初中英語教師專業(yè)化發(fā)展

初中英語教師專業(yè)化發(fā)展在新課程背景下，教師面臨著諸多挑戰(zhàn)，教師專業(yè)發(fā)展也因此成為教育領域乃至整個社會中的熱門話題。的確，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，也就不可能有新課程的真正落實。盡管教師專業(yè)發(fā)展并非是隨著新課程而來的一個全新的話題，但新課程使得教師專業(yè)發(fā)展的必要性更為凸現(xiàn)。反過來，新課程的實施也為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境。在看到這個培訓的題目時，有兩個問題可能會浮現(xiàn)在我們的腦海中：一是到底什么是專業(yè)化發(fā)展？二是作為英語教師的我們?yōu)槭裁醋非髮I(yè)化發(fā)展？一、教師專業(yè)化發(fā)展的定義Teacherdevelopmentis…aprocessofcontinualintellectual,experiential,andattitudinalgrowthofteachers.(DaleLange)教師專業(yè)化發(fā)展是教師在不間斷的學習、工作實踐、探索、總結反思中，使其教育思考、教育教學經驗、技能由低層次向高層次日趨進步成熟、完善和提升的過程。(徐世貴)區(qū)別教師專業(yè)化發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展兩個概念：廣義上，兩個概念是相通的，均用于指加強教師專業(yè)性的過程。區(qū)別從兩個維度來看，即群體與個體，內在于外在的區(qū)別。教師專業(yè)化強調教師群體的、外在的專業(yè)性的提升，而教師專業(yè)發(fā)展則是個體的，內在的專業(yè)性的提高。現(xiàn)在的提法是從教師專業(yè)化發(fā)展逐步轉向教師專業(yè)發(fā)展，即重心傾向于教師個體和內在的發(fā)展。我們的題目不做嚴格的區(qū)分，兩者都提，取其廣義。二、教師專業(yè)化發(fā)展涵義.專業(yè)及其基本特征(1)專業(yè)的定義：A.aprofessionisatypeofjobthatrequiresadvancededucationandtraining.ByCollinsCobuildDictionary(1995).意即“專業(yè)是需要高等專門教育和訓練的職業(yè)。”B.專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會服務。(凱爾?桑德斯，轉引自《教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐》，P1)(2)專業(yè)的基本特征：從醫(yī)學到法律，從工程到建筑，這些傳統(tǒng)專業(yè)最為明顯的標志就是要求從業(yè)人員接受高等教育和培訓，而且這種教育和培訓并不是隨著學業(yè)的結束而結束，而是存在于整個專業(yè)生涯之中的。我們中并不會有人愿意將自己的生命安全問題托付給不合格的飛行員；除非實在沒有選擇的、不得已的情況下，我們才會讓一個沒有經過牙科培訓醫(yī)生來給我們拔牙。綜觀其他那些自稱為專業(yè)的工作，我們可以確定出相關的標準，來判斷該領域是否被合法地視為專業(yè)。至少有以下四條原則值得我們借鑒：A.高等教育和培訓的存在；我省廣大的初中英語教師有相當一部分現(xiàn)在都是英語專業(yè)?？?、本科畢業(yè)，由于歷史的原因，一部分學歷不合格的教師通過進修，函授等途徑完成了學歷達標工程。按照這個標準，說明我省的英語教師專業(yè)化水平正在逐漸提高。高等教育和培訓主要解決專門的知識和技能。知識和技能分為兩塊：一類是陳述性知識(declarativeknowledge)；另一類是程序性知識(proceduralknowledge)。對語言教師來說，陳述性知識包括我們知道并且能夠清晰表達的所有關于語言的東西。程序性知識指語言教學中特有的技巧(學科特有知識)或者所有教師都應具備的技巧，而不論他們教授的是什么學科。(一般知識)e.g.Thepassivevoiceisusedwhenwewanttoemphasizeaprocessratherthantheperformerofanaction.Whenmakingthird-personsingulardeclarativestatementsinthesimplepresentinEnglish,weputan‘s’ontheendofregularverbs.Howtointroducenewgrammaticalitemssuchasgerundsandinfinitives.(Discipline-specificproceduralknowledge)Howtomanagegroupwork,howtodealwithdisciplineproblems,andhowtoimprovethemotivationofstudents.(Generalproceduralknowledge)當前的問題是我們在接受高等教育的過程中比較強調陳述性知識，相對忽略了程序性知識的學習。今天的培訓主要是聚焦程序性知識！分類的意義：案例分析What,swrong?InoneEFLclass,Ihadastudentwhoperformedflawlesslyinalessononadjectivesendingin“-ing”todescribepersons,actionsandthings,andadjectivesendingin“-ed”todescribefeelingsandattitudes.Attheendofthelesson,Iaskedhimhowhelikedtheclass,“Oh,”hereplied,“Iamboringwhenwepracticethis-ingstuff!”顯然，學生具備了陳述性知識，沒有形成技能即程序性知識。而形成程序性知識的一個重要手段就是“變式”，即學生在不同的場合下，反復使用這個知識點。有人統(tǒng)計：一個單詞如果學生在不同的地方看見同一個單詞被使用達28次，這個單詞學才能被記住，并且不是連讀(http:〃/xueke/yingyu/lilun2〃77.html張思忠外語教學法中的反復循環(huán))想想我們?yōu)槭裁刺岢脝卧~卡片？為什么提倡閱讀？為什么背單詞時，強調變化順序記憶？還有，如果大家知道了這個區(qū)別，就不會武斷地指責學生上課注意力不集中、因此懲罰學生抄寫規(guī)則或句子多少遍了。相反，你會比較專業(yè)地處理學生的這類問題。B.實踐標準和證書認證體系的建立；定義一種專業(yè)的第二個特征是這種專業(yè)在自身發(fā)展過程中形成并頒布了一系列標準。這些標準通常于某種形式的證書或執(zhí)照緊密相關。我們現(xiàn)在一般是具有教師資格證，但是許多地方，英語教師的資格考評還不是很嚴格。目前，教育部師范教育司、基礎教育司正在委托全國教師教育學會和中國教育學會外語教學專業(yè)委員會，研究制定一個英語教師的行業(yè)標準：《全國中小學英語教師專業(yè)水平等級標準及培訓、考核、認證體系》(StandardsforTeachersofEnglishinPrimary&SecondarySchools,簡稱STEPSS)。我們在教育廳教師管理處的領導下，參加了對武漢市武昌區(qū)、孝感漢川、大悟，十堰隕縣、房縣的調研，估計在不久的將來，我國中小學英語教師將會有一個統(tǒng)一的行業(yè)標準。我們在現(xiàn)在和將來相當長的時間都會是貫徹執(zhí)行國家的三個標準：課程標準小2甘。血1Curriculum)教師教學業(yè)績評價標準(StandardsforTeachersofEnglishinPrimaryandSecondarySchools-STEPSS)學生學習效果檢測與評價標準(StudentAcademicAchievementEvaluation-SAAE)C,被認可的理論和經驗基礎；教育是一個綜合性領域，它建立在一系列的學科基礎之上，比如心理學和社會學。而語言教學出了以心理學和社會學為基礎外，還受語言學、文學、認知科學以及眾多其他學科的影響。語言教學背景知識的龐雜也是其缺乏統(tǒng)一的學科基礎的原因之一。新課程理念下的初中英語英語教師要發(fā)展，必須對以下的幾個方面有個正確的觀點：語言觀、教材觀、教學目的、課堂教學操作、語言技能觀、課堂活動觀、教學評價觀研究教學法，會分成幾個層次，弄明白了這個層次，就會把一些教學法的流派納入自己的知識體系中，為我所用。美國學者Edward-M-Anthony把教學法分成路孑（approach）、方法（乂。由。&也可以理解為模式）、技巧仃。為川口四）三個層次。語言觀分為下列幾類，方法層面的主要分為認知性和刺激反應性兩大類。其中，語言觀是核心，因為有什么樣的語言觀就會持有相應的語言教學觀，再產生相應的語言教學行為。語言是一個很復雜的東西，對語言是什么的回答，現(xiàn)在還沒有一個統(tǒng)一的觀點，比較有代表性的說法是：Languageisacodesystem.把語言視為符號系統(tǒng)，教學目標就會設定在語音系統(tǒng)、語法系統(tǒng)、語義系統(tǒng)，采用的教學方法就會是以語言為本，重視語法和語言的用法。例如：語法翻譯法。Languageisameansofcommunication.把語言視為交際工具，教學目標就會設定在語言意念、功能、技能、情景、語境，采用的教學方法就會是以交際為本，注重語言的運用。例如：功能意念法、情景法、任務型教學等。Languageisapsychologicalprocess.把語言視為一套生理機制，教學目標就會設定在語言習慣，采用的教學方法以語言學習為本，注重語言結構的操練。例如：句型替換法和母語-外語對比法等。Languageisasocialphenomenon.把語言視為思維工具和文化載體，教學目標是通過學外語學會觀察世界和認識世界的另一種思想方法。教學方法就會是以人為本，注重學生的思想、情感、做事和做人的方式或經歷。例如：討論問題，案例分析，文化比較，角色扮演等?？梢?，語言觀回答了個人對Whatislanguage的看法，決定了自己的Whattoteach，并相應回答了Why。英語教師要想走專業(yè)發(fā)展的道路，必須要對此有一個清醒地認識。了解了語言觀，就會在當前外語教學方法“風云變幻"（changingwindsandshiftingsands）時，不至于迷失方向，也不會走極端。D.在該領域工作的人支持該專業(yè)的發(fā)展。三個值得我們注意的機構，注意其代表人物和期刊以及網(wǎng)站等。中國教育學會中小學外語專業(yè)委員會國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心全國基礎外語教育研究培訓中心外語教學期刊一覽表：票補充資料，或者放進附錄部分。2.初中英語教師的專業(yè)化發(fā)展（1）初中英語教師專業(yè)化發(fā)展的幾個階段和目前的狀況分階段的意義:教師專業(yè)發(fā)展無疑是一個長期的發(fā)展過程，需要經歷一系列的發(fā)展階段，對教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究一方面可以確定教師需要和能力基礎，為教師培訓和教育機構進行有針對性地培訓提供理論依據(jù)；另一方面為教師發(fā)展指明了方向，有助于教師認識自己，選擇、確定近期和中長期的發(fā)展規(guī)劃。幾種主要劃分：目前國內外對教師成長的階段性劃分并不一致。國外大體上有以下幾種劃分，教師成長分為三個階段：求生存階段、調整階段、成熟階段；教師成長分為四個時期：求生時期、鞏固時期、更新時期、成熟時期。還有一種劃分是新手教師、熟手教師、勝任教師、業(yè)務精干和專家型教師。國內外專家對教師成長的階段也有不同的研究觀點，而多數(shù)人的意見把教師成長劃分為準備期、適應期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個階段。我比較贊同采用杭州外國語學校校長夏谷鳴老師的劃分，分為：Emotionalteachers（埋頭苦干，如我們中間的大多數(shù)英語教師），Rationalteachers（抬頭巧干，如公開課，示范課或優(yōu)質課教師，有很多教研員老師也處在這個層次，他們見多識廣，對教學有自己的比較和鑒別。），Learnedteachers（厚積薄發(fā)，如魯迅、朱自清、豐子愷以及蔣介石的秘書陳布雷等均有中學教學經歷的教師。他們的思考不是對課堂教學環(huán)節(jié)的思考，而是看似簡單的講、讀，依靠自身的功底、修養(yǎng)在進行教書育人;他們的思考已經從文本轉向了人，即教育要培養(yǎng)完整的人，培養(yǎng)社會的人這個層面上來了。他們的經驗對我們而言是寶貴的財富，我們國家現(xiàn)在正在研究…地區(qū)優(yōu)秀外語教育傳統(tǒng)研究的課題）三個層次。但是我覺得這幾個詞可以稍微變換一下：變成emotion-driven/reason-driven/learning-driventeachers（2）三個層次英語教師的不同特點（教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析）Emotion-driventeachers:埋頭苦干，但是非專業(yè)，非職業(yè)教師（職業(yè)足球運動員會給我們典型的職業(yè)形象，比如在比賽場上合理地運用規(guī)則，包括齊丹的“頭槌”事件，都是職業(yè)運作的結果，賽場上的假摔等等。他們懂得如何保護自己，以延長自己的運動壽命。）他們的優(yōu)點：hard-working，但是他們僅僅是在教書。缺點：A.教師是蠟燭，不是人（教書三年成白?。?。B.學生負擔相對較重 C.課堂教學低效。課堂低效現(xiàn)象分析：A.廢話太多，提問不科學。對策：學會提問。B.低效組織行為。對策：課堂組織技巧。C.低效輔助課堂教學行為，如多媒體的使用等（Brainstorming,concentration游戲，Whostolethecookiesfromthecookiejar,wasityou,No.1?Who,Me?Yes,You.Couldftbe.Then,who?No2.）對策：無輔助課堂教學，剪刀和漿糊。D.低效管理課堂的行為。對策：要求建立規(guī)則，使課堂有序。（想一想小學英語課堂，想一想外教的課堂）E.不會處理課堂突發(fā)事件，如語言錯誤、學生對英語學習不感興趣等；對策？案例研究？觀摩課堂？Reason-driventeachers:職業(yè)化的教師，能夠有效實施教學。但是沒有在教學的“科學性”和“藝術性”之間找到平衡。也就是教師的操作性技巧嫻熟，但是創(chuàng)造性不夠，沒有形成自己獨特的教學風格與特點。他們是達到了教師這個層面的。Learning-driventeachers:老師，或者是大師。他們能夠給學生有效的啟迪，對學生產生一生的良好影響。具體一點說有三個特點：一、他們對事業(yè)、對學生的摯愛，這是走向成功的動力；第二，對英語教育發(fā)展的前瞻性和預見性，這直接關系到一個教師的發(fā)展方向；第三，具有較強的科研能力，這標志著一個創(chuàng)造型教師的水平。三、英語教師專業(yè)化發(fā)展的內容（知識、技能、情意）教師專業(yè)發(fā)展主要包括以下三個層面的內容：

第一層面：專業(yè)知識（本體性知識）解決會不會的問題.英語專業(yè)知識（內容性知識）：扎實的英語語言基礎知識，熟練地掌握與英語有關的聽、說、讀、寫、譯等基本技能；文學、語音學、語法學等方面的知識。.通識性教學知識（條件性知識或支持性知識）：心理學（包括學習者的個體差異、學習動機等）、教育學、現(xiàn)代教育技術的運用、教學資源的開發(fā)與利用、教育評價與測量等；.學科教學知識（實質性知識）：教學理論（語言學、應用語言學、音位學、語言學習理論、外語學習理論、教學法理論、語義學、語用學）；.隱性課程知識：情感、文化（英語對象國文化及相關人文和科技方面的基礎知識，跨文化交際）；.教師專業(yè)發(fā)展知識：教學反思、合作、探究（課堂教學研究、行為研究）。注意，一些研究表明，教師的本體性知識并非越多越好，在超過一定水準之后，它與學生的學習成績之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關性了，也就是說僅僅學科專業(yè)知識的淵博和能否做好教學工作，尤其是基礎教育的教學工作，沒有本質的聯(lián)系。這可以解釋很多平時教學過程中的困惑。多年前的韓忠亮就反復讀“?？啤?。自己的外語口語不好，但是學生一口標準的英語。我們天天聽專業(yè)播音員的話，并沒有把我們的普通話練成專業(yè)播音員的水平。第二層面：專業(yè)技能解決能不能的問題（一）教師的教學技巧導入、強化、變化刺激、提問、分組活動、教學媒體運用、溝通與表達、結束、補救等技巧。（二）教師的教學能力.教育活動設計能力：掌握和運用課程標準的能力、運用教材的能力、制定教學計劃的能力、編寫教案的能力等。.教育活動實施能力：選擇和運用方法的能力、因材施教的能力、課堂教學組織的能力、運用各種教學技巧的能力和教學機智等。（教室的蝴蝶）.教育評價能力：設定評價工具和方法的能力、分析和解釋評價資料與結果的能力、反饋和矯正的能力等。第三層面：專業(yè)情意解決愿不愿的問題.專業(yè)理想：教育觀、學生觀、教學活動觀；反映教師對教育、教師職業(yè)、學生和學習的基本看法。.專業(yè)情操：對教師職業(yè)道德規(guī)范的認同而產生的責任感和義務感。亦即師德。.自我發(fā)展的需要和意識：對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意見、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平所處階段的意識、對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。四、英語教師專業(yè)化發(fā)展策略（略講）（一）成長始于信念一開發(fā)成長內動力追求成功和卓越是每個教師都曾有過的夢想，可是若干年以后，為什么有的人成功了、優(yōu)秀了、杰出了，而有的人落后了、平庸了、淘汰了呢？差距是怎樣拉開的？1.影響教師成長的各種因素.理想信念、.興趣愛好.理想信念、.興趣愛好打拼精神動力系統(tǒng)教師的專業(yè)成長操作系統(tǒng).影響教師成長的五種消極因素.勇氣信心動力系統(tǒng)教師的專業(yè)成長操作系統(tǒng).影響教師成長的五種消極因素.勇氣信心.毅力習慣.創(chuàng)新探索..知識背景] .成長目標I 實踐能力.專業(yè)技能 |.學習方法專業(yè)發(fā)展速度水平(1)對自己潛能的無知;每個教師都應該相信自己是具有巨大潛能的生命個體，它就如埋在地下的金礦一樣，有待于自己去開發(fā)和利用。例如：小白鼠試驗、動物界的跳高冠軍跳蚤的案例。人腦是越用越靈，不用則如大猩猩的綁住手指的試驗。要克服低學歷不能取得高成就的心理障礙。例如：錢夢龍：因成績差，讀小學曾留級三次，初中畢業(yè)當老師，現(xiàn)為全國著名特級教師；魏書生：初中畢業(yè)的全國著名教育家；葛傳梁：初中二年級上學期畢業(yè)，我國著名的外語教育專家，復旦英語教授。(2)成長意識的淡泊；教師參加工作以后，站在一個什么理想層面上，若干年后其成長的結果肯定不一樣。如果把教師崗位僅作為謀生手段或滿足當“教書匠”，就很難走上優(yōu)秀教師這個層面上來，很可能成為庸師，甚至被淘汰。在教學一線中，有很多這樣的老師。(3)消極環(huán)境的同化；職業(yè)倦?。阂獙ふ夜ぷ鞯膭?chuàng)新點和興奮點、學習充電，更新自我，強化自我工作效能感；調整心態(tài)，心理平衡；精神放松，豐富文化生活。(4)合適方法的缺失；英語學習的人云亦云，方法很多，但是都不奏效。(5)打拼精神不強：敢為人先，贏得機會。通常教師展示才華的機遇有這樣幾種情況:A.上公開課B.介紹教學經驗C.參加集體備課或評課等教研活動D.參加科研課題研究E.在學術會或報刊交流，發(fā)表論文F.其他(請老師們補充)3.教師成長需要具備四種意識.目標意識；特級教師竇桂梅老師15歲考入吉林師范(從小就想當一名人民教師，師范畢業(yè)后留校，因一心想到小學當老師后經爭取改派到吉林第一實驗小學當老師:想當帶班任課教師:。又經5年的努力和爭取才帶班。后來一心想上公開課，經努力獲得成功，《王二小》一課一鳴驚人(爭取做一名響當當?shù)膬?yōu)秀教師。后經十幾年的鉆研拼搏，提出語文課的“三個超越”，爾后她又提出了語文教學的主題教育思想，并在課堂上得以實踐。她還提出了語文教學要有“三度”(溫度、寬度、厚度，如今她已被調入清華大學附屬小學任副校長(想當一名研究型、科研型教師｝她的成長與她有明確的奮斗目標是分不開的。注意：人目標是明確的，可實現(xiàn)的；B.分析起點，知道自己所處的位置；C.問問自己為什么要實現(xiàn)這個目標；D.確定時間表日目標有核心，處理好總目標與支目標的關系；尸.目標需要不斷調整，甚至修改。.研究意識；比如關于英語教學如何有效地問題，有人說，你要學生把所學的課文全部背下來，他肯定英語成績好。那么，你應當可以進行一個小型的行動研究：背誦課文學習英語的有效性研究。你做一個對比，找出控制組合對照組，排除可能影響實驗結果的因素，就可能是一篇比較好的教學小論文了，然后，你可以用你的結論來支持你的教學觀點。（另外的一個例子是初中生語文成績好的學生英語成績普遍較好，你如何設計？）沃建中教授對一起交通事故的研究也會給我們以很大的啟發(fā)。要學會設計總之，具有研究意識是教師成長的需要，更是提高教學效率的需要，不研究不行。.讀書意識；讀書內容的選擇：A.讀自己專業(yè)的書一拓寬加深專業(yè)基礎B.讀教育報刊一了解同行在想什么C.讀教育經典—以史為鑒D.讀中小學生的“書”一走進學生心靈E.讀人文、社科書籍一開闊視野讀書方法的三結合：結合實際工作、結合問題、結合撰寫論文（以空中課堂課題為例）4.總結反思意識對教師成長來說，最重要的有兩點：經驗和反思。亦即教師成長=經驗+反思。一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么即使有20年的教學經驗，也只是一年工作的20次重復。而教師否定自己是痛苦的，但是有時只有敢于否定自己，才有可能超越自己，創(chuàng)造一個嶄新的自我。五、教師專業(yè)化發(fā)展途徑（重點講解反思教學和行動研究）（一）反思性教學：用心觀察.定義：Reflectionisactive,persistentandcarefulconsiderationofanybelieforpracticeinlightofthereasonsthatsupportitandthefurtherconsequencestowhichit也24$反思性教學就是（在教學中）教師對自己的信念或教學實踐，主動的、連續(xù)的、周密的考量它賴以成立的基礎以及它所傾向的結論。（ZeichnerandListon,1996）教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。.反思性教學的特征：（1）實踐性：教師教學效能的提高是在具體的實踐操作中；（2）針對性：教師對自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析；（3）反省性：教師對與自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)；（4）時效性：指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；（5）過程性：一方面反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期，另一方面指教師的整個專業(yè)發(fā)展要經過長期不懈的自我修練，才能成為一個專家型教師。.反思的具體內容(1)反思學生的學習情況：學生的認知方法、語言學習習得的心理過程、習得的順序等等;(2)反思自己的教學信念(belief)：這個比較難，因為這些belief往往是theirownexperienceaslanguagelearners,experienceofwhatworksbest,establishedpractice,personalityfactors.我們并不是要改變自己的教學信念，而是要分清教學信念中的積極因素和消極因素，為反思后的自我發(fā)展找到支點。WhatdoIbelieveaboutteachingandlearning?Whatarethesourcesofbelief?Howdoesmybeliefinfluencemyteaching?Howismyknowledgeorganized?(我的知識結構怎么樣？)(3)反思自己的教學行為：對自身行為反思的一個重要方面就是反思自己在教學活動中充當?shù)慕巧?。例如，作為課堂的管理者和組織者，教師要反思T-Sinteraction,S-Sinteraction,validityofactivities,stepsofassessment,questionopportunity,accidentalevents等這些方面和預期的有多大的不同，原因何在，如何改進等。(4)反思教學的決策方式和過程：Wasthelessonsuccessful?Whyorwhynot?Whatwerethemainstrengthsandweaknessesofthelesson?Didthelessonaddressthestudents'need?Wereallstudentsinvolvedinthelesson?DoIneedtore-teachanyaspectofthelesson?Whatwouldbeasuitablefollow-uptothelesson?ShouldIhaveemployedalternativeteachingstrategies?4.反思的視角：以便從中發(fā)現(xiàn)問題，不至于走過場。(1)回顧教師作為學生的經歷來自我反思回顧我們作為學生的自我經歷來反思(包括現(xiàn)在接受培訓時的學生角色的一些事件，感受，人物)，就可以讓我們從別人的角色來反觀我們自己，自己過去和現(xiàn)在的學習經歷成為了自己教學實踐的“鏡子”。這樣就可以很自然地把自己的教學和現(xiàn)在的學生經歷聯(lián)系起來，考慮他們的感受、情緒、思維與行為?；仡櫸覀冏鳛閷W生時的一些感受，可以影響我們喜歡或避免某些教學行為。(2)通過榜樣教師來反思我們喜歡和不喜歡的教師，會成為我們模仿和學習或討厭的榜樣?；蛘哒f，是這些教師的教學影響你形成了潛在的教學理念?；仡欉@些經歷，你可以對自己的教學有更清醒地認識。我的教學理念是怎樣形成的呢？是哪些人幫助我形成的呢？我越來越相信肯定有一段幕后的經歷促使我形成了自己的教學思想。這是一個長期的過程，成為教師之前，我一直在不知不覺中觀察他人的言行，我從同學、同事、老師身上有選擇地借鑒一些思想和價值觀，并形成自己的教學理念。(3)通過教師對自己教學的回顧進行反思這是教學反思最主要的研究視角，它可以使我們對自己的教學觀念、行為、設計的理念進行深刻的審視，例如，通過寫教學日記、一段時間的教學回顧、角色模仿演練，教學錄像等等，還可以給自己寫信，信中描述自己在教學上所起的變化，計劃一下今年你還打算做哪些改進，描述一下你希望自己的學生對新教學方法有什么反應，然后把這封信貼在日歷三四個月以后的地方，到時候你就可以用一種不同的心情來讀自己的這封信了。對自己的教學實踐進行反思尤其要抓住關鍵事件，教師要據(jù)此作出關鍵性的決策，反思關鍵性的實踐往往會使教師捕捉住自己發(fā)展的時機。（4）通過學生的眼睛來反思教師自己的教學從學習的角度來看問題，關注學生的需要，來反思教的行為、教的目的和教的思想。具體的辦法有讓學生建立學習檔案、寫學習日記、進行問卷調查、開座談會等。（5）通過邀請同事、專家觀察研究教師教學來反思（6）通過閱讀理論文獻來反思教師自己的教學（7）通過家長對學生發(fā)展的意見反思教師自己的教學：通信、家長調查表、座談會和家長對話手冊等。.不同發(fā)展階段教師的反思重點Emotion-driventeachers:教學技能首先，進行微格教學理論的學習；其次，觀看優(yōu)秀教師教學課例，分析各種技能的類型、特點和效果；再次，選擇不同課型，進行教案設計，然后進行教學錄像；最后，對錄像進行分析評價，重點評析教學技能。Reason-driventeachers:教學理念首先，通過自我反省和頭腦風暴的方法收集案例，把這些案例分類成典型案例；其次，對這些案例進行歸因分析，重點討論影響教學有效性的各種觀念：語言觀、學習觀、質量觀等，對存在的問題進行分析交流；最后，提出解決自己問題的對策。Learning-driventeachers:教育科研.反思的示例（參見文稿）（二）教學日志：重擺七巧板教學日志是教師用寫作的方式記錄和探究自己的教學的實踐活動。雖然我們可以使用錄音和錄像設備（用磁帶錄制或使用攝影技術等）來記錄我們的教學，但是更好的方法似乎是寫作。在寫作的過程中，我們不僅開始學會了觀察，而且也向反思實踐邁出了第一步。日志，即使搜集資料的一種形式，又是資料分析的第一步。就像在桌子上重擺凌亂的七巧板，記日志為我們提供了一個反思教學問題的空間。在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)問題變得明朗了，靈感出現(xiàn)了，很多問題都迎刃而解了！我們把零散的經驗變得有條理了。寫教學日志就是為了進行日志研究。日志研究是以第一人稱寫的案例研究。當然，研究者可以是作者自己，也可以是他人。日志研究的流程一般是：A.作者（記日志的人）提供一個他個人語言學習或教學的經歷；8.在日志中，作者系統(tǒng)記錄當前發(fā)生的語言（教學或學習）事件、細節(jié)及當時的感覺；C.作者為了公開發(fā)表的目的修改日記。D.作者研究自己的日志，提取出一般性結構和重要事件。（其他的研究者也可以對日記進行分析）E.在定稿的日志中，解釋并討論那些大家公認的對語言學習及語言教學來說的重要因素。注意，如果教學日志是平鋪直敘的話，就不如錄像了。教學日志不是對瑣事的記錄，而是對潛在的、深層的觀點的挖掘和論述。在寫作過程中，你不應該只停留在客觀觀察上，也要形成自己的觀點和推論。另一方面，當你得出一個推論或是陳述觀點時，也應該列出可以對他們進行解釋和說明的相應的實例和事件。在每篇日志的結尾處列出日后打算繼續(xù)思考的問題。以后，如果你想要對教學的某一特定方面進行研究，或是就某一特定主題進行日志研究，這種做法可以給我們提供很大幫助。日志一般涉及的主題有：A.教學原理B.課堂上使用的教學方法；C.教學評價；D.對于自身優(yōu)缺點的認識；E.問題（例如，推測事情為什么發(fā)生或是尋求問題解決建議。）如果你能夠進行教學日志研究，恭喜你，你已經步入了專業(yè)發(fā)展的行列。（三）利用案例：把故事說出來我們都是一線的教師，我們都有許多一個個讓我們感到困惑，一籌莫展、心煩意亂、苦惱萬分的情境。事件發(fā)生在什么樣的背景下（學科問題、物理環(huán)境、材料等相關情況）？學生的相關情況（年齡、性別、第一語言、學習目標等）怎樣？那些方面讓你一籌莫展、心煩意亂、苦惱萬分？也就是說，事件是什么？你是如何應對的？后果如何？（回答這些問題時，如果自己做筆記，那么就有了案例報告的開篇部分。）當然，案例不是一定要寫問題?；叵胍粋€你感到很成功的教學經歷，嘗試講述或寫出這個教學事件（如果是口頭講故事，那么別忘了用錄音機錄音以備日后轉錄。）怪異的單詞教法一直在嘗試著讓學生利用漢語拼音認讀單詞，甚至還按照一些論文上寫得那樣去試著滲透音標教學，但是孩子們就是不能夠看字母讀出發(fā)音，s開頭和sh開頭他們竟然都分不清，每次都是很費力氣的教授拼讀方法，但是每次都不是那么成功，今天課上開了個玩笑居然就那么有效的讓他們記住了單詞，所以我說是怪異的單詞教授方法。課上講了dress和shorts我順口說了句，裙子很長，所以可以“拽死”，短褲比褲子短所以是“少死”，學生哈哈大笑，但是一分鐘內所有的孩子都記住了單詞的發(fā)音。我有些愕然，雖然以往的教學中也試著這樣教過學生，但是從各方面的資料顯示，不怎么提倡這種教授單詞的方法。經過今天的課我反思，其實這世上本沒有路，所謂教無定法，在能夠諧音快速記憶的時候，我們就沒有必要再去死扣什么音標之類的，只要學生能夠快速的、正確的記住，就不失為一種好的方法。平時的教學中，很需要我們這種瞬間即逝的靈感。http:〃/dispbbs.asp?BoardID=42&ID=87621&replyID=&skin=1（四）行動研究：課堂教學探討以下是DavidNunan的行動研究的典型案例，請大家和我一起看這個案例，然后一起完成下面的表格。這是我在新學校第二學期的教學經歷。我發(fā)現(xiàn)其中的一些事情并沒有如我想象的那樣。我教的是口語課，可是我們班的學生都不愿意張口說英語。幾天后我決定對課堂教學進行錄音，錄音的結果證實了我的觀察。磁帶里基本上都是我的聲音，偶爾也會有學生的簡短回答，除此之外就是長時間的沉默。在深入地思考和討論之后，我決定改變課堂教學的方法，以更加公開的方式關注小組學習，并鼓勵學生通過“信息差任務”(informationgap)說英語。在這個教學方法的指導下，學生要想成功地完成這些任務，就不得不說英語。我還盡力鼓勵學生用于“打破常規(guī)”，讓他們重新界定自己所認為的課堂教學應該是什么樣子。有一次，迫不得已，我就讓一組不愿意發(fā)言，并已經完成任務的學生站起來，圍繞教師來回走動。令人吃驚的是，一旦離開自己的座位，他們便開始說英語。我對課堂進行了錄音和錄像，并不時地重新聆聽這些課堂錄音、觀看課堂錄像。后來，我高興地發(fā)現(xiàn)我們班學生發(fā)言的人數(shù)顯著增加了，然而，我也同樣注意到學生發(fā)言機會的分布是參差不齊的，并不是每個學生都能夠利用課堂發(fā)言的機會。這種新的認識促使我進行第二次研究，此次研究將集中于那些課堂上不愿意發(fā)言的學生。我敢斷定這些學生存在著角色認同的困難，并且我還相信要是我增加一個關注學習者角色和責任的學習策略維度，將會有助于他們察覺課堂教學還有另外一個效果。補全下列表格：行動研究循環(huán)的步驟第一輪循環(huán)描述1.問題我的學生不愿意在課堂上發(fā)言2.初步的研究通過幾天的課堂觀察，記錄以及與學生的交流，我獲得了基本資料。3.反思/形成假設基于文化和教育背景的原因，學生不敢在全班面前發(fā)言。4.計劃進行干預和實施通過關注小組學習，分開的信息任務，課堂上更多的身體移動來改變課堂的教學策略。5.控制/搜集材料我對我們班進行了錄音和錄像。