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文檔簡介

一、活動背景《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》中強調:幼兒園自主性游戲是幼兒所進行的自發(fā)、自主、自由的活動,教師在這個過程中要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心,充分利用自然和實際生活的機會,引導幼兒通過觀察、比較、實驗等方法,學習發(fā)現、分析和解決問題。小班幼兒剛接觸幼兒園一個月,已經開始接觸安吉游戲,積木拼搭就是其中的一種,初使接觸積木孩子們興趣高漲,奇特的想法層出不窮,但如何拼搭出一個完整的作品卻是一個難題,孩子們的想象和實際相互碰撞,相互交融,也相互推動。在這充滿想法與干勁的過程中,“開船咯”的故事也就此誕生。在本案例中,幼兒自己發(fā)現問題、同伴間嘗試合作解決問題,制定規(guī)則并遵守,最后解決問題,潛移默化地培養(yǎng)了幼兒善于思考、樂于合作的學習態(tài)度以及動手操作的能力。二、活動內容與過程實錄(一)輪船初現小班年齡段幼兒動手操作能力正處于發(fā)展階段,動手能力較弱,在家里玩的積木一般都是小型的,對于大型積木是初次接觸,因此小朋友們的好奇心十足,“蠢蠢欲動”。在給小朋友們介紹了材料及一些安全事項后,小朋友們便飛的一樣沖到大籃筐里將積木給拿了出來,大部分的孩子都是毫無目的,隨意堆積在一起,黃易洋也是其中之一??吹剿诙逊e木,我說:“我看到你都沒有搭積木,”“老師,我不知道搭什么,我以前都沒玩過這個的,”黃易洋一邊嘗試用積木擺一些造型,一邊小聲說道,“這樣啊,這么大的咱沒玩過,那小一點的積木我們有沒有玩過呢?”“老師!我知道,我家里有小一點的積木,早上在班級里也玩過小積木!”“你在班里用小積木做的什么呢?”“早上我做了我很喜歡的蛋糕和冰淇淋,”“奧,原來你做了自己喜歡吃的東西,那我們想一想啊,用小積木能做我們喜歡的小零食,用大積木可不可以也做些我們喜歡的東西呢?”“老師,我昨天看了汪汪隊,里面有一艘很大很大的輪船,我要去搭輪船咯!”說著跑到積木框子里拿了很多塊長形木板,一塊緊接著另一塊拼在地上,緊接著又去拿了很多長形木板上,在連續(xù)搭建了三層后,黃易洋又把木塊拿了下來,換了小一點的上去,但還是不太穩(wěn)固,跑到積木框里拿了三角木板搭上去也還是不對,再次將三角木板拿了下來,我走過去對黃易洋說“遇到什么問題了嗎?為什么一直在換木板呀”,“老師,這個板子老是掉下來”“你在拼輪船的什么部分呢?”“我在拼輪船的身子,他老是掉下來!”“你搭了這么多層,輪船的身子這么高,我們得給它固定住,不然很容易掉下來!”黃易洋似乎沒有聽懂我的話,考慮到小班兒童年齡小,我選擇換了一種稍微直觀的方式,“你看那你用的都是同一種類型的木塊,如果換成帶圓孔的木塊呢?”黃易洋拿來一些圓孔木塊搭建,旁邊的汪雨軒被黃易洋搭建的小船吸引過,汪雨軒將手里的長形木條遞給黃易洋,“黃易洋,這個圓孔可以放這個木條,就是船帆啦!”船身被固定住,“哈哈哈老師你看,我的輪船!”船帆做成,一艘小輪船就這樣誕生了。我的思考:孩子們在積木拼建活動中的狀態(tài),可以看出他們在積木搭建的經驗上還是很缺乏的,初始接觸并不了解這些積木如何組合、搭建,只是根據自己興趣在隨意堆放積木。教師在這個過程中要適時引導他們將所見所聞所想與積木聯系在一起,引導幼兒敢于思考和嘗試。在日常教育生活中,可以給孩子看一些積木拼搭的作品,也可以帶孩子去看中大班孩子的作品,提供合適的環(huán)境和氛圍,激發(fā)幼兒的興趣,給孩子樹立“我也可以搭好”的意識,做好心理預設。(二)我是一個航海家在搭建積木前,我發(fā)現很多孩子對于搭建積木還是很茫然,不知道搭什么,在進行積木搭建前,我播放了一些積木搭建而成的作品,“你們看用積木呀能搭成輪船,城堡,小橋……我們搭積木也可以搭出自己喜歡的哦!”在室內進行區(qū)域活動時,黃易洋在用小積木在桌子上搭建,于是我瞄準時機,“哇,你們在用小積木搭輪船嗎?”黃易洋點了點頭告訴我:“老師,這是大輪船,”“那今天我們出去搭大積木的時候也可以搭一個這個樣子的噢!”“老師,我今天出去要搭一個更大的!”在課外活動中,我?guī)е∨笥褌儏⒂^了大班孩子們的作品,“你看哥哥姐姐們,都找到了自己的小伙伴,不僅搭了自己喜歡的城堡,還搭了城堡里的小床,凳子還有柜子噢!那我們小朋友在搭的時候也可以想想哥哥姐姐們是怎么搭的噢!”小朋友們的眼睛都被哥哥姐姐的作品吸引住了,“老師,我要搭城堡!”“我要搭火車!”“我要搭大輪船!”小朋友們的興趣一下子被激發(fā)出來。黃易洋對汪雨軒說,“我們一起搭輪船,要比哥哥姐姐的房子還大!”“好,那我們去搬積木吧!”黃易洋主要負責搭建,汪雨軒主要負責搬木材,像上次一樣,黃易洋先開始搭建船身,因為是要搭大輪船,黃易洋搬了很多大的長方形木板,開始在地上搭起來,黃易洋先拿了兩根長方形的積木做船的身子,他一邊很認真的在搭建,一邊很認真的看哥哥姐姐的作品,黃易洋對汪雨軒說:“再拿根長的,”在建船身時,黃易洋是以帶有圓孔的長形木板打底,采用了我上次和他交流的方式,不一會兒他就搭了三層,基本上是以組合排列的方式搭建的。在黃易洋搭建好船身后,汪雨軒說:“汪汪隊里船有一個很大的船帆,我們要做一個大船帆!”,“不對,汪雨軒你說的是錯的,船帆要小的!!”“你說的才不對,大船就要船帆大!”,最后黃易洋很生氣地跑到我面前對我說:“老師,汪雨軒說要大船帆,可是我想要小船帆!”聽到這,我邀請黃易洋和我一起看看電視上的各種輪船,“我們電視上看到的輪船身子很大,它的船帆是大的還是小的呢?”“大的,”“大輪船如果配上小船帆,輪船就會開不起來的噢!”黃易洋似懂非懂,回到輪船旁邊繼續(xù)搭建,不過這次黃易洋搭出了一個大船帆。一艘大輪船在兩個人的努力下共同完成,這時我暗示兩位小朋友,“輪船在海上航行會遇到什么呢?如果我們能把她們遇到的東西搭起來就更好啦!”“有鯊魚,”“還有小島,”兩個人一起喊了出來,我追問道,“那請你們再選擇一些積木來造鯊魚和小島,讓輪船去旅行吧!”幼兒很快就動手了,兩個人一起去找相應的積木,黃易洋找來三角形大積木用來搭小島,汪雨軒找來半圓形用來搭鯊魚,兩個人興趣高漲,大輪船開始了航行之旅。我的思考:在游戲活動開始前,我預先讓孩子看了各種優(yōu)秀的作品,同時帶孩子去參觀中大班孩子的積木作品,為孩子搭積木做好充分的心理暗示。在去戶外搭建前,引導幼兒先在班級里用小積木搭建好模型,再去戶外搭建大積木,引導幼兒將自己的想法與積木聯系在一起。在幼兒操作過程中,可以看到小班幼兒思維及動手操作能力還沒有中大班幼兒完善,在搭建積木時存在一些困難,需要教師的一些引導,在幼兒玩積木的同時,我鼓勵幼兒與小伙伴合作,讓他們知道和小伙伴合作能夠做出更大更好的作品,提高幼兒的合作競爭意識。(三)保護大輪船在經過多次搭建積木后,區(qū)域里有的小朋友已經可以用積木搭建很多類型的作品了,有的則在不斷完善作品。黃易洋和汪雨軒對搭建大輪船情有獨鐘,經過我前幾次的引導,大輪船的周圍已經出現鯊魚,小島,大樹這些裝飾品,正在兩個人搭建的時候,鄧汪楠跑過來一把黃易洋的大輪船給推到了,“我搭了很久的!”黃易洋大喊道,我過去查看情況,“鄧汪楠,人家辛苦搭建好的輪船被你推到了,這是不對的,你要給黃易洋道歉才行,”鄧汪楠對黃易洋說了對不起,黃易洋則在旁邊繼續(xù)搭積木,一句話也不說,情緒明顯很失落了。“我知道你很難過,因為鄧汪楠把你好不容易搭建好的作品給破壞了,我們先繼續(xù)搭,待會兒老師問問大家怎么辦?”黃易洋點點頭同意了。在總結環(huán)節(jié),我詢問大家今天進行游戲時有沒有遇到哪些困難,黃易洋對我說:“鄧汪楠把我的輪船推倒了,”我問其他小朋友遇到這種情況怎么辦,“老師,應該提醒他不要這個樣子做了,”“讓鄧汪楠幫他搭一個一模一樣的,”林思成小聲的說。于是我總結了小朋友們的方法,并提醒大家在搭建積木的時候要小心,不要把別人的積木碰倒了,如果想和其他小朋友一起搭建,要先征求人家的同意。在接下來的幾天,戶外搭建的時候黃易洋的作品還是被推倒好幾次,于是我決定采用多種形式去支持。我對黃易洋說:“我知道你很傷心,你制止他也沒有聽到你的聲音,其他小朋友在玩耍的時候會忘記我們的約定,如果我們在積木的四周貼一些很亮的裝飾,讓他們一眼就看到你的作品在這,也許他們就不會碰倒了?!薄跋窦t綠燈嗎?”“可以啊,紅綠燈是什么樣子的?”“紅色和綠色,還是圓圓的,”黃易洋一邊說著,一邊開始手舞足蹈了,“那我們可以把它畫出來哦!”我邀請所有小朋友去畫紅綠燈,剪下來貼在自己的作品上,防止作品被不小心推倒。他們用自己認為可以提醒別人的顏色去畫警示標志。小班孩子動手能力較弱,所以老師將每個警示標志都貼上了雙面膠,讓小朋友可以貼在自己的作品上。在接下來幾次戶外搭建的時候,我發(fā)現很多小朋友都將自己的作品上貼了警示標志,作品被推倒事件也減少了很多。我的思考:在幼兒自主學習的環(huán)境下,當黃易洋出現問題時,我先認同了孩子的情緒,并和他一起想辦法,在總結環(huán)節(jié),將問題拋給小朋友們,引導他們去思考解決辦法,辦法不起作用后,繼續(xù)引導孩子去思考,讓孩子去畫出自己獨一無二的警示標志貼在作品上。在這個過程中,孩子們自己提出問題,和老師、同伴解決問題,制定規(guī)則,共同實踐規(guī)則。三、活動特點及價值在本次活動中,孩子們學會了如何搭建大積木,教師支持了孩子的想法,并在師幼互動中圍繞積木生成了用積木搭什么、怎么利用積木搭建、如何保護好自己等一系列由孩子主導的游戲。在這次游戲的過程中,孩子們首先體驗到的是自己的想法,將自己的想象與實際相結合,在這一過程中,我引導遇到困難的幼兒去思考,想出解決辦法,讓幼兒通過自己的辦法做到本身不可以做到的事情,其次,不同的游戲情境也為孩子提供了社交、語言、解決問題等方面的發(fā)展?;顒舆^程中,當孩子產生了游戲意圖時,我及時地采取了一些支持策略,幫助孩子在搭建積木的過程中實現了主動學習。具體的策略與思考如下:1.基于幼兒視角考慮問題,引導幼兒思考當幼兒面對大型積木時,如何拼搭是一個大難題。當孩子拿到積木時,只是憑借以往的經驗簡單地將積木堆積在一起,沒有目標,不知道自己想要搭建什么。當發(fā)現孩子們不知道搭建什么時,我并沒有提問,而是描述他的行為“我看到你都沒有拼搭積木”,給孩子說出自己想法的機會,讓兒童描述問題的所在,從而適時引導幼兒將自己的想法與積木聯系在一起。幼兒在搭建船身時,失敗多次,我并沒有馬上去阻止,而是靜靜的觀察,讓幼兒先自己嘗試各種方法,最后適時進行支持,提出“如果換一個帶孔的木板搭建會不會呢?”的問題,激發(fā)幼兒進一步思考和嘗試。結果證明即使沒有老師去幫助搭建,幼兒也能創(chuàng)造性的解決這個問題。將話語權交給孩子,讓孩子主動說出這種行為背后的原因,傾聽幼兒的想法,站在幼兒的視角,為幼兒提供他們真正所需的支持性行為,讓孩子成為游戲的主導者。2、以“平行游戲”融入幼兒,靜待機會《幼兒園指導綱要(試行)》指出:“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?!苯處熢诔蔀橛變簩W習活動的支持者、合作者、引導者之前,應先觀察幼兒的行為,傾聽幼兒的想法,這樣才能給幼兒游戲活動提供一個有效的支持和引導。幼兒的游戲過程是一個和同伴交往的過程,在看到幼兒和同伴共同搭建小船時,我選擇以“平行游戲”的方式加入到他們中間,和他們做一樣的事情,在不打擾他們的同時對他們保持持續(xù)觀察,在孩子遇到困難時不要急于去告訴他們答案,而應等待,等待孩子來主動問問題,同時通過提問來引導幼兒思考,大膽聯想,豐富幼兒的作品。3、以提問的方式促進幼兒思考,拓寬幼兒思維,提高幼兒的動手操作能力在游戲中,黃易洋要搭一個大輪船,那么作為一個教師,該怎么去幫助他豐富想法、支持并延伸游戲計劃呢?我通過“搭什么

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