學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析第一頁，共四十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格分析第三節(jié)不同年齡階段學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)第四節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征第三章學(xué)習(xí)者特征分析第二頁，共四十五頁，2022年，8月28日第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析1、皮亞杰（J.Piaget）認(rèn)知發(fā)展階段理論：以運(yùn)算為標(biāo)志，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過程分成感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。運(yùn)算指心理運(yùn)算，是內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作。第三頁，共四十五頁，2022年，8月28日1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)知發(fā)展階段思維主要特征感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（11歲以后）運(yùn)用符號(hào)對(duì)事物進(jìn)行表征，但思維不可逆、不守恒、無傳遞性、自我為中心逐漸掌握守恒的概念，可以開始運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行邏輯思考活，可以形成一系列的行動(dòng)心理表象。抽象思維得到發(fā)展和完善；能按假設(shè)驗(yàn)證的科學(xué)法則解決問題；能按形式邏輯的法則思考問題。通過感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)周圍的一切；由本能性的反射動(dòng)作到目的性的活動(dòng)；對(duì)物體認(rèn)識(shí)具有物體恒存性概念。

第四頁，共四十五頁，2022年，8月28日三座山實(shí)驗(yàn)第五頁，共四十五頁，2022年，8月28日一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析2、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)教學(xué)的啟示教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平教學(xué)更要促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

第六頁，共四十五頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析第七頁，共四十五頁，2022年，8月28日2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（Ausbel）：可利用性即學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對(duì)新觀念起固定、吸收作用的觀念。可分辨性即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點(diǎn)是否清晰可辨。穩(wěn)固性即這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。二、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析第八頁，共四十五頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析3.概念圖——判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)概念圖又可稱為概念構(gòu)圖（conceptmapping）或概念地圖（conceptmaps）。用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。

第九頁，共四十五頁，2022年，8月28日第十頁，共四十五頁，2022年，8月28日3.概念圖四個(gè)圖表特征概念（concepts）：感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記；命題（propositions）：命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接（cross-links）：交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層級(jí)結(jié)構(gòu)（hierarchicalframeworks）：層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。第十一頁，共四十五頁，2022年，8月28日初中生關(guān)于光合作用的概念圖圖表結(jié)構(gòu)：節(jié)點(diǎn)連線連接詞3.概念圖第十二頁，共四十五頁，2022年，8月28日制作步驟：選取一個(gè)熟悉的知識(shí)領(lǐng)域；確定關(guān)鍵概念和概念等級(jí)；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系；在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。

3.概念圖第十三頁，共四十五頁，2022年，8月28日常用制作工具：Inspiration。Mindmanager3.概念圖第十四頁，共四十五頁，2022年，8月28日作用：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的判斷工具學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析工具評(píng)價(jià)工具3.概念圖第十五頁，共四十五頁，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)特征分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一特定的課程內(nèi)容時(shí)，已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及他們對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。（確定教學(xué)起點(diǎn)）預(yù)備技能分析目標(biāo)技能分析第一節(jié)學(xué)習(xí)者智力因素分析第十六頁，共四十五頁，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)特征分析

確定學(xué)生起點(diǎn)水平的方法：了解能力基礎(chǔ)：一般性了解（觀察、訪談）了解知識(shí)基礎(chǔ)：預(yù)測第十七頁，共四十五頁，2022年，8月28日教學(xué)起點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：電視節(jié)目制作鏡頭藝術(shù)處理后期制作前期制作設(shè)備操作視覺語言文字稿本熟悉設(shè)備寫作基礎(chǔ)目標(biāo)技能(編寫測試項(xiàng)目的依據(jù)）預(yù)備技能(編寫測試項(xiàng)目的依據(jù)）預(yù)測題的編寫第十八頁，共四十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格分析一、學(xué)習(xí)態(tài)度觀察、談話、問卷調(diào)查你對(duì)目前所學(xué)習(xí)的PowerPoint（幻燈片）感興趣嗎?（）

A不感興趣B一般C比較感興趣D非常感興趣下課后，你是否自覺練習(xí)信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容？（）A經(jīng)常練習(xí)B偶爾練習(xí)C不喜歡練習(xí)D沒機(jī)會(huì)練習(xí)所學(xué)習(xí)的電腦知識(shí)對(duì)你的生活有何影響？（）A

對(duì)學(xué)習(xí)有幫助B能開闊視野C娛樂生活D學(xué)校安排這門課程，不得不學(xué)E其它第十九頁，共四十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格分析二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。1、分類內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力第二十頁，共四十五頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“ARCS”模型

注意力（Attention）關(guān)聯(lián)性（Relevance）自信心（Confidence）滿足感（Satisfaction）第二十一頁，共四十五頁，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向?qū)W習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素變化而變化學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)別差異性和獨(dú)特性第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)風(fēng)格分析第二十二頁，共四十五頁，2022年，8月28日三、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析洋蔥模型（柯里1983）教學(xué)偏好信息處理方式認(rèn)知風(fēng)格第二十三頁，共四十五頁，2022年，8月28日最外層——教學(xué)偏好環(huán)境因素情感因素社會(huì)因素生理因素心理因素第二十四頁，共四十五頁，2022年，8月28日沉思型（reflectivestyle)：學(xué)習(xí)者碰到問題時(shí)傾向于深思熟慮，權(quán)衡各種問題解決的方法，因而錯(cuò)誤較少；沖動(dòng)型(impulsivestyle)：學(xué)習(xí)者傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，反應(yīng)速度較快,但容易發(fā)生錯(cuò)誤。

知覺或思維的方式不同——沉思型與沖動(dòng)型第二十五頁，共四十五頁，2022年，8月28日左右半腦思考知識(shí)的方式不同研究指明，左半腦主要專長在語言、分析、抽象、時(shí)間、數(shù)字操作等方面；而右半腦的優(yōu)勢則突出非語言、整體、具體、空間、比喻、創(chuàng)造、直覺和美學(xué)的功能。托蘭斯（Torrance）等人把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格描述為左、右和綜合風(fēng)格。左和右風(fēng)格的學(xué)習(xí)者反映了與左右半腦優(yōu)勢的特點(diǎn)，綜合風(fēng)格的學(xué)習(xí)者具有同等程度的左右半腦優(yōu)勢。

第二十六頁，共四十五頁，2022年，8月28日控制點(diǎn)：人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的那些力量的看法內(nèi)部控制與外部控制焦慮水平：個(gè)體對(duì)某種預(yù)期會(huì)對(duì)他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情況所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向正常焦慮與過敏性焦慮

心理因素的影響第二十七頁，共四十五頁，2022年，8月28日里面層場獨(dú)立性和場依存性學(xué)習(xí)者的區(qū)別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，場獨(dú)立性(fieldindependent)是指很容易地將一個(gè)知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來的能力；場依存性(fielddependent)是指在將一個(gè)知覺目標(biāo)從它的背景中分離出來時(shí)感到困難的知覺特點(diǎn)。認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格：個(gè)體改造和吸收信息的方式第二十八頁，共四十五頁，2022年，8月28日?qǐng)霆?dú)立性和場依存性第二十九頁，共四十五頁，2022年，8月28日中間層科布爾（Kolb）的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論將人們的學(xué)習(xí)周期劃分為四個(gè)不同階段：具體體驗(yàn)階段：完全投入到一個(gè)新的活動(dòng)中，獲得一手的資料反思觀察階段：從各種不同的角度客觀地看待實(shí)踐經(jīng)歷

抽象概括階段：將自己的觀察結(jié)果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合，形成相關(guān)的概念，然后對(duì)這一概念作概括性的解釋或假設(shè)主動(dòng)實(shí)驗(yàn)階段：運(yùn)用理論做決定或解決實(shí)踐問題，或?qū)Ω爬ㄐ越Y(jié)論在不同的情景下進(jìn)行驗(yàn)證，或作進(jìn)一步完善信息處理方式：個(gè)體吸收信息的心智活動(dòng)方式第三十頁，共四十五頁，2022年，8月28日行動(dòng)型：能去嘗試任何事情。傾向于先行動(dòng)，事后再考慮結(jié)果。容易對(duì)實(shí)施過程以及長期的鞏固過程感到厭倦。反省型：喜歡有時(shí)間考慮事情。理念是謹(jǐn)慎，形成自己的觀點(diǎn)前傾聽他人意見，傾向盡量推延做出確定結(jié)論的時(shí)間。理論型：這個(gè)和那個(gè)有什么聯(lián)系？調(diào)整自我的觀察并使其融入復(fù)雜但邏輯完善的理論當(dāng)中。實(shí)用型：我怎樣才能將它應(yīng)用于實(shí)踐？渴望嘗試新的想法、理論及技術(shù)以證明它們?cè)趯?shí)踐中是否可行。Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論第三十一頁，共四十五頁，2022年，8月28日格雷戈克（Gregorc）的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類

觀察世界的方式被我們稱為感知具體的抽象的運(yùn)用觀察的信息的方式稱為整理序列隨機(jī)第三十二頁，共四十五頁，2022年，8月28日以下自測題可以幫助我們快速大概地估計(jì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格第三十三頁，共四十五頁，2022年，8月28日喜歡用同一種方式行事與那種行事堅(jiān)決果斷的人最合得來喜歡干凈整齊的環(huán)境總是先問：“我該怎么去做這件事？”總共

項(xiàng)具體序列型我?guī)缀蹩偸堑谌捻?，共四十五頁?022年，8月28日解決問題有自己的主見辦事不假思索喜歡跟自己節(jié)奏一致的人共事喜歡環(huán)境不斷變化總共

項(xiàng)具體隨機(jī)型只了解需要了解的東西我?guī)缀蹩偸堑谌屙?，共四十五頁?022年，8月28日作決定之前希望得到盡可能多的信息需要足夠的時(shí)間來完成一份完整的工作喜歡動(dòng)筆之前得到他人的指點(diǎn)對(duì)他人從何處獲得信息感興趣總共

項(xiàng)抽象序列型問“我到哪里去找更多的信息”我?guī)缀蹩偸堑谌?，共四十五頁?022年，8月28日我?guī)缀蹩偸窍矚g做決定之前與他人核實(shí)一下對(duì)他人的感覺十分敏感不受雜亂環(huán)境的干擾有疑惑時(shí)會(huì)征求他人的意見總共

項(xiàng)抽象隨機(jī)型與他人能很好地共事第三十七頁，共四十五頁，2022年，8月28日格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類具體──序列型：喜歡通過直接的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，希望教學(xué)組織得井然有序；采用學(xué)習(xí)手冊(cè)、程序教學(xué)、演示和有指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果最佳。具體──隨機(jī)型：能通過試誤法，從探索經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論；他們喜歡教學(xué)游戲、模擬，愿意獨(dú)立承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。第三十八頁，共四十五頁，2022年，8月28日抽象──序列型：善于理解以邏輯序列呈示的詞語或符號(hào)信息；他們喜歡通過閱讀和聽課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。抽象──隨機(jī)型：特別善于從演講中抓住要點(diǎn)，理解意思，并能對(duì)演講者的聲調(diào)和演說風(fēng)格作出反應(yīng)；對(duì)這類學(xué)習(xí)者來說，參加小組討論、聽穿插問答的講授或是看電影和電視，可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類第三十九頁，共四十五頁，2022年，8月28日小學(xué)生智能和情感發(fā)展的一般特征。

思維具備初步邏輯的或言語的思維特點(diǎn)思維具有明顯的從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡性情感方面的自居作用、模范趨向和自我意識(shí)有較快的發(fā)展，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多傾向于興趣型，意志比較薄弱、抗誘惑能力差，需要更多外控性的激發(fā)、輔助和教導(dǎo)第三節(jié)不同年齡階段學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)第四十頁，共四十五頁，2022年，8月28日中學(xué)生智能和情感發(fā)展的一般特征。邏輯思維處于優(yōu)勢地位初中生抽象邏輯思維很大程度上還屬經(jīng)驗(yàn)型，高中生的抽象邏輯思維則屬于理論型初中生自我意識(shí)逐漸明確；感情豐富，易沖動(dòng)，愛幻想；對(duì)人和事的評(píng)價(jià)比較簡單和片面；在自我調(diào)控中，意志行為日益增多，抗誘惑能力日益增強(qiáng)，但高層調(diào)控仍不穩(wěn)定。高中階段，獨(dú)立性、自主性日益增強(qiáng)；高層