對隨班就讀的特殊兒童現狀思考

對隨班就讀的特殊兒童現狀的思考時間：2021.02.02創(chuàng)作：歐陽術青云小學費壽華摘要：隨班就讀是國內近年來普遍推行的一種特殊兒童安置政策，但目前普通學校對這部分兒童的教育處于缺失狀態(tài)，不少普通教師不能及時、正確、科學地對這些特殊兒童進行教育。本文通過對本校一個特殊兒童的現狀敘述、原因分析，思考普通學校教師如何實施特殊教育來教育班中的特殊兒童。關鍵詞：隨班就讀；特殊教育；普通學校一、存在現狀（一） 我國特殊兒童教育現狀。我國的特殊教育一般是指狹義的，即對身心發(fā)展有殘疾的兒童施行的教育，如果按照當前國際流行的對特殊教育的定義，以學習上有“特殊需要的兒童”為教育對象的話（包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內的學習障礙、情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等），中國約2億的學齡兒童中，需要特殊教育兒童絕不止750萬。我校的T就是其中-位需要特殊教育的兒童。（二） T的基本情況T是我校六年級的學生，今年13歲，患有先天性唐氏綜合癥。一年級到六年級一直在我校隨班就讀。她二年級在我的班上學習過，在與她一年的相處里，我曾查閱了唐氏綜合癥的八方面典型特點：1.特殊面容：頭顱小而圓，眼距寬，眼裂小，外眼角上斜，有內眥贅皮，鼻梁低平，外耳小，硬腭窄，舌常伸出口外，流涎較多。2.智能低下：最突出、最嚴重表現，智商通常在25~50之間，抽象思維能力受損最大。3.語言發(fā)育障礙：患兒開始學說話的平均年齡遲至4~6歲，95%有發(fā)音缺陷、聲音低啞、口齒含糊不清；口吃發(fā)生率高，1/3以上有語音節(jié)律不正常，甚至呈爆發(fā)音。4.行為障礙：患兒大多性情溫和，常傻笑，喜歡模仿和重復一些簡單的動作，經過反復訓練可進行一些簡單勞動。少數患者易激惹、任性、多動，甚至有破壞攻擊行為；有些患兒則顯示畏縮傾向，伴有緊張癥的情緒。5.運動發(fā)育遲緩：患兒在出生后早期運動功能與正常同齡兒差別可能不大，但隨年齡增長其差別增大。在不同的患者中運動發(fā)育的情況也相差很大。患者可執(zhí)行簡單的運動，如穿衣、吃飯等，但動作笨拙、不協(xié)調、步態(tài)不穩(wěn)，需要養(yǎng)育者有耐心地反復訓練。6.體格發(fā)育落后：身材矮小，骨齡滯后，出牙遲且常錯位。四肢短，韌帶松弛，四肢關節(jié)可過度彎曲。手指粗短，小指向內彎曲。動作發(fā)育和性發(fā)育均延遲。7.伴發(fā)畸形：約50%的患兒伴有先大性心臟病或胃腸道畸形，視力障礙，甲狀腺功能低下。8.指級改變：通貫手；第4、5指撓箕增多；腳拇指球區(qū)脛側弓形紋和第5指只有一條指褶紋。在與T相處中，我發(fā)現她身上很多地方都符合上述特點。（三） 她存在的狀態(tài)這樣的她六年來，每個上學日都出現在自己的普通班上與其他學生-同接受老師的教育。只是她只能簡單地重復簡單的語句而不能像其他孩子那樣背誦課文；她只能書寫簡單的數字而不能像其他孩子那樣加減乘除；她只能在考試中得到幾分而不能像其他孩子那樣擁有優(yōu)秀；她只能簡單地與人交流而不能像其他孩子那樣有各方面的交流；她只能一個人玩耍而不能像其他孩子那樣交到朋友……她的話很少，她的動作很慢，她會無故傻笑，她會悄悄走開，她常常孤單的一個人。多少次路過她的教室，發(fā)現其他人都出去上體育課了，她一人留在里面，只是傻傻地坐在位置上，心里都有些不舍；多少次上課時，我想教她點什么，卻又總是匆匆來匆匆去，什么也沒教會她，心里是那么的無奈；多少次在路上碰到她，她都用她的語言和我打招呼，每次，心里都有那么些心痛；多少次在校園里看到快樂蹦跳的孩子中她那蹣跚的背影，心里都有那么些遺憾……（四） 老師的態(tài)度對于她的存在，學校中的老師們也各持己見，并沒有統(tǒng)一的態(tài)度。1、不贊成。一小部分老師認為特殊兒童就應該去特殊學校接受特殊教育，因為普通學校的老師教育的對象是普通學生。她在普通學校不僅自己得不到學習提高，也會影響其他學生的學習。2、 贊成。在教過T的大部分老師認為：T與普通兒童是平等的，應當有平等接受教育的權利。但其中也有些老師反應：在目前的大班教學條件下，要維持正常的教學秩序，對教室而言，已負擔甚重，再加上特殊兒童介入，會增加較大的負擔，教T時，她的“離奇失蹤”、“游離課堂”、“突然模仿”……都讓老師們擔心的和頭疼的。除此之外，大家普遍認為：由于缺乏對特殊孩子了解，在教育像T這樣的特殊兒童，老師們有種無力感，他們自感雖然贊成，但卻不能勝任這樣的工作。3、 不置可否。還有一部分老師認為特殊學校的學生多智商比T還要低，恐怕她去了之后沒有學到必須的知識技能，反倒變得像其他特殊學生那樣，豈不是更糟！但留在普通學校同樣得不到適合的教育，而且還有可能遭到正常孩子的欺負，給學校老師、同學帶來很多麻煩、問題，也是一個問題。對于九年義務教育來說，小學階段是基礎和關鍵。因此，小學教師對特殊兒童的接納態(tài)度將直接關系到隨班就讀工作的開展。特殊兒童隨班就讀為什么難接受、難開展？二、原因分析（一）學生自身的原因一二年級時，因為學習內容比較簡單，T還能學習一些知識，比如書寫自己的名字，寫阿拉伯數字，背《三字經》、古詩，讀一些英文單詞……她那時考試能考幾十分，特殊性還不明顯?？墒牵x務教育沒有留級制，她還沒來得及學會低年級的內容，已經被升到中年級、高年級了。在高年級的她根本跟不上高年級的課程，也不會與高年級的同學相處。這樣的她慢慢被公認為特殊，逐漸大家形成了共識：她需要照顧。于是，家人、老師、同學們都照顧她、讓著她，一些生活上的技能根本沒有機會去學習。對于T來說，她在像我們這樣的普通學校里，跟不上其他學生的學習程度，所以在學習上她沒有前進的方向；在這里，她被所有人認定為特殊，所以在生活上，她沒有學習新技能的動力；在這里，她沒有朋友、沒有玩耍的伙伴，是孤獨的。（二）教師的原因向特殊投降對于T的情況，很多老師只知道她特殊，她是唐氏綜合癥、智商低。在談到她在學校的各種滑稽、離奇表現時，老師們往往只是停留在一般認識上。一旦她被分到某個班中，老師們都知道去照顧、關心她，但除此，并不知道如何有效地教育弓I導她。時間長了，老師們似乎達成共識：因為她特殊，所以很多知識她不知道；因為她特殊，所以很多技能她不會；因為她特殊，所以學什么都學不會；因為她特殊，所以寫什么寫不出……特殊，成了老師們不教、教不好、不會教的共同借口，最后，大家都向特殊投降了。缺少特殊教育經驗由于普通學校難得才會出現特殊學生，像T這樣特殊的，也許幾十年都遇不到一個。教師們之前都沒有教育這樣孩子的經驗，一直教育普通孩子的他們突然面對這樣的特殊孩子，真的是完全不知道從哪下手。其中，也有一些負責任的老師試圖用教育普通孩子的方法來教她，但成效甚微。普通的孩子，一個字不會，多教幾遍也就會了，可是T，教過幾十遍的字，改天來還是不會。對于她，教師們無經驗可依，也無計可施?！偈バ判睦蠋煻际秦撠熑蔚?，都想把孩子教好。T在我們這樣的普通學校學習時，好幾位不依不饒的老師都曾對她信心滿滿，以為自己可以教育她。有的老師利用下課的時間教她認字、寫字，有的老師掰著她的手指教她算術，有的老師一遍一遍地教她讀書……結果都以失敗告終，他們最終都是搖搖頭說：“哀其不幸”??！我已經盡力了?？山逃钆碌木褪鞘バ判?，特殊兒童教育，信心就顯得格外重要。信心沒了，這種特殊孩子的希望也就沒了。三、思考特殊兒童是社會的弱勢群體,-個國家一個社會對弱勢群體的關懷程度，最能體現人道主義的深度，展露人文思想的底線。中國向來是一個有著悠久人文歷史的國家，歷代中國人都不缺少人道主義典范。每一個中國人都應當擔起關懷、照顧弱勢群體的責任，每一位教師都有義務教好特殊兒童的責任。短時期內，隨班就讀工作還將是我國特殊教育中的主力軍，我們應該從人文關懷的角度，努力改變教育思想，改進特殊教育方法，做好隨班就讀工作。如何更有效、更有針對性，我認為可以從考慮以下幾個做法：（一） 普通學校教師的培訓學校開展特殊教育課程、講座、培訓，幫助老師了解兒童的一些異常表現及其產生的原因，掌握一些特殊鵝絨實施教育的方法。另外，每個學校配備一個經過系統(tǒng)培訓過的“個別輔導員”。當前，很多學校都配備了“心理咨詢教師”，這個“個別輔導員”就可以讓“心理咨詢教師”來兼任。這樣的孩子在專業(yè)訓練的“個別輔導員”伴隨之下，對他們進行有系統(tǒng)的訓練、幫助和指導，才能在普通學校獲得有意義的學習。在美國，每一位進入普通中小學的特殊兒童都可以申請由地區(qū)教育局配備“個別輔導員”幫助他們，直到特殊兒童已經完全適應學校學習生活為止。在我國，隨班就讀政策已經推行15年，但教育部門仍然沒有“個別輔導員”到班級中幫助特殊兒童，這是一個急需解決的問題。（二） 有計劃地發(fā)展其智力因素。看到一些關于隨班就讀的文章，有些書上說，“弱智生隨班就讀，關鍵在于‘隨’”。‘隨’就不是齊步走，-刀切。要讓其接著自然規(guī)律，按自己的特點去發(fā)展，當然也不是任其自由發(fā)展，不能忽視我們的責任和義務，要讓其能隨進班集體，隨上班集體，最終使其能在自己的水平基礎上與同學同步發(fā)展。例如：其他學生要求當天就掌握的知識，對于T可以用三天到-周完成，甚至更長時間。如果識記難度特別大的，可以只要求他認識，并不一定要求會寫?？谒憔毩暺渌麑W生當天20題，他可以只完成其中特別簡單的，然后有點難的題目教師直接指導其完成。第二天可以出這樣類似的有點難度的題目，讓其自己獨立完成。如果完成情況不理想，可以再指導，第三天再來。給他多些時間，相較其他同學為他多設些坡度，那么她多少也能有所收獲。（三） 多與家長溝通。-個學生，對老師來說，或許只是幾十分之一，而對家庭來說，就是百分之百。家長是孩子的第一任老師，家庭教育在促進學生全面發(fā)展中占有舉足輕重的作用。一般來說，隨班就讀學生的家長對孩子的智力水平是了解的，但他們表現出來的態(tài)度往往不同，有的家長知道孩子智力較低，但是仍然不放棄，在家中配合老師耐心的輔導，使是孩子能在原有的基礎上有所進步，而有的家長則對孩子放任不管，任其發(fā)展。教師特別要對這樣的家長做好家訪工作。給他們講一些道理，提供給家長-些方法。使他們能夠配合學校做好隨班就讀學生的工作。有了家長的配合，特殊兒童的教育將事半功倍。（四） 發(fā)揮助學小伙伴的作用目前由于教學條件、教師人員的限制不可能實行一對一的個別教學，因此許多隨班就讀學校便采取了集體教學為主，伙伴教學為輔的教學形式，在集體教學中，兼顧學生的個體需要。助學伙伴是隨班就讀教學中-支不可忽視的力量，它不僅使特殊兒童從同學的幫助中解除一部分學習和行動上的困難，還能從與正常兒童的交往中，開闊眼界，增加接觸社會的機會，學會適應生活，適應社會。對助學伙伴來說，助學活動也是建立愛心，學會關心他人，促進自我的好機會。隨班就讀伙伴助學的通常做法是：助學伙伴以個人或小組的形式出現，一般選配2-4人，分別在特殊兒童學習和行動上給予幫助。選配的助學伙伴必須是品學兼優(yōu)，有熱情，有耐心的正常兒童。關注隨班就讀的特殊兒童教育是長期性的。俗話說：物“盡其用，人盡其才”。對于隨班就讀的特殊兒童，我們在教育教學過程中，要最大限度地滿足他們的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，配合耐心的個別輔導，有針對地發(fā)展隨班就讀學生的認知領域，隨班就讀學生也能像正常學生一樣健康成長。我們相信，在我們的共同努力下，特殊兒童這朵奇異的花將在祖國這溫暖的大花園中靜靜開放，裝點我們共同的家園。參考文獻：1、 樸永馨著：《特殊教育學》，福建教育出版社,20002、 胡中鋒、李方著：《教育測量與評價》，廣東高等教育出版社，20