19世紀(jì)末至此20世紀(jì)前期歐美教育思潮和教育實驗

19世紀(jì)末至此20世紀(jì)前期歐美教育思潮和教育實驗興起的社會背景：一是19世紀(jì)末歐美國家工業(yè)和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，新的科學(xué)技術(shù)廣泛使用，促使整個社會生活發(fā)生重大變化，人們寄希望于教育的改進(jìn)來解決各種社會矛盾；二是初等教育的普及促使人們關(guān)注教育質(zhì)量，為此重視研究兒童的特性。一、新教育運動新教育運動開始于19世紀(jì)80年代的英國，而后擴(kuò)展到歐洲其他國家。初期以建立不同于傳統(tǒng)學(xué)校的新學(xué)校作為新教育的實驗室為其特征，一戰(zhàn)后新教育理論進(jìn)一步發(fā)展。二戰(zhàn)后衰落。1、教育實踐1889年英國教育家雷迪創(chuàng)辦阿博茨霍爾姆鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校，以造就新型的英國各種領(lǐng)導(dǎo)階層人士為目標(biāo)，上午功課，下午體育鍛煉和戶外實踐，晚上娛樂和藝術(shù)活動。一之后該校教師巴德利開創(chuàng)貝達(dá)爾斯學(xué)校，傾向于培養(yǎng)創(chuàng)造者。德國利茨參觀雷迪學(xué)校后開創(chuàng)德國第一所鄉(xiāng)村教育之家，并形成鄉(xiāng)村之家運動。法國的德莫林創(chuàng)辦羅歇斯學(xué)校，被稱為運動學(xué)校。鄉(xiāng)村寄宿學(xué)校收費高，規(guī)模一般很小，獨立于國家教育制度之外。新教育運動推行兒童中心的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)活動以及兒童個人自由而完善的發(fā)展。2、教育理論瑞典的愛倫凱主張依據(jù)盧梭的自然教育原則改革舊教育，以造就身心健全、自由獨立和富于創(chuàng)造精神的新人。為此，倡導(dǎo)自由教育，主張建立以兒童為中的理想學(xué)校，使兒童在獨立自主的活動中獲得經(jīng)驗，發(fā)展自我。比利時的德可樂利受盧梭、自然科學(xué)以及格式塔心理學(xué)機(jī)能心理學(xué)影響，重視兒童本能與興趣，主張學(xué)校沿二條路線改革：加強(qiáng)教育與生活聯(lián)系；為兒童發(fā)展提供適宜有刺激的環(huán)境。提出興趣中心課程論思想：食物、躲避自然災(zāi)害、防御敵人、勞動和相互依賴是興趣中心，課程分個人知識和環(huán)境知識二大類，以個人生活中的需要為中聯(lián)系環(huán)境的知識組成教學(xué)單元逐年學(xué)習(xí)。教學(xué)方法分為觀察、聯(lián)想和表達(dá)三段。英國的羅素則明確提出個人本位的教育目的。總結(jié)：新教育家思想的重點在兒童個人的發(fā)展，所注重的主要是精英教育而非大眾教育，未解決好教育過程中的一些基本矛盾，如兒童主動性與教師工作、活動與系統(tǒng)知識、自由和紀(jì)律、發(fā)展個性與社會合作的矛盾等等。二、進(jìn)步教育運動興起與成型階段19世紀(jì)末，帕克昆西教學(xué)法（兒童中心；重視學(xué)校的社會功能；課程與實踐活動相聯(lián)系，圍繞一個核心安排相互聯(lián)系的科目；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童自我探索和創(chuàng)造的精神）f賴斯對傳統(tǒng)教育的批評->1896年的杜威芝加哥實驗學(xué)校―約翰遜的有機(jī)教育學(xué)校（以盧梭思想為依據(jù)，目標(biāo)在于發(fā)展人的整個機(jī)體，遵循學(xué)生的自然生長，提供必需的作業(yè)和活動)；帕克赫斯特的道爾頓計劃(公約或合同式的學(xué)習(xí)；改教室為各科作業(yè)室或?qū)嶒炇遥挥帽砀穹私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；以自由與合作為原則)。二者強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，重視兒童的興趣和能力。一沃特的葛雷計劃實行分團(tuán)學(xué)制，受杜威影響，試圖指導(dǎo)學(xué)習(xí)和勞動，抽象的和實用的以及個性的和社會的等因素結(jié)合起來。-1919年科布發(fā)起建立進(jìn)步教育發(fā)展協(xié)會，1924年創(chuàng)辦《進(jìn)步教育》雜志。進(jìn)步教育運動日益專業(yè)化，推動公眾的理解和支持。一運動內(nèi)部出現(xiàn)分化,拉格強(qiáng)調(diào)兒童中心，康茨主張社會中心。轉(zhuǎn)折階段(1929——1943)大蕭條一方面使進(jìn)步教育運動發(fā)生轉(zhuǎn)向，更加意識到學(xué)校的社會職能，運動重心從初等教育轉(zhuǎn)向中等教育；另一方面加劇了運動內(nèi)。部的分裂，出現(xiàn)改造主義衰落階段(1944-—1957)44年進(jìn)步教育協(xié)會更名，53年恢復(fù)，55年協(xié)會解散，57年《進(jìn)步教育》停辦。原因：一是失支了生存的社會基礎(chǔ)；二是教育理論與實踐本身存在局限；三是對教師要求過高。三、實驗教育學(xué)實驗教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初產(chǎn)生于德國，隨后在歐美一些國家發(fā)展的以教育實驗為標(biāo)志的教育思想流派。主要代表人物有德國的梅伊曼和拉尹、法國的比納、美國的霍爾和桑代克。重視研究兒童發(fā)展與教育的關(guān)系，重視實驗，并強(qiáng)調(diào)從實驗的結(jié)果中尋找教育的途徑和方法是實驗教育學(xué)的基本特征。存在的主要問題是片面強(qiáng)調(diào)兒童的生物性，過分考慮教育的自然科學(xué)化，忽視社會性因素。四、凱興斯泰納的公民教育與勞作學(xué)校1、公民教育理論國家職能的思想是凱興斯泰納公民教育理論的政治基礎(chǔ)。為建立一個文化法治的國家，國家有雙重任務(wù)：維護(hù)國家內(nèi)在與外在的安全及其公民的身心健康；向倫理人社會發(fā)展，逐步實現(xiàn)人道國家的理想。公民教育的中心是通過個人的完善來實現(xiàn)為國家服務(wù)的目的；有用的國家公民應(yīng)具備在三項品質(zhì)：有國家任務(wù)的知識，有服務(wù)國家的能力，有效力國家的品質(zhì)。2、勞作學(xué)校理論公民教育、職業(yè)教育和勞作學(xué)校的關(guān)系是目的、手