)更好。我供認(rèn)自己這招很陰，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，只要有利于學(xué)生的反省和更正，都理應(yīng)可以采用。假設(shè)以后我做了老師，對(duì)于那些惡劣、任性的學(xué)生不能以常理指導(dǎo)他們的話，我確定會(huì)采用這一招。這群90后的小孩，很少有徹底觸動(dòng)他心靈之痛的體驗(yàn)。他們從不惦記物質(zhì)上的供給，又多是從小到大受到父母的溺愛(ài)，他們從不缺缺乏關(guān)注，也不缺乏享受，可能他們?nèi)狈η∏【褪墙虒?dǎo)和教訓(xùn)。別認(rèn)為你對(duì)他們真心的付出，他們就會(huì)更正自新，積極向上。假設(shè)真是如此，那豈不是說(shuō)明原任老師，對(duì)他們沒(méi)有精心，沒(méi)有付出。同樣的努力和關(guān)切，一個(gè)嶄新可口，一個(gè)麻木已久，你說(shuō)他們會(huì)偏愛(ài)哪一個(gè)？嶄新可口也會(huì)有逐漸暗淡平常，逐漸失去她鮮澤的一天。對(duì)他們僅僅實(shí)行“愛(ài)育”是不夠的，需要采取多種手段，愛(ài)心與合理的打擊都要兼顧。有傷才會(huì)痛，有痛會(huì)有恨，但也可能會(huì)是反省和斟酌。俗話說(shuō)，傷的愈深，痛的愈久，置之死地而后生。既然90后這一代缺乏觸動(dòng)心靈的體驗(yàn)和傷痛，我們未必不成以創(chuàng)造一些體驗(yàn)。當(dāng)然在這之后，老師要實(shí)時(shí)鼓舞和引導(dǎo)學(xué)生，幫他們樹(shù)立起正確的自尊心和自我意識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)。這個(gè)時(shí)候?qū)λ麄儗?shí)施一點(diǎn)小小的教訓(xùn)，更切實(shí)的說(shuō)是教導(dǎo)，才不至于以后入了社會(huì)之后，被人無(wú)情的教訓(xùn)。

周五的早上，四班的班主任叫我過(guò)去說(shuō)：“為什么你要去四班上同一篇課文，你知不知道這是在濫用他們的時(shí)間！你說(shuō)我們班學(xué)生沒(méi)進(jìn)步，很傷他們的自尊······”。

我能怎么辦呢，只好重復(fù)我的原話，說(shuō)實(shí)話我沒(méi)有想到四班的班主任還會(huì)來(lái)跟我說(shuō)這件事。終究已經(jīng)過(guò)去兩天了，可能這時(shí)候我們才意識(shí)到問(wèn)題有點(diǎn)嚴(yán)重，他勸我以后不要展現(xiàn)這種錯(cuò)誤。是的，我以我的想法去考慮他們班的學(xué)生，實(shí)在不理應(yīng)。別以為這是給他們復(fù)習(xí)，別以為學(xué)生會(huì)認(rèn)同你的課，這些都是我太過(guò)以自我為中心。但是四班班主任說(shuō)的一句話“你的行為直接傷害了你的同學(xué)，否決了梁宏清的課?！蔽疫€是不贊同，由于事先我跟梁宏清、語(yǔ)文老師都磋商過(guò)的，想去他們班上一次課，磨練一下自己。而不是在梁宏清沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的處境下我才提出的，我并沒(méi)有任何想要否決梁宏清的地方，我也沒(méi)有想到她的課沒(méi)有上完，在我上課之前，冉老師也都跟學(xué)生們說(shuō)領(lǐng)略理由，學(xué)生也不至于這么不通事理?？赡芩陌喟嘀魅尾幻靼灼渲性砂?，我也不能和老師計(jì)較，虛心采納批評(píng)和教導(dǎo)吧。好的想法，卻做了壞事，今天我算是真的有領(lǐng)會(huì)到了這樣的感受。不過(guò)這未必不是件好事，它教會(huì)我，自己認(rèn)為好的想法，對(duì)別人可能不適合，還要征得別人的認(rèn)同才行。多為別人考慮一點(diǎn)，不要太過(guò)以自我為中心，無(wú)論你是對(duì)還是錯(cuò)。

在我們班，軟硬不吃、刀槍不入的學(xué)生不是沒(méi)有。那兩個(gè)我對(duì)他們也只能是無(wú)語(yǔ)，但我還是要管制他們倆，能讓他們按照管教的時(shí)候很少，但我還是堅(jiān)持地做了。無(wú)論是對(duì)他們關(guān)愛(ài)有加也好，還是對(duì)舉行適當(dāng)?shù)拇驌粢埠?，他們貌似早就成仙，無(wú)所謂無(wú)所回響了。對(duì)于這種學(xué)生我還沒(méi)有找到方法，想放棄又不能，想體罰更不能，不知是他們強(qiáng)大還是我無(wú)能。每次只能讓他管好自己，不去影響其他人就行了。對(duì)于整個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，我還是合意的，我看到了他們?cè)谶M(jìn)步，其中大多人學(xué)生都很心愛(ài)，我很熱愛(ài)。還記得第一次去聽(tīng)一班的課時(shí)，我對(duì)自己班是消沉，然后去聽(tīng)二班的課時(shí)，我對(duì)自己班簡(jiǎn)直要絕望。一二班比我們班的紀(jì)律和學(xué)風(fēng)好的太多，簡(jiǎn)直是天壤之別。但是當(dāng)我再次去聽(tīng)一班的課時(shí)，我開(kāi)頭熱愛(ài)上我們班和那群心愛(ài)的孩子。與一二班比比起來(lái)，我們班學(xué)生是很淘氣，課堂紀(jì)律很差，但是比他們班更有活力和活力，學(xué)生更心愛(ài)。從個(gè)人感情來(lái)說(shuō)，我更熱愛(ài)和他們相處。

說(shuō)到這里，我不得不對(duì)90后的這幫學(xué)生做一番評(píng)價(jià)。我不想低估他們，也不想抬高他們，我只說(shuō)一些這些我看到的實(shí)況?？赡苌罘绞脚c多種文化潮流的影響，他們面對(duì)如此豐富繁雜的文化和物質(zhì)，接觸的東西別致而又雜亂，而使自己疏忽了自己身邊的事情，自己理應(yīng)做的事情。在他們身上我看到了聰明、樂(lè)觀、開(kāi)放，我也開(kāi)到了自以為是、任性妄為、封閉、自私等另一面，他們?nèi)狈Ω袆?dòng)，缺乏傷痛，缺乏崇敬和自尊，當(dāng)然好多學(xué)生的表現(xiàn)還是很好的。上課不遵守紀(jì)律，玩手機(jī)，說(shuō)話，打鬧，睡覺(jué)，甚至公然對(duì)抗老師，這些都只是一小片面或個(gè)別學(xué)生做的，他們可以不在意別人的看法，不在意學(xué)習(xí)，沒(méi)有任何危機(jī)感和責(zé)任感，就覺(jué)得自己安逸最好。這一代急需社會(huì)的正確引導(dǎo)和創(chuàng)造良好的環(huán)境，需要父母正確的教導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，需要有責(zé)任的、有才能的老師去指導(dǎo)，不然將會(huì)有大量孩子誤入歧途，帶來(lái)大量社會(huì)問(wèn)題。

實(shí)習(xí)連忙就要接終止了，我開(kāi)頭有意疏遠(yuǎn)了我的學(xué)生，其實(shí)我不舍，但我又務(wù)必這么做。我知道一個(gè)實(shí)習(xí)老師，不理應(yīng)留下太多的印記，我們不理應(yīng)留給他們太多的留戀和不舍，不理應(yīng)讓他們對(duì)我們產(chǎn)生太多的依靠和感情。逐漸的退出，逐漸的離開(kāi)他們的生活，可能是我們最好的選擇。他們要面對(duì)是他們真正的老師，他們最理應(yīng)感恩和留念的是他們的現(xiàn)任老師，我們要完成學(xué)生與老師之間那座橋的修建，然后稀釋淡出。留給他們太多的牽掛，產(chǎn)生的負(fù)面影響可能更大。我們不僅是完成我們的教學(xué)任務(wù)，更理應(yīng)留神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原任老師的信任和崇敬，這樣才能在我們走了之后，可以不用再惦記他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，放心的走。由于時(shí)間和才能有限，我全力想修建的這座橋，