教師資格證考前培訓-教育知識與能力

《教育知識與能力》

--中學版教師資格證考前培訓教育教學基本素質(zhì)和能力測試考核指標教師資格證考試培訓課程之一《教育知識與能力》《教育知識與能力》考試模塊比例題型

教育基礎知識和基本原理中學教學

中學生學習心理中學德育68%單項選擇題辨析題材料分析題

中學課程中學生發(fā)展心理中學生心理輔導中學班級管理與教師心理32%單項選擇題簡答題材料分析題合計100%單項選擇題：30%非選擇題：70%考試題型：1、單項選擇題：21×2'=42分2、辨析題：4×8'=32分3、簡答題：4×10'=40分4、材料分析題：2×18'=36分第四章：中學生學習心理教學目標：了解感覺的特性；理解知覺的特性。了解注意的分類，掌握注意的品質(zhì)及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應用記憶規(guī)律促進中學生的有效學習。了解思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認知發(fā)展階段論和影響問題解決的因素。了解學習動機的功能，理解動機理論，掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學生學習動機的方法。了解學習遷移的分類，理解形式訓練說、共同要素說、概括化理論、關系轉(zhuǎn)換理論、認知結構遷移理論，掌握有效促進學習遷移的措施。了解學習策略的分類，掌握認知策略、元認知策略和資源管理策略。理解并運用行為主義、認知學說、人本主義、建構主義等學習理論促進教學。

中學生學習心理

在學習認知過程之前，先了解心理學的研究對象。心理學就是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象具體分為：一、心理過程1、認知過程：感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維2、情感過程：①基本情緒：喜怒哀懼②高級情感：道德感、理智感、美感

3、意志過程：自覺、自制、堅持、果斷性其中，注意是心理過程，但不是獨立的心理過程。二、個性心理（人格）1、個體傾向性：需要、興趣、動機、信念、理想、人生觀、世界觀等等2、自我意識：3、個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格

第一節(jié)：認知過程一、感覺1、感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。感覺是認知的起點感覺是一切知識和經(jīng)驗的基礎感覺是正常心理活動的必要條件

絕對感覺閾限：剛剛能夠引起感覺的最小刺激量絕對感受性：人的感官覺察這種微弱刺激的能力差別感覺閾限：剛剛能夠引起差別感覺的刺激物間的最小差異量。差別感受性：對最小差異量的感覺能力2、感覺的特性（重點）（1）感覺適應外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象入芝蘭之室，久而不聞其香暗適應：由亮至暗環(huán)境，先看不清，后能看清明適應：由暗至亮環(huán)境，開始刺眼，后能適應（2）感覺對比不同刺激作用于統(tǒng)一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。先吃黃連后吃糖同時對比：兩種感覺同時發(fā)生所產(chǎn)生的對比繼時對比：兩種感覺先后發(fā)生所形成的對比（3）感覺后像外界刺激停止作用，暫時保留感覺印象余音繞梁--聽覺后像正后像：與刺激物性質(zhì)相同的后像負后像：與刺激物性質(zhì)相反的后像（4）感覺的相互補償（5）聯(lián)覺一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象。聯(lián)覺冷色與暖色例：1、注視發(fā)光的燈泡幾秒鐘，再閉上眼睛，就會在眼前的黑色背景上主生與燈泡相似的光亮，這是（）A、感覺適應B、感覺對比C、正后像D、負后像答案：C二、知覺1、概念：知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。2、感覺與知覺的關系：感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的進步和結果，但知覺不是感覺的總和，知覺依賴知識和經(jīng)驗。3、知覺的種類

空間知覺：是物體空間特性在人腦中的反映。

時間知覺：是人腦對客觀事物的延續(xù)性和順序性的反映。

運動知覺：是人腦對物體的空間位置和移動速度的反映。空間知覺

物體的空間特性（形狀、大小、距離、深度、方位）等經(jīng)感覺器官在人腦的反映稱為空間知覺。

借助視覺、觸覺、本體感覺、聽覺等多種感受器共同參與。時間知覺

人腦對客觀事物延續(xù)性、順序性和對運動過程的長短和先后的反映稱為時間知覺。除時鐘等計時工具外，人體主要通過生物鐘感受時間變化。生物節(jié)律的若干問題。運動知覺

人腦對物體的空間位移的知覺稱為運動知覺。1、真動知覺2、似動現(xiàn)象錯覺幻覺4、知覺的特性（重點）整體性理解性恒常性選擇性（1）整體性

指人們在知覺事物時，總是把事物的不同部分、不同屬性綜合起來作為一個整體來反映。這是由于知覺對象是一個復合刺激物；同時知覺者可將缺陷補齊。知覺的格式塔原則：①接近性：相近物體易被知覺成整體②相似性：物理屬性相近物體易被知覺為整體③連續(xù)性：連續(xù)性或共同運動方向的刺激會被知覺為整體④封閉性：人們傾向于將缺損的形象加以補充形成一個完整的整體⑤良好圖形：客體本身的組合符合良好圖形的原則。（2）選擇性

知覺過程中把知覺的對象從紛繁復雜的事物中區(qū)分開來，使知覺對象清晰，而背景模糊的感知現(xiàn)象稱為知覺的選擇性。凡是瞬間被我們清楚知覺的事物，就是知覺的對象，其它事物則為知覺的背景，對象與背景可互換。影響對象與背景選擇的因素：

1、主觀上：需要、興趣、情緒、經(jīng)驗、知識

2、客觀上：事物差異；對象組合、對象運動（3）理解性

人在感知某對象時，總是用以往獲得的知識經(jīng)驗來辨別當時所知覺的對象。

知識越廣博，經(jīng)驗越豐富，知覺的理解越深刻。語言的指導作用、實踐活動的任務、知覺者的情緒、興趣等也影響理解。（4）恒常性

當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化，人對物體的映象仍保持相對不變，就是知覺的恒常性。如視覺的恒常性。恒常性包括：大小恒常性：對物體大小的知覺不因網(wǎng)像大小變化而變化形狀恒常性：對物體形狀的知覺不因它在網(wǎng)膜上投影的變化而變化顏色恒常性：在不同照明條件下,同一件物品反射到你眼中的光有很大變化,但它們的顏色看起來好像沒有變,這是顏色的恒常性本節(jié)知識要點感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的認識，它具有各種特性，如，感覺適應、感覺對比、感覺相互作用、感受性可訓練等。感受性和感覺閾限用于衡量感覺的范圍及能力，二者呈反比關系。知覺是人腦對于直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的認識，理解知覺的各種特性，如，知覺的選擇性、理解性、整體性、恒常性等特性。感覺與知覺既有區(qū)別又有聯(lián)系。老師用紅筆改作業(yè)，便于學生察覺，這里所符合的知覺規(guī)律是（）A、知覺的理解性B、知覺的選擇性C、知覺恒常性D、知覺整體性答案：B

三、注意1、注意的定義：注意是對一定對象的指向和集中的一種心理狀態(tài)。2、注意的種類（1）無意注意：事先沒有目的，也不需要意志努力的注意。無意注意的刺激條件：A、刺激物本身特點；B、人本身的狀態(tài)；（2）有意注意：有預定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意的刺激條件：A、明確活動的目的任務；B、主觀意志抗干擾；C、培養(yǎng)間接興趣；D、保持穩(wěn)定的情緒；E、建立穩(wěn)定的工作習慣；F、智力活動與外部活動的結合。（3）有意后注意：注意指向一個對象后期出現(xiàn)的一種特殊形式有意后注意（隨意后注意）：有預定的目的，不需要意志努力。任何一種有效的活動都必須是有意注意和無意注意的共同參與，相互配合。辨析：無意注意是無預定目的的注意，教學中必須避免學生的無意注意。3、注意的品質(zhì)及影響因素（一）注意的穩(wěn)定性注意集中到某一對象上持續(xù)時間的長短影響注意穩(wěn)定性的重要因素：對象本身的特點主體狀態(tài)活動的內(nèi)容及活動的方式（二）注意的廣度一個人在同一時間內(nèi)能清楚地注意到的對象的數(shù)量影響注意廣度的因素：知覺對象的特點（對象越集中，排列越有規(guī)律，越能成為相互聯(lián)系的整體，注意的廣度也就越大）個體知覺活動的任務和知識經(jīng)驗（知覺活動的任務多，注意范圍就??；知識經(jīng)驗豐富，注意范圍就大。）4.注意的轉(zhuǎn)移根據(jù)任務的需要，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一對象上或一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上去的過程注意轉(zhuǎn)移不同于注意分散。注意分散則是一種不自覺的過程，它會干擾當前的活動。辨析：注意的轉(zhuǎn)移與注意的分散。5、注意的分配指在同一時間里人們可以把注意指向不同的對象和活動眼觀六路，耳聽八方同時進行的兩種活動必須一種是自動化的或比較熟練的辨析：上課時不能“一心二用”。6、注意的特點：（1）注意的指向性：人在特定瞬間的心理活動和意識選擇了某個對象，而忽略其他。（2）注意的集中性：心理活動或意識指向特定對象時，心理活動和意識會在這個對象上集中起來，精神貫注、興奮性提高。7、注意的功能（1）選擇功能：從大量信息中選擇出重要的信息給以反應，同時排除無意義信息。（2）維持功能：使人的心理活動或意識能夠在一段時間內(nèi)保持比較緊張的狀態(tài)。（3）調(diào)節(jié)功能：在注意轉(zhuǎn)變的狀態(tài)下，調(diào)節(jié)人的心理活動和意識，使之適應環(huán)境。8、注意與意識的關系（1）注意與意識不等同。注意是一種心理活動或“心理動作”，意識是一種心理內(nèi)容或體驗；（2）注意與意識不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體所處的意識狀態(tài)。例：1、“一目十行”是關于（）的描述A、注意的廣度B、注意的穩(wěn)定性C、注意的轉(zhuǎn)移D、注意的分配

1、“一目十行”是關于（）的描述A、注意的廣度B、注意的穩(wěn)定性C、注意的轉(zhuǎn)移D、注意的分配答案：A本節(jié)知識要點注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。根據(jù)注意的產(chǎn)生有無目的性及需要意志努力程度的不同，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。另外，注意還可分為選擇性注意、持續(xù)性注意和分配性注意。注意的品質(zhì)包括注意的穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。不同的注意品質(zhì)的影響不同，應通過了解其影響因素，運用注意的規(guī)律來組織有效教學。四、記憶

（一）記憶的概念定義：人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。經(jīng)歷過的：記憶的三個環(huán)節(jié)：識記、保持、再現(xiàn)，亦即信息的輸入、編碼、儲存、提取和輸出的過程。（二）記憶的種類（1）、根據(jù)記憶時間長短和編碼方式不同（重點）記憶種類時間長短編碼方式容量大小感覺記憶0.25秒-2秒形象，不編碼大短時記憶5秒到1分鐘部分編碼7±2組塊長時記憶1分鐘以上乃至終身充分加工和編碼容量無限（2）按照感知器官分類：A、視覺記憶B、聽覺記憶C、嗅覺記憶D、味覺記憶E、膚覺記憶F、混合記憶（3）根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容不同陳述性記憶：指對有關事實和事件的記憶程序性記憶：指如何做事情的記憶一項運動技能的形成，先前的動作要領的學習是陳述性記憶，動作技能形成以后，形成了某項動作后的操作動作是程序性記憶。（4）按照識記目的性分類：A、無意記憶B、有意記憶保持與遺忘1、定義：遺忘是對識記過的內(nèi)容不能回憶或者錯誤的回憶。遺忘分為不完全遺忘或完全遺忘；還可分為暫時性遺忘與永久性遺忘。2、規(guī)律艾賓浩斯：遺忘的進程先快后慢。3、對遺忘原因的理論解釋（1）消退理論：記憶痕跡隨時間的推移而逐漸消退。（2）干擾理論：前攝抑制：舊經(jīng)驗對新學經(jīng)驗的回憶造成的干擾。倒攝抑制：新學經(jīng)驗對舊經(jīng)驗的回憶造成的干擾。（3）提取失敗理論：圖爾文（4）動機說：弗洛伊德遺忘原因的動機理論：遺忘因動機壓抑作用所引起；遺忘原因的提取失敗理論：遺忘是因為一時難以提取所需信息。3、遺忘：（1）概念：對識記過的材料不能回憶或再認，或錯誤的回憶或再認的一種生理機能。（2）遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負加速型。(3)遺忘的原因及其影響因素遺忘原因：遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退；遺忘原因的干擾理論：信息的遺忘是因為在學習和回憶時收到了其他刺激的干擾。影響遺忘進程的因素：A、記憶對象的特征（2）識記材料的重要性程度、性質(zhì)。（3）識記材料的數(shù)量和學習程度。（4）識記材料的系列位置B、記憶對象的數(shù)量和難度C、記憶任務的長久性與重要性D、記憶方法E、記憶保持時間F、記憶者的態(tài)度(4)提取線索的有效性主要依賴條件：A、與編碼信息聯(lián)系的緊密程度：聯(lián)系越緊，記憶越深刻；B、情景和狀態(tài)的依存性C、情緒的作用（5）有意遺忘的作用有意遺忘：有意識的不使某些信息再現(xiàn)的記憶效應。作用：有意遺忘能減輕人的心理負擔，是一種保護自己不受傷害的心理防衛(wèi)機制。（6）遺忘癥（amnesia）由于某些疾病和腦組織損傷可以造成記憶的嚴重喪失，這種情形稱為遺忘癥。逆行性遺忘癥（retrogradeamnesia）：是指對腦損傷前發(fā)生的事情的記憶喪失。順行性遺忘癥（anterogradeamnesia）：是指對腦損傷后發(fā)生的事情不能形成新的記憶。（四）運用記憶規(guī)律促進中學生有效學習1、運用有意識記和意義識記的方法2、加強復習防止遺忘（1）合理安排復習時間。及時復習；分散復習。（2）合理安排復習內(nèi)容。整體復習/分散復習。（3）學習程度安排。過度學習。（4）采用多種復習形式。（5）注意克服材料之間的干擾。（6）采用其它精細加工策略。（7）提高記憶能力的方法：A、地點法：將熟悉的地點與要記憶的東西聯(lián)結起來，以地點位置作為以后的提取線索。B、韻律法：口訣法C、筆記法例：1、短時記憶的容量是（）A、非常大B、5—7個組塊

C、7—9個組塊D、5—9個組塊2、一般系列材料的開始和結尾部分記憶效果較好，而中間位置則容易遺忘，這種現(xiàn)象稱為（）A、系列位置效應B、首因效應C、近因效應D、前攝抑制和倒攝抑制3、艾賓浩斯遺忘曲線反映的規(guī)律是（）A、先快后慢B、先慢后快C、前后一致D、動作技能忘得快

本節(jié)知識要點記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)(回憶和再認)。根據(jù)信息保持時間的長短，將記憶分為感覺記憶(瞬時記憶)、短時記憶和長時記憶。圖爾文將長時記憶分為情景記憶和語義記憶。根據(jù)記憶過程中意識參與的程度可為內(nèi)隱記憶和外顯記憶。根據(jù)材料組織的性質(zhì)，可將記憶分為陳述性記憶和程序性記憶。艾賓浩斯的遺忘曲線表明了遺忘的規(guī)律，遺忘與學習材料性質(zhì)、材料數(shù)量、學習程度、加工程度、系列位置效應、個體態(tài)度等都有關系。用于解釋遺忘產(chǎn)生原因的理論主要有痕跡衰退理論、干擾理論、動機抑制理論、線索依賴性遺忘理論等?？茖W應用記憶規(guī)律可促進有效學習。五、思維1、：思維是以人已有的知識為中介,對客觀事物的概括的、間接的反映。2、思維的特征：①間接性：思維是建立在過去知識經(jīng)驗基礎上對客觀事物的反映,具有間接性。

②概括性：在感性材料基礎上,把事物共同特征和規(guī)律抽離出來加以認識,即為概括性。思維和語言有密切關系

思維和語言緊密聯(lián)系在一起,思維的間接性、概括性憑借語言得以實現(xiàn)。3、思維的種類：（1）按照思維的發(fā)展水平來分：A、直觀動作思維B、具體形象思維C、抽象邏輯思維（2）按照思維過程的依據(jù)來分A、經(jīng)驗思維B、理論思維“知人所不知，見人所不見”是創(chuàng)造性的哪種特征？（）A、流暢性B、變通性C、獨創(chuàng)性D、集中性

（一）問題解決概述個體面臨問題情境而沒有現(xiàn)成方法可以使用時，應用一系列的認知操作，使問題從起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。一般將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。六、問題解決

（二）問題解決的一般過程（三）影響問題解決的因素

1.問題的特征2.遷移3.思維定勢定勢是指個體以最熟悉的方式作出反應的傾向它的影響有積極的，也有消極的。4.功能固著功能固著是指人們在解決問題過程中，將某種物體的功能固定化的心理傾向6.動機不同強度的動機對問題解決具有不同的影響。動機強度與問題解決效率之間呈倒U形關系。7.原型啟發(fā)8.情緒緊張、煩躁、壓抑等消極情緒會妨礙問題的解決，樂觀、平靜等積極情緒將有利于問題解決。9.人格特征樂觀、果斷、勇于進取和探索等優(yōu)良的人格特征有利于有效地解決問題。

例：1、重復進行的相同的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)，使個體按照比較固定的方式去解決問題的一種傾向，稱為（）A、功能固著B、定勢C、原型啟發(fā)D、耶克斯—多德森定律2、辨析題定勢總會產(chǎn)生負遷移。答案：這種說法是錯誤的。心理定勢也叫心向，是指重復進行的相同的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)。它可以是積極的，也可以是消極的。它既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景。

本節(jié)知識要點思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的、對客觀事物概括的和間接的認識，是認識的高級形式。概括性和間接性是思維的基本特征。根據(jù)思維任務的性質(zhì)、內(nèi)容和問題解決方法的不同，可將思維分為動作思維、形象思維和邏輯思維。根據(jù)思維憑借的知識經(jīng)驗的不同，可將思維分為經(jīng)驗思維和理論思維。根據(jù)思維是否有明確、清晰的思維過程，可將思維分為直覺思維和分析思維。根據(jù)探索問題答案方向的不同，可將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。根據(jù)思維的創(chuàng)新程度，可將思維分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為四個主要階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。影響問題解決的因素主要有：問題解決的策略、問題表征、知識經(jīng)驗、思維定勢、功能固著、動機、情緒、人格特征。第三節(jié)：學習動機一、學習動機：1、概念：引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機。2、學習動機的構成：（1）學習需要與內(nèi)驅(qū)力學習需要：個體學習活動中感覺到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學習成就動機的三種內(nèi)驅(qū)力：認知的內(nèi)驅(qū)力；自我提高的內(nèi)驅(qū)力；附屬的內(nèi)驅(qū)力

學習動機三因素：推力拉力壓力學習動機的構成

（2）學習期待與誘因

學習期待：個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計。誘因：能激起個體的定向行為并滿足某種需要的外部條件或刺激物。3、學習動機的功能：（1）激發(fā)學習行為（2）維持學習行為（3）指向?qū)W習行為4、學習動機理論：（1）行為主義強化理論代表人物：巴甫洛夫：俄國心理學家：經(jīng)典條件反射斯金納：美國心理學家：操作性條件反射強化理論：強化能夠促進學習動機的形成；有效的激勵是很好的學習誘導；評價：利：重視外部誘導對學習動機的形成作用；弊：忽視人的學習行為的自覺性和主動性。（2）需要層次理論：代表人物：馬斯洛需要層次理論：生理需要安全需要歸屬和愛的需要尊重的需要認識和理解的需要審美的需要自我實現(xiàn)的需要（3）成就動機理論：代表人物：麥克里蘭、阿特金森理論：個體的成就動機分兩部分：趨向成功的傾向、避免失敗的傾向趨向成功的傾向大于避免失敗的傾向時敢于冒險；（4）成敗歸因理論：代表人物：韋納觀點：個體成敗歸因的六大因素：能力高低、努力程度、任務難易、機遇好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。六因素的三個維度：內(nèi)因與外因穩(wěn)定性與非穩(wěn)定性可控歸因與不可控歸因海德認為人有二種強烈的動機：一是形成對周圍環(huán)境一貫性理解的需要；二是控制環(huán)境的需要。而要滿足這兩個需求，人們必須有能力預測他人將如何行動。因此海德指出，每個人（不只是心理學家）都試圖解釋別人的行為，并都具有針對他人行為的理論。班杜拉在1977年提出“自我效能”的概念，用以指個體對自己在特定的情境中是否有能力得到滿意結果的預期。他認為個體對效能預期越高，就越傾向做出更大努力。（5）自我效能感理論代表人物：班杜拉自我效能感：個體對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。理論觀點：人的行為受行為的結果因素（強化）和先行因素的影響；三種強化：直接強化、替代強化、自我強化；個體確信自己有能力進行某項活動時就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”影響自我效能感的四種因素：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)影響自我效能感形成的最主要因素是：個體自身行為的成敗經(jīng)驗。5、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（1）學習動機的培養(yǎng)A、了解和滿足學生需要，促進學習動機的產(chǎn)生B、重視立志教育，對學生進行成就動機訓練C、幫助學生獲得自我效能感D、培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀（2）學習動機的激發(fā)A、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)教學B、根據(jù)作業(yè)難度，控制動機C、正確引導歸因，激勵學生D、利用反饋信息，科學獎懲本節(jié)知識要點學習動機是指激發(fā)與維持個體的學習行為，并使之朝向一定目標的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機具有激活、指向和強化功能。學習動機的主要理論有：強化理論，需要層次理論，成就動機理論，成敗歸因理論，自我效能感理論。激發(fā)與培養(yǎng)中學生學習動機包含學習動機的激發(fā)方式和學習動機的培養(yǎng)方法。全面把握激發(fā)與培養(yǎng)學習動機的方法，在今后的教育教學實踐中能熟練運用。二、學習遷移1、概念：習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。結論：只要有學習，就會有遷移2、學習遷移的分類：（1）按照遷移的性質(zhì)和結果分：正遷移：一種學習對另一種學習起促進作用負遷移：一種學習對另一種學習起阻礙作用（2）按照遷移發(fā)生的方向分：順向遷移：已有知識對后續(xù)知識的學習影響；逆向遷移：后續(xù)學習對先前學習的影響。（3）按照遷移的內(nèi)容不同進行分類：一般遷移：先前學習內(nèi)容的原理、方法等對后續(xù)學習的影響；具體遷移：先前學習內(nèi)容的創(chuàng)造性組合對后續(xù)學習的影響。（4）按照遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同來分：水平遷移：同一層次間的學習影響遷移垂直遷移：不同層次間的學習影響遷移。（5）按照遷移過程中所需的心理機制來分：同化性遷移順應性遷移重組性遷移3、學習移的理論：（1）形式遷訓練說代表人物：沃爾夫（德國心理學家）觀點：遷移必須經(jīng)歷一個形式訓練過程才能產(chǎn)生。重視能力的培養(yǎng)和學習的遷移；（2）共同要素說代表人物：桑代克觀點：只有當兩個技能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。（3）概括化理論代表人物：賈德（美國心理學家）--1908“水下?lián)舭小睂嶒炗^點：先前學習的概括可以適用于后續(xù)學習；只要對原有經(jīng)驗進行概括就可以完成學習的遷移。（4）關系轉(zhuǎn)換理論代表人物：苛勒、考夫卡苛勒的“小雞啄米實驗”觀點：遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物關系的理解遷移的產(chǎn)生依賴于兩個條件：兩種學習間存在一定的關系；學習者對這一關系的理解和頓悟。（5）認知結構遷移理論代表人物：布魯納、奧蘇貝爾觀點：學習是類別及其編碼系統(tǒng)的形成；遷移就是把習得的編碼系統(tǒng)用于新的事例。一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產(chǎn)生的。4、有效促進學習遷移的措施：（1）精選教材（2）合理編排教學內(nèi)容（3）合理安排教學程序（4）教授學習策略，提高遷移意識。本節(jié)知識要點學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。根據(jù)不同的劃分方法學習遷移可劃分為不同類型。學習遷移的主要理論有：形式訓練說；共同要素說；概括化理論；關系轉(zhuǎn)換理論；認知結構遷移理論。熟練掌握學習遷移的主要理論后，應能將其運用于教育教學實際，掌握并能熟練運用有效促進學習遷移的方法。第五節(jié)、學習策略

1、學習策略概念：學習策略是學習者為提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。屬性：主動性有效性過程性程序性2、學習策略分類（1）認知策略A、復述策略利用隨意識記和有意識記排除相互干擾整體識記和分段識記多種感官參與復習形式多樣化畫線B、精細加工策略：記憶術：位置記憶、口訣記憶、諧音聯(lián)想記憶、關鍵詞記憶、視覺聯(lián)想記憶筆記：提問生成性學習利用背景知識聯(lián)系實際C、組織策略提綱圖形表格（2）元認知策略A、計劃策略B、監(jiān)視策略C、調(diào)節(jié)策略（3）資源管理策略A、時間管理策略B、環(huán)境管理策略C、努力管理策略D、資源管理策略本節(jié)知識要點學習策略（指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定有關學習過程的復雜方案?？蓪⑵鋭澐譃檎J知策略（復述策略、精細加工策略、組織策略）、元認知策略（計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）和資源管理策略（時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略）。第三節(jié)：學習理論一、行為主義學習理論：1、桑代克的聯(lián)結主義理論基本觀點：學習的實質(zhì)在于形成情境與反應之間的聯(lián)結聯(lián)結公式：S(刺激)-R（反應）學習的過程是一個漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程?！皣L試-錯誤”學習規(guī)律（學習主律）：準備律練習律：分為應用律和使用律效果律2、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：（1）獲得與消退（2）刺激的泛化與分化3、斯金納的操作性條件作用理論學習實際上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段?；疽?guī)律：人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。強化逃避條件作用與回避條件作用消退懲罰4、班杜拉的社會學習理論社會認知學習理論把學習分為參與性學習和替代性學習學習的實質(zhì)是個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或已有的行為反應得到修正的過程。觀察學習的四個過程：注意、保持、再現(xiàn)和動機觀察者的模仿動機：直接強化、替代強化、自我強化。二、認知學習理論1、苛勒的“完形-頓悟”學習理論學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造完形2、布魯納的“認知-結構”學習論（1）學習觀：學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構；學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程；（2）教學觀：教學的目的在于理解學科的基本結構掌握學科基本結構的教學原則動機原則結構原則程序原則強化原則3、奧蘇貝爾的“有意義接受”學習論（1）奧氏學習分類機械學習與意義學習機械學習：死記硬背意義學習：理解基礎上的學習。接受學習與發(fā)現(xiàn)學習接受學習：被動學習發(fā)現(xiàn)學習：主動學習（2）意義學習的實質(zhì)與條件A、意義學習的實質(zhì)：將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。B、意義學習的條件：主觀條件：自身因素客觀條件：學習材料與環(huán)境（3）奧蘇貝爾學習理論在教學中的應用課堂教學原則A、逐漸分化原則B、綜合貫通原則4、加涅的信息加工學習理論學習不是刺激反應間的簡單聯(lián)結，而是神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復合；學習過程就是一個信息加工的過程；學習過程分為八個階段：動機階段了解階段獲得階段保持階段回憶階段概括階段操作階段反饋階段三、人本主義學習理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯1、有意義的自由學習觀意義學習的四個要素：學習是學習者自我參與的過程內(nèi)在動力在學習中起關鍵作用學習是滲透的學習結果由學習者自我評價有意義學習的四個主要特征：全神貫注自動自發(fā)全面發(fā)展自我評估2、學生中心的教學觀教師的任務不是教學生知識，也不是教學生學習方法，而是為學生提供學習資源；促進學習的心理氛圍因素：真誠接納移情性理解四、建構主義學習理論代表人物：皮亞杰（瑞士心理學家）1、建構主義學習觀（1）學習具有主動建構性（2）學習具有社會互動性（3）學習具有情境性2、建構主義學生觀強調(diào)學生的經(jīng)驗世界具有豐富性和差異性。3、建構主義學習觀（1）學生是信息建構者（2）學習共同體的互動（3）學習應該與情境化的社會實踐結合4、建構主義學習理論對當前教育實踐的啟示：（1）教師要了解學生已有知識結構（2）培育學生生成新知識和新技能的能力和技巧本節(jié)知識要點學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。加涅將學習分為智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。行為主義學習理論從刺激與反應的關系來解釋學習，條件反射、聯(lián)結、強化等概念解釋了人類部分行為習得的規(guī)律，班杜拉強調(diào)了除了環(huán)境（刺激）之外，主體對于個體行為習得的作用。認知主義學習論重視人在學習或記憶新信息、新技能時不能觀察到的心理過程，注重理論在教學過程設計和教學生學會學習方面的實際應用。人本主義學習論認為學習應依靠學生內(nèi)在驅(qū)動，充分開發(fā)潛能，最終達到自我實現(xiàn)的學習。建構主義學習是學習者主動建構知識意義的過程，知識的理解是學習者在自己經(jīng)驗背景的基礎上建構起來，是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。這種強調(diào)學習主動建構的思想對當今教育改革產(chǎn)生了深遠的影響。第一節(jié)：中學生的認知發(fā)展一、中學生注意發(fā)展的特點1、無意注意與有意注意的發(fā)展與深化（1）無意注意深化，興趣愛好逐漸穩(wěn)定；（2）有意注意占有優(yōu)勢地位（3）注意特征存在個體差異2、注意品質(zhì)的全面發(fā)展（1）注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度較慢（2）注意廣度接近成人（3）注意分配能力還不夠成熟（4）注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長。二、中學生感知發(fā)展的特點1、感覺的發(fā)展：（1）感受性和觀察力進一步發(fā)展（2）各種感覺能力接近甚至超過成人水平2、知覺的發(fā)展：（1）知覺的有意性和目的性提高（2）知覺的精確性和概括性發(fā)展起來（3）少年期學生開始出現(xiàn)邏輯知覺（4）空間和時間知覺有了新發(fā)展三、中學生記憶發(fā)展的特點1、記憶的有意性加強2、意義識記的能力有所發(fā)展3、詞的抽象實際能力有了進一步發(fā)展四、中學生思維發(fā)展的特點1、抽象思維逐漸處于優(yōu)勢地位2、思維的獨立性和批判性有顯著提高3、思維活動中自我意識和控制能力開始明顯4、思維喜歡標新立異五、中學生智力發(fā)展的特點1、智力水平實現(xiàn)飛躍；2、智力基本達到成熟；3、各方面智力發(fā)展不等速，且存在個體差異。第二節(jié)：中學生的情緒發(fā)展一、情緒的分類：1、情緒基本分類：（1）快樂（2）憤怒（3）恐懼（4）悲哀2、情緒狀態(tài)分類（1）心境：一種微弱、瓶頸和持久的情緒狀態(tài)心境具有彌散性和長期性（2）激情：爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)；激情具有爆發(fā)性和沖動性（3）應激：出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)二、情緒理論1、詹姆斯-朗格的機體知覺理論（1）詹姆斯：美國心理學家，1884年對情緒歷程的解釋理論認為情緒由生理變化激起的神經(jīng)沖動傳至中樞神經(jīng)后產(chǎn)生的。（2）朗格：丹麥生理學家，1885年提出機體知覺理論。認為：情緒是一種內(nèi)臟反應。2、凱農(nóng)的丘腦情緒理論：凱農(nóng)：美國生理學家觀點：情緒伴隨血液循環(huán)、肌肉、呼吸等一系列身體變化。3、阿諾德情緒的“認識--評估說”阿諾德：美國心理學家觀點：情緒源自個體對情境的評估；4、情緒的“動機--分化”理論代表人物：湯姆金斯、伊扎德觀點：情緒具有重要的動機性和適應性功能；5、刺激情境、生理變化、情緒經(jīng)驗三因素的關系代表人物：沙赫特、辛格觀點：情緒的發(fā)生與變化涉及三個因素：刺激情境、生理變化、情緒經(jīng)驗認知的參與以及認知對環(huán)境和生理喚醒的評價過程是情緒產(chǎn)生的機制。三、中學生常見的情緒問題1、憂郁：表現(xiàn)：情緒低落、心情悲觀、郁郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩；2、恐懼表現(xiàn)：社交恐懼和學校恐懼3、孤獨：表現(xiàn)：消沉、脆弱、萎靡不振、痛苦。4、憤怒：因思維片面、偏激、控制沖動能力差，而產(chǎn)生的一種憤懣情緒。四、中學生的情緒特點1、情緒易感性、沖動性、兩極性明顯；2、出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理；五、中學生良好情緒的培養(yǎng)1、良好情緒的標準：（1）能準確表達自己的感受；（2）能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應；（3）具備情緒轉(zhuǎn)移的能力；（4）情緒應符合學生的年齡特點2、中學生良好情緒的培養(yǎng)方法（1）形成正當、合理的需要；（2）培養(yǎng)正確的人生觀；（3）鍛煉身體；（4）培養(yǎng)幽默感；（5）培養(yǎng)消除不良情緒的能力3、對中學生情緒調(diào)節(jié)的指導（1）教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；（2）豐富學生的情緒體驗；（3）培養(yǎng)學生正確看待問題的意識。第三節(jié)：中學生的人格發(fā)展一、人格1、定義：個人在適應環(huán)境的過程中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)的獨特的反應方式人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別而穩(wěn)定的思維方式和行為風格。2、人格的特征：（1）獨特性：人與人沒有完全一樣的人格特點；（2）穩(wěn)定性：跨時間的持續(xù)性、跨情境的一致性；（3）統(tǒng)合性：人格是由多種成分構成的一個有機整體；（4）功能性：性格決定命運。3、人格結構（1）氣質(zhì)與性格A、氣質(zhì)：表現(xiàn)為心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)類型氣質(zhì)類型占優(yōu)勢的體液特性多血質(zhì)血液，熱而濕如春天一般熱情粘液質(zhì)粘液，寒而冷如冬天一般寒冷膽汁質(zhì)黃膽液，熱而干如夏天一般暴躁抑郁質(zhì)黑膽液，冷而干如秋天一般憂傷a.膽汁質(zhì)表現(xiàn)為精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點。b.多血質(zhì)

表現(xiàn)為動作言語敏捷迅速、活潑好動，待人熱情親切，但又顯得有些粗心浮躁、注意力和情感都易轉(zhuǎn)移或發(fā)生變化。王熙鳳c.粘液質(zhì)表現(xiàn)為情緒較穩(wěn)定、心平氣和、不易激動、也不外露；行動穩(wěn)定遲緩，說話緩慢且言語不多；處事冷靜而踏實；自制力強但也易于固執(zhí)拘謹。薛寶釵d.抑郁質(zhì)表現(xiàn)為對事物和人際關系觀察細致、敏感；情緒體驗深刻穩(wěn)定，不外露；行動緩慢，不活潑；學習和工作易感疲勞。工作中常表現(xiàn)出多慮、不果斷；生活中常有孤獨、膽怯的表現(xiàn)。林黛玉B、性格：性格是在后天社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。

性格是一種與社會相關最密切的人格特征，在性格中鑲嵌了許多社會道德含義。性格不具天賦性,有好壞之分，是后天形成的，是人最核心的人格差異，受價值觀、人生觀、世界觀影響，體現(xiàn)一定階級性與道德性。性格結構分為四個方面：對現(xiàn)實的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征理智特征。a、性格的態(tài)度特征

人們對自己、對他人、對集體、對事物的不同態(tài)度,直接影響為人處世。b、性格的意志特征意志是設定目標,調(diào)節(jié)自我,克服困難,實現(xiàn)目標的心理品質(zhì)。意志特征是人在控制和調(diào)節(jié)行為方式時表現(xiàn)出來的。c、性格的情緒特征情緒是人們對客觀現(xiàn)實的一種主觀體驗。每人都有其穩(wěn)定而獨特的情緒活動方式,這些構成性格的情緒特征。d、性格的理智特征人們在感知、記憶、思維、想像等方面的差異,就是性格的理智特征。Q4

人格因素低分者特征高分者特征A樂群性沉默孤獨樂群外向B聰慧性愚鈍、抽象思維能力差聰慧、抽象思維能力強C穩(wěn)定性情緒不穩(wěn)定、無耐心情緒穩(wěn)定、有耐心E好強性溫順、隨和支配、好斗、有己見F興奮性嚴肅、謹慎、安靜輕松、熱情、活潑、幽默G有恒性權宜、敷衍、輕視規(guī)則有恒、負責、遵守規(guī)則H敢為性畏怯退縮冒險敢為I敏感性粗心、遲鈍細心、敏感L懷疑性信任、接納懷疑、警覺M幻想性實際、合乎常規(guī)幻想、不實際N世故性直率、天真精明能干、世故O憂慮性安祥沉著、有自信心不安、多疑、自責Q1求新性保守、傳統(tǒng)、抗拒改變自由、批評、求新Q2獨立性依賴群體自立Q3自律性沖動、無法自制克制、自律、嚴謹緊張性放松、沉著、欲求低緊張、迫切、欲求高（2）認知風格：認知風格是指人們在對事物、現(xiàn)象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式。認知風格分類：1、沖動型特點：沖動型認知方式特點是反應快,但精確性差。沖動型學生閱讀困難,學習能力缺失,學習成績不好。2、沉思型特點：沉思型認知方式特點是反應慢,但精確性高。沉思型學生閱讀、記憶、推理、創(chuàng)造等能力表現(xiàn)較好。3、繼時性型：左優(yōu)勢腦的個體在對信息進行加工時,表現(xiàn)出系列型加工風格。系列型特點是一步步分析問題,一環(huán)環(huán)推導出結果。4、同時性：右優(yōu)勢腦的個體則表現(xiàn)出同時型加工風格。同時型特點是采取寬視野方式解決問題,同時兼顧各種可能。5、場獨立性場獨立性的人不太依賴于外界環(huán)境,他們依據(jù)內(nèi)在標準或內(nèi)在參照處理信息,與人交往很少體察入微。

6、場依存性

場依存性的人依賴于外界環(huán)境,他們依據(jù)外在參