立足文本語言做實(shí)寫話教學(xué)

立足文本語言做實(shí)寫話教學(xué)（要:在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，借助統(tǒng)編教材中的選文，積極探索語言文字訓(xùn)練的策略，通過語言形式仿寫、言語材料活用、文本內(nèi)容創(chuàng)生，可以為學(xué)生搭建一個(gè)模仿、創(chuàng)造的舞臺(tái)，幫助低年級(jí)學(xué)生順利提高寫話水平關(guān)鍵詞：寫話仿寫活用創(chuàng)生小學(xué)低年級(jí)寫話是中高年級(jí)習(xí)作的基礎(chǔ)，要想從低年級(jí)起就有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，教師必須立足文本語言，引導(dǎo)學(xué)生向課文學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)借助統(tǒng)編教材,細(xì)心挖掘教材中可供寫作使用的素材，積極探索語言文字訓(xùn)練的策略,為學(xué)生搭建一個(gè)模仿、創(chuàng)造的橋梁，努力幫助低年級(jí)學(xué)生順利提高寫話水平。一、語言形式仿寫低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)讀對寫的指導(dǎo)作用,要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中典型的詞句，通過潛心體會(huì)，掌握詞句表達(dá)方式，把握言語運(yùn)用的本質(zhì)和規(guī)律，通過大量的形式仿寫，提高遣詞造句的能力（—DM詞仿寫要想引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫話的大門，首先必須進(jìn)行字詞積累和仿寫。低年級(jí)語文教材中有許多這樣的素材比如，一年級(jí)下冊《荷葉圓圓》中的幾個(gè)動(dòng)詞“躺、立、蹲、游",生動(dòng)地表現(xiàn)出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的可愛,同時(shí)這又是它們的動(dòng)作特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生找出這四個(gè)動(dòng)作，然后引導(dǎo)遷）仿寫:“荷葉的好朋友其實(shí)不止這四個(gè)，你看，另幾個(gè)好朋友小蝴蝶、小雨點(diǎn)、小鴨子也來了，請大家根據(jù)課文,為它們各自安排好動(dòng)作一小蝴蝶在荷葉上小雨點(diǎn)在荷葉上小鴨子也來了，小鴨子在荷葉下動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用是《荷葉圓圓》這首詩語言表達(dá)上的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)，教師要在學(xué)生初步感受動(dòng)詞用法的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)語言情境，進(jìn)行動(dòng)詞的遷移訓(xùn)練,擴(kuò)展學(xué)生的語言積累，使之學(xué)會(huì)運(yùn)用語言（二）句式仿寫句式仿寫是語言文字運(yùn)用最常見的訓(xùn)練方式教師可引導(dǎo)學(xué)生先模仿文本中已有語句的形式,再寫出與之相仿的句子。這里的相仿，既可以是結(jié)構(gòu)形式上的,也可以是修辭運(yùn)用上的;既可以是語言色彩上的，還可以是表述角度上的總之,是要通過句式仿寫,讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容,豐富語言體驗(yàn),積累語用經(jīng)驗(yàn),提升言語表達(dá)能力比如一年級(jí)下冊的《荷葉圓圓》，這篇課文用比喻的手法形象地寫出了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪，是小青蛙的歌臺(tái)，是小魚兒的涼傘,文中使用了相同的句式結(jié)構(gòu)，是一個(gè)很好的句式仿寫訓(xùn)練點(diǎn)“荷葉是我的是這篇課文最主要的句式,并且這個(gè)句式不是孤立的，而是與接下來的一句話緊密相連的教學(xué)時(shí),教師可采取分步走，先出示句式“荷葉是我的 （，同時(shí)把后一句話也一并呈現(xiàn)出來，為學(xué)生提供了具體而完整的話語情境。在模仿小雨點(diǎn)說話時(shí),要特別注意講好后一句話“小雨點(diǎn)打在荷葉上，敲起歡樂的鼓點(diǎn)”，以此幫助學(xué)生意會(huì)表達(dá)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，感受語言的情境感和完整性,從而體驗(yàn)語言的優(yōu)美和神奇，形成良好的語感。（三）段式的仿寫比如二年級(jí)上冊《黃山奇）》，文中第二至第五自然段每段各介紹一塊奇石，每塊奇）都介紹名字和形狀，但每段的寫法各不相同。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫法上的異同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到相同的地方是作者都以豐富的想象來寫奇石的樣子，并為之起了一個(gè)有趣的名字，不同的地方在于表達(dá)順序，作者有時(shí)先寫奇）的名字再寫奇石的樣子，有時(shí)先寫奇）的樣子再寫奇）的名字。在此基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生仿照課文介紹奇）的方法，根據(jù)課文插圖中其他石頭的形狀展開想象，說一說、寫一寫，寫時(shí)可以先說地點(diǎn)再說景物特點(diǎn)，也可以先說景物特點(diǎn)再說地點(diǎn)。再如二年級(jí)下冊《彩色的夢》，段式結(jié)構(gòu)也有相似點(diǎn)。在教學(xué)詩歌的第二小節(jié)時(shí)，教師可讓學(xué)生展開想象，用書中的句式說一說:腳尖滑過的地方還會(huì)有些什么景色呢?教學(xué)第三小節(jié)時(shí),教師可以提供“在清清的小河邊”“在五彩的花園里”“在藍(lán)藍(lán)的天空上”等具體的語境，讓學(xué)生將自己的想象用詩歌的形式表現(xiàn)出來。教學(xué)第四小節(jié)時(shí),可以抓住省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生延伸思維，想象“我”的彩色夢境里還有什么，用“有……有……還有……”的句式說一說，然后仿照詩歌的第二或第三小節(jié)說一說，再寫下來。段落是篇章的基礎(chǔ)，教師在低年級(jí)后期做些段落意識(shí)的滲透，有助于三年級(jí)的銜接學(xué)習(xí)。比如，可利用教材中描寫生動(dòng)的語段做仿寫練習(xí)，幫助學(xué)生了解段的構(gòu)成方式，使之逐步形成段的概念，從而進(jìn)一步夯實(shí)語言基本功。二、言語材料活用憑借文本內(nèi)容落實(shí)能力訓(xùn)練是低年級(jí)寫話教學(xué)最重要的途徑。只有合理、科學(xué)、創(chuàng)造性地使用教材中的言語材料，才能最大限度地發(fā)揮文本內(nèi)容的作用,有效提高學(xué)生的寫話水平。（一） 借助故事情節(jié)想象延伸教材中，許多課文的結(jié)尾處雖戛然而止卻意猶未盡,留給讀者思考和想象的空間，教師可充分利用文本的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順著故事情節(jié)發(fā)展的方向進(jìn)行合理的想象延伸，把文中沒有寫出的內(nèi)容續(xù)寫出來。比如二年級(jí)上冊中的《坐井觀天》一文,在課文的結(jié)尾處，小鳥說青蛙弄錯(cuò)了，它讓青蛙跳出井來看一看。教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開想象:“如果你是那只青蛙，你跳出井后，會(huì)看到什么，會(huì)遇到誰,你還會(huì)想說些什么呢?”教師在這里不必拘泥于文本寓意,不必統(tǒng)一說法，只要學(xué)生能大膽說出富有個(gè)性的看法即可。（二） 利用課文插圖練習(xí)說寫課文插圖是課文內(nèi)容的外化形象，它在展示學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受課文情感和人物形象、訓(xùn)練語言表達(dá)能力等方面具有特殊價(jià)值。教師要巧妙運(yùn)用，讓插圖為學(xué)生學(xué)習(xí)寫話服務(wù)。比如二年級(jí)上冊《我要的是葫蘆》，課文前后兩幅插圖形成鮮明的對比:第一幅圖中，葫蘆的花、葉和果都長勢良好，種葫蘆的人看著葫蘆非常欣喜;第二幅圖中，可以看到葫蘆的葉子黃了，有些葉子已飄落到地上,小葫蘆也一個(gè)個(gè)從藤上掉落下來,種葫蘆的人臉上露出驚訝的樣子。教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用這兩幅插圖，指導(dǎo)學(xué)生從葉子的顏色、葫蘆所在位置、生長的狀況、人物的表情等方面提取插圖中的相關(guān)信息，理解故事的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可再引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，由畫面內(nèi)容展開想象:種葫蘆的人看到小葫蘆一個(gè)個(gè)都掉了，會(huì)想些什么?他會(huì)做些什么呢?可以說一說，再寫一寫。（三） 移植語言創(chuàng)編故事學(xué)生積累的言語只是靜態(tài)知識(shí)，教師在教學(xué)中要不斷觸及這些知識(shí),使之逐漸轉(zhuǎn)化,成為學(xué)生自己的語言，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或改變語言交際情境,通過訓(xùn)練,促成文本語言的移植比如二年級(jí)下冊《沙灘上的童話》一文,題目中雖然有“童話”,但它其實(shí)并不是童話故事,課文主要敘述一群孩子在沙灘上一邊玩壘城堡，一邊編童話故事的生活場景。教學(xué)時(shí)，教師可抓住“補(bǔ)充”這個(gè)詞讓學(xué)生展開想象,續(xù)編童話故事。比如，可讓學(xué)生接著說“又有人補(bǔ)充了一句……”“一個(gè)小伙伴繼續(xù)補(bǔ)充……”。課文中第三個(gè)小伙伴說:“你們快聽，公主在城堡里哭呢!”公主為什么會(huì)哭呢?可以用這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生往下續(xù)編童話故事。還要注意到，課文中“商量”“反駁”兩個(gè)詞在推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展上起著重要作用，可以借此引導(dǎo)學(xué)生分組展開想象，一組表述看法,一組展開反駁。教學(xué)“轟塌城堡”部分時(shí)，可以讓學(xué)生抓住“四面八方”“終于”“合力”等詞語，想象攻下城堡的經(jīng)過，還可以抓住三個(gè)“歡呼”想象孩子們獲得勝利后的各種表現(xiàn)。三、文本內(nèi)容創(chuàng)生課文內(nèi)容的創(chuàng)生是學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對課文進(jìn)行加工改造，以豐富感受、深化理解的一種富有創(chuàng)造性意義的寫話W練形式。（一）空白填充文學(xué)性語言具有一定的客觀模糊性和主觀意會(huì)性,其中隱藏著許多的不確定性和空白。在小學(xué)語文教材中，這樣的空白有的出現(xiàn)在課題上，有的出現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)里，有的出現(xiàn)在心理活動(dòng)描寫中,有的出現(xiàn)在人物的對話中。教師在教學(xué)中要充分利用文本空白，巧）設(shè)計(jì)教學(xué)，弓I導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)賦予自己獨(dú)特的理解體驗(yàn)與想象,從而體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。比如，一年級(jí)下冊《夜色》一文中有一個(gè)語言表達(dá)上的特點(diǎn)，就是每個(gè)小節(jié)都以省略號(hào)結(jié)束。這個(gè)省略號(hào)不僅使詩歌在語言上顯得凝練，也給讀者留下了無限的想象空間。教到第一小節(jié)“可我一看窗外心就亂跳……”時(shí)，教師可以抓住省略號(hào)提問：“你覺得'我'會(huì)看到些什么，會(huì)想到些什么呢?”教到第二小節(jié)“我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”時(shí)，可以繼續(xù)提問：“除了小鳥,在夜晚'我'還會(huì)看到些什么或者聽到些什么呢？請你學(xué)著書上的樣子，說一說?！痹O(shè)計(jì)這樣的提問，目的是幫助學(xué)生根據(jù)課文信息做簡單推斷，再發(fā)揮聯(lián)想填補(bǔ)空白,更重要的是進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)。（二）內(nèi)容復(fù)述復(fù)述就是對學(xué)過的課文加工處理,用自己的語言把課文內(nèi)容重新表達(dá)出來。具體來說，一年級(jí)時(shí)可復(fù)述所讀童話故事或者其中一段，并講述課文插圖中的內(nèi)容。二年級(jí)時(shí)可復(fù)述由老師指定的課文的基本內(nèi)容。比如二年級(jí)下冊《青蛙賣泥塘》要求分角色表演故事。這篇課文篇幅較長，角色比較多，教學(xué)時(shí)要先根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，梳理清楚青蛙兩次賣泥塘的過程,然后把老牛說的話和野鴨說的話聯(lián)系起來,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老牛和野鴨說的話都有兩層意思。第一層意思都是說泥塘的優(yōu)點(diǎn)，第二層意思都是說泥塘的缺點(diǎn)。這兩層意思，是用“不過”“就是”連接起來的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以開始第十自然段的學(xué)習(xí),讓學(xué)生找出青蛙的吆喝吸引了哪些小動(dòng)物來買泥塘。學(xué)生都能找出小鳥、蝴蝶、小兔、小猴和小狐貍五種小動(dòng)物。這五種小動(dòng)物會(huì)怎么買泥塘呢?教師可讓學(xué)生帶著這一任務(wù)，根據(jù)文中泡泡的提示發(fā)揮想象,進(jìn)行角色扮演。比如可以模仿文中老牛和野鴨的句式，也可以根