第三節(jié)美國機能主義總傾向-哥倫比亞學(xué)派

美國機能主義總傾向

—哥倫比亞學(xué)派一、美國心理學(xué)的成長和特征

1880年至1900年期間美國心理學(xué)飛速發(fā)展:1880年美國沒有心理學(xué)實驗室→1900年的41個；1880年美國沒有自己的心理學(xué)雜志→1895年3個；1880年美國人不得不到德國學(xué)習(xí)心理學(xué)→1900年大部分美國人選擇在國內(nèi)讀心理學(xué)研究生；1910年有超過50%的心理學(xué)論文使用的是德語，英語僅占30%→1933年有52%的使用英語，德語僅占14%；英國1913年出版的科學(xué)名人指出，美國在心理學(xué)方面占據(jù)優(yōu)勢地位，世界上主要的心理學(xué)家中，美國占了84位，比德、英、法的總和還要多?！霸谶^去的5年里，美國心理學(xué)的學(xué)術(shù)成長幾乎是史無前例的……在本科課程中，心理學(xué)是一門必修課……在大學(xué)的課程中，在吸引的學(xué)生的數(shù)量方面和出版的學(xué)術(shù)著作方面，心理學(xué)都可以與其它主要學(xué)科進行競爭?！?/p>

—1895年卡特爾美國心理學(xué)會主席就職演說J.M.Cattell1860-1944作為一個正式的學(xué)派，機能主義是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國發(fā)展起來的。機能主義的芝加哥學(xué)派是直接與構(gòu)造主義相對立的學(xué)派，稱為狹義的機能主義。哥倫比亞學(xué)派從未明確樹立機能主義心理學(xué)的旗幟，研究自由而廣泛，但是他們在整體上具有機能心理學(xué)的共同特點，歸屬于機能主義的總傾向。哥倫比亞學(xué)派特征：研究目的：普遍規(guī)律→個別差異；研究對象：意識內(nèi)容→意識活動；研究方法：內(nèi)省法→多樣的客觀法；研究任務(wù)：“是什么”→“為什么”；學(xué)科性質(zhì)：純科學(xué)→應(yīng)用科學(xué)“我們可是紐約市區(qū)最靚的地方，可我們的錄取率只有10％哦。萬一被我們拒絕了，你還可以去紐約大學(xué)，那里的人基本都是被我們拒絕的?！?/p>

——美國名校競爭語錄

“她的學(xué)生在聯(lián)合國學(xué)政治,在華爾街讀金融，在百老匯看戲劇，在林肯中心聽音樂。她是美國最古老的五所大學(xué)之一。歐元之父蒙代爾在這里留下光輝的足跡，基因?qū)W的奠基人摩爾根在這里掀起生物界最徹底的的革命！”“哥倫比亞的心理學(xué)是不易描繪的，它沒有支持任何一派的學(xué)說，講學(xué)卻有較嚴(yán)密組織的學(xué)派所具有的一貫性和宗派性…

一個心理學(xué)研究生在哥倫比亞度過了許多星期，就不能不在那個氣氛中感覺到分配曲線、個別差異、和人類其它能力的測驗、實驗手續(xù)、統(tǒng)計法、生理學(xué)思想暗流的無比重要性。他立即會發(fā)現(xiàn)心理學(xué)不會導(dǎo)致離群索居的生活，它和生物學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、教育、商業(yè)、工業(yè)以及世界事務(wù)都有密切的接觸…

他接觸到許多不同的思潮，常從不同的角度向相同的思潮提出要求。但是教學(xué)的各別線索不會為他結(jié)成一個穩(wěn)定模式的結(jié)構(gòu)，誰也不管他如何處理到手的線索;也一定沒有什么模式強迫他造樣描繪”

---海特布雷德二、麥金·卡特爾卡特爾是哥倫比亞大學(xué)機能心理學(xué)的奠基人。在心理過程的研究方面倡導(dǎo)一種實用的、測驗取向的方法——心理測驗?？ㄌ貭柕男睦韺W(xué)關(guān)心的是人的能力，而不是意識的內(nèi)容——個體差異。J.M.Cattell1860-1944（一）卡特爾的生平在高爾頓的影響下，卡特爾成為強調(diào)數(shù)量化、等級法、評估方法的第一批美國心理學(xué)家。心理差異的測量是個值得努力的領(lǐng)域!心理學(xué)家們一直為提高科學(xué)研究的信度渴望著一種數(shù)量化的方法，1900年左右統(tǒng)計學(xué)的飛速發(fā)展為心理學(xué)們提供了這樣一種精確的工具。這樣一來，在心理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)之間就建立了一種協(xié)同關(guān)系:新的統(tǒng)計技術(shù)為心理學(xué)開辟了新的研究領(lǐng)域，而心理學(xué)家高度膨脹的野心也刺激了新的統(tǒng)計技術(shù)的發(fā)展。這些新的統(tǒng)計技術(shù)適合于心理學(xué)家承擔(dān)的新任務(wù)。

一位歷史學(xué)家指出:除了統(tǒng)計學(xué)，卡特爾對高爾頓的優(yōu)生學(xué)表示了同樣的興趣，他認(rèn)為如果健康和聰明的人相互通婚的話，應(yīng)該受到鼓勵。1894年與馬克·鮑德溫一起創(chuàng)辦了《心理學(xué)評論》；接手了《科學(xué)》周刊，這份雜志后來成為了美國科學(xué)發(fā)展學(xué)會(AAAS)的官方雜志。

1921年，卡特爾開始推進應(yīng)用心理學(xué)成為一種商業(yè)。他組建了心理學(xué)公司，旨在為工業(yè)、心理學(xué)群體和公眾提供心理學(xué)服務(wù)。唉，虧了，不該賣呀!（二）心理測驗運動的產(chǎn)生與發(fā)展

盡管卡特爾創(chuàng)造了“心理測驗”這個術(shù)語，但是第一個真正的心理能力測驗卻是由比納發(fā)明的，他為人類認(rèn)知能力的測量提供了一種有效方法，標(biāo)志著現(xiàn)代智力測驗運動的開始。AlfredBinet1857-1911比納不同意高爾頓用感覺運動過程來測量智力的方法。比納認(rèn)為，對記憶、注意、想象和理解等認(rèn)知機能的評價可以更為有效地測量智力。為篩選學(xué)習(xí)困難的兒童，1904年比納和西蒙研究了不同年齡階段兒童能完成的智慧工作，并據(jù)此設(shè)計了一個智力測驗——由易而難的30道題。這一測驗重在考察三種認(rèn)知機能，即判斷、理解和推理。后來，這個測驗引入了心理年齡的概念，指的是中等能力兒童可以完成某項特殊任務(wù)的所屬年齡。

比納逝世后，智力測驗的重心轉(zhuǎn)到了美國。1908年，美國心理學(xué)家戈達(dá)德把比納的智力測驗翻譯并引入美國，將其稱為“比納—西蒙智力量表”。他同樣引入了“輕度低能”(moron)這個詞，意思是“遲鈍”(slow)。HenryGoddard

1916年，斯坦福大學(xué)的推孟推出了一種測驗——斯坦?！燃{智力測驗（個體測驗）。他使用了“智商”(IQ)的概念。

心理年齡智商＝100×—————

實際年齡1917年美國加入第一次世界大戰(zhàn)，心理學(xué)會主席羅伯特·耶基斯承接評估大量新兵智力水平的問題。測驗需要團體施測、簡便易行——斯坦福—比納（個體）智力測驗無法勝任。耶基斯帶領(lǐng)心理學(xué)家編制了“軍隊α”和“軍隊β”測驗。軍隊β測驗是為不懂英語的人和文盲準(zhǔn)備的，它不使用口頭指示語，而是使用圖示或動作表情進行說明。盡管這一計劃對于戰(zhàn)爭沒有產(chǎn)生任何直接的影響，但是它對心理學(xué)的影響卻是巨大的。RobertYerkes戰(zhàn)爭中的工作激起了人們對人格特征團體測量的興趣。個體的人格測驗：19世紀(jì)末克里佩林的“自由聯(lián)想測驗”；1910年，卡爾·榮格的“字詞聯(lián)想測驗”。為篩選新兵中的神經(jīng)癥患者，吳偉士編制了個人數(shù)據(jù)表，表中列舉了神經(jīng)癥的癥狀，要求填寫表格的人指出哪些癥狀與自己相符，促進了團體測驗的進一步發(fā)展。心理測驗贏得了公眾的接受。心理測驗被用于雇員、學(xué)齡兒童和大學(xué)入學(xué)申請者等。智商成為衡量學(xué)生的最重要標(biāo)準(zhǔn)。許多心理學(xué)家從心理測驗的設(shè)計和應(yīng)用中找到了就業(yè)機會。在匆忙回應(yīng)商業(yè)和教育的需求時，某些粗制濫造的測驗必然導(dǎo)致令人失望的結(jié)果。1921年托馬斯·艾迪生發(fā)表的智力測驗最為典型。他僅僅搜羅了一系列他認(rèn)為簡單的問題。其測驗結(jié)果導(dǎo)致公眾對測驗失去了信心，損害了心理學(xué)的科學(xué)形象。智力測驗的發(fā)展在社會上引起了劇烈爭論——普適性問題戈達(dá)德相信，測驗是一個有用的篩選工具，可以防止那些“有智力缺陷”的人進入美國。事實上測驗對于非英語國家的人和不熟悉美國文化的人是不公平的（艾麗絲島上的測驗）。1921年，當(dāng)來自于參加第一次世界大戰(zhàn)新兵的智力測驗結(jié)果公開以后，智力種族差異的觀念得到了更多的支持。數(shù)據(jù)顯示只有那些來自北歐國家的移民與美國白人的智商比較高，而黑人和來自地中海國家、拉丁美洲國家的移民智商更低。疑問：如果公民都如此弱智，那么通過民主選舉選出的政府怎么能生存下去呢？該不該允許低智商的人參加選舉？政府該不該允許來自低智商國家的人移民美國？人天生平等這一觀念還有沒有意義？“除非建立在實驗和測量的基礎(chǔ)上，否則心理學(xué)就無法達(dá)到物理科學(xué)那樣的精確性和確定性。朝向這一方向發(fā)展的步驟之一是把一系列心理測驗和測量應(yīng)用于大量的個體?！?/p>

在1890年發(fā)表的一篇文章中，卡特爾使用了“心理測驗”這個術(shù)語?？ㄌ貭枌懙?（三）卡特爾的心理測驗工作卡特爾的測驗主要是基本的感覺運動能力的測量，包括握力、運動速度、皮膚兩點閾限、前額耐痛力、重量的最小可覺差、對聲音的反應(yīng)時、色彩命名反應(yīng)時等?？ㄌ貭?902年首創(chuàng)了次序評量法。根據(jù)對每個刺激項目評定的平均數(shù)列的最后次序，定出刺激的等級。后來，他將這種方法用于評價美國科學(xué)家的卓越程度。哥倫比亞大學(xué)在卡特爾的領(lǐng)導(dǎo)下成為機能心理學(xué)的重要堡壘，其影響甚至一度超過芝加哥學(xué)派。美國心理學(xué)史家希爾加德的統(tǒng)計表明，1929年美國心理學(xué)會的704個博士會員中，155人畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)，99人畢業(yè)于芝加哥大學(xué)。（四）卡特爾的貢獻(xiàn)卡特爾突出個別差異的研究，完善了心理測驗的方法，從應(yīng)用心理學(xué)的層面上推進了美國機能心理學(xué)的發(fā)展，并培養(yǎng)了一批著名的心理學(xué)家，為機能主義心理學(xué)的哥倫比亞學(xué)派奠定了基礎(chǔ)。三、桑代克首先用實驗法代替自然觀察法研究動物心理；學(xué)習(xí)過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程;提出了三大學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律（獎勵）；學(xué)習(xí)遷移——共同要素說；認(rèn)為學(xué)習(xí)無需意識的參與（一）主要觀點

動物實驗—貓的迷箱實驗在相應(yīng)的剌激與反應(yīng)之間形成了鞏固的聯(lián)系時，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。準(zhǔn)備律（lawofreadiness

）：指刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，隨個體的身心準(zhǔn)備狀態(tài)而異。

a.“當(dāng)一個傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時，傳導(dǎo)而不受任何干擾，就會引起滿意之感?！?/p>

b.“當(dāng)一傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時，不得傳導(dǎo)就會引起煩惱之感。”c.“當(dāng)一個傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時，強行傳導(dǎo)就會引起煩惱之感?！甭?lián)結(jié)的增強和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備

練習(xí)律(lawofexercise)：指學(xué)習(xí)需要經(jīng)過重復(fù)才能完成。包括：應(yīng)用律和失用律：應(yīng)用律（lawofuse)指在特定情境下作出任何反應(yīng)就同此情境逐漸聯(lián)系起來，且反應(yīng)在情境中用得越多，它們之間聯(lián)系就越牢。失用律(lawofdisuse)指如長期不用這個反應(yīng)，聯(lián)系就會趨于減弱。效果律(lawofeffect)：指刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。當(dāng)建立了聯(lián)結(jié)時，導(dǎo)致滿意后果（獎勵）的聯(lián)結(jié)會得到加強，而帶來煩惱效果（懲罰）的行為則會被削弱或淘汰。積極影響（1）首次用動物進行實驗研究；（2）試誤學(xué)習(xí)是解決問題的方法；（3）效果律對學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教法產(chǎn)生重要的影響；（4）“學(xué)習(xí)無需意識參與”的觀點受到重大關(guān)注。不足（1）忽視了人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知特性；（2）把人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)完全等同，忽視了人類學(xué)習(xí)的目的性與能動性。（二）評價過河

三個傳教士與三個野人在一個渡口過河，他們找到了一條船，但船太小，一次最多只能容納兩個人過河。但是，假若岸上的野人數(shù)量或船上的野人數(shù)量比傳教士多，野人就會將傳教士吃掉。找出一個最簡單的過河方案，以保證所有的傳教士和野人都能平安過河。假定船上的乘客在下一步活動之前都得先上岸，并且每次過河船上至少要有一個人。四、應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展在機能主義的影響下，應(yīng)用心理學(xué)獲得了飛速的發(fā)展。學(xué)術(shù)心理學(xué)同樣得益于戰(zhàn)爭中應(yīng)用心理學(xué)的成功。大多數(shù)學(xué)術(shù)心理學(xué)家仍然瞧不起應(yīng)用心理學(xué)。1919年，由學(xué)術(shù)分支控制的美國心理學(xué)會，修改了會員入會條件，規(guī)定申請者必須發(fā)表過實驗研究報告——排除大部分應(yīng)用心理學(xué)家入會的可能性。推孟曾回憶說，“許多老腦筋的心理學(xué)家