科研教改驗(yàn)收結(jié)題匯報(bào)

科研教改驗(yàn)收結(jié)題匯報(bào)科研教改驗(yàn)收結(jié)題匯報(bào)科研教改驗(yàn)收結(jié)題匯報(bào)項(xiàng)目總體情況項(xiàng)目名稱：《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》（用友ERP-U8）課程信息化教學(xué)改革起止年月：2014年6月—2016年11月預(yù)期成果：研究論文1篇資助金額：0.3萬元

立項(xiàng)依據(jù)研究背景課程教學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作要求不標(biāo)準(zhǔn)、操作欠規(guī)范。課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一。課程實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)不明確、與職業(yè)能力要求脫節(jié)。課程實(shí)踐教學(xué)中崗位職能不明確、崗位分工不清晰。

項(xiàng)目匯報(bào)提綱一、研究?jī)?nèi)容和方法二、研究結(jié)果及創(chuàng)新三、研究意義和價(jià)值四、研究預(yù)期和問題一、研究?jī)?nèi)容和方法主要研究?jī)?nèi)容：本項(xiàng)目旨在針對(duì)如何按照企業(yè)會(huì)計(jì)工作的職業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)、在教學(xué)中如何針對(duì)各會(huì)計(jì)職業(yè)崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進(jìn)行職業(yè)崗位模塊化教學(xué)等問題，開展了相關(guān)探索研究，通過不斷實(shí)踐和改革，初步形成一套較為完善的信息化教學(xué)體系。①圍繞本課程教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更貼近企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)任務(wù)。

②依托現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)資源，最終形成以學(xué)生為主體的自主探究、分崗協(xié)作式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程。

③課程考核采用形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)過程性考核、多元化評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路。一、研究?jī)?nèi)容和方法研究方法和過程以“會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)”為主題關(guān)鍵字在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（核心期刊）和中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文庫分別進(jìn)行數(shù)據(jù)精確匹配檢索，發(fā)現(xiàn)近十年間，國內(nèi)會(huì)計(jì)課程教學(xué)研究的各類學(xué)術(shù)論文共計(jì)750余篇，其中核心期刊論文共80篇（2005-2015），碩士論文共６篇（2005-2015）。

調(diào)查對(duì)象以本地企業(yè)、各類高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)一線教師專家和在校的高職?？粕鸀橹?，進(jìn)行典型性抽樣調(diào)查。企業(yè)選取我院畢業(yè)生安置率較高的10家中、小型企業(yè)，在校生選擇的2014級(jí)統(tǒng)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生。通過以上的調(diào)查、討論，搜集、整理有關(guān)資料，分析如何按照會(huì)計(jì)信息化崗位建立科學(xué)、可行的信息化教學(xué)模式，如何建立理論及實(shí)踐溝通的橋梁，使會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革措施落到實(shí)處以充分發(fā)揮其作用。調(diào)查研究法文獻(xiàn)資料研究法歸納分析法二、研究結(jié)果及創(chuàng)新教學(xué)資源成果：

項(xiàng)目研究圍繞整個(gè)課題研究的重點(diǎn)，共搜集、整理及會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐性教學(xué)相關(guān)的論文20余篇，教學(xué)案例20例，精品課件30余個(gè)。目前，本課程已完成教學(xué)資源庫建設(shè)、理實(shí)一體化課程建設(shè)，院級(jí)精品課正常進(jìn)行當(dāng)中。調(diào)研報(bào)告1份：

《會(huì)計(jì)專業(yè)信息化人才需求市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告》公開發(fā)表論文2篇：[1]

“探究、協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐——以寧夏高職《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2016,15:162-164.[2]高職會(huì)計(jì)信息化課程實(shí)踐教學(xué)研究——基于工作過程的模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2014,15:126-127.主要結(jié)果評(píng)價(jià)方式采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。突出能力本位，側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、綜合應(yīng)用所學(xué)課程知識(shí)的能力，重在考查學(xué)生在工作任務(wù)中表現(xiàn)出來的能力。評(píng)價(jià)通過研究和實(shí)踐，項(xiàng)目組教學(xué)團(tuán)隊(duì)已形成一套較成熟的、基于工作過程的模塊化實(shí)踐教學(xué)體系，通過模擬會(huì)計(jì)職業(yè)崗位實(shí)際任務(wù)進(jìn)行角色扮演，分模塊、分層次展開實(shí)踐教學(xué)，從而促使學(xué)生信息化能力訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)分階段遞進(jìn)式提升。實(shí)施結(jié)合當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)流程主要由分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、充實(shí)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程管理、教學(xué)評(píng)價(jià)組成。課程設(shè)計(jì)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)出基于崗位典型工作任務(wù)的“理實(shí)一體化”項(xiàng)目化課程體系。設(shè)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施三、研究意義和價(jià)值研究過程中，通過對(duì)高職《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐探索，改變傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅局限于會(huì)計(jì)核算技能的傳授這一現(xiàn)狀，著重關(guān)注學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為更多從事相關(guān)學(xué)科教學(xué)的專家學(xué)者、一線教育工作者提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拋磚引玉，為深化高職會(huì)計(jì)課程教育改革和推進(jìn)教育信息化事業(yè)盡綿薄之力。不斷完善信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式，豐富學(xué)習(xí)資源基于有效學(xué)習(xí)的思想，學(xué)生自主完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和技能的掌握，優(yōu)化并完善會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程系統(tǒng)化、程序化本項(xiàng)目的研究?jī)r(jià)值在于：四、研究預(yù)期和問題本項(xiàng)目研究歷時(shí)2年，2015年后半年在會(huì)計(jì)系2014級(jí)統(tǒng)計(jì)及核算（2）班的課程教學(xué)中進(jìn)行信息化教學(xué)改革試點(diǎn)，研究結(jié)果的各項(xiàng)指標(biāo)均符合預(yù)期目標(biāo)。盡管本研究基于工作過程的分模塊、分層次的實(shí)踐踐教學(xué)體系對(duì)我院會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)的實(shí)踐和探索取得了些許成果，但由于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，本研究尚存許多不足的地方，如學(xué)生的