從百草園到三味書屋教學(xué)反思15篇

從百草園到三味書屋教學(xué)反思15篇這是一篇傳統(tǒng)課文，收錄在魯迅的散文集《朝花夕拾》中?！冻ㄏκ啊肥且徊炕貞浶再|(zhì)的散文集?！冻ㄏκ啊吩杜f事重提》，但明顯前者要比后者，文辭美麗些，且“花”給人美妙的感受，或許正是應(yīng)了那句話“而那過去了的都會成為美妙的回憶”！

本文篇幅較長，但依據(jù)題目和課文內(nèi)容，很簡單把握本文的構(gòu)造：由第九自然段（過渡段）分為前后兩個局部，前一局部說的是魯迅兒時在百草園的生活，后一局部說的是魯迅稍大之后進入私塾三味書屋的生活。所以在教學(xué)中，我就是從這里切入的：依據(jù)課文題目和課文內(nèi)容可以將本文分為幾個局部？固然第九段的歸屬問題，我也帶著學(xué)生進展了爭論。毋庸置疑：過渡段跟哪一局部關(guān)系更近，就應(yīng)當被劃分到哪一局部中去。我讓學(xué)生齊讀第九自然段，然后讓學(xué)生思索這個自然段跟哪局部關(guān)系更嚴密。明顯，這一段只是提到要被送到私塾中去（首句），而全部的句子都表達了對于百草園的不舍！這個學(xué)生很簡單理解和感受到。就此，解決了過渡段的歸屬問題，也順便提出新的問題：我為什么對于百草園這樣的不舍？將學(xué)生帶入第一局部的學(xué)習(xí)。并要求學(xué)生用文中的一句話概括，學(xué)生不難找出答案在第一自然段。再后來，要求學(xué)生用自己的話具體說說我為什么對百草園依依不舍或者說說百草園中有什么讓我難忘的，或者說說為什么說百草園是我那時的“樂園”？具體分析第一局部。在分析第一局部其次自然段的時候，我?guī)缀跤昧艘还?jié)課的時間。并提示學(xué)生，要留意暗含在文章背后的“我”的形象。分析完第一局部，我要求學(xué)生，把該局部中想要對讀者傳達的思想感情，用自己的語言表達出來，算是對一局部的總結(jié)。

其次局部學(xué)生理解起來比擬困難，主要是相比擬第一局部的內(nèi)容，顯得比擬瑣碎，另外古書中的文言句子，學(xué)生朗讀和理解都有困難。

我首先要求學(xué)生思索壽鏡吾老先生的形象。一個學(xué)生答復(fù)，其他學(xué)生補充。我也提示。根本確定了壽鏡吾是一位方正，質(zhì)樸，博學(xué)，較為寬容和開明的教師。并在其中穿插一些小問題：

1、先生為什么不答復(fù)我的問題，是他不知道嗎？（答案應(yīng)當是開放的）

2、你喜愛這位先生嗎？

3、對先生是什么情感態(tài)度呢？（尊敬，愛）

4、我喜愛這里的生活嗎？這之后，我給學(xué)生簡潔解釋了古書中的文言句子。這一局部完畢時，我也要求學(xué)生用自己的一段話來表達想要表達的思想感情。

最終結(jié)合課后研討與聯(lián)系的第一大題的第三小題，思索爭論本文的主題。個人傾向于第三種，學(xué)生也是如此。在的筆下，我們感受到的是對于兒時生活的眷戀與不舍，總的來說那時都還是無憂無慮，布滿童心童趣的。關(guān)于三味書屋的生活，筆下呈現(xiàn)出的也是美妙的令人會心微笑的學(xué)習(xí)生活。

童年是美妙的，無憂無慮，自由拘束；上學(xué)的日子，雖然多了些管束，但自有它的樂趣。年少歲月里的那些人，那些事，最終都成了美妙回憶的一局部！

反思：在教學(xué)過程中，遵循了熟悉規(guī)律：先整體后局部。也留意了語文學(xué)科的特點，留意了字詞句段的教學(xué)和賞析。但朗讀不多！

在上課的過程中，覺得提出的上下問題之間不夠自然連貫，還需要斟酌，使整個教學(xué)程序，更加的緊湊自然流暢。再者，調(diào)動學(xué)生上課思索問題，回答下列問題的積極性，以及學(xué)習(xí)興趣，也是該要努力的方向！

從百草園到三味書屋教學(xué)反思2

１、培育學(xué)生的閱讀力量是語文教學(xué)的一個重要目標。學(xué)生的閱讀力量只有在反復(fù)閱讀的過程中，在自己體驗感受的過程中才能得到熬煉和提高。因此，我們要發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體作用，使學(xué)生在閱讀中激活思維，激發(fā)感情，加深理解，從而全面提高語文素養(yǎng)。

２、在閱讀的過程中，教師還要擅長激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問，由于學(xué)生不僅能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討。這樣學(xué)生門探究的欲望更加劇烈了。

３、通過把周作人的詩和文中比擬，學(xué)生很簡單明白，魯迅的文章和周作人的詩，都表達了少年天真、稚嫩、淘氣，及追求自由歡快的心理。

４、通過將“百草園”和“三味書屋”比擬，學(xué)生體會到：“貫穿全文的是甜蜜歡快的回憶，是對自然的愛，對學(xué)問的追求，是一顆天真淘氣的心?！睆亩斫饬说乃枷敫星椤?/p>

５、其次段的寫景極為精妙。景中有情，且景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，語言活潑多姿。我們采納多種形式的朗讀，要求學(xué)生用一般話真確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會遣詞造句的奇妙，品嘗生動、傳神的語言特色，領(lǐng)悟的童真童趣，并學(xué)習(xí)寫景的手法，提高寫作表達力量。

６、缺乏之處，只注意了“閱讀”的教學(xué)，而忽視了寫作的訓(xùn)練，尤其是本文有許多美麗而有特色的句子很值得讓學(xué)生仿寫。如“不必說……也不必說……單是……”等典型的句式宜讓學(xué)生當堂進展仿寫練習(xí)。

【改良措施】

１、在注意閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)重視寫作訓(xùn)練。如：仿寫，片斷練習(xí)，以及課后練筆等。

２、對文章的“空白”大膽想象，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。如教“冬日捕鳥”內(nèi)容時，可以鼓舞學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)受，進展大膽的想象，豐富故事情節(jié)。這樣，學(xué)生的腦海里就會層出不窮的相像或想關(guān)的畫面，制造性的思維也會趁機萌發(fā)，從而到達培育學(xué)生創(chuàng)新力量的目的。

從百草園到三味書屋教學(xué)反思3

這是一篇經(jīng)典的課文了，從我們上中學(xué)時到現(xiàn)在，或者更遠可以到我的父輩的中學(xué)時代，無論教材如何變化，這篇文章卻為全部編寫者親睞。這就是經(jīng)典的魅力。

我個人是很寵愛先生的文章的，先生的大多數(shù)文章都一一拜讀過，先生的文章難懂的確不假，和讀現(xiàn)在很多的文化快餐不同，很多的文章你得耐下心來，細細的品嘗才行，一遍兩遍就想讀出點子丑寅卯的人是萬萬不能體會先生文章的妙處的。

《從百草園到三味書屋》是先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身布滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中，我是常常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么緣由，也許是先生一貫的戰(zhàn)斗者的銳利，思想者的深邃，播火者的英勇讓人們忽視了他的細膩，他的溫情？或者是那些需要口號，需要狂熱的年月使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇，而圣壇之上是容不得這些東西的？總之，一代代對這篇文章的詮釋讓人如梗在喉，先是扣上了一頂批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心安康的檄文，后是回憶童年美妙生活，表達自己對三味書屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄，諸如批判，揭露，不滿等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在這些分析中，先生成了一個樣板戲里苦大仇深的老貧農(nóng)，在任何一個場合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬惡的舊社會，那萬死的老地主。不知先生泉下有知，看到這些東西，會不會一下子坐起來，再寫一篇《論ＸＸ》的文章

誠然，先生對于黑暗的社會，貧弱的國家，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個先覺者的敏銳，一個思想者的責任之上的，但這一切并不阻礙先生作為一個有血性，有情感的男人抒寫自己的幻想，回憶，失落與惆悵。

在《從百草園到三味書屋》一文中，用實在的筆調(diào)詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親切接觸，有奇妙危險的傳奇，有雪天里捕鳥的樂趣，也有離開百草園的失落和懷疑，三味書屋里新穎的”追問，單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時偷樂的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美妙，而這些才是此文的終極目的，那就是一個年已不惑的男人對自己童年最甜美，最暖和的回憶。

固然，做為一個中年男人，尤其是一個有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不行能不帶有自己的思想和風(fēng)格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩(wěn)凝重的表達，深刻詼諧的談?wù)摚瑥埑谧匀绲氖闱闊o不顯示著一代文學(xué)大師老道的功力。或許這些就是被很多人認為的檄文，戰(zhàn)斗的特征吧！

從百草園到三味書屋教學(xué)反思4

上完《從百草園到三味書屋》，學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和各聽課教師的評論、指導(dǎo)，讓自己感受頗深，對某些問題有了較深的思索。

首先，語文課是語言課。

記得剛開學(xué)的序言課上，我是這樣對學(xué)生闡釋“語文”的涵義的：語=言+吾，是我說，我想說，我要說。“文”在古語中同“紋”，意為雕飾，目的是增加美感。所以“語文”的涵義應(yīng)當是：我要說，而且要把話說得美麗。所以這堂課立足于體驗，聯(lián)系課文，激發(fā)學(xué)生曾有的體驗，使之與的情感產(chǎn)生共鳴，所以學(xué)生有話可說，也想說，到達了較好的課堂效果。在評課的時候，曹明教師問我，在冬季捕鳥這一環(huán)節(jié)上，為什么要安排五個學(xué)生發(fā)言。我想說的是：首先，這不是安排，這是滿意學(xué)生想要表達的愿望，其次，我所要立足的不僅是分析課文，課文只是一種媒介，通過這種媒介，來激發(fā)學(xué)生某方面的力量?，F(xiàn)在學(xué)生想要表現(xiàn)自己是由于他們找到了與相通的感受并且想與大家共享，我為什么不滿意他們呢?

自己始終在追求一種活潑、踴躍的課堂氣氛，也明白不能把盼望寄予在學(xué)生身上，由于教師才是激發(fā)活力的源頭，教師自身必需有這種意識：讓你的學(xué)生想要開口說話，并為他們制造這樣的時機。在這方面，李陽英語給了自己一些啟發(fā)，他之所以瘋狂，就是表現(xiàn)在說，布滿活力的說。在這種大聲說的過程中，學(xué)生想要表達的欲望以及自信，都能較大程度的被激活。聯(lián)想到外教給學(xué)生上課，課堂里總能聽到一浪高過一浪的朗讀聲，可以想到此時學(xué)生們興奮的神情，語言課就該有這樣的氣氛。自己接下來要做的是不僅激發(fā)學(xué)生想說，而且得漸漸引導(dǎo)他們會說，怎樣說得有條理，怎樣把自己的觀點表達得更明確，怎樣把語言說得再美一點，包括表達自己時的儀態(tài)、表情。自己已經(jīng)有了這方面的意識，信任不斷地堅持，總會有收獲。

其次，語文課不能疏忽情感的培育。

課后，曹明教師指出，在學(xué)習(xí)冬季捕鳥的內(nèi)容上，教師疏忽了一點，錯過了一次很好的培育學(xué)生是非觀，和敬畏生命意識的時機。教師假如是個有心人，只要捎帶一句，提示學(xué)生不要濫捕濫殺生靈，這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識。事后再細讀課文，覺得所言極是。當其次天引導(dǎo)學(xué)生重學(xué)這一內(nèi)容時，學(xué)生從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁，養(yǎng)不過夜的”這些內(nèi)容里讀到了“殘忍”。這又讓我突然想起了龍應(yīng)臺曾在一篇文章中提及的，魏巍的《誰是最得意的人》一文中，那些描寫戰(zhàn)士們與敵人血拼后的場面，其實是極血腥和暴力的。明顯的意圖和讀者的理解會發(fā)生偏差，但是不管怎樣，作為語文教師，應(yīng)當有責任在情感領(lǐng)域更積極的引導(dǎo)學(xué)生，這不是對教師的備課的要求，而是對教師自身情感，性情的要求。我這樣認為。

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，無論就課文的構(gòu)造安排，篇幅比例，還是思想立意，“百草園”和“三味書屋”二者的描寫比重，都有著嚴格均衡的對比作用。而且，寫百草園中的自然之美、拘束之趣、自由之態(tài)，大多是為了襯托三味書屋中毫無生命力的封建啟蒙教育，借以說明嚴厲的批判態(tài)度，因此，從作家的創(chuàng)作意圖分析，全文的描寫重心在于“三味書屋”。

但是，由于當代中學(xué)生和年輕的語文教師對舊式私塾教育方式與內(nèi)容的生疏，也由于魯迅對百草園景象與生活的依戀更簡單引發(fā)中學(xué)生活潑的興致，因此，通常采納的教學(xué)安排都有重前輕后的偏向，即重點閱讀分析百草園一段的描寫，對三味書屋的重頭描寫則一帶而過，這種處理方法外表好像突出了重點，但卻有避重就輕的偏向。

只要我們略微深入地想一下便不難發(fā)覺，百草園一段中的景物描寫，表現(xiàn)的是一種直觀的感受，切近孩子的生活與心理，學(xué)生一讀便能理解，教師反復(fù)講解分析實在不很必要。作家對三味書屋內(nèi)毫無生氣的學(xué)習(xí)生活描寫，則并非單純的記實，而是作家內(nèi)心的獨特感受和批判態(tài)度的深刻表露。不突破這個教學(xué)難點，課文深刻的思想內(nèi)涵就無法講透。況且，魯迅先生行文中的批判態(tài)度表現(xiàn)得非常含蓄、膚淺，其中也不乏幽默，最具“魯迅風(fēng)格”，假如不領(lǐng)悟三味書屋一段的深刻描寫，抓住全文的比照和照顧關(guān)系，進而領(lǐng)悟魯迅散文獨特的批判精神和藝術(shù)風(fēng)格，那么勢必舍本逐末，降低了這篇精典散文在思想與學(xué)問兩個方面的教育功能。

要深入領(lǐng)悟三味書屋一段描寫中所蘊涵的豐富意味，教師需要了解以下學(xué)問，細致把握描寫中隱伏、照顧的多重細節(jié)聯(lián)系。

何為“三味”，古人有兩種說法：其一是前人對讀書感受的一種比方，“讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢，”三種體驗合稱為“三味”。其二是借用佛教語言，“三味”即“三昧”，是梵文samadhi的音譯，原指誦讀佛經(jīng)、領(lǐng)悟經(jīng)義的三重境地：一為“定”，二為“正受”，三為“等持”，意思是說，誦經(jīng)之前要止息雜念，做到神思安定專注;領(lǐng)悟經(jīng)義態(tài)度必需端正，具有百般尊敬的虔誠;學(xué)習(xí)過程中要用心致志，保持始終如一的精神。隨著佛教思想與漢民族文化的融合，“三昧”漸漸引申為對事物本質(zhì)精神意義的概括，有“個中三昧”，“得其三昧”等說法，用來比方領(lǐng)悟?qū)W問的準確與深刻。由此可知，私塾的仆人壽鏡吾先生將私塾命名為“三味書屋”，本意是要創(chuàng)立一種最正確的教育境地。

但是，正如封建沒落時期的其他精神文化產(chǎn)品一樣，總是有著既相互包涵、又相互對立、沖突的特征，書屋講壇的安排正隱含了這一特征：“中間掛著一塊匾道：三味書屋;匾下面是一幅畫，畫著一只很大的梅花鹿伏在古樹下，沒有孔子牌位”。魯迅先生為什么要憑空添一句“沒有孔子牌位”呢?從這個簡潔的示意中，我們可以領(lǐng)悟到更深刻的意味。

作家對三味書屋的描寫，已經(jīng)不像描寫百草園那樣純粹用孩子的直觀方法了，而是介入了作為思想家的魯迅的文化端詳，這種端詳首先發(fā)覺的是三味書屋中

“名”與“實”的沖突。匾上大書“三味”，有鮮亮的佛教特色;畫中是“梅花鹿伏在古樹下”，有一種清空消遙的自然情趣，十足的道家風(fēng)味;可偏偏“沒有孔子牌位”，這對正統(tǒng)的儒家文化無疑是一種嘲諷，它示意了晚清時期封建思想無法抗拒的衰落。

確實，在18世紀末期，封建思想的神圣地位不僅被帝國主義的堅船利炮所動搖，并且也由于自身教育的貧乏與空泛而無力振作。這種神圣與貧乏的劇烈對比，表現(xiàn)了魯迅對封建教育制度的批判與挖苦。

書屋稱作“三味”，先生的外表也有三個特征：“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡”;先生的德行也有三個特長：“極方正，質(zhì)樸，博學(xué)”;他的教學(xué)安排每天都一樣：“早上讀書”，“正午習(xí)字”，“晚上對課”;教學(xué)過程也分為三步：“從三言到五言，最終到七言”……總之，作家對于書屋生活的每一個細節(jié)描寫，到處都與“三”字相照顧。連孩子們偷跑到園子里玩嬉戲也是三種玩法：有的“爬上花壇去折臘梅花”，有的“在地上或桂樹上尋蟬蛻”，還有的是“捉了蒼蠅喂螞蟻”。先生的教育方法也有三個招數(shù)：“他有一條戒尺，但不常用”;“也有罰跪的規(guī)章，但也不常用”;“一般總不過瞪幾眼，大聲道

——‘讀書’!”。甚至連先生的教學(xué)用語也只記述了三句，一曰“不知道”!二曰“人都到哪里去了”!三曰“讀書”!如此而已，整個三味書屋中的一切，簡直猶如一部固定僵化的《三字經(jīng)》!

作家不惜疊床架屋的關(guān)于“三”的排列，絕非無意中的巧合。筆者認為，魯迅如此細心安排，其目的正是要提醒這樣的思想意義：三味書屋中僵化的教學(xué)程式、死板的教育方法、毫無用處而又不知所云的教學(xué)內(nèi)容，同孩子們來自百草園的自由自然的童趣反差太大，不行調(diào)和;孩子們對毫無生命力的封建教育，只能報之以無味的興趣，無聊的心情，無盡的疑心;而只有領(lǐng)先生進入“個中三昧”、得意忘形、遺忘了身邊的孩子的時候，孩子們才能重歸于自由，恢復(fù)童心、童趣，做點于自己很適宜的事情：講講好玩的話語，畫幾張自己寵愛的畫片，做點自己需要的小交易。大約這才正是孩子們讀書生活中真正屬于自己的“個中三昧”吧!

在《從百草園到三味書屋》這篇課文中，對百草園的景物描寫是外在的，直觀的，是用童心直接感受的;對三味書屋的場面描寫和人物描寫則是內(nèi)在的，隱含的，是童心感悟與思想家的端詳相交錯的;百草園和三味書屋的比照是鮮亮的，均衡的，是相輔相成的，教學(xué)中顧此失彼的方法是不行取的。

毫無疑問，只有深入了解后者，才能夠充分挖掘兩組比照描寫中所蘊涵的思想傾向和批判態(tài)度。教學(xué)的難點在于，關(guān)于三味書屋的描寫，除卻內(nèi)容、背景與當今少年兒童生活的隔膜之外，還由于作家同時采納了兩個觀看的“視點”，一是孩提時代模糊的感知，二是作家的批判端詳。由于兩個“視點”的觀看互為表里、相互交叉，加之采納了模糊的示意和照顧，就使得作家關(guān)于三味書屋學(xué)習(xí)生活的描寫具有含蓄、內(nèi)在、膚淺等特點。在教學(xué)過程中，假如教師不以自己細致入微的解讀作引導(dǎo)，逐步深入地誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀和領(lǐng)悟，那么這篇課文的教學(xué)目的就無法到達。

總之，真正表達魯迅散文創(chuàng)作風(fēng)格的方面，真正反映魯迅對封建教育的批判精神，都包含在對三味書屋的含蓄、幽默、深刻的描寫之中，所以，在教學(xué)方法的選擇和處理上，不行輕易忽視對“三味書屋”一段的閱讀、剖析和深入理解。

從百草園到三味書屋教學(xué)反思5

這是開學(xué)第一節(jié)課。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散，所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個發(fā)言，著實讓我驚訝。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時間，又能夠保證肯定的朗讀訓(xùn)練量。

導(dǎo)讀的設(shè)計同學(xué)們覺得很新穎。教師刻意放緩提示的語速，讓同學(xué)們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的原因，第7段有同學(xué)讀過了頭，后面就好許多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。教師示范朗讀第9段，同學(xué)自由讀，同學(xué)展現(xiàn)讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段，展現(xiàn)朗讀。效果不錯。

其次段的品讀同學(xué)們還是放不開。

其次課時的感覺不太好。

教訓(xùn)有：一。教師要留意提問的指向性要明確；二?？紤]到學(xué)生還未完全進入狀態(tài)，說話的語速有意放慢，但是事實上還可以快些；三。留意講與練的連接語。四。留意合理安排講與練的時間。

從百草園到三味書屋教學(xué)反思6

今日的語文課，所講內(nèi)容就是七下第一課的第三課時，當下課鈴聲響起，我的一顆躁動的心也慢慢安靜下來。講完了一節(jié)課，并沒有給我?guī)矶嗌佥p松，我感受更多的是假如。假如，這節(jié)這么設(shè)計幾個問題，效果是不是會更好。

下面把課堂重要情節(jié)復(fù)原一下：

1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了百草園局部，抓住了“我的樂園”來寫，那么隨著時間的消逝，童年的魯迅到了上學(xué)的年紀，他不得不告辭他的樂園了，請同學(xué)們齊讀第9自然段，邊讀邊體會的感受。

2、問題一：這局部主要寫了哪些內(nèi)容，請用最簡潔的語言概括出來。

問題二：在三味書屋的生活是怎樣的？

問題三：書塾中的教師是一個怎樣的人？運用了哪些描寫方法？

學(xué)生根據(jù)教師提示，思索之后，答第一題時，答案找的比擬散亂，不全，都找到了。（一）從先生角度：（學(xué)生淵博、不答復(fù)“怪哉”問題、不常常體罰學(xué)生），教師提示后，學(xué)生補充（教學(xué)仔細，隨時參加學(xué)習(xí)內(nèi)容）（二）從學(xué)生角度：（喜愛問“怪哉”類的問題，常常到書屋后面的小花園里玩，在座位上玩嬉戲、畫畫）

答其次題和第三題沒有給時間，而是都在第一題答題時都包括了。

分析這一環(huán)節(jié)的處理，我的做法顯得倉促，缺少規(guī)律性，把三個問題混合在一起來講，學(xué)生找起來沒有抓手。經(jīng)過反思，假如再教此課，我認為：先指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容理清第一題答案（書屋的環(huán)境、教師、學(xué)生的讀書生活）。進而自然引出其次個問題，若學(xué)生不理解，可以換個問法：我在三味書屋都做哪些事情？（拜孔子、拜先生、問“怪哉”問題、習(xí)字、對課、折臘梅、尋蟬蛻、喂螞蟻、做紙盔甲嬉戲、畫畫兒等）。接著答復(fù)第三個問題：文中我的先生是一個怎么樣的人，我對他的感情如何？（引出他是一個嚴厲、和氣的老塾師，外表嚴峻、內(nèi)心和氣有責任心，我對他尊敬、敬重）。接著找出描寫方法并分析作用。

歸納主題環(huán)節(jié)：可以提示學(xué)生“有人說魯迅對三味書屋生活回憶的感受是枯燥的，乏味的；有人說是歡樂自由的，你們認為呢？”然后找學(xué)生說不同的看法的理由。（2方面：喜愛自由歡樂的生活；封建教育束縛了兒童身心進展），這里教師再水到渠成的點出：要想知道這個問題的答案，關(guān)鍵要看魯迅對先生的態(tài)度如何。教師順勢引出本文的寫作背景和《魯迅論民主和諧的師生關(guān)系》中描寫先生的對魯迅生病的父親幫忙找藥等片段，讓學(xué)生感知魯迅對先生的尊敬、敬重和寵愛。進而理解出課后題一題3小題的答案是第三個。

教師小結(jié)...寫作片段練習(xí)...

順著本節(jié)課的思路一路反思下來，覺得以后在備課中的態(tài)度、技能、眼界、方法等都急于有待提高，要仔細、多聽、多總結(jié)反思，開闊視野。感覺一堂課中一個問題這么講學(xué)生就汲取的不好，換個問法或講法就會有深刻的收獲，這樣堅持下來，才是教學(xué)相長呢！

以上純屬個人見解，盼望同仁們批判、指正。感謝！

從百草園到三味書屋教學(xué)反思7

《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，我們用了三個課時學(xué)習(xí)了這篇文章，雖然總體看，教學(xué)效果是好的，但是，教完了之后，發(fā)覺很多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美，反思一下，盼望對以后的教學(xué)有所幫忙。

本文是少年時代的生活戀歌，布滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和悵惘。對這篇文章有許多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見，但是在文中詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼中的世界。在我的“樂園”里，有與大自然的親切接觸，有奇妙危險的傳奇，有雪地里捕鳥的樂趣，有離開百草園的失落和眷戀。即使在三味書屋里，面對嚴峻的教師，我同樣能找到樂趣，新穎的追問，園內(nèi)玩耍，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美妙。

我的學(xué)習(xí)目標是這樣設(shè)計的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò);

學(xué)習(xí)比照寫法，體會的思想感情;

學(xué)會文章寫景的方法;

這個目標注意了學(xué)問的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過反思發(fā)覺，很大程度上忽視了學(xué)生力量的提高。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)精確的形容，精確地表述動作，學(xué)習(xí)如何增加文章語言的生動性;學(xué)習(xí)寫景的方法;從寫景中領(lǐng)悟喜愛留戀百草園的思想感情;以點帶面，以課本為根底，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的緣由等。

在我的教學(xué)設(shè)計中，我首先是配圖片介紹，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，重點放在感知課文，分析課文，分析的過程也是根據(jù)由課文挨次進展。

反思后，我發(fā)覺自己的教學(xué)設(shè)計忽視了檢查字詞這個環(huán)節(jié)，由于課文較長，所以設(shè)計時就沒有想學(xué)習(xí)字詞，但是，在讀文章時就發(fā)覺了問題，也使我明白了無論多么細小的問題，教師都要重視，學(xué)生究竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹的圖片也應(yīng)當用上，否則，只是鋪張，毫無意義。最主要的是課程的進展未必非要根據(jù)的寫作挨次，可以重新組織，使之成為一個有關(guān)聯(lián)的整體。

總之，這節(jié)課的設(shè)計重視的是學(xué)問的灌輸，而在情感態(tài)度與價值觀的問題上，課前的考慮不夠充分。

從百草園到三味書屋教學(xué)反思8

在講授這篇課文的三味書屋那局部時，我提出了這樣一個問題：“在童年魯迅的眼里，百草園布滿了無限的趣味，那么相比擬下，三味書屋是不是就是枯燥無味、沒有絲毫的樂趣呢？”學(xué)生都很積極，紛紛舉手答復(fù)，大家全都認為就算是讀書生活也是有一點樂趣的，主要表達在兩點：一是跑到后園去折桂花，捉螞蟻喂蒼蠅；二是趁教師讀書入神時在下面做戲或者畫畫。

在整篇文章完畢后，我又提示道：“每一篇文章都蘊含著的思想感情，那么魯迅通過這篇文章想表達一種什么樣的思想感情呢？請看課后研討與練習(xí)一中的第三小題，請你悄悄的思索一下，看看你同意哪種觀點，并說出你的理由。”五分鐘后，學(xué)生紛紛舉手作答，大局部學(xué)生都贊成第三種觀點，即通過對百草園和三味書屋美妙生活的回憶，表現(xiàn)兒童對自然的喜愛，對學(xué)問的追求，以及天真稚嫩、歡快的心理。但也有同學(xué)贊成其次種觀點，即用百草園自由歡樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作比照，表現(xiàn)了兒童喜愛大自然，喜愛自由歡樂生活的心理，同時對束縛兒童身心進展的封建教育表示不滿。我問他們的依據(jù)是什么，他們說教師拒絕答復(fù)怪哉這個問題就是很好的依據(jù)。我再追問還有沒有時，他們都搖頭說沒有了。

這時周睿哲舉起了手，他的依據(jù)是趁教師讀書入神時同窗們在下面做戲或者畫畫。他的話剛一出口，其他同學(xué)都紛紛指責他，說他是胡說，明明前面已經(jīng)說了這是讀書生活中的一點樂趣，怎么又變成了枯燥無味的依據(jù)呢？我搖手制止了其他學(xué)生，我讓周睿哲說一下他是怎樣理解這個地方的，他說了許多，但始終沒精確的表達出來（他平常的成績不是很精彩）?？粗墙辜钡纳袂?，我突然明白了他的意思，我說：“請你聽我說，看看你想表達的是不是這個意思？你的意思是假如教師教授的學(xué)問很好玩的話，能夠吸引學(xué)生的留意力的話，學(xué)生就會全神貫注的讀書，就不會偷偷的玩嬉戲了。是不是這個意思？”他面露感謝的神色，連連點頭。其他同學(xué)聽后也很是贊同。我表揚了周睿哲并鼓舞其他同學(xué)以后也要多動腦筋并敢于發(fā)表自己的看法。

課后，我始終在想，假如當時我根據(jù)優(yōu)差生的觀念來否認他或者直接忽視他舉起的手，那么我和其他同學(xué)不就失去了這么精彩的一個觀點嗎？敬重每一個學(xué)生，賜予他們公平的空間，在當前的教學(xué)模式下是多么的重要啊！

從百草園到三味書屋教學(xué)反思9

幾位剛畢業(yè)的小同事聽我講《從百草園到三味書屋》其次課時，覺得很好玩、很精煉，圍著讓我說說第一課時的教學(xué)設(shè)想及授課思路，那我就登記來，權(quán)當溝通。

不得不說，備一節(jié)課需要花費好多時間和精力，其中研讀文本和課堂活動設(shè)計耗時最多，但也是保證課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。我讀《百草園》第2-8段，仿佛始終追隨著小魯迅的腳步，和他一起玩耍于奇妙的百草園中。徜徉于碧綠的菜畦里，睜大眼睛看肥胖的黃蜂伏在菜花上，爬上已經(jīng)被踩得滑溜溜的石井欄，踮起腳尖摘一串熟透了的桑葚丟進嘴巴里，紫紅的汁水瞬間溢滿口腔……聽到知了隱蔽在高大的皂莢樹枝葉間鳴唱，躡手躡腳走到樹下，舉起粘網(wǎng)猛地一撲，知了沒捕到，卻驚得叫天子突然撲楞著翅膀直沖向云霄里去了……魯迅先生的文章就是這樣，單看文字外表，好像沒什么，但是，當你捅破文字外表的紙糊，卻能窺見站立于文字背后的一個個活生生的人，百草園里便是一個天性活潑、頑皮、有著驚異眸子的小小人兒了。

但是這是我的閱讀感受及想象，如何讓學(xué)生發(fā)覺文字背后的神秘，透過文字讀到站立在文字背后掩嘴囈笑的那個人，讀到隱蔽于文本中的趣味，這涉及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動轉(zhuǎn)化的問題。

如何解決呢？

固然要用語文的方式解決。

于是整體設(shè)計，我用“樂”貫穿，在默讀、概括之后的第一課時的活動設(shè)計：1。用第一人稱“我”改寫課文第2段，也可以選擇局部語句改寫。2。情境復(fù)原講故事：讀之前，先設(shè)計了幾個小問題：a。這段話除了長媽媽是講故事的主角外，還可以有哪些人的畫外音？b。提前揣摩，哪些詞可以重讀？C。各人應(yīng)配怎樣的表情？3。結(jié)合課文第8自然段，給小魯迅劃出一條心情變化曲線，用適宜的詞語標注凸點。

三個活動，都指向感受趣味，但活動的形式不重復(fù)，第一個，旨在通過變形寫來體悟小魯迅在百草園中自由探究的天真樂趣，其次個活動，通過誦讀及讀前小問題設(shè)計，讓學(xué)生品嘗寫作視角的變換的趣味以及講故事扣人心弦的危險刺激，第三個活動，旨在通過剖析細節(jié)來體會雪地捕鳥的樂趣及情感體驗。

第一課時，學(xué)生通過這三個活動，沉醉文本，收獲默讀、精讀方法的同時，窺視到了立于文本背后的那個幼年魯迅和成年魯迅眼中的無限趣味。學(xué)生歡樂，我也快樂。

其次課時通過話題連續(xù)和學(xué)生聊三味書屋中的生活，幾位小教師聽得不亦樂乎，但我覺得還是應(yīng)當多想方法創(chuàng)設(shè)活動，鼓舞學(xué)生多說，多參加。

第三課時將帶著學(xué)生細品“神來之筆”，有點小期盼。

總之吧，把語文教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為一系列活動，帶著學(xué)生沉醉文本，收獲閱讀的歡樂，這是作為語文教師最大的歡樂。

從百草園到三味書屋教學(xué)反思10

1、反思備課

始終以來，我的備課非常仔細，這節(jié)課也一樣，我把學(xué)問點備得非常詳盡，根據(jù)課文的組織挨次，從、題目入手，一滴不漏地進展講解。由于課文寫的非常吸引人，所以學(xué)生也非常愛學(xué)，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回憶時就發(fā)覺了問題，由于這一課可以挖掘出很多外延，培育他們綜合探究的力量，而且，整節(jié)課也可以一線串珠地完成。在學(xué)問內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，可以更多地培育他們的寫作力量，在教法上，也有很多可以改良的地方，在討論學(xué)情上，忽視了學(xué)生的自學(xué)力量薄弱，以至于字詞夯的不實?？傊?，深刻地鉆研一節(jié)課，發(fā)覺了很多可以改良的內(nèi)容，這其中有許多都源于備課時的考慮欠周到。

2、反思教學(xué)目標

我的教學(xué)目標是這樣設(shè)計的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；

學(xué)習(xí)比照寫法，理解的思想感情；

分析文章寫景的方法；

對封建教育制度的批判。

這個目標注意了學(xué)問的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過反思發(fā)覺，很大程度上忽視了學(xué)生力量的提高。在本文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)精確的形容，精確地表述動作，學(xué)習(xí)如何增加文章語言的生動性；學(xué)習(xí)寫景的方法；從寫景中領(lǐng)悟喜愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本為根底，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的緣由等。

3、反思教學(xué)設(shè)計

在我的教學(xué)設(shè)計中，我首先是配圖片介紹，但是，圖片沒有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，在就是感知課文，分析課文，分析的過程也是根據(jù)由課文挨次進展。

反思后，我發(fā)覺自己的教學(xué)設(shè)計忽視了檢查字詞這個環(huán)節(jié)，由于課文較長，所以設(shè)計時就沒有想學(xué)習(xí)字詞，但是，在讀文章時就發(fā)覺了問題，也使我明白了無論多么細小的問題，教師都要重視，學(xué)生究竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹的圖片也應(yīng)當用上，否則，只是鋪張，毫無意義。最主要的是課程的進展未必非要根據(jù)的寫作挨次，可以重新組織，使之成為一個有關(guān)聯(lián)的整體。

而且在情感態(tài)度與價值觀的問題上，課前的考慮也不充分。

總之，這節(jié)課的設(shè)計重視的是學(xué)問的灌輸，忽視了育人功能。

4、反思學(xué)情

教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序和認知水平，要切實了解學(xué)生把握學(xué)問的狀況、在本節(jié)課中，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學(xué)情。

5、反思組織教學(xué)

在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課還算沒有大的問題，但導(dǎo)入新課的時候，可以做得更吸引學(xué)生。

6、反思教法、學(xué)法的設(shè)計

我的教學(xué)，沒有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，假如在教法上下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生。

7、反思課堂提問

課堂提問消失了以下誤區(qū)：

（1）、外表喧鬧、一問一答，美名曰：師生互動。新課程改革強調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的進展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，觀看并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、端詳學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的力量，發(fā)覺并解決了什么問題。通過這種反思，使教師準時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的

動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛外表上很熱鬧，但教學(xué)效果卻不抱負。這是由于教師在課堂上不能發(fā)揮教育機靈，而是僵化地照搬教案，無視了學(xué)生的主動進展。課堂上的問答也只是限于幾個學(xué)生，對學(xué)生主體參加的教學(xué)理念理解得不透。

（2）、提問只關(guān)注結(jié)果，無視對規(guī)律的提醒。如只關(guān)注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。

（3）、提問面對少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”

針對以上所談到的內(nèi)容，我設(shè)計了一個再教設(shè)計，如下。

學(xué)習(xí)目標：

整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；

學(xué)習(xí)比照寫法，理解的思想感情；

學(xué)習(xí)精確的形容，精確地表述動作，學(xué)習(xí)如何增加文章語言的生動性

分析文章寫景的方法；從寫景中領(lǐng)悟喜愛留戀百草園的思想感情；

以點帶面，以課本為根底，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領(lǐng)悟魯迅成為偉人的緣由

理解對封建教育制度的批判。

教學(xué)過程

一、設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課

看圖片，了解（提問），他的外貌如何形容？想知道魯迅的學(xué)習(xí)生活是怎樣的嗎？下面讓我們沿著童年的腳印，從少年魯迅的學(xué)習(xí)過程中尋找他成為偉人的秘訣。

二、解題

1、文章的題目為什么是“從百草園到三味書屋”，你從題目中得到了哪些信息？

2、當魯迅四十多歲時在回憶這段生活，肯定有什么令他難忘的，為什么難忘？什么地方難忘？我們就來看看為什么他晚年時又寫童年。（進一步激發(fā)興趣）

我們根據(jù)兩地的景、人、事來分析課文。

三、賞析課文

（一）1、歸納百草園的景（提示：從句式、內(nèi)容、挨次上分析）。提問。

2、探究：從遣詞描寫來看，這段用詞非常精確、生動，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都非常貼切。這些詞語又表達了對百草園的寵愛。假如不用形容詞會這樣？（完成目標三）

用最短的時間背誦這節(jié)文字，并把背誦方法介紹給同學(xué)們。

3、理性思索：你認為這段景物描寫有什么特點？（生總結(jié)寫法）

4、思索：魯迅是一位文學(xué)大家，通過這段景物描寫，我們是否能夠透視少年魯迅的哪些行為習(xí)慣，對他日后成為作家有積極影響？（觀看）

（二）1、三味書屋內(nèi)的環(huán)境是怎樣的？

2、三味書屋內(nèi)有什么人？

（三）、比照思索：

1、百草園內(nèi)有什么人？

2、長媽媽給魯迅講的這個故事，魯迅成年后是否從中挖掘出了肯定的人生道理？

3、從魯迅“及想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣“這一句，你看出少年魯迅有怎樣的心理？

4、閏土父親教會了魯迅捕鳥的同時，魯迅是否能從中學(xué)到什么做事的道理？

（急躁、細心）

5、你從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁，養(yǎng)不過夜的”這些內(nèi)容里讀到了什么？

（殘忍。要敬畏生命，不要濫捕濫殺生靈，這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識。）

6、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題？

7、說出你認為應(yīng)當有怎樣的兒童教育。（或談對三味書屋生活改革的看法）

8、舊時讀書跟現(xiàn)在有哪些不同？

我的這個教學(xué)設(shè)計完全以學(xué)生為主體，以培育學(xué)生的力量為主，并且在以教材為根本的同時，時常跳出文本之外，把整篇文章的教學(xué)貫穿起來，到處激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生都走進了課堂，成為主宰。

總之，一節(jié)課下來，靜心深思，發(fā)覺這節(jié)課有何收獲，有失誤，方法上有改良，我想，只要我準時記錄，準時總結(jié)，就能在再教時有些創(chuàng)新，久而久之，我們的教學(xué)水平就會有一個大的提高。我們的素養(yǎng)必定得到提升，教學(xué)效果也就必定得到提高。在新一輪課程改革過程中，進展反思性教學(xué)，看來是非常必要的。

從百草園到三味書屋教學(xué)反思11

本學(xué)期伊始，我們就學(xué)習(xí)了這篇文章。雖然總體看，教學(xué)效果還不錯，但是，教完了之后，發(fā)覺很多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美，按捺不住自己的沖動，要把反思寫一寫，盼望對以后的教學(xué)有所幫忙，也盼望在教學(xué)之路上能夠鉆研得更深入。

1、反思備課

始終以來，我的備課非常仔細，這節(jié)課也一樣，我把學(xué)問點備得非常詳盡，根據(jù)課文的組織挨次，從、題目、體裁、選自篇目入手，一滴不漏地進展講解。由于課文寫的非常吸引人，所以學(xué)生也非常愛學(xué)，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回憶時就發(fā)覺了問題，由于剛開學(xué)，小組合作探究我利用地不好，有些應(yīng)當交給學(xué)生解決地問題，我卻沒有放手。比方：其次段的寫景為什么吸引人，從這你覺得魯迅先生什么地方值得你學(xué)習(xí)。另外，我不知道其他教師怎么處理長媽媽講的故事的，我是一語帶過的。

在討論學(xué)情上，我忽視了學(xué)生的自學(xué)力量薄弱，尤其是剛開學(xué)，有些同學(xué)還沒有從假期的懶散中調(diào)整過來，以至于字詞夯的不實?？傊?，深刻地鉆研一節(jié)課，發(fā)覺了很多可以改良的內(nèi)容，這其中有許多都源于備課時的考慮欠周到。

2、反思教學(xué)目標

我的教學(xué)目標是這樣設(shè)計的：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；學(xué)習(xí)比照寫法，理解的思想感情；學(xué)習(xí)文章寫景的方法；對封建教育制度的批判。

這個目標符合單元教學(xué)目標，注意了學(xué)問的學(xué)習(xí)，但是，經(jīng)過反思和課后閱讀發(fā)覺，魯迅先生的《朝花夕拾》主要記述了童年生活和青年時求學(xué)的歷程，追憶那些難于忘記的人和事，抒發(fā)了對往日親友和師長的思念之情。批判的成分和目的不明顯，所以，教學(xué)目標定位“對封建教育制度的批判”，并不適宜，最終我把它改成了對私塾教育稍有不滿。

3、反思學(xué)情

教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序和認知水平，要切實了解學(xué)生把握學(xué)問的狀況、在本節(jié)課中，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學(xué)情，應(yīng)把對詞語的把握參加教學(xué)目標。課后我做了補充，分別在練習(xí)本和練習(xí)冊上聽寫了本課字詞，巡察中發(fā)覺好多學(xué)生還沒有完全把握，似乎放了一個假就遺忘了怎么寫字了。

4、反思組織教學(xué)

在組織教學(xué)中，我的這節(jié)課最大的缺陷就是沒有發(fā)揮小組的力氣解決問題，雖有師生互動，可是學(xué)生互動就太少了，以后要改正。

5、反思教法、學(xué)法的設(shè)計

我的教學(xué)，沒有真正做到放手讓課堂變成學(xué)生的課堂，假如在教法上下功夫，完全可以還課堂給學(xué)生，是我怕影響教學(xué)進度，不敢放手。

另外，在教學(xué)中，我把比照的寫法割裂開了，沒有從整體上把握課文，現(xiàn)在想來，在設(shè)置前置性作業(yè)時，應(yīng)當這樣設(shè)計，百草園和三味書屋的風(fēng)光有何不同，那里的人物有何不同，對此的情感又有何不同，而我在教學(xué)中是講完了百草園、講過渡段，再講三味書屋，這樣比照的意味就不突出了。

6、反思課堂提問

課堂提問消失了以下誤區(qū)：

（1）外表喧鬧、一問一答，美名曰：師生互動。新課程改革強調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的進展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，觀看并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、端詳學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的力量，發(fā)覺并解決了什么問題。通過這種反思，使教師準時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛外表上很熱鬧，但教學(xué)效果卻不抱負。這是由于教師在課堂上不能發(fā)揮教育機靈，而是僵化地照搬教案，無視了學(xué)生的主動進展。課堂上的問答也只是限于幾個學(xué)生，對學(xué)生主體參加的教學(xué)理念理解得不透。。

（2）提問只關(guān)注結(jié)果，無視對規(guī)律的提醒。如只關(guān)注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導(dǎo)學(xué)生探究的過程。

（3）提問的語言不簡潔，愛重復(fù)。

那么，我的教學(xué)就沒有優(yōu)點嗎？不是的，在作業(yè)的設(shè)計上，我分別布置學(xué)生用“不必說，也不必說，單是”的句式寫景，用一連串動詞寫事，用我和魯迅比童年寫童年趣事。這些作業(yè)效果還是不錯的。

總之，一節(jié)課下來，靜心深思，發(fā)覺這節(jié)課有收獲，有失誤，方法上有改良，我想，只要我準時記錄，準時總結(jié)，就能在再教時有些創(chuàng)新，久而久之，我的教學(xué)水平就會有一個大的提高。我的素養(yǎng)必定得到提升，教學(xué)效果也就必定得到提高。在新一輪課程改革過程中，進展反思性教學(xué)，看來是非常必要的。

從百草園到三味書屋教學(xué)反思12

這是開學(xué)第一節(jié)課?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散，所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個發(fā)言，著實讓我驚訝。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時間，又能夠保證肯定的朗讀訓(xùn)練量。

導(dǎo)讀的設(shè)計同學(xué)們覺得很新穎。教師刻意放緩提示的語速，讓同學(xué)們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的原因，第7段有同學(xué)讀過了頭，后面就好許多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。教師示范朗讀第9段，同學(xué)自由讀，同學(xué)展現(xiàn)讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段，展現(xiàn)朗讀。效果不錯。

其次段的品讀同學(xué)們還是放不開。

其次課時的感覺不太好。

教訓(xùn)有：一、教師要留意提問的指向性要明確。

二、考慮到學(xué)生還未完全進入狀態(tài)，說話的語速有意放慢，但是事實上還可以快些。

三、留意講與練的連接語。

四、留意