八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思5篇八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思5篇

身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新察覺(jué)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么關(guān)于八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思怎么寫(xiě)呢？下面是我給大家整理的八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思，夢(mèng)想大家熱愛(ài)！

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇1

本學(xué)期我承擔(dān)八年級(jí)140班語(yǔ)文科目的教學(xué)工作。為教好語(yǔ)文，我專(zhuān)心研究了初中的語(yǔ)文教材和相關(guān)的練習(xí)，并買(mǎi)來(lái)一些語(yǔ)文工具書(shū)籍。加強(qiáng)與其他語(yǔ)文老師的交流，專(zhuān)心研讀他們的教案、教學(xué)心得。經(jīng)常抽空去聽(tīng)其他語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)，專(zhuān)心細(xì)致做好聽(tīng)課記錄。平日，本人還大量查閱有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)方面的書(shū)籍、報(bào)刊、雜志，做為教學(xué)備用。專(zhuān)心備好課，設(shè)計(jì)好教案。在舉行課堂教學(xué)時(shí)常邀請(qǐng)同行聽(tīng)課，虛心采納他們的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也將這些觀法記錄下來(lái)，運(yùn)用到今后的教學(xué)中。針對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、回響，在課后寫(xiě)好教學(xué)后記，總結(jié)每節(jié)課的告成與缺乏之處，便當(dāng)今后的教學(xué)。經(jīng)過(guò)努力，自己感覺(jué)教學(xué)水平得到了提高，本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)也取得了明顯的效果：

第一，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣得到提高。我吸收他人閱歷，結(jié)合自己的理解和學(xué)生的實(shí)際處境，變更以往以教師講解為主和學(xué)生被動(dòng)采納學(xué)識(shí)的填充式教學(xué)方法。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上通過(guò)設(shè)計(jì)一些與學(xué)生實(shí)際相貼近的問(wèn)題，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生斟酌回復(fù)問(wèn)題。教學(xué)活動(dòng)中做到課堂氣氛活躍，學(xué)生始終處于一種積極的主動(dòng)的狀態(tài)，在輕松的空氣中理解、采納學(xué)識(shí)。實(shí)時(shí)激勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓他們從回復(fù)問(wèn)題中樹(shù)立信仰。還設(shè)計(jì)一些難度較大并與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生分組探討。這不但刺激他們的求知欲望，讓他們?cè)谔接憣W(xué)習(xí)的過(guò)程中掌管學(xué)識(shí)，完成教師的教學(xué)目標(biāo)，而且還讓他們從中體會(huì)到一種團(tuán)隊(duì)合作精神，從而提高他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，鞏固了他們對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。

其次，學(xué)生的閱讀理解才能得到提高。我校是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)識(shí)面相對(duì)狹窄，平日閱讀書(shū)籍、報(bào)刊、雜志等較少，學(xué)生的閱讀理解才能較差。我充分利用學(xué)校圖書(shū)館的書(shū)籍，向他們推舉一些書(shū)籍，還設(shè)立了班級(jí)圖書(shū)角，擴(kuò)大他們的學(xué)識(shí)面，以提高他們閱讀理解的才能。而在課堂上，留神設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀后回復(fù)問(wèn)題，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以提高他們的閱讀理解才能。經(jīng)過(guò)強(qiáng)化后，學(xué)生的學(xué)識(shí)面擴(kuò)大，閱讀理解才能大大提高。

第三，學(xué)生口頭表達(dá)才能有所提高。我在課堂上，留神讓一些羞于開(kāi)口的同學(xué)站起來(lái)回復(fù)問(wèn)題，如劉玲、李林鍵等。提簡(jiǎn)樸的輕易回復(fù)的問(wèn)題，細(xì)心引導(dǎo)其回復(fù)，并加以斷定、表?yè)P(yáng)，磨練他們的膽子，樹(shù)立他們的信仰。平日，還留神指定一些簡(jiǎn)短的文章給他們朗讀，并且在班里舉行朗讀比賽，提高他們的朗讀才能和口頭表達(dá)才能。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練，學(xué)生們口頭表達(dá)才能有所提高。

第四，學(xué)生寫(xiě)作才能得到提高。我平日布置一些簡(jiǎn)短的小作文，并在課堂上當(dāng)場(chǎng)完成。在批改時(shí)充分?jǐn)喽▽W(xué)生的閃光點(diǎn)，并且在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生嘗試到一點(diǎn)成就感，最終調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作的積極性，如李童、向莉、萬(wàn)歡、高亞惠等作文水平有很大進(jìn)步。

不過(guò)，我還有好多的.缺乏之處，仍須努力學(xué)習(xí)，在實(shí)際工作中提高自己的教學(xué)水平和工作才能。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇2

回想這一學(xué)期以來(lái)，我結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際處境，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有籌劃、有組織、有步驟地開(kāi)展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓。我現(xiàn)將概括工作總結(jié)如下：

閱歷總結(jié)：

一、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，多角度解讀課文，進(jìn)展求異思維才能。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活體驗(yàn)、學(xué)識(shí)積累、熟悉才能、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在斟酌辯論中，教師穿針引線，高明點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在強(qiáng)烈的辯論中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分斟酌后，學(xué)生根據(jù)已有的閱歷，學(xué)識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題舉行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了自然，懂得了學(xué)識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍。

二、提防課內(nèi)外結(jié)合。

“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延遲和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、好玩、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀名家名作，通過(guò)這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了根基。

三、提防人文教導(dǎo)。

新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。

問(wèn)題反思：

一、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)才能較差。

在上課過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，往往表達(dá)出來(lái)的意思并不是很切當(dāng)，與原意有一段差距。在作文過(guò)程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。由此可見(jiàn)，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開(kāi)展一些口頭和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)才能。

二、學(xué)生的閱讀才能亟待提高。

學(xué)生的閱讀才能差，閱讀只停留在外觀，沒(méi)有深入斟酌下去。甚至有時(shí)連大方向也把握不好。如《老王》一文中提問(wèn)到：本文的主要內(nèi)容是什么?有大量學(xué)生答道：是老王扶助楊絳的事，而沒(méi)抓住愛(ài)心這個(gè)重點(diǎn)。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不了解，無(wú)法對(duì)語(yǔ)句舉行正確的翻譯，根本不了解古文所寫(xiě)內(nèi)容，答題自然是一蹋糊涂了。因此教師要多開(kāi)展一些閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀才能。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇3

時(shí)光飛逝，一轉(zhuǎn)瞬一個(gè)學(xué)期又過(guò)去了。本人在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)切下，在學(xué)校同事的支持下，順?biāo)斓赝瓿闪吮緦W(xué)期的八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。回想一學(xué)期的工作，雖然取得了確定的勞績(jī)，但缺點(diǎn)和缺乏更是不容回避的，現(xiàn)反思如下：

一、課堂上對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師應(yīng)有客觀公正的評(píng)判。

在新課程教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了富有天性化、人性化的學(xué)習(xí)空氣和空間，使學(xué)生的天性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。我也常在教學(xué)中察覺(jué)：一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們常有大量不同的解答思路和觀點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候?yàn)榱苏湟晫W(xué)生的天性特征，崇敬學(xué)生獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受，我往往對(duì)這些答案全盤(pán)斷定，統(tǒng)一說(shuō)個(gè)好，造成皆大歡喜的局面。

反思：

(一)這些答案都是十全十美的嗎?這些答案就不存在問(wèn)題了嗎?指出缺乏，就確定傷學(xué)生自尊嗎?不!理應(yīng)說(shuō)，絕大片面學(xué)生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。即便片面學(xué)生如此，那么，這般“呵護(hù)”，也只會(huì)使其心靈更嬌更脆。試想，這樣的學(xué)生在漫漫人生旅途中如何采納生活的考驗(yàn)?再說(shuō)，虛假籠統(tǒng)的評(píng)判反應(yīng)給學(xué)生的是錯(cuò)誤的信息，這種坑騙對(duì)該學(xué)生而言也構(gòu)成了傷害。

(二)在養(yǎng)護(hù)一方的同時(shí)是否又傷害了另一方呢?那位明顯勝出一籌的同學(xué)可能感受到的是你的“偏心”，其他學(xué)生領(lǐng)教到的亦或是你的“黑白不分”。對(duì)學(xué)生而言，這樣的教師還可敬嗎?以后的教導(dǎo)還有壓服力嗎?

所以這是狹隘的“崇敬”，可能換來(lái)的是無(wú)盡的“傷害”。在新課程教學(xué)中，教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者，理應(yīng)有責(zé)任有義務(wù)對(duì)學(xué)生的答案作出客觀公正的評(píng)判。教師應(yīng)擅長(zhǎng)指出學(xué)生缺乏。確實(shí)，在作出客觀公正的評(píng)判時(shí)，很可能會(huì)傷及弱的一方。但是，教師完全可以通過(guò)真誠(chéng)的目光，激勵(lì)的話語(yǔ)，親切的拍撫傳達(dá)你對(duì)他的信任、期望、喜歡。學(xué)生在察覺(jué)自身缺乏的同時(shí)，感受到了濃濃的師愛(ài)，更得到了向上的氣力。

二、語(yǔ)文課理應(yīng)姓“語(yǔ)”，理應(yīng)提防品詞析句，理應(yīng)上出語(yǔ)文味。

語(yǔ)文課本身包含的學(xué)識(shí)豐富多彩，上至天文，下至地理。新課程標(biāo)準(zhǔn)一聲令下：“強(qiáng)調(diào)課程之間的整合”，于是在我的教學(xué)下，語(yǔ)文課成了思想政治課、成了科學(xué)課、成了社會(huì)課，語(yǔ)文課變了味，不再姓“語(yǔ)”了。語(yǔ)文課強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的品評(píng)，而我對(duì)一些文句美好描寫(xiě)精彩的片斷，對(duì)其中的重點(diǎn)詞句視而不見(jiàn)，讓學(xué)生籠統(tǒng)讀過(guò)幾遍就一了百了。

反思：

(一)不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎?我們是否把朗讀的功能過(guò)于浮夸了?不啟動(dòng)思維，不精心體悟，在整個(gè)吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)，在嘴邊溜過(guò)，在他們大腦的皮層上未留絲毫痕跡，不待下課，這一切或許早化為過(guò)眼煙云。如此這般，不加咀嚼，怎能消化?談何積淀?學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)又從何提高?

(二)語(yǔ)文課重在品詞析句，這是語(yǔ)文課語(yǔ)文味的來(lái)源。語(yǔ)文教學(xué)需要品詞析句，甚至咬文嚼字。尤其是對(duì)一些成語(yǔ)，需啟動(dòng)分析思維、聚合思維，并在聯(lián)系上下文的過(guò)程中舉行理解。需要強(qiáng)調(diào)的是，這理解決非斧砍刀劈式的肢解，更非喧賓奪主式的灌輸，而是學(xué)生與的對(duì)話、心靈與文本的交融。品詞析句、咬文嚼字理應(yīng)成為閱讀的根本功。

(三)將品詞析句與朗讀相結(jié)合。游離于品詞析句之外的朗讀，猶如流失靈魂的軀殼。只有將二者有機(jī)結(jié)合方顯其完備。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中品評(píng)，在解析后借助朗讀舉行表達(dá)。對(duì)一些只可意會(huì)不成言傳的意思，可直接讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)詮釋、表達(dá)對(duì)文本的理解。有品有讀，語(yǔ)言文字才能得以咀嚼，消化，積淀，學(xué)生才能學(xué)會(huì)閱讀，才能舉行大閱讀，他們心靈中的文學(xué)園地才有可能活力盎然，碩果累累，才能品嘗到語(yǔ)文課的醇美味道!

我想在這紛繁的教改大潮中，作為一名一線教師，面對(duì)層出不窮的先進(jìn)教導(dǎo)理念，瞻前顧后裹足不前也好，不加消化機(jī)械運(yùn)用也好，都不是應(yīng)有的態(tài)度。擁有難得的靈魂——思想，擅長(zhǎng)去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精華，這才是每一位新世紀(jì)人類(lèi)靈魂工程師應(yīng)有的素質(zhì)。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇4

面對(duì)八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)差不多有兩年了，這段時(shí)間來(lái)，從開(kāi)初對(duì)學(xué)生的處境把握不準(zhǔn)到根本了解這地區(qū)這階段的學(xué)生處境了。在教學(xué)中我逐步察覺(jué)了一些問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的解決將是我今后工作努力的方向。

1、學(xué)生方面存在的問(wèn)題。

①學(xué)生根基差，錯(cuò)別字多，拼音錯(cuò)誤多，發(fā)音不準(zhǔn)，一些學(xué)識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌管。所以我在教學(xué)中對(duì)比重視根基學(xué)識(shí)的教學(xué)?，F(xiàn)階段，生字拼音教學(xué)依舊是務(wù)必的，它不僅表達(dá)的書(shū)面表達(dá)上，還表現(xiàn)在口頭交流中，語(yǔ)文教學(xué)作為一種書(shū)面和口頭的教學(xué)，這方面顯得重要，假設(shè)單單是為了考試而教學(xué)，那么語(yǔ)文教學(xué)會(huì)走向另一個(gè)極端。另外在練習(xí)中展現(xiàn)一些老學(xué)識(shí)點(diǎn)(如成語(yǔ)積累等)，學(xué)生不懂，教師也要適當(dāng)講解。

②學(xué)生的口頭、文字表達(dá)才能較差。在上課過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，往往表達(dá)出來(lái)的意思并不是很切當(dāng)，與原意有一段差距。在作文過(guò)程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來(lái)美化自己的文章，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的文章干巴巴的，不夠生動(dòng)形象。由此可見(jiàn)，學(xué)生的詞匯存儲(chǔ)量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開(kāi)展一些口頭和書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)才能。

③學(xué)生的閱讀才能差，閱讀只停留在外觀，沒(méi)有深入斟酌下去，閱讀速度慢。一篇課文他們閱讀完了后，沒(méi)有深入地斟酌文章寫(xiě)的主要內(nèi)容是什么，缺少概括文章的才能，閱讀速度對(duì)比慢，往往花費(fèi)好多時(shí)間。所以在平日的教學(xué)中我提防培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度，只有速度提高了，學(xué)習(xí)效率就明顯提高，在閱讀速度的根基上做到快、準(zhǔn)、狠，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)校效率，不然學(xué)生的根基依舊原有階段，絲毫沒(méi)感到自己在進(jìn)步，讀過(guò)了哪些書(shū)?取得了哪些效果?因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我不僅提防課內(nèi)的文章，更重視課外閱讀的才能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀才能。

2、在教材方面：

①教材中有的課文難度太大，八年級(jí)學(xué)生無(wú)法用自主合作探究的方式來(lái)解決，教師這時(shí)要適當(dāng)講解，以扶助學(xué)生答疑解惑。對(duì)于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問(wèn)題要設(shè)計(jì)得淺顯些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、學(xué)識(shí)根基相貼近，以利于學(xué)生的理解。

②教材中有的研討與練習(xí)題難度太大，教師也要生動(dòng)處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

③新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以教師在教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文性教導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感、健全的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。

④新課程教材中的課文涉及的學(xué)識(shí)面廣了，所以作為語(yǔ)文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的學(xué)識(shí)面，要做好語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。

語(yǔ)文的教學(xué)是一項(xiàng)重要工作，它提防培養(yǎng)人的根基學(xué)識(shí)，培養(yǎng)人的書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)才能，我在教學(xué)中當(dāng)會(huì)重視根基教導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛力，達(dá)成共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。

八年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思篇5

用兩個(gè)課時(shí)完成了《小石潭記》的教學(xué)，在教學(xué)工作中，完成了全體的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，教學(xué)方法得到很好的落實(shí)，學(xué)習(xí)方法得到了貫徹，外觀上看，全體教學(xué)目標(biāo)均已實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們對(duì)于課文的根本內(nèi)容的理解比之前的掌管好得多，通過(guò)能通過(guò)相互扶助的方式來(lái)解決文言大意，由于文言文是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)比難的一個(gè)點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)都更加留神，故此次教學(xué)過(guò)程就顯得分外留神，同學(xué)們對(duì)于文言文大意的理解根本達(dá)成目標(biāo)，對(duì)于課文中所涉及到的如何描寫(xiě)景物的寫(xiě)法根本也理解了，能把握描寫(xiě)景物的依次，同時(shí)通過(guò)對(duì)課文的分析能理解的心理和思想變化的根本過(guò)程，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于祖國(guó)山河的美也深深地感受到了，從而加深了對(duì)祖國(guó)的喜歡之情。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們分外難的一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)從功利主義的角度啟程，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個(gè)工程，也要求教師在教學(xué)中分外留神引導(dǎo)大家關(guān)注，因此，根據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中變更了籌劃，讀書(shū)的時(shí)間多于了分析的時(shí)間，教師講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì)的時(shí)間。這可能是在此次教學(xué)中更加的地方吧，當(dāng)然由于自己對(duì)學(xué)情的掌管還沒(méi)有完全深，對(duì)于極少片面同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少片面同學(xué)可能會(huì)對(duì)于的思想感情理解不到位的地方，更加像班級(jí)中的一個(gè)姓陳的同學(xué)，由于不動(dòng)手，不動(dòng)口，課余時(shí)間幫扶又不到位，可能會(huì)造成學(xué)習(xí)滯后的處境。