《保衛(wèi)大壩》設(shè)計(jì)01

《保衛(wèi)大壩》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．學(xué)習(xí)文章通過(guò)環(huán)境描寫渲染氣氛、表現(xiàn)人物形象的方法。2．學(xué)習(xí)面對(duì)災(zāi)難時(shí)人民子弟兵表現(xiàn)出的舍生忘死的精神品質(zhì)和高尚的責(zé)任感?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】1．重點(diǎn)：以朗讀為基礎(chǔ)，輔以圈畫、品味詞句等方式，感受文章所營(yíng)造的緊張氛圍并體會(huì)那些感人畫面。2．難點(diǎn)：理解人民子弟兵“義不容辭”的樸素使命感和舍生忘死的精神品質(zhì)。【課時(shí)建議】2課時(shí)。【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課1．5·12汶川地震是我們每個(gè)人感同身受的一段不可磨滅的記憶，它震痛了災(zāi)區(qū)人民的心，也揪著全國(guó)人民的心。地震給國(guó)家和人民帶來(lái)的災(zāi)難還不止于此，地震往往會(huì)帶來(lái)一些次生災(zāi)害。在這些災(zāi)難面前，總有一群英勇的身影，他們就是我們可敬的人民子弟兵。2．今天，我們要共同學(xué)習(xí)的一篇課文，是記者兼作家身份的錢鋼，用真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言記錄的一段不可磨滅的歷史記憶和一群值得敬佩的子弟兵的事跡。齊讀課題。齊讀課題。通過(guò)相似的情境，從學(xué)生熟悉的生活記憶入手，喚醒學(xué)生已有的情感積累，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。初讀課文整體感知1．請(qǐng)每位同學(xué)自讀課文，初步感受文章內(nèi)容和情感基調(diào)。2．說(shuō)說(shuō)自己的感受：這是一場(chǎng)_____的保衛(wèi)戰(zhàn)。1．自讀課文，初步感受文章內(nèi)容和情感基調(diào)。2．各抒己見：這是一場(chǎng)（緊張、艱難、危險(xiǎn)、驚心動(dòng)魄、血水交融等）的保衛(wèi)戰(zhàn)。讀課文是理解文章的基礎(chǔ)，給學(xué)生一個(gè)整體感知文本的機(jī)會(huì)。再讀課文品味思考請(qǐng)學(xué)生圈畫、朗讀、品味，深入理解文章內(nèi)容：1．文中哪些描寫讓我們感受到了這種“驚心動(dòng)魄”的場(chǎng)面？找出來(lái)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)作者是如何營(yíng)造這種讓人揪心、緊張的氛圍的。2．在這樣的情況下，人民子弟兵面對(duì)生死抉擇的態(tài)度是怎樣的？找出關(guān)鍵句讀一讀。再次閱讀課文，對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行圈畫并反復(fù)朗讀，感受作者所營(yíng)造的“驚心動(dòng)魄”的場(chǎng)面。1．預(yù)設(shè)：①“陡河！陡河！”“可怕的次生災(zāi)害！”“大壩要垮了，絞車房要塌了！”——運(yùn)用急促有力的短句和感嘆句，營(yíng)造了一種緊張的氛圍。②“大震后，位于唐山東北15公里的陡河水岸，大壩下陷1米……那將是難以想象的慘況?！薄唧w羅列了一系列不尋常的數(shù)字，寫出了大壩的岌岌可危。③“暴雨中，住在水庫(kù)周圍的地震幸存者們亂作一團(tuán)……沒命地往高坡上跑?！薄獜娜藗兊摹皝y作一團(tuán)”的場(chǎng)面中感受到了極度的恐慌。④大雨中，急漲著得陡河水像沸騰般地咆哮著”……寬厚的堤壩此時(shí)競(jìng)薄得像一張透明的紙頁(yè)?！ㄟ^(guò)當(dāng)時(shí)的環(huán)境描寫，運(yùn)用比喻、引用、擬人等手法，營(yíng)造了“潰堤之險(xiǎn)，危在旦夕”的氛圍。⑤“手磨破了，腰快斷了……外邊喊換班的聲音都聽不見了！”——通過(guò)描寫人民子弟兵的極度疲憊狀態(tài)，寫出保衛(wèi)大壩之艱難。進(jìn)一步思考文本中蘊(yùn)含的子弟兵的樸素情感和堅(jiān)強(qiáng)力量。2．預(yù)設(shè)：①“在那十分鐘內(nèi)，誰(shuí)都有可能送命，可是沒有縮脖子的。”②“大清早我們剛扒過(guò)死人，身上的血跡還在，人挨砸是怎么回事兒我們知道?！雹邸翱墒禽喌浇影?，沒二話，上！”……明確：在這場(chǎng)“驚心動(dòng)魄、血水交融”的保衛(wèi)戰(zhàn)中，人民子弟兵身上折射出了責(zé)任感的力量：它是義不容辭的，它是樸素的，它是積極的，它是堅(jiān)強(qiáng)的，它是感天動(dòng)地的。通過(guò)圈畫、朗讀、齊讀等方法，讓學(xué)生充分感受作者真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言所營(yíng)造的“驚心動(dòng)魄”的氛圍，使學(xué)生有一種“感同身受”的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言，進(jìn)一步深入思考文本中蘊(yùn)含的情感和力量。課堂拓展深入思考在災(zāi)難面前，不僅人民子弟兵表現(xiàn)出了偉大的形象，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你還知道哪些直面災(zāi)難、戰(zhàn)勝災(zāi)難的感人故事和可歌可泣的畫面？我們從中又有了怎樣的收獲？共同回憶，共同感受，共同思考，怎樣面對(duì)災(zāi)難？各抒己見。預(yù)設(shè)：1．1998抗洪救災(zāi)的事跡。2．面對(duì)2008年雪災(zāi)。……由文本展開聯(lián)想和拓展，引發(fā)學(xué)生思考各行各業(yè)不同的人們?cè)诿鎸?duì)災(zāi)難時(shí)的英勇無(wú)畏的形象，并將感悟內(nèi)化為學(xué)生自己的思想。布置作業(yè)課堂延伸1．有感情地朗讀課文，整理歸納文章通過(guò)環(huán)境描寫渲染氛圍的方法。2．推薦閱讀：錢鋼，《唐山大地震》1．學(xué)生進(jìn)一步品味語(yǔ)言，并進(jìn)行整理歸納。2．作為后續(xù)作業(yè)，自由閱讀。1．引導(dǎo)八年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成整理歸納知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣。2．由點(diǎn)到面，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的閱讀視野。【設(shè)計(jì)說(shuō)明】本文選自錢鋼的報(bào)告文學(xué)《唐山大地震》，記錄的是當(dāng)唐山地震之后的次生災(zāi)害——陡河水庫(kù)大壩即將潰堤時(shí)，人民子弟兵保衛(wèi)大壩的驚心動(dòng)魄的過(guò)程。作者用真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言向我們?cè)佻F(xiàn)了那段永不磨滅的歷史記憶。在閱讀的過(guò)程中，讀者“揪心”的感覺直到“艱難保衛(wèi)”成功之后才“釋然”。這是文章通過(guò)環(huán)境描寫渲染氛圍所營(yíng)造的“感同身受”的效果，而人民子弟兵所表現(xiàn)出的舍生忘死的堅(jiān)強(qiáng)形象則是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言，是必須掌握的。這是一篇真實(shí)、生動(dòng)的報(bào)告文學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為借助圈畫、朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生把握文章通過(guò)場(chǎng)面描寫渲染氣氛的方法。而對(duì)于文章中所體現(xiàn)的人物精神，學(xué)生有可能會(huì)有“貼標(biāo)簽”的概念化理解，理解成“偉大、堅(jiān)強(qiáng)、不畏艱難”而已。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感和力量：面對(duì)災(zāi)難人民子弟兵“義不容辭”的使命感和“舍生忘死”的精神品質(zhì)。【思路點(diǎn)撥】以課文結(jié)尾為突破口：“黑暗中我們聽見溢洪水道中嘩嘩的淌水聲，一口氣一松，頓時(shí)渾身發(fā)軟，癱倒在地……”，教學(xué)時(shí)可以在配樂(lè)朗讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：保衛(wèi)大壩成功，“我們”為什么沒有“歡呼雀躍”卻是這樣的狀態(tài)？這是一場(chǎng)怎