小班幼兒情緒問題表現(xiàn)及相關(guān)策略

小班幼兒情緒問題表現(xiàn)及相關(guān)策略一一以教育案例《小虎不哭了》為例【摘要】：小班幼兒入園時(shí)普遍存有哭鬧現(xiàn)象，部分幼兒經(jīng)過一定的適合期即可杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，但也有少部分幼兒因?yàn)槿雸@焦慮與自我意識(shí)偏差等原因致使哭鬧現(xiàn)象在入園后的一定時(shí)間內(nèi)仍然持續(xù)。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，作者旨在通過對(duì)班級(jí)幼兒周幼虎情緒問題的表現(xiàn)、分析、對(duì)策及效果的闡述，呼吁更多的幼教工作者及家長(zhǎng)注重幼兒的各類情緒問題，對(duì)癥下藥，促動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。【關(guān)鍵詞】：入園焦慮、自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、情緒問題個(gè)案描述及分析研究對(duì)象：周幼虎，又名小虎。出生于2009年9月，是一個(gè)情緒特別不穩(wěn)定的孩子。自從入園第一天開始，就一直對(duì)幼兒園有非常抵觸的情緒。小虎不像其他孩子，哭鬧一段時(shí)間后會(huì)開始慢慢適合，雖然入園已有一年，小虎仍每天哭著上幼兒園。就因?yàn)樾』⒌摹翱蕖?，成為幼兒園的“知名人物”，全園的老師都知道這個(gè)孩子，就連我們班從未謀面的家長(zhǎng)都知道他的大名。小虎與同齡的孩子相比，雖然月齡偏小，但動(dòng)作、語言發(fā)展都不亞于其他的孩子。對(duì)小虎的“哭”，我們嘗試了很多教育方法，效果不佳。我們發(fā)現(xiàn)：小虎的”哭”不但僅是因?yàn)楹⒆尤雸@的不適合，還有一個(gè)很重要的方面，是小虎的自我理解出現(xiàn)了偏差，不能很好地建構(gòu)積極地自我認(rèn)知，從而導(dǎo)致不自信。所以，我們將小虎作為個(gè)案，實(shí)行觀察、引導(dǎo)和疏通，對(duì)其實(shí)行心理干預(yù)，協(xié)助控制和調(diào)適自己的情緒，讓其產(chǎn)生良好的自我理解，建立初步的自信心，從根本上解決情緒問題，適合幼兒園環(huán)境。案例觀察記錄：虎的媽媽與外婆很早就把他送到了幼兒園，小虎看到老師，露出了非常害怕的表情，大哭“小虎要找媽媽”。小虎媽媽與外婆把小虎交給老師，轉(zhuǎn)身就走了。小虎一邊“哭”，一邊歇斯底里地喊著：“小虎要回家，媽媽早點(diǎn)來接我”，并在教室里不停地來回走動(dòng)。小虎本是認(rèn)真擺弄玩具，一見老師，就馬上流露出緊張的神情，接著大”哭”并將老師推到門外，嘴里還不停地說：“小虎不上幼兒園！老師再見?！薄０噶腥海?012年5月16日）小虎這段時(shí)間有了一定進(jìn)步，入園“哭”持續(xù)的時(shí)間已經(jīng)逐漸減少。午睡起床，孩子們都在自己穿鞋子，小虎一個(gè)人呆坐在床邊，看著大家自己卻不動(dòng)手。老師急忙催促小朋友：“大家動(dòng)作快點(diǎn)，穿好鞋子去洗手”。小虎一聽急了，哭著說“老師，小虎不會(huì)，小虎不會(huì)……”案列四：（2012年9月7日）今天離園活動(dòng)是美術(shù)活動(dòng)“小花傘”，小朋友們都在認(rèn)真涂色，只有小虎在那叫“老師，小虎不會(huì)……”。這時(shí)小虎的外婆來接小虎，外婆見到小虎不愿意畫畫，心急的外婆拿起油畫棒，大聲對(duì)小虎說“小虎，你看大家都畫好了，你趕緊畫”。固執(zhí)的小虎又開始”哭”了“小虎不會(huì)，小虎不會(huì)……！”外婆有些生氣，一把拉起小虎回家。后來小虎媽媽告訴我，小虎為這事回家”哭”了很久。家庭背景：小虎生活在一個(gè)大家庭里，因?yàn)楦改腹ぷ鞣泵ΓL(zhǎng)期由外公，外婆照顧，老人溺愛孩子，自然事事都由著他，想干什么就干什么。家庭成員中文化水平偏低，但小虎媽媽非常重視小虎的教育，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)與老師溝通，并對(duì)幼兒園的教育表示認(rèn)同和，在與小虎媽媽交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，小虎不但在幼兒園容易”哭”，在家也是一樣，而且脾氣有些暴躁。外公外婆的溺愛，讓小虎失去了很多自己動(dòng)手嘗試的機(jī)會(huì)，小虎的自理水平幾乎為零。小虎的外婆還固執(zhí)認(rèn)為，小虎還小，這些事情不會(huì)，是理所當(dāng)然的。針對(duì)小虎的情緒問題，小虎媽媽希望老師能給于孩子更多注重，讓他能夠及早愛上幼兒園。研究對(duì)象分析：經(jīng)過對(duì)小虎個(gè)案的跟蹤、觀察、記錄、分析，我們發(fā)現(xiàn)小虎的“哭”主要源于兩個(gè)方面。入園分離焦慮小虎入園第一天大”哭”的場(chǎng)面，至今記憶猶新。眼神流入出的害怕，恐懼進(jìn)而產(chǎn)生分離焦慮。所謂焦慮就是指?jìng)€(gè)體預(yù)感到即將面臨不良處境時(shí)的一種緊張情緒。幼兒入園焦慮，即由入園導(dǎo)致的生活規(guī)律及周圍環(huán)境的轉(zhuǎn)變給幼兒造成的心理負(fù)擔(dān)。從一定意義上講，分離焦慮構(gòu)成了幼兒入園焦慮的核心內(nèi)容。關(guān)于分離焦慮，是指幼兒與爸爸媽媽等周圍比較熟悉的家人分離后形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒［1］。幼兒園的陌生環(huán)境，小虎不適合，這是造成小虎“哭”的一個(gè)重要因素。二、自我意識(shí)出現(xiàn)偏差，不自信小虎在幼兒園已有一年，對(duì)于環(huán)境已經(jīng)不再陌生，但是他依然還會(huì)“哭”，而且每次的“哭”的現(xiàn)象，都伴隨著困難出現(xiàn)，小虎在遇到困難，所表現(xiàn)出的退縮，不自信，是造成他“哭”的另一個(gè)重要因素。孩子不自信的是自我意識(shí)出現(xiàn)了偏差，不能客觀地理解自己。自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式，是指主體意識(shí)到自己的外部行為和內(nèi)心活動(dòng)，并且能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和支配自己的理解活動(dòng)、情感態(tài)度和動(dòng)作行為，由此逐漸形成獨(dú)立性、主動(dòng)性、自尊心、自信心、自制力與支持性等性格特征。通過一段時(shí)間基礎(chǔ)，我們了解到孩子智能方面發(fā)育較好。但是過度溺愛和過度保護(hù)，形成了他對(duì)成人的極度依賴，限制了他們活動(dòng)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、積極性，妨礙了他正常的交往和對(duì)周圍環(huán)境的適合⑵。小虎至今已滿3周歲，但他的語言中還不能用第一人稱“我”來代表自己，所以在評(píng)價(jià)中不能形成積極的自我意識(shí)概念。不能區(qū)分別人眼中的“我”與“自我”。家人的過渡保護(hù)，使小虎沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立完成一件事情，更不能體驗(yàn)成功的快樂，所以，遇到困難，小虎習(xí)慣性的自我暗示“小虎不會(huì)”，習(xí)慣性尋求協(xié)助。當(dāng)自己愿望不能得到滿足，只能用“哭”來解決問題。小虎“哭”的兩個(gè)原因之間存有必然的聯(lián)系，兩者相互作用，致使小虎形成了“情緒問題”，如果不能即時(shí)干預(yù)，會(huì)對(duì)孩子一生的發(fā)展產(chǎn)生影響。所以，我們積極與小虎的父母聯(lián)系，并得到家長(zhǎng)大力支持，展開了系統(tǒng)干預(yù)。干預(yù)策略及效果相關(guān)策略：一、注重孩子情緒反應(yīng)，讀懂并理解孩子作為教師，要提升自己的移情水平，學(xué)會(huì)欣賞、理解、寬容有問題的幼兒。經(jīng)過度析，我認(rèn)為小虎的“哭”源于他的不適合。他不適合幼兒園陌生的環(huán)境里，沒有爸爸媽媽，外公外婆；他不適合在園什么事情都要需要自己去嘗試，去完成。所以，當(dāng)小虎“哭”著要找爸爸，媽媽時(shí)，我們不會(huì)跟小虎說“再”哭”，媽媽就不來接你”之類的話，加重他的入園焦慮，我們開始轉(zhuǎn)移小虎的注意力，告訴他，“老師這里有好吃的糖果，有好玩的汽車，小虎我們一起玩?！倍?、培養(yǎng)生活自理水平，自己體驗(yàn)“我真棒”為了讓小虎不再把“老師，小虎不會(huì)”掛在嘴邊，我們與小虎的媽媽即時(shí)溝通，讓小虎媽媽在家有意識(shí)，有目的培養(yǎng)小虎基本生活自理水平，由最簡(jiǎn)單的：喝水，吃飯開始。在家中，小虎起先習(xí)慣性連調(diào)羹都不會(huì)自己拿，肚子餓了，他就習(xí)慣性張開嘴巴，大叫“小虎餓”，小虎的家人極力配合訓(xùn)練，教小虎學(xué)習(xí)拿調(diào)羹的準(zhǔn)確方法，進(jìn)餐的方法。不管小虎自己能吃多少，也不管把衣服，地弄得多臟，家長(zhǎng)都放開手，當(dāng)孩子自己去吃。孩子體驗(yàn)到了自己吃飯的快樂，體驗(yàn)到了獨(dú)立的快樂。不但在家，在幼兒園，班級(jí)老師也配合培養(yǎng)小虎的生活自理水平，餐前自己卷袖子，小便后自己穿褲子。即使開始遇到了困難，還需協(xié)助才能完成，但一個(gè)月后，小虎能自己獨(dú)立完成穿褲子，真正體驗(yàn)到了“我很能干，我真棒。”三、給于即時(shí)肯定，告訴孩子“你真棒”研究發(fā)現(xiàn)，3歲幼兒正處于自我概念的萌芽階段，他們做完事情后是否符合要求，別人是否喜歡他們等諸多關(guān)于自我的知識(shí)或自我概念等，只能聽信教師、依賴父母或順從他人。準(zhǔn)確地講，幼兒的自我概念反映了他人的評(píng)價(jià)，有心理學(xué)家將這種評(píng)價(jià)稱為“反映性自我評(píng)價(jià)”，即人們?cè)谠u(píng)價(jià)自我時(shí)，在某種水準(zhǔn)上是通過內(nèi)化他人對(duì)自己的看法而形成的。反映性自我評(píng)價(jià)的最大特點(diǎn)是人們從他人眼中看自我，這個(gè)自我被稱為“鏡像自我”（庫利，1902）⑶。準(zhǔn)確地說，3歲孩子評(píng)價(jià)自己還依賴于成人。即時(shí)告訴孩子“你真棒”，能夠肯定孩子出現(xiàn)的“好”的行為。這是心理干預(yù)治療中，常出現(xiàn)的“強(qiáng)化”的方法。小虎出現(xiàn)一次好的行為，如：小虎今日入園僅僅鬧了一下，甚至沒有流眼淚。老師就在全班小朋友面前表揚(yáng)小虎，小虎十分開心，第二天入園，小虎又有進(jìn)步，連鬧的表現(xiàn)都沒有。在家長(zhǎng)老師一次又一次的即時(shí)肯定中小虎終于入園停止了哭泣。效果反饋：在入園的第三個(gè)學(xué)期的第一個(gè)月過后，小虎終于不“哭”了，他已經(jīng)順利度過了這個(gè)不適合期，而且他的自理水平有了很大進(jìn)步，我們?yōu)樗慕】党砷L(zhǎng)而高興！由案例引發(fā)的思考存有的問題：小虎“哭”僅僅小班孩子情緒問題的一個(gè)典型的案列，就我們班級(jí)來說，就存有各種各樣的問題。如：甜甜“舔手指”、煒林“愛打人”、凱誠(chéng)“咬被子”等各類問題。我們認(rèn)為，小班孩子出現(xiàn)的心理問題由以下幾個(gè)原因：一、幼兒的情感缺失，是引發(fā)幼兒情緒問題的主要因素現(xiàn)代的社會(huì)是快節(jié)奏的社會(huì)，父母的工作很忙，工作壓力大，很少有時(shí)間照顧自己的孩子，往往將撫養(yǎng)孩子的任務(wù)移交到長(zhǎng)輩、親戚、保姆或托幼機(jī)構(gòu)身上，與孩子溝通、相處的時(shí)間較少，往往易造成孩子的情感缺失和情感偏移。二、 教養(yǎng)態(tài)度的不一致，容易郁積幼兒情緒問題父母教育孩子的過程中普遍存有高度期望，過于嚴(yán)格的心理，而長(zhǎng)輩們通常溺愛孩子，缺少準(zhǔn)確教育孩子的方法。父母與長(zhǎng)輩、父母與老師對(duì)孩子教養(yǎng)方法的不一致性給了孩子不明確模糊的信息，沒有準(zhǔn)確的是非觀，易造成孩子情緒波動(dòng)起伏大、不易控制自己的情緒。因?yàn)椴灰粯拥奈幕尘?、文化水?zhǔn)、教養(yǎng)觀點(diǎn)在很大水準(zhǔn)上影響著孩子的情緒，容易郁積情緒問題。比如：攻擊性行為、任性、退縮、不自信等等情緒異常行為。三、 忽視孩子的情緒問題，缺乏幼兒心理健康教育常識(shí)。個(gè)案研究過程中，，有的家長(zhǎng)不以為然，他們認(rèn)為，小孩子就是這樣的，長(zhǎng)大就自然會(huì)好了，他們對(duì)孩子的身體健康問題都很重視，忽視了孩子的心理情緒問題。另外，家長(zhǎng)們對(duì)孩子出現(xiàn)的情緒問題不知該如何引導(dǎo)教育，缺乏孩子心理健康教育的必要常識(shí)。他們往往將糾正孩子的情緒問題的期望寄予教師。幾點(diǎn)思考:一、 重新理解幼兒情緒教育的重要性幼兒的情緒特點(diǎn)體現(xiàn)出不穩(wěn)定性和外顯性，3歲孩子的心靈里已經(jīng)開始萌發(fā)出“獨(dú)立”的意識(shí)，這也是他驕傲的源泉。他們現(xiàn)在的任務(wù)是需要學(xué)會(huì)對(duì)情緒的控制水平，生活就好像是被情緒驅(qū)使的小船，小家伙的興趣則在于嘗試并讓大人們注重他的情感。孩子的情感得到了滿足，情緒就表現(xiàn)出積極健康的一面。所以，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)教育大環(huán)境需要共同理解幼兒情緒教育的重要性，通過情緒教育提升幼兒的情緒適合水平，做到防范與未然，避免出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的幼兒情緒問題。將幼兒的情緒導(dǎo)向健康、積極的一面。重視孩子的情感需求，促動(dòng)情緒心理健康。二、 學(xué)習(xí)和掌握幼兒情緒教育的基本方法為人父母、為人師者的教育觀點(diǎn)決定著孩子的情緒態(tài)度，科學(xué)的、準(zhǔn)確的、符合幼兒年齡特點(diǎn)的教育方法和技巧需要學(xué)習(xí)和掌握。以下是幾種幼兒情緒教育的方法，供參考和借鑒。方法一：寬容和理解孩子給孩子做教育，最基本的前提就是把孩子當(dāng)“人”。當(dāng)孩子有異常情緒反應(yīng)時(shí)，我們應(yīng)持理解和寬容之心，盡量平靜對(duì)待。做孩子的傾聽者、支持者，做他們的朋友