2023年情景式教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

情景式教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用1目前口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

就目前我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)情形來(lái)看，許多醫(yī)學(xué)院校里的老師仍舊用“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式授課，大多時(shí)候老師在課堂教學(xué)中總是一成不變，一味地對(duì)同學(xué)進(jìn)行大量理論學(xué)問(wèn)的灌輸，使同學(xué)成為被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)的容器，這在很大程度上不僅嚴(yán)峻限制了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，使其原有的學(xué)習(xí)熱忱被壓制，沒(méi)有機(jī)會(huì)闡述自己的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)忽視對(duì)同學(xué)實(shí)踐臨床操作力量的培育，很難提高同學(xué)的綜合力量，而口腔醫(yī)學(xué)作為同學(xué)必修的一門(mén)學(xué)科，它本身就具有枯燥、無(wú)趣且比較抽象化，這就更加使得同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得吃力，就會(huì)在很大程度上打擊同學(xué)的自信念，且消失厭學(xué)的心情，老師教學(xué)中如果沒(méi)有實(shí)行有效的方式來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，會(huì)使整體課堂氛圍變得死氣沉沉，這更加不利于同學(xué)樂(lè)觀參加其中，而且許多口腔醫(yī)學(xué)院校的臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容較多，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，且任務(wù)較多，各個(gè)口腔專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單零散，這也使老師無(wú)暇顧及眾多的同學(xué)，還有許多同學(xué)面對(duì)當(dāng)下激烈的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，紛紛投入考研的行列中，這就使同學(xué)不得不分出大量的時(shí)間投入到復(fù)習(xí)中，面對(duì)這種狀況使得口腔醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)時(shí)間變得所剩無(wú)幾且更加緊急。除此之外，隨著醫(yī)療水平的飛速進(jìn)展，患者就診的選擇性也增多，他們往往不情愿選擇實(shí)習(xí)生來(lái)為自己診治，這也是削減臨床實(shí)習(xí)接診的關(guān)鍵因素，對(duì)同學(xué)來(lái)講更是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

2情景式教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

隨著醫(yī)療事業(yè)的迅猛進(jìn)展，口腔醫(yī)學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，不僅可以提高同學(xué)綜合技能，還可以提高他們的實(shí)踐臨床操作技能，但是許多醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)方式依舊停留在“灌輸式”“填鴨式”，并沒(méi)有將理論學(xué)問(wèn)和臨床實(shí)踐有效融合，這樣就會(huì)造成同學(xué)在日常學(xué)習(xí)中往往只關(guān)注書(shū)本內(nèi)容，對(duì)相關(guān)臨床實(shí)踐學(xué)問(wèn)和技巧缺乏理解，從而使同學(xué)常表現(xiàn)出理論成果較高，而臨床實(shí)踐操作力量普遍偏低的現(xiàn)狀，這樣不僅不利于同學(xué)將來(lái)的進(jìn)展，也不利于當(dāng)下口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的健康穩(wěn)定進(jìn)展。除此之外，許多老師在教學(xué)中往往過(guò)于依靠教材，對(duì)于教材中的相關(guān)案例，并沒(méi)有賜予具體的介紹和分析，只是蜻蜓點(diǎn)水般地講一下，而過(guò)于注意理論學(xué)問(wèn)的灌輸，導(dǎo)致同學(xué)耗費(fèi)大量時(shí)間去背誦那些抽象化的口腔醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)，理解和熟悉永久停留在表層，從而使同學(xué)綜合力量普遍偏低。因此，筆者認(rèn)為老師應(yīng)利用情景式教學(xué)模式來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并將情景式教學(xué)模式與實(shí)際臨床實(shí)踐相互結(jié)合，讓同學(xué)既能學(xué)習(xí)到理論學(xué)問(wèn)，又能提高自身的臨床操作技能，更好地使情景式教學(xué)模式在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，從而為同學(xué)將來(lái)的進(jìn)展打下良好基礎(chǔ)。

3情景式教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的作用

3.1利用情景式教學(xué)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好

俗話(huà)說(shuō)“愛(ài)好是最好的老師”，也是促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，由于只有讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能促使他們樂(lè)觀參加到課堂活動(dòng)中，這也是為構(gòu)建有效課堂奠定良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，老師的一切教學(xué)行為也都是為了推動(dòng)課堂教學(xué)，只有這樣才能使同學(xué)從課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟到更有價(jià)值的東西?？梢?jiàn)要想全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培育同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好是老師教學(xué)的第一步。然而在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，老師并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)同學(xué)愛(ài)好的培育，也沒(méi)有實(shí)行有效的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，一味地實(shí)行“填鴨式”的教學(xué)模式對(duì)同學(xué)講解學(xué)問(wèn)，這樣就會(huì)使同學(xué)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而不是自覺(jué)主動(dòng)地參加課堂活動(dòng)，在很大程度上就會(huì)抑制同學(xué)的主觀能動(dòng)性，也不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中老師可以利用情景式教學(xué)模式來(lái)開(kāi)課，將抽象化的醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)變得更加簡(jiǎn)潔化、形象化，從而讓同學(xué)更好地消化和汲取醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)“多發(fā)病、常見(jiàn)病或者是未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的疾病”時(shí)將這些案例利用情景式教學(xué)法融入課堂教學(xué)，通過(guò)以最詳細(xì)最直觀的形式展現(xiàn)給同學(xué)，進(jìn)一步讓同學(xué)了解這些疾病的詳細(xì)診治方法，使其臨床實(shí)踐力量得到大幅度提升，從而發(fā)揮情景式教學(xué)的作用，以提高課堂教學(xué)水平。

3.2利用情景式教學(xué)培育同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量

隨著口腔醫(yī)學(xué)行業(yè)的不斷進(jìn)展，老師的教學(xué)方向也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再單純地以傳授課本學(xué)問(wèn)為主，而是更加注意對(duì)同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題力量的培育，但是許多醫(yī)學(xué)院校教學(xué)并沒(méi)有獲得抱負(fù)的效果，這種情形消失的主要緣由就是老師的教學(xué)方式存在問(wèn)題，老師往往只注意同學(xué)的理論學(xué)問(wèn)，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中一旦遇到麻煩的問(wèn)題就會(huì)消失畏難心情，從而很難實(shí)現(xiàn)提高綜合力量和課堂教學(xué)效果的目的。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)中，老師可以利用情景式教學(xué)模式來(lái)開(kāi)課，并注意對(duì)同學(xué)綜合力量的培訓(xùn)。首先，我們可以要求同學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使其對(duì)相關(guān)口腔學(xué)問(wèn)初步了解，對(duì)于不懂的地方要準(zhǔn)時(shí)查閱相關(guān)資料來(lái)關(guān)心理解，比如，在學(xué)習(xí)“牙周組織病”一節(jié)時(shí)，通過(guò)讓同學(xué)先自行預(yù)習(xí)可以讓其對(duì)牙周組織病的發(fā)病特點(diǎn)和臨床癥狀大致了解，而對(duì)于不懂的地方同學(xué)則可以進(jìn)行查閱，進(jìn)一步讓同學(xué)能夠?qū)W會(huì)自主對(duì)牙周組織病進(jìn)行診斷和病例分析，從而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。其次，情景式教學(xué)方法還可以培育同學(xué)的批判性思維力量，由于并不是老師所闡述的觀點(diǎn)都是正確的，同學(xué)也可以對(duì)老師的觀點(diǎn)發(fā)出質(zhì)疑，讓同學(xué)之間進(jìn)行實(shí)際臨床論證來(lái)對(duì)結(jié)果觀點(diǎn)進(jìn)行求證，從而提高同學(xué)的綜合力量和課堂教學(xué)效果。

4情景式教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1情景式教學(xué)應(yīng)具備直觀真實(shí)性

要想提高口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量，我們還應(yīng)注意情景式教學(xué)的直觀真實(shí)性。首先，老師可以利用模擬真實(shí)的臨床實(shí)踐場(chǎng)景把抽象化簡(jiǎn)單化的醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)變得直觀化，進(jìn)一步將很難捉摸透徹的醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)給同學(xué)，能夠讓同學(xué)有一個(gè)全方位、鮮亮的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，在很大程度上可以激發(fā)同學(xué)的思維。其次，使情景式教學(xué)模式具備直觀真實(shí)性，還可以提高口腔醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)效果，也可以起到增加教學(xué)容量、縮短醫(yī)學(xué)教育周期的目的，從而發(fā)揮情景式教學(xué)的價(jià)值。

4.2情景式教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)融合

為了更好地提高同學(xué)整合力量，還應(yīng)將情景式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)融合。首先，老師應(yīng)明白使用情景式教學(xué)法不是完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，而是將傳統(tǒng)教學(xué)方式和情景式教學(xué)相互融合。傳統(tǒng)教學(xué)是以老師為主、同學(xué)為輔的形式，讓同學(xué)被動(dòng)地接受理論學(xué)問(wèn)，而情景式教學(xué)方式則是以同學(xué)為主、老師為輔，進(jìn)一步讓同學(xué)能夠?qū)W會(huì)自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高同學(xué)的綜合力量。其次，在教學(xué)中，老師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求來(lái)將兩種教學(xué)模式合理安排，如果同學(xué)對(duì)口腔學(xué)問(wèn)不了解，可以先使用傳統(tǒng)教學(xué)模式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，隨后再使用情景式教學(xué)將學(xué)問(wèn)點(diǎn)更加詳細(xì)化，從而通過(guò)模擬較為真實(shí)病例情景使同學(xué)把握詳細(xì)的診治方法和原則。

4.3老師轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念需要適應(yīng)期

以往傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，老師落后的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿(mǎn)意同學(xué)學(xué)習(xí)需求，因此，老師必需轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和方式，但是要想使老師更好地開(kāi)展教學(xué)，還應(yīng)賜予時(shí)間讓其適應(yīng)，由于許多老師在短時(shí)間之內(nèi)會(huì)很難適應(yīng)教學(xué)觀念和方法的轉(zhuǎn)變，只有讓其漸漸調(diào)整才能推動(dòng)課堂教學(xué)高效進(jìn)行。除此之外，在使用情景式教學(xué)開(kāi)展口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師還應(yīng)在開(kāi)課之前進(jìn)行相關(guān)資料和文獻(xiàn)的查閱，并收集對(duì)課堂教學(xué)有促進(jìn)作用的圖片或視頻，這樣也是為了便于后續(xù)授課期間能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)點(diǎn)利用多媒體展現(xiàn)給同學(xué)觀看，使同學(xué)能夠一邊觀看、一邊聽(tīng)老師講解，以便把握相關(guān)口腔疾病的學(xué)問(wèn)，而老師的角色應(yīng)為引導(dǎo)者和幫助者，教學(xué)中也要不斷鼓舞同學(xué)，使其能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)水平。

4.4構(gòu)建科學(xué)的考核方式和評(píng)價(jià)體系

一個(gè)科學(xué)、合理的考核方式和評(píng)價(jià)體系對(duì)同學(xué)來(lái)講，既是一種確定，也是一種敬重。為此，在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，老師要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，必需構(gòu)建科學(xué)的考核方式和評(píng)價(jià)體系。首先，該體系的構(gòu)建可以拓寬同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)的途徑，同學(xué)可以到學(xué)校圖書(shū)館查閱相關(guān)口腔疾病的資料，也可以通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)來(lái)獵取相關(guān)信息資料。其次，老師所構(gòu)建的考核方式和評(píng)價(jià)體系不應(yīng)局限于試卷上，應(yīng)更加注意對(duì)同學(xué)相關(guān)口腔學(xué)問(wèn)能否融會(huì)貫穿且敏捷運(yùn)用的考查，提高同學(xué)綜合力量和課堂教學(xué)效果，從而發(fā)揮情景式教學(xué)的作用，