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文檔簡介
Word-5-匆匆的教學反思《匆忙》是現(xiàn)代聞名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字,細膩地刻畫了時光流逝的蹤跡,表述了對虛度時間感到無奈和可惜,揭示了舊時代的衰老人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復雜情緒。
文章創(chuàng)作于二十年月,在表述上與現(xiàn)代文章有所不同,同學理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭辦法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而在教學設計時,我采納讓同學自讀自悟的辦法,體味的思想感情。
利用課堂實踐,我覺得有的環(huán)節(jié)執(zhí)行的較好,而有的地方還不盡人意。
一、有效的課前預習,增進了同學的情感體悟
《語文課程標準》中指出:五至六班級的同學要能按照需要搜集信息、協(xié)助自己理解課文?!洞颐Α愤@篇文章寫于二十世紀的二十年月。當初的剛剛二十出頭,高校畢業(yè),正是大展宏圖之時,但社會的動蕩,令感到前途渺茫,不甘心就此碌碌無為,但又找不到奮斗的任務,情緒特殊壓抑,因此寫下了這篇散文。我讓同學在閱讀文章之前了解這一背景,對同學理解課文有很大協(xié)助。第二,了解朱自清的生平及相關代表作,又增強了同學的閱讀面,同時能進一步領略朱自清先生樸素而又細膩的文筆,在頭腦中留下柔美的語言,留下美妙的情感。因此,在學習課文之前,我有目的地布置同學舉行預習:
1、利用資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清寫《匆忙》的時代背景。
2、自學課文生字新詞,讀通課文,初步感觸散文的語言表述。
3、劃出自己不能徹低讀懂的句子,在書上提出自己的問題。
這一環(huán)節(jié)的支配,既調(diào)動了同學學習的樂觀性,培養(yǎng)了同學搜集,收拾信息的本事,又增進了同學的情感體悟,拉近了作品與讀者的距離,使同學能站在所處的環(huán)境中去想所想,與產(chǎn)生共鳴,越發(fā)深刻地體味當初孤單無助,孤獨?????彷徨的思想感情,不再游離于作品之外。
二、讓同學自讀自悟,體味文章的思想感情
語文教學的終于目的是教會同學閱讀課文?!敖虒W的一切成績都要利用學習者自身的進展來體現(xiàn),而學習者自身的進展是不行替代的?!崩蠋煾遣荒茉阶娲?,要把課堂實踐的機會留給同學。因此,在初讀課文的基礎上,我便放手讓同學挑選自己喜愛?的方式去進一步理解課文。有些同學提出能夠按照課后思量與練習去學習課文,有些同學則實行反復誦讀的方式來理解課文,并把喜愛?的段落背下來;有些同學喜愛?一邊讀一邊寫,把自己在閱讀中對部分詞句的理解批注在書上。我讓他們八仙過海,各顯神通。這一環(huán)節(jié)的支配,充分關注了同學的共性差異,敬重了同學在學習過程中的獨特體悟,絲毫沒有把教師的理解強加給同學,讓同學充共享受讀書的歡樂,享受到了屬于他們自己的實踐機會。事實證實,同學的感觸的確是獨特的,也是有一定的深度的,有些同學特殊喜愛?第一節(jié),并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中,我發(fā)覺是個心思細膩的人,被常人所忽視的自然景物的新陳凋謝,到了眼里,竟成了他抒發(fā)情感的材料。
由此,我想到了一句古詩“年年歲歲花相像,歲歲年年人不同!”。有些學生按照課后習題要求,仿照來描寫一天里時光轉眼即逝的蹤跡,“嬉戲的時候,日子從歡聲笑語中淌過;閑聊的時候,日子從閑聊的嘴邊滑過;敲擊鍵盤的時候,日子又從鍵盤上溜過……”有些同學在“八千多日”上打上問號,提出“這里的幾千多日”是虛指還是實指?有些同學則對“我不知道他們給了我多少日子?!敝械摹八麄儭碧岢鰡栴}:這里的他們指的是誰?我不時在行間巡察,了解同學閱讀狀況,存在問題,做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導上能做到有些放矢,賦予同學正確的引領和協(xié)助。
三、重視有效溝通,訓練同學的合作意識
《語文課程標準》中指出:要提倡“合作”的學習方式。由于將來的社會里,全部密集性產(chǎn)業(yè)都需要利用員工的精誠合作來完成,合作既有助于提升同學的理解水平,又能讓同學學會取他人之長,補已之短。因此,在同學自讀自悟的基礎上,我組織了兩次溝通,一次是小組溝通,按所坐的位置,四人一組,溝通發(fā)表自己的學習感觸,人人發(fā)言,相互補充,能夠是談對課文的熟悉,能夠是利用朗讀來出示自己對課文的理解,不懂的問題,相互切磋。實在在小組里無法解決的,就臨時擱下,等大組溝通時再提出來。
以上是小組溝通的第一個環(huán)節(jié),其次個環(huán)節(jié)就是商議推選大組發(fā)言的人選和內(nèi)容,這一環(huán)節(jié)由小組里的組長負責,首先打算發(fā)言人選,第二按照組內(nèi)的學習狀況,把理解的最好的部分舉行收拾,讓發(fā)言人練習發(fā)言,如有問題也請他一起在匯報時提出,這一輪合作就注重了全體同學的參加與熬煉,做到了人人有發(fā)言權,人人有發(fā)言的機會,然后舉行大組溝通。在大組溝通過程中,我充分發(fā)揮自己的引領作用,舉行有機的組織、點撥,比如,第一組的發(fā)言人悟的是對第一節(jié)的理解,那么另外小組有沒有也是預備談這一節(jié)的?如有,就應當再讓他們來發(fā)言,補充對第一節(jié)的熟悉,假如教師覺得同學對部分關鍵詞語忽略了,那教師能夠先問學生在這一節(jié)里是否提出了問題?有,就讓同學提,沒有,就由教師提出來,讓同學思量,對同學在朗讀中的處理,老師不必強調(diào)全都,只要他讀得有感情就行,技巧方面易淡化處理。比如有同學提出“我不知道他們給了我多少時光”中的他們指誰,我先讓學生自己思量,讓他們各抒已見,有些說,這個他們是虛指,有些說,這個他們指的是人的壽命,有些說這個他們指的是時光,那到底指什么呢?我告知同學,這里的他們是代指時間老人所賦予的一個人的壽限,但一個人畢竟能活多久,我們彼此都無法知曉,朱自清也一樣,所以他在這里用上“他們”一詞。
固然,本節(jié)課還有許多不足。
首先,盲目求全:
因為追求課堂的完整,而不能使有的環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有一定難度,正常的狀況下,應當分二至三課時完成,但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,設計了一課時學完,的確密度
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