【高中語文個性化閱讀與寫作】課題申報書

《高中語文個性化閱讀與寫作》課題申報書

（一）課題的核心概念及其界定

1.個性指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。假如說創(chuàng)新是推動社會進(jìn)展和文明進(jìn)步的直接動力，那么個性則是孕育和形成創(chuàng)新能力的原動力和心理依據(jù)。其最重要的品德是特別?????、新穎。2.個性化閱讀就是在平安自由的環(huán)境和心態(tài)下獨立的、自主的、探究的、發(fā)覺的、各自感悟的、各取所需的、大膽表達(dá)的閱讀。這是與先入為主、人云亦云、崇尚從眾的閱讀相對立的一種閱讀。其目的在于把閱讀當(dāng)成一個動態(tài)的，布滿生命靈感的個性活動，讓每個學(xué)生都是作為一個獨特的生命個體參與教學(xué)過程的始終，以促進(jìn)學(xué)生特長和個性的進(jìn)展。

3.個性化寫作就是在平安自由的環(huán)境好心態(tài)下的獨立自主的、真情流露的、從立意、擬題、文體、構(gòu)思、內(nèi)容、語言、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧等方面都彰顯個性，富有創(chuàng)意、展示才華的寫作。它要求老師在學(xué)生天賦所及的范圍內(nèi)極大地發(fā)揮他們的主觀能動性，使其布滿寫作的激情和創(chuàng)作的欲望，使其個性在寫作中得以凸現(xiàn)。

（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值1.國外研究現(xiàn)狀

美國學(xué)者克萊默認(rèn)為，促使兒童書面語言充分進(jìn)展的主要因素是語言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設(shè)一種情境，使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。他認(rèn)為如能達(dá)到六點要求，書面語言的教學(xué)就能產(chǎn)生最大的效果。日本教育的“生活作文”教學(xué)思想。即“通過以生活世界為對象的寫作（文章表達(dá)活動），在培育語言能力的同時，通過以作品的內(nèi)容為中心的討論，使學(xué)生形成主體性的人格。從定義上看，“生活作文”的目標(biāo)在于將學(xué)生培育為語言活動的主體的同時，培育學(xué)生的人格主體?！皠?chuàng)意寫作”是香港大學(xué)課程系謝錫金博士在參照外國學(xué)者韋法等人研究成果的基礎(chǔ)上提出的。他指出，寫作是創(chuàng)意，是多于語法運用的活動，所以不應(yīng)用語法的學(xué)習(xí)來限制學(xué)生的創(chuàng)作意欲。創(chuàng)意寫作強(qiáng)調(diào)有目的地溝通，它認(rèn)為老師不應(yīng)為學(xué)生供應(yīng)統(tǒng)一的寫作內(nèi)容和要求，可以教導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)自己的創(chuàng)意，發(fā)揮自己的想象力。老師應(yīng)幫忙學(xué)生學(xué)會組織和歸納自己的意念，從而使學(xué)生對寫作產(chǎn)生深厚的興趣。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

（1）對語文教學(xué)中以讀促寫的研究。如葉圣陶先生在他的《論寫作教學(xué)》中所說：“閱讀與寫作，吸取和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外，當(dāng)然與吸取有密切的關(guān)系”，“閱讀得其方，寫作能力亦隨即而增長。”葉圣陶先生是提倡以讀促寫的權(quán)威人物，他強(qiáng)調(diào)閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生利用對課文內(nèi)容、情感、寫作手法的學(xué)習(xí)，運用到自己的寫作中去可以逐步提高自己的寫作水平。

（2）對語文教學(xué)中以寫促讀的研究。這方面尤以潘新和先生為代表，在潘先生的“寫作本位”的讀寫觀里：讀“完”（就是讀“懂”）一篇文章，閱讀教學(xué)才完成一半。另一半更重要，這就是使學(xué)生學(xué)以致用，就是要讓學(xué)生把從讀中學(xué)到的用在文章寫作中；讓他們把對文本的理解、感想說出來，或者寫出來，這才能算是真正完成了閱讀教學(xué)的一個完整過程。3.研究價值

“高中語文個性化閱讀與寫作”這一研究課題，是在準(zhǔn)確把握國際教育進(jìn)展趨勢和國家教育改革現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的具有國際性和前瞻性的課題，也是非常具有現(xiàn)實意義的、可行的課題。

（1）它符合我國新課程改革的要求

《平凡高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中，多次指出：“高中課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文修養(yǎng)……為終身學(xué)習(xí)和有個性的進(jìn)展奠定基礎(chǔ)?！痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中，強(qiáng)調(diào)的是培育學(xué)生自己查找和發(fā)覺問題的能力，培育學(xué)生自己學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，培育學(xué)生主體推斷和更好地解決問題的能力。

（2）它順應(yīng)了世界各國的教育進(jìn)展趨勢

縱觀近二十年的世界教育改革，都不約而同的高舉起個性化教育的旗幟。崇尚個性張揚的美國在不同類型學(xué)校的教育目標(biāo)設(shè)置上都強(qiáng)調(diào)“個性化”、“特色化”，即強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生個體獨有的特別?????優(yōu)勢。法國等歐洲國家也正在開展建立階段性學(xué)習(xí)的嘗試，是中小學(xué)教育的體制變得更機(jī)敏、更有彈性，讓每個學(xué)生都能夠依據(jù)自己適合的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）它適應(yīng)了我?？缭绞竭M(jìn)展的需要。

隨著學(xué)校規(guī)模的逐年擴(kuò)大，老師隊伍的逐步穩(wěn)定，寬敞老師也在努力探究更科學(xué)有效的教學(xué)手段，努力將學(xué)校辦成能為寬敞學(xué)子供應(yīng)優(yōu)質(zhì)教育，信息化、創(chuàng)新型、試驗性、開放性、可持續(xù)性進(jìn)展的品牌學(xué)校，朝著全國千所示范高中的目標(biāo)邁進(jìn)。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點1.研究目標(biāo)：（1）為語文教育理論建設(shè)服務(wù)。通過本課題的研究，探究語文個性化教學(xué)基本規(guī)律，構(gòu)建語文個性化教學(xué)體系（案例、模式、理論框架），進(jìn)而豐富語文教育理論。（2）為課程改革服務(wù)。通過對語文個性化教與學(xué)的探究，解決語文課程改革中教學(xué)層面的問題即怎樣教的問題，將新課程的理念變成老師的自覺行為。（3）為校本教研服務(wù)。將本課題的實施納入校本教研規(guī)劃，通過課題的形式，達(dá)成“專業(yè)引領(lǐng)”的目標(biāo)，讓老師在參與課題研究的過程中“行動反思”，使學(xué)校、老師參與課題校本化、自主化。（4）為老師的自主進(jìn)展、個性進(jìn)展服務(wù)。通過課題運作，為參與課題的老師搭起個人進(jìn)展的平臺。2.研究內(nèi)容（1）平凡高中語文課程改革試驗過程中教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查采用問卷及訪談的形式，分階段調(diào)查語文課程改革試驗過程中的教學(xué)現(xiàn)狀，包括以下方面的內(nèi)容：學(xué)校特別?????是語文老師對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的接受度、理解度和適應(yīng)度；教學(xué)中存在的主要問題；學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等。（2）平凡高中個性化閱讀教學(xué)試驗研究通過教學(xué)試驗，探究并構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)體系（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、課型等）（3）平凡高中個性化寫作教學(xué)試驗研究通過教學(xué)試驗，探究并構(gòu)建個性化作文教學(xué)體系（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、課型等）（4）個性化閱讀評價研究研究個性化閱讀的評價目標(biāo)、方法、標(biāo)準(zhǔn)等，并編制評價方案。（5）個性化作文評價研究研究個性化作文的評價目標(biāo)、方法、標(biāo)準(zhǔn)等，并編制評價方案。3.研究重點（1）平凡高中個性化寫作教學(xué)試驗研究（2）個性化閱讀評價研究（3）個性化作文評價研究（四）研究的思路、過程與方法

1.研究的思路

以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，綜合運用行動研究法、調(diào)查法、案例研究法等各種研究方法，堅持理論構(gòu)建與實踐探究相結(jié)合。2.研究過程（1）預(yù)備開題階段（2018年12月——2019年1月）

制定研究實施方案，籌建課題組，對研究對象進(jìn)行前測，請有關(guān)專家提出方案修改意見，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

（2）具體實施階段（2019年1月——2019年12月）

第一階段：核準(zhǔn)實施方案；確定試驗老師和試驗班級；對相關(guān)老師進(jìn)行理論培訓(xùn)；收集資料；寫作專題論文；做好有關(guān)第一階段的預(yù)備工作。

第二階段：依據(jù)計劃開展研究試驗，收集相關(guān)的研究數(shù)據(jù)、事例等資料；預(yù)備階段示范課、總結(jié)階段研究成果；寫出階段性總結(jié)報告和專題論文。

第三階段：預(yù)備示范課例；召開閱歷交流會；收集、分析、整理資料，課題組研究成員撰寫研究報告和專題論文，接受專家評審。

（3）成果總結(jié)階段（2019年12月－2020年1月）

總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

撰寫研究報告、研究論文，全面展示研究成果；

學(xué)生的體會和收獲；

制定課題延長計劃。3.研究方法（1）調(diào)查研究法：對學(xué)校的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做適時的問卷調(diào)查，作為課題研究計劃和課題研究的本底材料。

（2）綜合實踐法：定期開展個性化教學(xué)研討課、專家報告會。

（3）文獻(xiàn)調(diào)研法：通過調(diào)研大量擁有的相關(guān)文獻(xiàn)，然后對其進(jìn)行分析和研究，批叛性的借鑒其中有用的東西，并融入到本課題研究中。（4）行為研究法：本課題是一個實踐性非常強(qiáng)的課題，依靠一線老師多緯度的參與，在實踐教學(xué)中邊試驗邊歸納，邊作準(zhǔn)時調(diào)整，趨向完善，以解決教學(xué)過程中的實際問題，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處1.主要觀點：（1）改革課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式。我們將不去要求學(xué)生從一個角度、用一種方式去理解，在保證參考答案相對一致的情況下，張揚學(xué)生的閱讀個性。讓語文個性化的課堂教學(xué)成為供應(yīng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的空間。（2）壓縮統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時間，騰出大量時間進(jìn)行個體的研究性學(xué)習(xí)。語文教材無非是個例子，我們的教學(xué)大可不必掛在課本一根樁上，可以大膽地把教材分為精讀和泛讀，并補充大量的閱讀材料。（3）提倡個性化作業(yè)。而個性化的學(xué)習(xí)必定就要有個性化的作業(yè)?！白x書札記”，“讀書質(zhì)疑”，“每日一得”是最常見的個性化語文作業(yè)，還有，讀后感、文章點評、文章比較等等。（4）拓寬個性化的語文學(xué)習(xí)空間?！罢Z文學(xué)習(xí)的空間等同生活的空間?！币虼耍羁臻g無限大，語文學(xué)習(xí)在空間也是無限大。我們所說的拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，主要是個性化的學(xué)習(xí)空間，老師所做的只是指導(dǎo)，參與。2.可能創(chuàng)新：（1）提升高中生個性化閱讀和個性化寫作的綜合素養(yǎng)。開發(fā)提升高中生個性化閱讀和個性化寫作的資源。通過開發(fā)利用各種資源，我們可以為提升高中生寫作的個性化性素養(yǎng)找到源頭活水。總結(jié)提升高中生個性化閱讀和個性化寫作的的方法。（2）建立在個性化閱讀基礎(chǔ)之上的個性化的寫作體系。寫作是語文學(xué)習(xí)的一個重要方面，寫作能力是最重要的語文能力，語文個性化學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容就是寫作學(xué)習(xí)的個性化。個性化寫作，就要讓學(xué)生充共享受寫作的自由和樂趣。個性化寫作必定促進(jìn)個性進(jìn)展，而布滿個性的寫作又會使學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)生機(jī)和活力。（六）預(yù)期研究成果

成果名稱成果形式完成時間階段成果（限5項）課題研究方案論文2018.12各子課題的研究方案論文2018.12平凡高中語文個性化閱讀與寫作教學(xué)研究的調(diào)查研究研究報告2019.1平凡高中語文個性化閱讀與寫作教學(xué)研究的活動活動方案2019.3課題研究的中期報告論文2019.6最終成果（限3項）平凡高中語文個性化閱讀與寫作教學(xué)研究結(jié)題報告論文2019.12平凡高中語文個性化閱讀與寫作教學(xué)研究資源開發(fā)論文集2020.1平凡高中語文個性化閱讀與寫作教學(xué)研究課堂展示課堂展示2020.1（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：主持人除外的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究時間的保障、研究活動的開展等。）1.課題組核心成員情況介紹

課題組核心成員中有中學(xué)高級老師二人，碩士學(xué)位一人。大部分成員是30歲左右的中青年老師，樂觀進(jìn)取，精力充足，科研意識強(qiáng)，且全部是長期從事一線教學(xué)的骨干，有著豐富的班主任工作經(jīng)歷，教育教學(xué)成果突出，部分成員曾先后參與過市、縣級教育科研課題的研究，積累了較為豐富的研究閱歷。2.完成課題研究的保障條件學(xué)校文化底蘊豐厚，科研氣氛深厚。以“自強(qiáng)不息、敢為人先”的學(xué)校精神要求自己，與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹形象。我們學(xué)校有著良好的教科研條件。3.已收集到的文獻(xiàn)和相關(guān)論文（部分）（1）葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社.1980年版（2）皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].北京：文化教育出版社.1981年版（3）蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].長沙：湖南教育出版社，1983年版（4）呂叔湘.呂叔湘語文論集[M].上海：商務(wù)印書館.1983年版（5）蘇霍姆林斯基.教育的藝術(shù)[M].肖勇譯.長沙：湖南教育出版社.1984年版（6）葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社.1994年版（7）錢夢龍.導(dǎo)讀的藝術(shù)[M].北京：人民教育出版社.1994年版（8）魏書生.魏書生文選[M].桂林：漓江出版社.1995年版（9）于漪.于漪語文教育論集[M].北京：人民教育出版社.1996年版（10）于漪.語文教學(xué)談藝錄[M].上海：上海教育出版社.1997年版（11）潘新和.高等師范寫作三能教程[M].北京:人民教育出版社,2002年版（12）孫紹振.直諫中學(xué)語文教學(xué)[M].廣州：南方日報出版社.2003年版（13）錢理群.語文教育門外談[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社.2003年版（14）王柏勛.語文教學(xué)情趣論[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社.2003年版（15）潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社.2004年版（16）張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2005年版（17）王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社.2005年版（18）丁有寬.丁有寬與讀導(dǎo)練[M].教育部師范教育司.2006年4月版（19）李杏保,顧黃初.中國現(xiàn)代語文教學(xué)史[M].成都：四川教育出版社.2007年版（20）蔣萍.用專題性閱讀促進(jìn)學(xué)生思考和寫作[J].中學(xué)語文.2013年第30期（2