抱團(tuán)取暖多借力登高易

抱團(tuán)取暖多，借力登高易——新時(shí)期中小學(xué)教師幸福成長(zhǎng)路徑思索時(shí)代，喧囂，無(wú)數(shù)地驚擾；學(xué)情，復(fù)雜，無(wú)端地變換；期望，高漲，無(wú)限地抬高；風(fēng)險(xiǎn)，難測(cè)，無(wú)助地?fù)?dān)憂……中小學(xué)教師的精神負(fù)荷真的挺重的。網(wǎng)上曾經(jīng)盛行一個(gè)“關(guān)于新時(shí)期教師標(biāo)準(zhǔn)”的段子,“上得了課堂，跑得了操場(chǎng)。批得了作業(yè)，寫(xiě)得了文章。開(kāi)得好班會(huì),訪得了家長(zhǎng)。勸得了情種，管得住上網(wǎng)。解得了憂傷，破得了迷惘。hold得住多動(dòng)，控得住輕狂。受得了奇葩，護(hù)得住低智商。查得了案件，打得過(guò)囂張。讓得了時(shí)間，提得了分?jǐn)?shù)。等得了績(jī)效，忍得住物價(jià)上漲?！彪m然有些悲情，卻也真實(shí)道出了教師精神內(nèi)空間的焦慮和逼仄。沒(méi)有精神上氣象萬(wàn)千的師資強(qiáng)力軍，怎么能擁有爭(zhēng)奇斗艷的桃李滿堂春？時(shí)代浪潮的席卷，改革風(fēng)暴的沖擊，沒(méi)有扎實(shí)的教學(xué)基本功和全面的教育素養(yǎng)，教師是很難勝任當(dāng)下的基礎(chǔ)教育工作的，更別談教師的專業(yè)成長(zhǎng)和格局突破了。一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得很遠(yuǎn)?！耙豢脴?shù)喚醒另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云?！边@樣的教育哲學(xué)同樣適用于教師自身的成長(zhǎng)。生活在互聯(lián)網(wǎng)、微時(shí)代的我們可以借助團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)增強(qiáng)自己的戰(zhàn)斗力，提升自己的工作效率，尋找自己的教育幸福。抱團(tuán)取暖，讓我們有更強(qiáng)大的抗風(fēng)雨心態(tài)；借力登高，讓我們有更自信的摘碩果決心。有了團(tuán)隊(duì)的信念之燈，可以讓被工作捆縛的痛苦轉(zhuǎn)換為被工作滋養(yǎng)的幸福；有了團(tuán)隊(duì)的生長(zhǎng)引力，可以讓被休閑邊緣化的失落轉(zhuǎn)換為被奮斗充實(shí)著的欣慰；有了團(tuán)隊(duì)的光照溫暖，可以讓被壓力折磨的焦躁轉(zhuǎn)換為被期待提價(jià)的滿足。肩負(fù)重荷依舊神采飛揚(yáng)，形為事役依然笑聲朗朗，我們不僅自己心里有陽(yáng)光，還努力往學(xué)生心里種植陽(yáng)光。抱團(tuán)取暖，借力登高，是新時(shí)期教師幸福成長(zhǎng)的首選途徑。名師引領(lǐng)，教師的幸福成長(zhǎng)離不開(kāi)核心的“魂”；學(xué)習(xí)充電，教師的幸福成長(zhǎng)離不開(kāi)強(qiáng)大的“場(chǎng)二平臺(tái)互動(dòng)，教師的幸福成長(zhǎng)離不開(kāi)充盈的“氣二第一，完善“階梯式”教師培養(yǎng)機(jī)制，讓“升級(jí)”成為教師成長(zhǎng)的“魂是種子，就有向上的力。成長(zhǎng)的渴求不僅僅專屬于學(xué)生，也屬于教師。成功的學(xué)校不僅要精心設(shè)計(jì)學(xué)生的成長(zhǎng)方案，也要重視設(shè)計(jì)教師的成長(zhǎng)軌道。如果有“階梯式”教師培養(yǎng)機(jī)制，同時(shí)結(jié)合“師徒結(jié)對(duì)，新老掛鉤”等舉措，讓教師不斷體會(huì)生命拔節(jié)的幸福，那么成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力就會(huì)大大增強(qiáng)。后浪推前浪，強(qiáng)將帶高徒，最終總有幾顆明珠被推到金字塔尖。有名師引領(lǐng)的師資隊(duì)伍充滿創(chuàng)造的活力和生長(zhǎng)的力度。因?yàn)橐皇鈺?huì)引發(fā)另一束光，一束光會(huì)照亮另一束光，一束光會(huì)變成百束光。名師所起的作用絕非僅僅是作為發(fā)光體的示范和輻射，更主要的是作為精神的燈塔而把堅(jiān)定的信念植入教師的心中。教育是講究溫度的工作，當(dāng)身邊有大情懷大擔(dān)當(dāng)?shù)撵`魂式人物，內(nèi)心會(huì)情不自禁地點(diǎn)燃激情，迸發(fā)智慧的。少些形式干擾，多些精神激勵(lì)；少些機(jī)械折磨，多些創(chuàng)意點(diǎn)撥；少些呆板考核，多些衡量角度。解放教師思維，讓他們找準(zhǔn)自己的生長(zhǎng)點(diǎn)；拓寬教師視野，讓他們開(kāi)掘自己的精彩處。那么不經(jīng)意間，教師隊(duì)伍中不時(shí)會(huì)有黑馬躍出，奮蹄揚(yáng)鞭，英姿颯爽地走出自己美麗綻放的教育之路。朱永新說(shuō)：教師要過(guò)一種幸福完整的教育生活。循著名師軌跡，尋求生長(zhǎng)空間，在自我實(shí)現(xiàn)中體驗(yàn)自己的價(jià)值感是大多數(shù)教師的內(nèi)心的召喚。只是現(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)槊麕熖h(yuǎn)，光照太淡，熱度不夠而導(dǎo)致這種生長(zhǎng)火苗越來(lái)越弱而終至熄滅。跑得最慢的“獅子”為首的部隊(duì)和跑得最快的“綿羊”為首的部隊(duì)，前者的精神風(fēng)貌還是會(huì)超越后者，就是因?yàn)橐凰鶎W(xué)校太需要“靈魂式人物”來(lái)支撐教育的大廈。第二，營(yíng)造“浪潮式”教師讀書(shū)氛圍，讓“充電”成為教師成長(zhǎng)的“場(chǎng)都說(shuō)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，都說(shuō)“春來(lái)正是讀書(shū)時(shí)”，都說(shuō)“閱讀是門(mén)檻最低的高貴”，都說(shuō)“閱讀可以成為教育教學(xué)的強(qiáng)大雙翼”……現(xiàn)實(shí)中，凝神靜氣，堅(jiān)持專業(yè)閱讀和非專業(yè)閱讀的教師所占的比例并不高。有的教師直言沒(méi)有讀書(shū)的心境，有的教師感慨沒(méi)有讀書(shū)的時(shí)間，有的教師惋惜沒(méi)有堅(jiān)持閱讀的毅力，有的教師嘆息不知該如何選擇讀書(shū)的方向……其實(shí)，說(shuō)到底，問(wèn)題還在于團(tuán)隊(duì)里還缺少讀書(shū)的氛圍，教師的精神內(nèi)景觀如果得不到閱讀的滋潤(rùn)，就會(huì)日趨荒漠化。而在這個(gè)休閑文化鋪天蓋地的時(shí)代，教師也不是不食人間煙火的圣人，在繁瑣勞累的工作之余，在一張書(shū)桌前平心靜氣坐下來(lái)閱讀確實(shí)需要點(diǎn)精神境界?！敖虝?shū)”的人沒(méi)熱情“讀書(shū)”在我們這個(gè)時(shí)代并不少見(jiàn)。一個(gè)沒(méi)有讀書(shū)氛圍的教師團(tuán)隊(duì)必然是缺少精神氣的團(tuán)隊(duì)。所以營(yíng)造“浪潮式”讀書(shū)氛圍，就是為了在教師的周?chē)纬梢环N“場(chǎng)”，帶著強(qiáng)大的吸力將教師卷入書(shū)香墨雨，在團(tuán)隊(duì)的閱讀浪潮中煉就精神內(nèi)丹。所謂“浪潮式”讀書(shū)氛圍的營(yíng)造，指的是無(wú)論是教師的專業(yè)閱讀還是非專業(yè)閱讀，都要根據(jù)學(xué)校的具體情況有規(guī)劃、有活動(dòng)、有交流、有積淀，包括階段讀書(shū)主題、讀書(shū)書(shū)目、讀書(shū)筆記交流、讀書(shū)論壇活動(dòng)這樣的細(xì)節(jié)都要周密部署，才能將教師讀書(shū)活動(dòng)落到實(shí)處。閱讀是美麗的心靈之約，是高雅的靈魂之約，教師在閱讀中既可以達(dá)成精神上的自我救贖，又可以為現(xiàn)實(shí)中的教育工作保駕護(hù)航。只是讀書(shū)之樂(lè)和讀書(shū)之福需要一顆讀書(shū)之心。利用團(tuán)隊(duì)的力量就是為了排除塵俗的喧囂，集體形成讀書(shū)氣候，沉潛閱讀的深處，從而感受到閱讀的妙趣。一旦閱讀形成習(xí)慣，教師必然將閱讀視為心靈的必然需要，至u那時(shí)，無(wú)需集體的“場(chǎng)”的作用，教師也會(huì)將閱讀作為自己的日常必修課。閱讀是教師教育生命的護(hù)身符，閱讀是教師學(xué)養(yǎng)魅力的發(fā)光體，閱讀是教師趣味情懷的營(yíng)養(yǎng)劑。竇桂梅老師的教育心語(yǔ)里有這樣的一段話：書(shū)，是最高檔的美容品，最有效的營(yíng)養(yǎng)劑。就像女人護(hù)理自己的容顏一樣，讀書(shū)修繕了我們的靈魂，使心靈面貌日益變得健康陽(yáng)光。時(shí)代要求我們負(fù)重，社會(huì)要求我們高雅，閱讀理應(yīng)成為我們集體的成長(zhǎng)充電路徑。第三，構(gòu)建“家園式”教師互動(dòng)平臺(tái)，讓“借力”成為教師生長(zhǎng)的“氣二苦作激流山溪渡，不管風(fēng)波來(lái)又去，獨(dú)自發(fā)力的教師好比是教育苦海中辛苦的擺渡者，寂寞地抽枝，艱難地長(zhǎng)葉。但若有個(gè)溫暖的團(tuán)隊(duì)抱團(tuán)作戰(zhàn)，借力發(fā)力，則可以收獲智慧碰撞，經(jīng)驗(yàn)共享的幸福成長(zhǎng)。同樣作為教育隊(duì)伍中的苦行僧，我們時(shí)不時(shí)因面臨棘手的教育難題而焦頭爛額，但如果構(gòu)建了“家園式”互動(dòng)平臺(tái)，教師們可以利用QQ群、微信群、工作站等載體進(jìn)行即時(shí)交流，尋求援助，也可以交流經(jīng)驗(yàn)，交換理念，則可大大提升工作效率，享受快速成長(zhǎng)的幸福。分享陽(yáng)光，分擔(dān)風(fēng)雨，享受“談笑間，難題迎刃而解，糾結(jié)隨風(fēng)而散”的喜悅。在這樣的成長(zhǎng)旋律中，“苦行僧”成長(zhǎng)為“得道僧”的速度就快多了?？鄻?lè)在一念，怨慕隨心轉(zhuǎn)。迎風(fēng)能長(zhǎng)嘯，氣定神也閑；頂雨猶曼舞，量大胸亦寬。陰晴本自定，福源由己探；悲喜影隨行，歡曲任我選。身隔千重云山，心系溫馨驛站。你點(diǎn)孤燈一盞，我送清風(fēng)如扇。紅塵有此幸福門(mén)，征程漫漫喜作伴?！薄凹?/p>