學(xué)校對(duì)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的分析報(bào)告

學(xué)校對(duì)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的分析報(bào)告永樂(lè)鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂蒙隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念日益深入人心， 小學(xué)課程改革勢(shì)在必行。新一輪教材投入使用已經(jīng)多年，但是有一些問(wèn)題一直困擾著一線教師，追其原因是因評(píng)價(jià)系統(tǒng)的缺失引起的。評(píng)價(jià)系統(tǒng)缺失的教育必然是低效的教育，而評(píng)價(jià)系統(tǒng)不科學(xué)的教育則很容易變?yōu)楫惢慕逃?。?duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多方面，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)板塊的目標(biāo)均要在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)。實(shí)施評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容為：（一）日常性評(píng)價(jià)1、口頭評(píng)價(jià)：教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，能用鼓舞、激勵(lì)、肯定性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生課堂上參與的水平和生成的空間，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中形成師生互動(dòng)的微觀評(píng)價(jià)，師生評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。2、書(shū)面評(píng)價(jià)：在學(xué)生的作業(yè)、作品上，用肯定、富有激勵(lì)的話寫(xiě)出對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)語(yǔ)。校評(píng)與家評(píng)相結(jié)合。3、班級(jí)語(yǔ)文綜合活動(dòng)評(píng)比：由班委負(fù)責(zé)，每月評(píng)一次上墻報(bào)。個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合。4、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)：每位學(xué)生一學(xué)期內(nèi)都要精選自己保存最優(yōu)秀的證書(shū)、自我小傳、作業(yè)、書(shū)法作品、歌唱（朗誦、演講）磁帶、通訊報(bào)道等，裝入成長(zhǎng)記錄袋，期末由班主任、語(yǔ)文教師及班委就上述內(nèi)容進(jìn)行等第評(píng)定，再統(tǒng)計(jì)合并，得出這學(xué)期每位學(xué)生日常性評(píng)價(jià)的總等級(jí)：優(yōu)秀、良好、需努力。自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)1、水平測(cè)試：1）閉卷：選用上級(jí)試卷在期末進(jìn)行考試評(píng)價(jià)。2）開(kāi)卷：可當(dāng)堂查閱資料，可回家或到社會(huì)上完成。如：社會(huì)調(diào)查、觀（讀）后感、信息收集、綜合實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告。2、綜合實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)期末由學(xué)?；蚰昙?jí)組組織，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)踐中對(duì)學(xué)生綜合能力、才藝特長(zhǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全方面的測(cè)評(píng)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須以“科學(xué)發(fā)展觀為”統(tǒng)領(lǐng)，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，以全面貫徹教育方針、大力推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，樹(shù)立嶄新的教學(xué)質(zhì)量觀念，構(gòu)建合適的評(píng)價(jià)檢測(cè)制度。1（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面貫徹教育方針，努力使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本的數(shù)學(xué)思想方法、基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力等方面均能得到更好發(fā)展。改革課程實(shí)施模式，促進(jìn)教學(xué)方式變革，提高教學(xué)水平與教學(xué)實(shí)效，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到新課程教材要達(dá)到的基本質(zhì)量要求。堅(jiān)持以學(xué)生為本，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。（二）評(píng)價(jià)原則發(fā)展性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)水平；有利于促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和分析與解決問(wèn)題的能力、搜集與處理信息的能力；有利于學(xué)校不斷改進(jìn)和完善學(xué)科教學(xué)管理機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。2.全面性原則。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生德、 智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，全面客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平，力求公正、全面的分析學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革。實(shí)踐性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)立足于改善課堂教學(xué)實(shí)踐，評(píng)價(jià)方式要便于操作，要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。科學(xué)性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，評(píng)價(jià)手段要科學(xué)合理，符合教學(xué)規(guī)律。規(guī)范化原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)程序要規(guī)范，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范化。標(biāo)準(zhǔn)化原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，既要注重課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)結(jié)果的檢測(cè)，又要關(guān)注學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)過(guò)程的了解與檢查、指導(dǎo)。要抓好學(xué)程標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)段中的落實(shí)，確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本要求。（三）、評(píng)價(jià)方式1.目的：小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)評(píng)價(jià)的發(fā)展性、過(guò)程性功能的形成為目的。形式：“筆試”、“口試”與“實(shí)踐操作”結(jié)合，分值比為8:1:1。“口試”內(nèi)容為口算和口述簡(jiǎn)單算理。“實(shí)踐操作”主要是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的演示、操作、畫(huà)圖、測(cè)量、變換等。“筆試”、“口試”、“實(shí)踐操作”的具體內(nèi)容以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行教材為依據(jù)。3.內(nèi)容：數(shù)學(xué)測(cè)試領(lǐng)域包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合應(yīng)用”四個(gè)方面。數(shù)學(xué)能力領(lǐng)域測(cè)試包括“知識(shí)2與技能”、“數(shù)學(xué)思想方法”、“解決問(wèn)題”等三個(gè)方面。數(shù)學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域測(cè)試包括“應(yīng)用”、“推理”、“數(shù)學(xué)建?！比齻€(gè)方面。4.方法：檢測(cè)只是階段性評(píng)價(jià)的形式之一， 不是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的唯一評(píng)價(jià)方式。 學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定還必須結(jié)合平時(shí)作業(yè)、 課堂學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、習(xí)慣、方法、能力和解決問(wèn)題等方面進(jìn)行考查。要求：體現(xiàn)課標(biāo)“四基”、“兩能”的要求，考查的是學(xué)科要達(dá)到的最基本的水平，在命題中，注意思考性、靈活性，避免死記硬背。途徑：采用專項(xiàng)調(diào)測(cè)、期末抽測(cè)、單元形成性評(píng)價(jià)；通過(guò)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察、調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)人訪談、座談會(huì)等形式，了解學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量，構(gòu)建起多元化的學(xué)科評(píng)價(jià)體系。對(duì)象與指標(biāo)：1）學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，嘗試將“百分制”轉(zhuǎn)換為“等級(jí)制”。2）教師評(píng)價(jià)，從教學(xué)能力、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等各方面綜合評(píng)估。3）對(duì)學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)，要從教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)科建設(shè)情況、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面全面評(píng)定。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。”以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展是《課標(biāo)》中評(píng)價(jià)的基本理念。評(píng)價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的評(píng)價(jià)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高：（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)，善于讀書(shū)，有效提高學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。1、閱讀興趣方面：有見(jiàn)到英語(yǔ)書(shū)報(bào)就想看的欲望。2、閱讀方法方面：看書(shū)時(shí)注意力集中，能邊看邊思邊記錄；遇到不理解的詞語(yǔ)或問(wèn)題，能自覺(jué)使用工具書(shū)，查找答案；善于收集需要的資料，并分門別類地做好材料的整理工作。3、閱讀品質(zhì)方面：愛(ài)護(hù)書(shū)刊，不在書(shū)上隨便涂畫(huà)；不迷信書(shū)籍，敢于質(zhì)疑問(wèn)難；樂(lè)于作閱讀交流，交流中既能積極參與討論和爭(zhēng)辯，又能認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。 善于通過(guò)廣泛閱讀解決在英語(yǔ)閱讀中碰到的問(wèn)題。（二）關(guān)注小學(xué)生課余英語(yǔ)閱讀生活，進(jìn)一步理解和把握小學(xué)生的讀書(shū)生活狀態(tài)，著眼未來(lái)，探索英語(yǔ)課外閱讀對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)的價(jià)值和意義。3科學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此應(yīng)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)。以往那種僅僅在學(xué)習(xí)結(jié)束后再進(jìn)行的評(píng)價(jià)已不能滿足科學(xué)評(píng)價(jià)的需要，不能達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)的目的，更有違科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程這一新理念， 所以，科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)是前置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)三者的有機(jī)結(jié)合，在時(shí)機(jī)上必須呈現(xiàn)出全程性與多元性。以此來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋，及時(shí)糾正，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)始終保持正確的方向與良好的狀態(tài)。評(píng)價(jià)策略：1、學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中教師是評(píng)價(jià)的主體，是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)在教師的手里，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的地位。這樣，學(xué)生根本沒(méi)有評(píng)價(jià)的積極性，評(píng)價(jià)對(duì)他們的激勵(lì)作用當(dāng)然也微乎其微了。科學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，讓學(xué)生直接參與教學(xué)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)，甚至于讓他們對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出自己的看法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立一種新型的師生伙伴關(guān)系，形成一種激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互幫互學(xué)，共同改進(jìn)教學(xué)。2、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，也就是評(píng)價(jià)時(shí)不能再以學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，而是要注重學(xué)生的多方面素質(zhì)，即全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、方法、能力、情感、態(tài)度乃至行為、習(xí)慣等多方面的水平與成就。既要考察學(xué)生對(duì)科學(xué)概念與事實(shí)的理解，又要評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、 科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等多方面的變化與進(jìn)步?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)而在科學(xué)素養(yǎng)的主要緯度上的具體發(fā)展水平從三個(gè)方面作了明確的界定，那么，我們對(duì)小學(xué)科學(xué)課的評(píng)價(jià)策略也可以從這三個(gè)方面入手：、對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究進(jìn)行評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)“品德與社會(huì)”學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)原則1.過(guò)程化強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視學(xué)生活動(dòng)中付出努力的程度，以及過(guò)程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使活動(dòng)的最后結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也應(yīng)從學(xué)生體驗(yàn)寶貴生活經(jīng)驗(yàn)的角度加以珍視。2.評(píng)價(jià)多樣化——主體多樣化評(píng)價(jià)是教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)4調(diào)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等方式和家長(zhǎng)以及其他有