對專家型教師的思考

對專家型教師的思考2023/2/3第一頁，共五十四頁，2022年，8月28日找到“自我”壓強的故事釘子和鐵柱2023/2/3第二頁，共五十四頁，2022年，8月28日

教師培訓

目前面臨理論向行動轉(zhuǎn)移的困境“聽了未必接受”，傳播學的“認知不協(xié)調(diào)”理論人們總是回避與自己原有認知要素對立的不協(xié)調(diào)信息，知識難以“重構(gòu)”。“接受了未必會用”，哲學認識論的“默會知識論”觀點2023/2/3第三頁，共五十四頁，2022年，8月28日根據(jù)對專家型教師的個案研究專家型教師與缺乏經(jīng)驗的教師的對比從教師的知識特征看專家型教師的發(fā)展專家型教師成功的關(guān)鍵2023/2/3第四頁，共五十四頁，2022年，8月28日一、專家型教師與缺乏經(jīng)驗的教師

的對比（一）備課（1）自主性經(jīng)驗少的教師：按照教案規(guī)定的程序備課，線性（泰勒）專家型教師：先考慮教材、學生興趣和能力等，目標后考慮。2023/2/3第五頁，共五十四頁，2022年，8月28日教學目標不重要嗎？教學目標在教師的腦子里頭腦中的教案

通過這些活動是否能達到預(yù)期結(jié)果2023/2/3第六頁，共五十四頁，2022年，8月28日（1）自主性根據(jù)課標，但要根據(jù)學生需要對目標作調(diào)整2023/2/3第七頁，共五十四頁，2022年，8月28日（2）長期備課和短期備課專家型教師：單元備課、星期備課、學期備課學年備課2023/2/3第八頁，共五十四頁，2022年，8月28日讀寫結(jié)合五步系列訓練法即：一年級，以字詞為重點，從句入手，作好記敘文的起步。二年級，以詞句為重點，從段著眼，從句入手，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括——具體四種句群，為作文構(gòu)段打好基礎(chǔ)。（假如就）2023/2/3第九頁，共五十四頁，2022年，8月28日讀寫結(jié)合五步系列訓練法三年級，以段為重點，從篇著眼，從段入手，練好連續(xù)、并列、總分、概括——具體四種構(gòu)段方法，形成結(jié)構(gòu)作文的知識。四年級，以篇章為重點，著重訓練構(gòu)篇的五種技能：審題、立意、選材、組材和修改。五年級，側(cè)重綜合提高，以培養(yǎng)自讀、自寫、自改能力為主，由作文的基本能力向創(chuàng)造能力發(fā)展。2023/2/3第十頁，共五十四頁，2022年，8月28日閱讀中培養(yǎng)思維能力形成整體感受，培養(yǎng)概括能力低年級：能復(fù)述中年級：完整地復(fù)述高年級：能簡明扼要地復(fù)述課文的主要內(nèi)容

2023/2/3第十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日（3）書面教案和頭腦中的教案教案應(yīng)該是專家型教師在寫教案前所進行的教學思維對話。

“把學校帶回家”無經(jīng)驗的教師：教案考慮得非常詳細，經(jīng)驗少的教師不愿脫離教案。2023/2/3第十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日（4）備課思路專家型教師：①每一節(jié)課如何配合整個課程，這節(jié)課與以前學過的內(nèi)容有什么聯(lián)系。缺少經(jīng)驗的教師：只是把每節(jié)課看成是獨立的單元，不理解單元與單元之間的聯(lián)系。2023/2/3第十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日備課思路②專家型教師備課時還會考慮：學生以前學的內(nèi)容、學生的學習能力和學習表現(xiàn)，會兼顧每一個學生。2023/2/3第十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日（二）課堂教學

1、課堂教學是教師知識綜合運用專家型教師學生喜歡的課，原因：①學科知識②一般教學法知識③關(guān)于學生的知識④學科教學法的知識⑤其他相關(guān)課程的知識⑥具體工作環(huán)境的知識2023/2/3第十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日2、對課堂教學理解、關(guān)注的重點《紙船和風箏》評價此課2023/2/3第十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日對課堂教學的關(guān)注專家型教師常常對所看到的課堂教學事件作出評價性判斷缺少經(jīng)驗的教師常常是關(guān)注課堂教學瑣碎的、細節(jié)的、而且是描述性的事件2023/2/3第十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日有選擇地處理課堂教學事件專家型教師：關(guān)注的課堂是件往往與教學目標相關(guān)2023/2/3第十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日3、即興表演的技能專家型教師有“即興表演”的技能善于把學生反映出的問題做為進一部討論的跳板，并且保持教學繼續(xù)進行。缺少經(jīng)驗的教師：不是改變自己的計劃適應(yīng)學生，而是讓學生順應(yīng)自己的需要。2023/2/3第十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日二、從教師的知識特征看專家型教師舒爾曼提出：四個方面的知識可做為教師專業(yè)的基石：1、一般教學法知識2、學科知識3、學科教學法知識4、情境知識2023/2/3第二十頁，共五十四頁，2022年，8月28日（一）學科教學法知識處于中心地位成功教學的研究表明：教學的關(guān)鍵在于學科教學法知識，即把學科知識加工轉(zhuǎn)化為學習者能理解的表征方式。2023/2/3第二十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日例如：識字教學成城

再如：整體感知王榮生指出（1）古代的韻文以及寫景抒情的小品文，大致適用于“整體感知（把握）”

2023/2/3第二十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日正是由于具有在不同教學法之中的轉(zhuǎn)換能力，使這些教師贏得了“聰明的實踐者”的美譽（都會使用舉例、比較、角色扮演、展示、講故事、辯論等）2023/2/3第二十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日（二）普通教學法和語文教學法普通教學法：學習理論、教學目標、教學策略、教學管理、課程資源、教學評價等語文教學法：語文學習理論和學習方法、語文課程標準、語文教學設(shè)計、拼音教學、識字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學、語文綜合性學習等。2023/2/3第二十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日例如:布盧姆的教育目標分類理論認知目標知識、理解、運用、分析、綜合情感接受、反應(yīng)、價值判斷、組織、價值觀的個性化動作技能2023/2/3第二十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日認知領(lǐng)域的學習水平分為六個層次：識記15％理解25％應(yīng)用30％分析15％綜合10％評價5％2023/2/3第二十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日雙向設(shè)計的表識記理解應(yīng)用分析綜合合計識字46個生字6字義理解3形近字組詞615詞語48個詞語2詞語歸類8近義詞反義詞選擇414句子理解文中重點句意3擴句6改病句918閱讀根據(jù)課文內(nèi)容填空5聽寫8閱讀回答問題6判斷段意正誤423作文寫段2525合計132225102595第二十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日（三）情境知識同樣的蘑菇在山的陽面是好蘑菇，在山的陰面是毒蘑菇。2023/2/3第二十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日情境知識拉夫（Lave,J）:知識是實踐者在對他們所工作的具體環(huán)境的回應(yīng)中發(fā)展起來的。教師的知識也是在學校的具體環(huán)境和課堂情景中形成的。2023/2/3第二十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日

教師知識有別于科學或技術(shù)知識的一種特殊類型的知識。2023/2/3第三十頁，共五十四頁，2022年，8月28日（四）學科知識教師的學科知識嚴重影響了他們的教學決策舒爾曼把忽視學科知識的研究稱為“缺失范式”2023/2/3第三十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日學科知識反映在備課中學科知識缺乏的教師：嚴格按章教科書的結(jié)構(gòu)組織教學內(nèi)容學科知識豐富的教師：會提出其他可行的組織安排，能確認不重要的概念，樂意放棄對與主題不太相關(guān)的內(nèi)容，豐富與主題相關(guān)的內(nèi)容。2023/2/3第三十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日學科知識反映在課堂教學中學科知識豐富的教師：能夠幫助學生建立概念之間的聯(lián)系，提供恰當多樣的表征，與學生建立起積極的有意義的對話。能把握隱性目標2023/2/3第三十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日三個維度在教材中的體現(xiàn)

(蘇教版一年級下冊)2023/2/3第三十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日三、專家型教師成功的關(guān)鍵（一）回應(yīng)具體環(huán)境教師知識是在學校具體環(huán)境和課堂情景中形成的教師知識本質(zhì)上具有情境性。2023/2/3第三十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日在某種情境下個人所看到的和所選擇的回應(yīng)方式有多種可能專家型教師能看到有利學習的一面，并且通過開發(fā)這些有利因素，創(chuàng)造一個有利學習的環(huán)境。2023/2/3第三十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日專家型教師與非專家型教師之間的差異，關(guān)鍵在于他們與他們的具體工作環(huán)境互動的方式，以及他們能否看到各種各樣可以有效實現(xiàn)教學目標的因素。2023/2/3第三十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日專家型教師對環(huán)境的回應(yīng)特征1、不受環(huán)境因素的支配積極超越環(huán)境的制約因素，再造新的環(huán)境2、對環(huán)境的回應(yīng)不是孤立的、與學科目標不相關(guān)的，而是從“全局”出發(fā)對當前環(huán)境的理解和回應(yīng)2023/2/3第三十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日專家型的教師具備的一個特征他/她能夠“看到”和“解讀”那些“情境中的突出問題”，并能夠以越來越強的直覺來回應(yīng)這些問題。2023/2/3第三十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日（二）實踐知識“理論化”有意識的思考和對經(jīng)驗的反思很重要抽離的思考使專家型教師避免了“目光短淺”進行抽離思考：質(zhì)疑所謂的最佳策略，當前具體環(huán)境中仍然有效的最佳策略等。2023/2/3第四十頁，共五十四頁，2022年，8月28日實踐知識“理論化”

幫助教師的把實踐知識（默會知識）提升到理論高度2023/2/3第四十一頁，共五十四頁，2022年，8月28日實踐知識通過反思和有意識的思考得以提升2023/2/3第四十二頁，共五十四頁，2022年，8月28日舒爾曼：

一旦教師能夠明確回答一些問題，如“我是如何知道我所知的？我怎樣知道我這樣做的原因？為什么我讓學生以這種方式行事或思考？”他就會成為一個更好的教育者?；卮疬@些問題的能力不僅是我們所說的成為一個有熟練教學技巧的教師的核心，它還要求教師在實踐經(jīng)驗和理論理解兩個方面進行反思。2023/2/3第四十三頁，共五十四頁，2022年，8月28日“進取型問題解決”伯拉特和斯卡達瑪麗亞：有經(jīng)驗的實踐者有兩種處理問題的方法：其一，運用已經(jīng)形成的常規(guī)方法解決問題，這樣可以減少需要解決的問題的數(shù)量。其二，可以在更高層次上重新表征問題，并加以解決，或者質(zhì)疑原有的常規(guī)問題，并用高水平的方法解決原有的問題，這樣要解決的問題越來越多，越復(fù)雜。？2023/2/3第四十四頁，共五十四頁，2022年，8月28日非專家型教師：要解決的問題越來越少。專家型教師：在貌似沒有問題的事情中“看到”問題專家型教師有主動發(fā)現(xiàn)問題、定義問題的能力，而不是解決已經(jīng)呈現(xiàn)出來的問題的能力。2023/2/3第四十五頁，共五十四頁，2022年，8月28日伯拉特和斯卡達瑪麗亞：當人們努力完成某一任務(wù)或理解某一事物時，他們也許會發(fā)現(xiàn)自己的“非正式知識”和技能很匱乏以至于有必要利用“正式知識”。根據(jù)他們的觀點，這種情況的重復(fù)出現(xiàn)會導(dǎo)致理解的變化，最終促進知識的增長。2023/2/3第四十六頁，共五十四頁，2022年，8月28日日本學者野野中郁次郎社會化（也稱“群化”）的過程，即“從隱性到隱性”“外化”，即從隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化“內(nèi)化”，是把顯性知識應(yīng)用為隱性知識的過程綜合化（也稱“融合”），即“從顯性到顯性”的模式2023/2/3第四十七頁，共五十四頁，2022年，8月28日社會化外化內(nèi)化綜合化2023/2/3第四十八頁，共五十四頁，2022年，8月28日（三）在能力邊緣工作伯拉特和斯卡達瑪麗亞：專家型教師：愿意處理那些能夠增加專家知能的問題非專家型教師：傾向于處理那些不超過自己能力范圍的問題2023/2/3第四十九頁，共五十四頁，2022年，8月28日“在課堂拼搏中學會教學”

教師案例：“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗第一次備課——擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解后修改方案第三次備課——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”這一做法，堅持三年，成為上海市著名的語文特級教師。2023/2/3第五十頁，共五十四頁，2022年，8月28日挑戰(zhàn)習作教學2023/2/3第