初中英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展

初中英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展在新課程背景下，教師面臨著諸多挑戰(zhàn)，教師專業(yè)發(fā)展也因此成為教育領(lǐng)域乃至整個(gè)社會(huì)中的熱門話題。的確，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，也就不可能有新課程的真正落實(shí)。盡管教師專業(yè)發(fā)展并非是隨著新課程而來(lái)的一個(gè)全新的話題，但新課程使得教師專業(yè)發(fā)展的必要性更為凸現(xiàn)。反過(guò)來(lái)，新課程的實(shí)施也為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)良好的環(huán)境。在看到這個(gè)培訓(xùn)的題目時(shí)，有兩個(gè)問(wèn)題可能會(huì)浮現(xiàn)在我們的腦海中：一是到底什么是專業(yè)化發(fā)展？二是作為英語(yǔ)教師的我們?yōu)槭裁醋非髮I(yè)化發(fā)展？一、教師專業(yè)化發(fā)展的定義Teacherdevelopmentis…aprocessofcontinualintellectual,experiential,andattitudinalgrowthofteachers.(DaleLange)教師專業(yè)化發(fā)展是教師在不間斷的學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐、探索、總結(jié)反思中，使其教育思考、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能由低層次向高層次日趨進(jìn)步成熟、完善和提升的過(guò)程。(徐世貴)區(qū)別教師專業(yè)化發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)概念：廣義上，兩個(gè)概念是相通的，均用于指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過(guò)程。區(qū)別從兩個(gè)維度來(lái)看，即群體與個(gè)體，內(nèi)在于外在的區(qū)別。教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升，而教師專業(yè)發(fā)展則是個(gè)體的，內(nèi)在的專業(yè)性的提高?，F(xiàn)在的提法是從教師專業(yè)化發(fā)展逐步轉(zhuǎn)向教師專業(yè)發(fā)展，即重心傾向于教師個(gè)體和內(nèi)在的發(fā)展。我們的題目不做嚴(yán)格的區(qū)分，兩者都提，取其廣義。二、教師專業(yè)化發(fā)展涵義.專業(yè)及其基本特征(1)專業(yè)的定義：A.aprofessionisatypeofjobthatrequiresadvancededucationandtraining.ByCollinsCobuildDictionary(1995).意即“專業(yè)是需要高等專門教育和訓(xùn)練的職業(yè)?！盉.專業(yè)是指一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專門性的社會(huì)服務(wù)。(凱爾?桑德斯，轉(zhuǎn)引自《教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》，P1)(2)專業(yè)的基本特征：從醫(yī)學(xué)到法律，從工程到建筑，這些傳統(tǒng)專業(yè)最為明顯的標(biāo)志就是要求從業(yè)人員接受高等教育和培訓(xùn)，而且這種教育和培訓(xùn)并不是隨著學(xué)業(yè)的結(jié)束而結(jié)束，而是存在于整個(gè)專業(yè)生涯之中的。我們中并不會(huì)有人愿意將自己的生命安全問(wèn)題托付給不合格的飛行員；除非實(shí)在沒(méi)有選擇的、不得已的情況下，我們才會(huì)讓一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)牙科培訓(xùn)醫(yī)生來(lái)給我們拔牙。綜觀其他那些自稱為專業(yè)的工作，我們可以確定出相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)判斷該領(lǐng)域是否被合法地視為專業(yè)。至少有以下四條原則值得我們借鑒：A.高等教育和培訓(xùn)的存在；我省廣大的初中英語(yǔ)教師有相當(dāng)一部分現(xiàn)在都是英語(yǔ)專業(yè)?？?、本科畢業(yè)，由于歷史的原因，一部分學(xué)歷不合格的教師通過(guò)進(jìn)修，函授等途徑完成了學(xué)歷達(dá)標(biāo)工程。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明我省的英語(yǔ)教師專業(yè)化水平正在逐漸提高。高等教育和培訓(xùn)主要解決專門的知識(shí)和技能。知識(shí)和技能分為兩塊：一類是陳述性知識(shí)(declarativeknowledge)；另一類是程序性知識(shí)(proceduralknowledge)。對(duì)語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)，陳述性知識(shí)包括我們知道并且能夠清晰表達(dá)的所有關(guān)于語(yǔ)言的東西。程序性知識(shí)指語(yǔ)言教學(xué)中特有的技巧(學(xué)科特有知識(shí))或者所有教師都應(yīng)具備的技巧，而不論他們教授的是什么學(xué)科。(一般知識(shí))e.g.Thepassivevoiceisusedwhenwewanttoemphasizeaprocessratherthantheperformerofanaction.Whenmakingthird-personsingulardeclarativestatementsinthesimplepresentinEnglish,weputan‘s’ontheendofregularverbs.Howtointroducenewgrammaticalitemssuchasgerundsandinfinitives.(Discipline-specificproceduralknowledge)Howtomanagegroupwork,howtodealwithdisciplineproblems,andhowtoimprovethemotivationofstudents.(Generalproceduralknowledge)當(dāng)前的問(wèn)題是我們?cè)诮邮芨叩冉逃倪^(guò)程中比較強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)，相對(duì)忽略了程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。今天的培訓(xùn)主要是聚焦程序性知識(shí)！分類的意義：案例分析What,swrong?InoneEFLclass,Ihadastudentwhoperformedflawlesslyinalessononadjectivesendingin“-ing”todescribepersons,actionsandthings,andadjectivesendingin“-ed”todescribefeelingsandattitudes.Attheendofthelesson,Iaskedhimhowhelikedtheclass,“Oh,”hereplied,“Iamboringwhenwepracticethis-ingstuff!”顯然，學(xué)生具備了陳述性知識(shí)，沒(méi)有形成技能即程序性知識(shí)。而形成程序性知識(shí)的一個(gè)重要手段就是“變式”，即學(xué)生在不同的場(chǎng)合下，反復(fù)使用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。有人統(tǒng)計(jì)：一個(gè)單詞如果學(xué)生在不同的地方看見(jiàn)同一個(gè)單詞被使用達(dá)28次，這個(gè)單詞學(xué)才能被記住，并且不是連讀(http:〃/xueke/yingyu/lilun2〃77.html張思忠外語(yǔ)教學(xué)法中的反復(fù)循環(huán))想想我們?yōu)槭裁刺岢脝卧~卡片？為什么提倡閱讀？為什么背單詞時(shí)，強(qiáng)調(diào)變化順序記憶？還有，如果大家知道了這個(gè)區(qū)別，就不會(huì)武斷地指責(zé)學(xué)生上課注意力不集中、因此懲罰學(xué)生抄寫規(guī)則或句子多少遍了。相反，你會(huì)比較專業(yè)地處理學(xué)生的這類問(wèn)題。B.實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和證書認(rèn)證體系的建立；定義一種專業(yè)的第二個(gè)特征是這種專業(yè)在自身發(fā)展過(guò)程中形成并頒布了一系列標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)通常于某種形式的證書或執(zhí)照緊密相關(guān)。我們現(xiàn)在一般是具有教師資格證，但是許多地方，英語(yǔ)教師的資格考評(píng)還不是很嚴(yán)格。目前，教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育司正在委托全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)和中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)，研究制定一個(gè)英語(yǔ)教師的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：《全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)、考核、認(rèn)證體系》(StandardsforTeachersofEnglishinPrimary&SecondarySchools,簡(jiǎn)稱STEPSS)。我們?cè)诮逃龔d教師管理處的領(lǐng)導(dǎo)下，參加了對(duì)武漢市武昌區(qū)、孝感漢川、大悟，十堰隕縣、房縣的調(diào)研，估計(jì)在不久的將來(lái)，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師將會(huì)有一個(gè)統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诂F(xiàn)在和將來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間都會(huì)是貫徹執(zhí)行國(guó)家的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)小2甘。血1Curriculum)教師教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(StandardsforTeachersofEnglishinPrimaryandSecondarySchools-STEPSS)學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測(cè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(StudentAcademicAchievementEvaluation-SAAE)C,被認(rèn)可的理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；教育是一個(gè)綜合性領(lǐng)域，它建立在一系列的學(xué)科基礎(chǔ)之上，比如心理學(xué)和社會(huì)學(xué)。而語(yǔ)言教學(xué)出了以心理學(xué)和社會(huì)學(xué)為基礎(chǔ)外，還受語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、認(rèn)知科學(xué)以及眾多其他學(xué)科的影響。語(yǔ)言教學(xué)背景知識(shí)的龐雜也是其缺乏統(tǒng)一的學(xué)科基礎(chǔ)的原因之一。新課程理念下的初中英語(yǔ)英語(yǔ)教師要發(fā)展，必須對(duì)以下的幾個(gè)方面有個(gè)正確的觀點(diǎn)：語(yǔ)言觀、教材觀、教學(xué)目的、課堂教學(xué)操作、語(yǔ)言技能觀、課堂活動(dòng)觀、教學(xué)評(píng)價(jià)觀研究教學(xué)法，會(huì)分成幾個(gè)層次，弄明白了這個(gè)層次，就會(huì)把一些教學(xué)法的流派納入自己的知識(shí)體系中，為我所用。美國(guó)學(xué)者Edward-M-Anthony把教學(xué)法分成路孑（approach）、方法（乂。由。&也可以理解為模式）、技巧仃。為川口四）三個(gè)層次。語(yǔ)言觀分為下列幾類，方法層面的主要分為認(rèn)知性和刺激反應(yīng)性兩大類。其中，語(yǔ)言觀是核心，因?yàn)橛惺裁礃拥恼Z(yǔ)言觀就會(huì)持有相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)觀，再產(chǎn)生相應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)行為。語(yǔ)言是一個(gè)很復(fù)雜的東西，對(duì)語(yǔ)言是什么的回答，現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，比較有代表性的說(shuō)法是：Languageisacodesystem.把語(yǔ)言視為符號(hào)系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)設(shè)定在語(yǔ)音系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)、語(yǔ)義系統(tǒng)，采用的教學(xué)方法就會(huì)是以語(yǔ)言為本，重視語(yǔ)法和語(yǔ)言的用法。例如：語(yǔ)法翻譯法。Languageisameansofcommunication.把語(yǔ)言視為交際工具，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)設(shè)定在語(yǔ)言意念、功能、技能、情景、語(yǔ)境，采用的教學(xué)方法就會(huì)是以交際為本，注重語(yǔ)言的運(yùn)用。例如：功能意念法、情景法、任務(wù)型教學(xué)等。Languageisapsychologicalprocess.把語(yǔ)言視為一套生理機(jī)制，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)設(shè)定在語(yǔ)言習(xí)慣，采用的教學(xué)方法以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為本，注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的操練。例如：句型替換法和母語(yǔ)-外語(yǔ)對(duì)比法等。Languageisasocialphenomenon.把語(yǔ)言視為思維工具和文化載體，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)外語(yǔ)學(xué)會(huì)觀察世界和認(rèn)識(shí)世界的另一種思想方法。教學(xué)方法就會(huì)是以人為本，注重學(xué)生的思想、情感、做事和做人的方式或經(jīng)歷。例如：討論問(wèn)題，案例分析，文化比較，角色扮演等。可見(jiàn)，語(yǔ)言觀回答了個(gè)人對(duì)Whatislanguage的看法，決定了自己的Whattoteach，并相應(yīng)回答了Why。英語(yǔ)教師要想走專業(yè)發(fā)展的道路，必須要對(duì)此有一個(gè)清醒地認(rèn)識(shí)。了解了語(yǔ)言觀，就會(huì)在當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)方法“風(fēng)云變幻"（changingwindsandshiftingsands）時(shí)，不至于迷失方向，也不會(huì)走極端。D.在該領(lǐng)域工作的人支持該專業(yè)的發(fā)展。三個(gè)值得我們注意的機(jī)構(gòu)，注意其代表人物和期刊以及網(wǎng)站等。中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語(yǔ)教育研究中心全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心外語(yǔ)教學(xué)期刊一覽表：票補(bǔ)充資料，或者放進(jìn)附錄部分。2.初中英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展（1）初中英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的幾個(gè)階段和目前的狀況分階段的意義:教師專業(yè)發(fā)展無(wú)疑是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的理論研究一方面可以確定教師需要和能力基礎(chǔ)，為教師培訓(xùn)和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行有針對(duì)性地培訓(xùn)提供理論依據(jù)；另一方面為教師發(fā)展指明了方向，有助于教師認(rèn)識(shí)自己，選擇、確定近期和中長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃。幾種主要?jiǎng)澐郑耗壳皣?guó)內(nèi)外對(duì)教師成長(zhǎng)的階段性劃分并不一致。國(guó)外大體上有以下幾種劃分，教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段：求生存階段、調(diào)整階段、成熟階段；教師成長(zhǎng)分為四個(gè)時(shí)期：求生時(shí)期、鞏固時(shí)期、更新時(shí)期、成熟時(shí)期。還有一種劃分是新手教師、熟手教師、勝任教師、業(yè)務(wù)精干和專家型教師。國(guó)內(nèi)外專家對(duì)教師成長(zhǎng)的階段也有不同的研究觀點(diǎn)，而多數(shù)人的意見(jiàn)把教師成長(zhǎng)劃分為準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個(gè)階段。我比較贊同采用杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)夏谷鳴老師的劃分，分為：Emotionalteachers（埋頭苦干，如我們中間的大多數(shù)英語(yǔ)教師），Rationalteachers（抬頭巧干，如公開課，示范課或優(yōu)質(zhì)課教師，有很多教研員老師也處在這個(gè)層次，他們見(jiàn)多識(shí)廣，對(duì)教學(xué)有自己的比較和鑒別。），Learnedteachers（厚積薄發(fā)，如魯迅、朱自清、豐子愷以及蔣介石的秘書陳布雷等均有中學(xué)教學(xué)經(jīng)歷的教師。他們的思考不是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的思考，而是看似簡(jiǎn)單的講、讀，依靠自身的功底、修養(yǎng)在進(jìn)行教書育人;他們的思考已經(jīng)從文本轉(zhuǎn)向了人，即教育要培養(yǎng)完整的人，培養(yǎng)社會(huì)的人這個(gè)層面上來(lái)了。他們的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們而言是寶貴的財(cái)富，我們國(guó)家現(xiàn)在正在研究…地區(qū)優(yōu)秀外語(yǔ)教育傳統(tǒng)研究的課題）三個(gè)層次。但是我覺(jué)得這幾個(gè)詞可以稍微變換一下：變成emotion-driven/reason-driven/learning-driventeachers（2）三個(gè)層次英語(yǔ)教師的不同特點(diǎn)（教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析）Emotion-driventeachers:埋頭苦干，但是非專業(yè)，非職業(yè)教師（職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員會(huì)給我們典型的職業(yè)形象，比如在比賽場(chǎng)上合理地運(yùn)用規(guī)則，包括齊丹的“頭槌”事件，都是職業(yè)運(yùn)作的結(jié)果，賽場(chǎng)上的假摔等等。他們懂得如何保護(hù)自己，以延長(zhǎng)自己的運(yùn)動(dòng)壽命。）他們的優(yōu)點(diǎn)：hard-working，但是他們僅僅是在教書。缺點(diǎn)：A.教師是蠟燭，不是人（教書三年成白?。.學(xué)生負(fù)擔(dān)相對(duì)較重 C.課堂教學(xué)低效。課堂低效現(xiàn)象分析：A.廢話太多，提問(wèn)不科學(xué)。對(duì)策：學(xué)會(huì)提問(wèn)。B.低效組織行為。對(duì)策：課堂組織技巧。C.低效輔助課堂教學(xué)行為，如多媒體的使用等（Brainstorming,concentration游戲，Whostolethecookiesfromthecookiejar,wasityou,No.1?Who,Me?Yes,You.Couldftbe.Then,who?No2.）對(duì)策：無(wú)輔助課堂教學(xué)，剪刀和漿糊。D.低效管理課堂的行為。對(duì)策：要求建立規(guī)則，使課堂有序。（想一想小學(xué)英語(yǔ)課堂，想一想外教的課堂）E.不會(huì)處理課堂突發(fā)事件，如語(yǔ)言錯(cuò)誤、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣等；對(duì)策？案例研究？觀摩課堂？Reason-driventeachers:職業(yè)化的教師，能夠有效實(shí)施教學(xué)。但是沒(méi)有在教學(xué)的“科學(xué)性”和“藝術(shù)性”之間找到平衡。也就是教師的操作性技巧嫻熟，但是創(chuàng)造性不夠，沒(méi)有形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)。他們是達(dá)到了教師這個(gè)層面的。Learning-driventeachers:老師，或者是大師。他們能夠給學(xué)生有效的啟迪，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一生的良好影響。具體一點(diǎn)說(shuō)有三個(gè)特點(diǎn)：一、他們對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，這是走向成功的動(dòng)力；第二，對(duì)英語(yǔ)教育發(fā)展的前瞻性和預(yù)見(jiàn)性，這直接關(guān)系到一個(gè)教師的發(fā)展方向；第三，具有較強(qiáng)的科研能力，這標(biāo)志著一個(gè)創(chuàng)造型教師的水平。三、英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容（知識(shí)、技能、情意）教師專業(yè)發(fā)展主要包括以下三個(gè)層面的內(nèi)容：

第一層面：專業(yè)知識(shí)（本體性知識(shí)）解決會(huì)不會(huì)的問(wèn)題.英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)（內(nèi)容性知識(shí)）：扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，熟練地掌握與英語(yǔ)有關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能；文學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)法學(xué)等方面的知識(shí)。.通識(shí)性教學(xué)知識(shí)（條件性知識(shí)或支持性知識(shí)）：心理學(xué)（包括學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等）、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)資源的開發(fā)與利用、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量等；.學(xué)科教學(xué)知識(shí)（實(shí)質(zhì)性知識(shí)）：教學(xué)理論（語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、音位學(xué)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、教學(xué)法理論、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)）；.隱性課程知識(shí)：情感、文化（英語(yǔ)對(duì)象國(guó)文化及相關(guān)人文和科技方面的基礎(chǔ)知識(shí)，跨文化交際）；.教師專業(yè)發(fā)展知識(shí)：教學(xué)反思、合作、探究（課堂教學(xué)研究、行為研究）。注意，一些研究表明，教師的本體性知識(shí)并非越多越好，在超過(guò)一定水準(zhǔn)之后，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)性了，也就是說(shuō)僅僅學(xué)科專業(yè)知識(shí)的淵博和能否做好教學(xué)工作，尤其是基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作，沒(méi)有本質(zhì)的聯(lián)系。這可以解釋很多平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的困惑。多年前的韓忠亮就反復(fù)讀“?？啤?。自己的外語(yǔ)口語(yǔ)不好，但是學(xué)生一口標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)。我們天天聽(tīng)專業(yè)播音員的話，并沒(méi)有把我們的普通話練成專業(yè)播音員的水平。第二層面：專業(yè)技能解決能不能的問(wèn)題（一）教師的教學(xué)技巧導(dǎo)入、強(qiáng)化、變化刺激、提問(wèn)、分組活動(dòng)、教學(xué)媒體運(yùn)用、溝通與表達(dá)、結(jié)束、補(bǔ)救等技巧。（二）教師的教學(xué)能力.教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力：掌握和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力、運(yùn)用教材的能力、制定教學(xué)計(jì)劃的能力、編寫教案的能力等。.教育活動(dòng)實(shí)施能力：選擇和運(yùn)用方法的能力、因材施教的能力、課堂教學(xué)組織的能力、運(yùn)用各種教學(xué)技巧的能力和教學(xué)機(jī)智等。（教室的蝴蝶）.教育評(píng)價(jià)能力：設(shè)定評(píng)價(jià)工具和方法的能力、分析和解釋評(píng)價(jià)資料與結(jié)果的能力、反饋和矯正的能力等。第三層面：專業(yè)情意解決愿不愿的問(wèn)題.專業(yè)理想：教育觀、學(xué)生觀、教學(xué)活動(dòng)觀；反映教師對(duì)教育、教師職業(yè)、學(xué)生和學(xué)習(xí)的基本看法。.專業(yè)情操：對(duì)教師職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。亦即師德。.自我發(fā)展的需要和意識(shí)：對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意見(jiàn)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平所處階段的意識(shí)、對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。四、英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展策略（略講）（一）成長(zhǎng)始于信念一開發(fā)成長(zhǎng)內(nèi)動(dòng)力追求成功和卓越是每個(gè)教師都曾有過(guò)的夢(mèng)想，可是若干年以后，為什么有的人成功了、優(yōu)秀了、杰出了，而有的人落后了、平庸了、淘汰了呢？差距是怎樣拉開的？1.影響教師成長(zhǎng)的各種因素.理想信念、.興趣愛(ài)好.理想信念、.興趣愛(ài)好打拼精神動(dòng)力系統(tǒng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)操作系統(tǒng).影響教師成長(zhǎng)的五種消極因素.勇氣信心動(dòng)力系統(tǒng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)操作系統(tǒng).影響教師成長(zhǎng)的五種消極因素.勇氣信心.毅力習(xí)慣.創(chuàng)新探索..知識(shí)背景] .成長(zhǎng)目標(biāo)I 實(shí)踐能力.專業(yè)技能 |.學(xué)習(xí)方法專業(yè)發(fā)展速度水平(1)對(duì)自己潛能的無(wú)知;每個(gè)教師都應(yīng)該相信自己是具有巨大潛能的生命個(gè)體，它就如埋在地下的金礦一樣，有待于自己去開發(fā)和利用。例如：小白鼠試驗(yàn)、動(dòng)物界的跳高冠軍跳蚤的案例。人腦是越用越靈，不用則如大猩猩的綁住手指的試驗(yàn)。要克服低學(xué)歷不能取得高成就的心理障礙。例如：錢夢(mèng)龍：因成績(jī)差，讀小學(xué)曾留級(jí)三次，初中畢業(yè)當(dāng)老師，現(xiàn)為全國(guó)著名特級(jí)教師；魏書生：初中畢業(yè)的全國(guó)著名教育家；葛傳梁：初中二年級(jí)上學(xué)期畢業(yè)，我國(guó)著名的外語(yǔ)教育專家，復(fù)旦英語(yǔ)教授。(2)成長(zhǎng)意識(shí)的淡泊；教師參加工作以后，站在一個(gè)什么理想層面上，若干年后其成長(zhǎng)的結(jié)果肯定不一樣。如果把教師崗位僅作為謀生手段或滿足當(dāng)“教書匠”，就很難走上優(yōu)秀教師這個(gè)層面上來(lái)，很可能成為庸師，甚至被淘汰。在教學(xué)一線中，有很多這樣的老師。(3)消極環(huán)境的同化；職業(yè)倦怠：要尋找工作的創(chuàng)新點(diǎn)和興奮點(diǎn)、學(xué)習(xí)充電，更新自我，強(qiáng)化自我工作效能感；調(diào)整心態(tài)，心理平衡；精神放松，豐富文化生活。(4)合適方法的缺失；英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人云亦云，方法很多，但是都不奏效。(5)打拼精神不強(qiáng)：敢為人先，贏得機(jī)會(huì)。通常教師展示才華的機(jī)遇有這樣幾種情況:A.上公開課B.介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)C.參加集體備課或評(píng)課等教研活動(dòng)D.參加科研課題研究E.在學(xué)術(shù)會(huì)或報(bào)刊交流，發(fā)表論文F.其他(請(qǐng)老師們補(bǔ)充)3.教師成長(zhǎng)需要具備四種意識(shí).目標(biāo)意識(shí)；特級(jí)教師竇桂梅老師15歲考入吉林師范(從小就想當(dāng)一名人民教師，師范畢業(yè)后留校，因一心想到小學(xué)當(dāng)老師后經(jīng)爭(zhēng)取改派到吉林第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)當(dāng)老師:想當(dāng)帶班任課教師:。又經(jīng)5年的努力和爭(zhēng)取才帶班。后來(lái)一心想上公開課，經(jīng)努力獲得成功，《王二小》一課一鳴驚人(爭(zhēng)取做一名響當(dāng)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀教師。后經(jīng)十幾年的鉆研拼搏，提出語(yǔ)文課的“三個(gè)超越”，爾后她又提出了語(yǔ)文教學(xué)的主題教育思想，并在課堂上得以實(shí)踐。她還提出了語(yǔ)文教學(xué)要有“三度”(溫度、寬度、厚度，如今她已被調(diào)入清華大學(xué)附屬小學(xué)任副校長(zhǎng)(想當(dāng)一名研究型、科研型教師｝她的成長(zhǎng)與她有明確的奮斗目標(biāo)是分不開的。注意：人目標(biāo)是明確的，可實(shí)現(xiàn)的；B.分析起點(diǎn)，知道自己所處的位置；C.問(wèn)問(wèn)自己為什么要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)；D.確定時(shí)間表日目標(biāo)有核心，處理好總目標(biāo)與支目標(biāo)的關(guān)系；尸.目標(biāo)需要不斷調(diào)整，甚至修改。.研究意識(shí)；比如關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)如何有效地問(wèn)題，有人說(shuō)，你要學(xué)生把所學(xué)的課文全部背下來(lái)，他肯定英語(yǔ)成績(jī)好。那么，你應(yīng)當(dāng)可以進(jìn)行一個(gè)小型的行動(dòng)研究：背誦課文學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性研究。你做一個(gè)對(duì)比，找出控制組合對(duì)照組，排除可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素，就可能是一篇比較好的教學(xué)小論文了，然后，你可以用你的結(jié)論來(lái)支持你的教學(xué)觀點(diǎn)。（另外的一個(gè)例子是初中生語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍較好，你如何設(shè)計(jì)？）沃建中教授對(duì)一起交通事故的研究也會(huì)給我們以很大的啟發(fā)。要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)總之，具有研究意識(shí)是教師成長(zhǎng)的需要，更是提高教學(xué)效率的需要，不研究不行。.讀書意識(shí)；讀書內(nèi)容的選擇：A.讀自己專業(yè)的書一拓寬加深專業(yè)基礎(chǔ)B.讀教育報(bào)刊一了解同行在想什么C.讀教育經(jīng)典—以史為鑒D.讀中小學(xué)生的“書”一走進(jìn)學(xué)生心靈E.讀人文、社科書籍一開闊視野讀書方法的三結(jié)合：結(jié)合實(shí)際工作、結(jié)合問(wèn)題、結(jié)合撰寫論文（以空中課堂課題為例）4.總結(jié)反思意識(shí)對(duì)教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最重要的有兩點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)和反思。亦即教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)。而教師否定自己是痛苦的，但是有時(shí)只有敢于否定自己，才有可能超越自己，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的自我。五、教師專業(yè)化發(fā)展途徑（重點(diǎn)講解反思教學(xué)和行動(dòng)研究）（一）反思性教學(xué)：用心觀察.定義：Reflectionisactive,persistentandcarefulconsiderationofanybelieforpracticeinlightofthereasonsthatsupportitandthefurtherconsequencestowhichit也24$反思性教學(xué)就是（在教學(xué)中）教師對(duì)自己的信念或教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)的、連續(xù)的、周密的考量它賴以成立的基礎(chǔ)以及它所傾向的結(jié)論。（ZeichnerandListon,1996）教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。.反思性教學(xué)的特征：（1）實(shí)踐性：教師教學(xué)效能的提高是在具體的實(shí)踐操作中；（2）針對(duì)性：教師對(duì)自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析；（3）反省性：教師對(duì)與自身實(shí)踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺(jué)意識(shí)和能力的體現(xiàn)；（4）時(shí)效性：指對(duì)當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺(jué)察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長(zhǎng)的周期；（5）過(guò)程性：一方面反思是一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期，另一方面指教師的整個(gè)專業(yè)發(fā)展要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的自我修練，才能成為一個(gè)專家型教師。.反思的具體內(nèi)容(1)反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的認(rèn)知方法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得的心理過(guò)程、習(xí)得的順序等等;(2)反思自己的教學(xué)信念(belief)：這個(gè)比較難，因?yàn)檫@些belief往往是theirownexperienceaslanguagelearners,experienceofwhatworksbest,establishedpractice,personalityfactors.我們并不是要改變自己的教學(xué)信念，而是要分清教學(xué)信念中的積極因素和消極因素，為反思后的自我發(fā)展找到支點(diǎn)。WhatdoIbelieveaboutteachingandlearning?Whatarethesourcesofbelief?Howdoesmybeliefinfluencemyteaching?Howismyknowledgeorganized?(我的知識(shí)結(jié)構(gòu)怎么樣？)(3)反思自己的教學(xué)行為：對(duì)自身行為反思的一個(gè)重要方面就是反思自己在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)?shù)慕巧?。例如，作為課堂的管理者和組織者，教師要反思T-Sinteraction,S-Sinteraction,validityofactivities,stepsofassessment,questionopportunity,accidentalevents等這些方面和預(yù)期的有多大的不同，原因何在，如何改進(jìn)等。(4)反思教學(xué)的決策方式和過(guò)程：Wasthelessonsuccessful?Whyorwhynot?Whatwerethemainstrengthsandweaknessesofthelesson?Didthelessonaddressthestudents'need?Wereallstudentsinvolvedinthelesson?DoIneedtore-teachanyaspectofthelesson?Whatwouldbeasuitablefollow-uptothelesson?ShouldIhaveemployedalternativeteachingstrategies?4.反思的視角：以便從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不至于走過(guò)場(chǎng)。(1)回顧教師作為學(xué)生的經(jīng)歷來(lái)自我反思回顧我們作為學(xué)生的自我經(jīng)歷來(lái)反思(包括現(xiàn)在接受培訓(xùn)時(shí)的學(xué)生角色的一些事件，感受，人物)，就可以讓我們從別人的角色來(lái)反觀我們自己，自己過(guò)去和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)經(jīng)歷成為了自己教學(xué)實(shí)踐的“鏡子”。這樣就可以很自然地把自己的教學(xué)和現(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，考慮他們的感受、情緒、思維與行為?；仡櫸覀冏鳛閷W(xué)生時(shí)的一些感受，可以影響我們喜歡或避免某些教學(xué)行為。(2)通過(guò)榜樣教師來(lái)反思我們喜歡和不喜歡的教師，會(huì)成為我們模仿和學(xué)習(xí)或討厭的榜樣。或者說(shuō)，是這些教師的教學(xué)影響你形成了潛在的教學(xué)理念?；仡欉@些經(jīng)歷，你可以對(duì)自己的教學(xué)有更清醒地認(rèn)識(shí)。我的教學(xué)理念是怎樣形成的呢？是哪些人幫助我形成的呢？我越來(lái)越相信肯定有一段幕后的經(jīng)歷促使我形成了自己的教學(xué)思想。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，成為教師之前，我一直在不知不覺(jué)中觀察他人的言行，我從同學(xué)、同事、老師身上有選擇地借鑒一些思想和價(jià)值觀，并形成自己的教學(xué)理念。(3)通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思這是教學(xué)反思最主要的研究視角，它可以使我們對(duì)自己的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行深刻的審視，例如，通過(guò)寫教學(xué)日記、一段時(shí)間的教學(xué)回顧、角色模仿演練，教學(xué)錄像等等，還可以給自己寫信，信中描述自己在教學(xué)上所起的變化，計(jì)劃一下今年你還打算做哪些改進(jìn)，描述一下你希望自己的學(xué)生對(duì)新教學(xué)方法有什么反應(yīng)，然后把這封信貼在日歷三四個(gè)月以后的地方，到時(shí)候你就可以用一種不同的心情來(lái)讀自己的這封信了。對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思尤其要抓住關(guān)鍵事件，教師要據(jù)此作出關(guān)鍵性的決策，反思關(guān)鍵性的實(shí)踐往往會(huì)使教師捕捉住自己發(fā)展的時(shí)機(jī)。（4）通過(guò)學(xué)生的眼睛來(lái)反思教師自己的教學(xué)從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的需要，來(lái)反思教的行為、教的目的和教的思想。具體的辦法有讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案、寫學(xué)習(xí)日記、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、開座談會(huì)等。（5）通過(guò)邀請(qǐng)同事、專家觀察研究教師教學(xué)來(lái)反思（6）通過(guò)閱讀理論文獻(xiàn)來(lái)反思教師自己的教學(xué)（7）通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意見(jiàn)反思教師自己的教學(xué)：通信、家長(zhǎng)調(diào)查表、座談會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)話手冊(cè)等。.不同發(fā)展階段教師的反思重點(diǎn)Emotion-driventeachers:教學(xué)技能首先，進(jìn)行微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)；其次，觀看優(yōu)秀教師教學(xué)課例，分析各種技能的類型、特點(diǎn)和效果；再次，選擇不同課型，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行教學(xué)錄像；最后，對(duì)錄像進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)析教學(xué)技能。Reason-driventeachers:教學(xué)理念首先，通過(guò)自我反省和頭腦風(fēng)暴的方法收集案例，把這些案例分類成典型案例；其次，對(duì)這些案例進(jìn)行歸因分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種觀念：語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀、質(zhì)量觀等，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析交流；最后，提出解決自己?jiǎn)栴}的對(duì)策。Learning-driventeachers:教育科研.反思的示例（參見(jiàn)文稿）（二）教學(xué)日志：重?cái)[七巧板教學(xué)日志是教師用寫作的方式記錄和探究自己的教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。雖然我們可以使用錄音和錄像設(shè)備（用磁帶錄制或使用攝影技術(shù)等）來(lái)記錄我們的教學(xué)，但是更好的方法似乎是寫作。在寫作的過(guò)程中，我們不僅開始學(xué)會(huì)了觀察，而且也向反思實(shí)踐邁出了第一步。日志，即使搜集資料的一種形式，又是資料分析的第一步。就像在桌子上重?cái)[凌亂的七巧板，記日志為我們提供了一個(gè)反思教學(xué)問(wèn)題的空間。在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題變得明朗了，靈感出現(xiàn)了，很多問(wèn)題都迎刃而解了！我們把零散的經(jīng)驗(yàn)變得有條理了。寫教學(xué)日志就是為了進(jìn)行日志研究。日志研究是以第一人稱寫的案例研究。當(dāng)然，研究者可以是作者自己，也可以是他人。日志研究的流程一般是：A.作者（記日志的人）提供一個(gè)他個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)或教學(xué)的經(jīng)歷；8.在日志中，作者系統(tǒng)記錄當(dāng)前發(fā)生的語(yǔ)言（教學(xué)或?qū)W習(xí)）事件、細(xì)節(jié)及當(dāng)時(shí)的感覺(jué)；C.作者為了公開發(fā)表的目的修改日記。D.作者研究自己的日志，提取出一般性結(jié)構(gòu)和重要事件。（其他的研究者也可以對(duì)日記進(jìn)行分析）E.在定稿的日志中，解釋并討論那些大家公認(rèn)的對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)的重要因素。注意，如果教學(xué)日志是平鋪直敘的話，就不如錄像了。教學(xué)日志不是對(duì)瑣事的記錄，而是對(duì)潛在的、深層的觀點(diǎn)的挖掘和論述。在寫作過(guò)程中，你不應(yīng)該只停留在客觀觀察上，也要形成自己的觀點(diǎn)和推論。另一方面，當(dāng)你得出一個(gè)推論或是陳述觀點(diǎn)時(shí)，也應(yīng)該列出可以對(duì)他們進(jìn)行解釋和說(shuō)明的相應(yīng)的實(shí)例和事件。在每篇日志的結(jié)尾處列出日后打算繼續(xù)思考的問(wèn)題。以后，如果你想要對(duì)教學(xué)的某一特定方面進(jìn)行研究，或是就某一特定主題進(jìn)行日志研究，這種做法可以給我們提供很大幫助。日志一般涉及的主題有：A.教學(xué)原理B.課堂上使用的教學(xué)方法；C.教學(xué)評(píng)價(jià)；D.對(duì)于自身優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；E.問(wèn)題（例如，推測(cè)事情為什么發(fā)生或是尋求問(wèn)題解決建議。）如果你能夠進(jìn)行教學(xué)日志研究，恭喜你，你已經(jīng)步入了專業(yè)發(fā)展的行列。（三）利用案例：把故事說(shuō)出來(lái)我們都是一線的教師，我們都有許多一個(gè)個(gè)讓我們感到困惑，一籌莫展、心煩意亂、苦惱萬(wàn)分的情境。事件發(fā)生在什么樣的背景下（學(xué)科問(wèn)題、物理環(huán)境、材料等相關(guān)情況）？學(xué)生的相關(guān)情況（年齡、性別、第一語(yǔ)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)等）怎樣？那些方面讓你一籌莫展、心煩意亂、苦惱萬(wàn)分？也就是說(shuō)，事件是什么？你是如何應(yīng)對(duì)的？后果如何？（回答這些問(wèn)題時(shí)，如果自己做筆記，那么就有了案例報(bào)告的開篇部分。）當(dāng)然，案例不是一定要寫問(wèn)題?；叵胍粋€(gè)你感到很成功的教學(xué)經(jīng)歷，嘗試講述或?qū)懗鲞@個(gè)教學(xué)事件（如果是口頭講故事，那么別忘了用錄音機(jī)錄音以備日后轉(zhuǎn)錄。）怪異的單詞教法一直在嘗試著讓學(xué)生利用漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀單詞，甚至還按照一些論文上寫得那樣去試著滲透音標(biāo)教學(xué)，但是孩子們就是不能夠看字母讀出發(fā)音，s開頭和sh開頭他們竟然都分不清，每次都是很費(fèi)力氣的教授拼讀方法，但是每次都不是那么成功，今天課上開了個(gè)玩笑居然就那么有效的讓他們記住了單詞，所以我說(shuō)是怪異的單詞教授方法。課上講了dress和shorts我順口說(shuō)了句，裙子很長(zhǎng)，所以可以“拽死”，短褲比褲子短所以是“少死”，學(xué)生哈哈大笑，但是一分鐘內(nèi)所有的孩子都記住了單詞的發(fā)音。我有些愕然，雖然以往的教學(xué)中也試著這樣教過(guò)學(xué)生，但是從各方面的資料顯示，不怎么提倡這種教授單詞的方法。經(jīng)過(guò)今天的課我反思，其實(shí)這世上本沒(méi)有路，所謂教無(wú)定法，在能夠諧音快速記憶的時(shí)候，我們就沒(méi)有必要再去死扣什么音標(biāo)之類的，只要學(xué)生能夠快速的、正確的記住，就不失為一種好的方法。平時(shí)的教學(xué)中，很需要我們這種瞬間即逝的靈感。http:〃/dispbbs.asp?BoardID=42&ID=87621&replyID=&skin=1（四）行動(dòng)研究：課堂教學(xué)探討以下是DavidNunan的行動(dòng)研究的典型案例，請(qǐng)大家和我一起看這個(gè)案例，然后一起完成下面的表格。這是我在新學(xué)校第二學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷。我發(fā)現(xiàn)其中的一些事情并沒(méi)有如我想象的那樣。我教的是口語(yǔ)課，可是我們班的學(xué)生都不愿意張口說(shuō)英語(yǔ)。幾天后我決定對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄音，錄音的結(jié)果證實(shí)了我的觀察。磁帶里基本上都是我的聲音，偶爾也會(huì)有學(xué)生的簡(jiǎn)短回答，除此之外就是長(zhǎng)時(shí)間的沉默。在深入地思考和討論之后，我決定改變課堂教學(xué)的方法，以更加公開的方式關(guān)注小組學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“信息差任務(wù)”(informationgap)說(shuō)英語(yǔ)。在這個(gè)教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生要想成功地完成這些任務(wù)，就不得不說(shuō)英語(yǔ)。我還盡力鼓勵(lì)學(xué)生用于“打破常規(guī)”，讓他們重新界定自己所認(rèn)為的課堂教學(xué)應(yīng)該是什么樣子。有一次，迫不得已，我就讓一組不愿意發(fā)言，并已經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生站起來(lái)，圍繞教師來(lái)回走動(dòng)。令人吃驚的是，一旦離開自己的座位，他們便開始說(shuō)英語(yǔ)。我對(duì)課堂進(jìn)行了錄音和錄像，并不時(shí)地重新聆聽(tīng)這些課堂錄音、觀看課堂錄像。后來(lái)，我高興地發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生發(fā)言的人數(shù)顯著增加了，然而，我也同樣注意到學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)的分布是參差不齊的，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠利用課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)。這種新的認(rèn)識(shí)促使我進(jìn)行第二次研究，此次研究將集中于那些課堂上不愿意發(fā)言的學(xué)生。我敢斷定這些學(xué)生存在著角色認(rèn)同的困難，并且我還相信要是我增加一個(gè)關(guān)注學(xué)習(xí)者角色和責(zé)任的學(xué)習(xí)策略維度，將會(huì)有助于他們察覺(jué)課堂教學(xué)還有另外一個(gè)效果。補(bǔ)全下列表格：行動(dòng)研究循環(huán)的步驟第一輪循環(huán)描述1.問(wèn)題我的學(xué)生不愿意在課堂上發(fā)言2.初步的研究通過(guò)幾天的課堂觀察，記錄以及與學(xué)生的交流，我獲得了基本資料。3.反思/形成假設(shè)基于文化和教育背景的原因，學(xué)生不敢在全班面前發(fā)言。4.計(jì)劃進(jìn)行干預(yù)和實(shí)施通過(guò)關(guān)注小組學(xué)習(xí)，分開的信息任務(wù)，課堂上更多的身體移動(dòng)來(lái)改變課堂的教學(xué)策略。5.控制/搜集材料我對(duì)我們班進(jìn)行了錄音和錄像。