雙減資料-【雙減背景下小學語文作業(yè)設計減負增效措施】

雙減背景下小學語文作業(yè)設計減負增效措施作業(yè)是檢驗教學的重要手段，也是精準分析學情的重要途徑?？茖W合理地設計作業(yè)，可以提高教學質量的精準性，減輕學生過重的學業(yè)負擔。為了使“雙減"政策落到實處，真正減輕學生的作業(yè)負擔，學校和老師們都在重新思考設計作業(yè)。我們的語文作業(yè)始終種類繁多，涉及聽說讀寫的方方面面，連續(xù)優(yōu)化作業(yè)設計，切實減輕學生課業(yè)負擔。一、明確課堂目標，讓學生能活學活用1、 緊扣課程標準，圍繞語文學科核心素養(yǎng)的要求進行作業(yè)設計，這是作業(yè)設計的基本理念。作業(yè)設計要體現學生基礎學問的應用能力，可以豐富基礎作業(yè)的形式，避開機械重復式作業(yè)，讓學生能夠活學活用。小學必需讓學生構筑牢固的學問地基，基礎不牢，學生的語文學習是虛的。同時作業(yè)設計要注重與單元整體學習目標一致，注重學生的課外拓展訓練，培育學生學習能力，讓學生學問、能力都得到鞏固與提升。2、 比如學習了《月光曲》一課，借助語言文字想象畫面，設計作業(yè)時給學生供應選題“秋天的樹”“冬日的清晨”，讓學生寫一段話，讓學生通過選題文字，表達出想象到的畫面，訓練學生想象能力。讓學生聽一段音樂或者一首歌曲想象畫面，學生想象能力得到多角度的訓練。二、精準作業(yè)分層讓學生依據實際自主選擇1、 課后讓學生自主設計、自由選擇完成自己喜愛的作業(yè)，這種作業(yè)符合學生的心理特點，縮短所謂“差生"與“優(yōu)生"的距離，學生的個人學問水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，每個學生都能體驗勝利的喜悅，從而在做作業(yè)中找到樂趣，促進語文學習的欲望。2、 明確作業(yè)設計目標，分層作業(yè)提升學生學習能力、尊重學生個體差異，反思改進、推動作業(yè)評價的激趣作用，都是著眼于語文作業(yè)能體現語文學科工具性和人文性的特點，能讓作業(yè)減負增效，提質賦能。3、 “雙減”下的作業(yè)布置就是減去目標不明、形式單一、隨意簡潔訓練的作業(yè)。語文作業(yè)的三種類型，分別是基礎性作業(yè)、目標性作業(yè)、拓展性作業(yè)，并具體闡述了如何設計語文作業(yè)的要求，包括，一是要依標據本，精準設計作業(yè)的任務和內容，實現教、學、評三位一體；二是要定框架，分層設置作業(yè)任務；三是要定目標，堅持作業(yè)目標導向；四是要定內容，機敏處置課外作業(yè)；五是要定樣例，設計出“三單"。4、 低班級的老師應當通過學生從對“每日一題”的認識，實際操作過程的連續(xù)性以及形式的豐富性進行闡述。結合教學實踐中的案例，將出題意圖，操作中的思考，重新調整的過程，學生的學習成果進行了具體的介紹。5、 高班級的老師應當立足學生已有的基礎，把作業(yè)設計的重點更多地放在關于文章的拓展及讀寫練習上，有意識地訓練學生閱讀和寫作的能力，以打開學生思維空間，提升語文核心素養(yǎng)。以鞏固學生基礎學問為主，結合單元要素、學生學習中毀滅的薄弱點，設計出了具有班級特色的“每日一題"，讓學生在極具針對性的練習中得到提升，同時充分體現了“分層教學''的理念。6、首先，作業(yè)設計應當關注到單元教材中的聯系，還能關注到整冊教材的系列化訓練，甚至是學科間的融通，轉變了以往短視功利的設計思維。其次，老師們的作業(yè)設計要注重運用情境,避開了機械重復的學問記憶。第三，展示的作業(yè)設計要形式多樣,充分調動了學生作業(yè)的樂觀性，著力于學生語文要素的積淀。開展作業(yè)設計的研究和實踐，用少量、高質的作業(yè)幫忙學生獲得典型而深刻的學習體驗，避開大量硬性作業(yè)擠占學生休息和自主學習的時間，將“雙減”真正落實到位。三、注重評價激趣讓學生對完成作業(yè)布滿期盼1、 分層評價，鼓舞為主。對基礎特別?????薄弱的學困生，只要完成了相應層次的作業(yè)要求，就應當得到確定。一次一個基礎特別薄弱的孩子默寫三首必背古詩，只錯了三個字，我特別?????表揚了孩子的進步。一成天孩子都精神抖擻，學習興趣深厚，字也寫得更好。2、 符號評價，激勵確定。在批改學生的作業(yè)時，在學生的作業(yè)等級后面畫一顆五角星或者蓋上一個大拇指印章，成為學生互相比較的標準，能激發(fā)他們的好勝心，和學生商定每次作業(yè)得到三顆五角星是最佳作業(yè)，連續(xù)三次獲得三顆五角星獲得一枚大拇指印章，每月進行匯總，得到大拇指印章多的同學獲得老師的嘉獎，在嘉獎清單中選擇獎品。獎品可以是一次合影、一起讀一個故事、免一次作業(yè)、一顆棒棒糖等，獎品是學生喜愛的，讓學生對完成作業(yè)有期盼。3、 評語評價，激發(fā)情感。在學生作業(yè)上寫評語，發(fā)覺學生表現有明顯進步時，準時用確定、激勵性評價語，并針對性給學生學習方法上的指導，對學生完成的作業(yè)進行精準點評，讓學生感受到老師對學生完成作業(yè)態(tài)度的確定，有利于提高學生的學習樂觀性和主動性，激發(fā)學生學習內