高中文言文教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題和解決策略,普通教育論文

高中文言文教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題和解決策略,普通教育論文摘要：高中文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但當(dāng)前高中文言文教學(xué)仍然存在很多窘境。突破文言文教學(xué)的窘境需要凸顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣；提高老師素養(yǎng)和教學(xué)能力；重視誦讀；改變?cè)u(píng)價(jià)方式。讓學(xué)生感受文言文的魅力，把握文言文的學(xué)習(xí)方式方法，獲得文言文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文素養(yǎng)的加強(qiáng)。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：課堂教學(xué);文言文;窘境與對(duì)策;高中文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，具有重要的教學(xué)價(jià)值，不僅有利于傳承中華歷史文化、有利于培養(yǎng)審美情趣和人文素養(yǎng)，還對(duì)提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力有很大的促進(jìn)作用。部編版高中語(yǔ)文教學(xué)資料也大幅度提高了文言文的比例，更注重將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)資料，因而我們更要深切進(jìn)入分析文言文教學(xué)所存在的窘境以及相應(yīng)對(duì)策。一.文言文教學(xué)遭遇的現(xiàn)實(shí)窘境1.學(xué)生興趣缺乏，知識(shí)運(yùn)用能力缺乏學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度不夠端正。學(xué)生普遍以為文言文學(xué)起來(lái)比擬有難度，而且枯燥乏味，其字詞、語(yǔ)法與當(dāng)代文大不一樣，所以提不起興趣去學(xué)習(xí)。再加上高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)比擬重，學(xué)生更不愿意花時(shí)間在文言文的學(xué)習(xí)上，純粹是為了高考而被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生課外積累少，感悟能力有限。語(yǔ)文老師一般非常注重文言文中字詞和語(yǔ)法的反復(fù)操練，忽略了對(duì)學(xué)生文言文課外閱讀方式方法的指導(dǎo)。學(xué)生缺乏課外閱讀的自主性，無(wú)法構(gòu)成比擬好的文言文閱讀語(yǔ)感，對(duì)于文言文的音節(jié)節(jié)拍、比擬常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象以及獨(dú)特的謀篇布局方式等缺乏感性的認(rèn)識(shí)。再加上學(xué)生的情感體驗(yàn)和人生感悟比擬少，使得學(xué)生缺乏對(duì)文言文的情感和哲理意義的把握，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要以建構(gòu)文本的意義來(lái)對(duì)待文學(xué)作品學(xué)習(xí)的目的。[1](P46)2.老師講課形式化，課堂缺乏生命力教學(xué)目的不清，扭曲教學(xué)方向。文言文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞和淺易文言文的能力。教學(xué)目的不清讓文言文教學(xué)脫離語(yǔ)文素養(yǎng)目的，存在著重語(yǔ)法輕語(yǔ)感、重理性分析輕廣泛閱讀的現(xiàn)象。教學(xué)實(shí)踐存在弊病，教學(xué)形式過(guò)于僵化。詳細(xì)表現(xiàn)為，過(guò)于注重逐字逐句的翻譯，而忽略了學(xué)生自我感悟能力的培養(yǎng)。老師往往不顧學(xué)生已有水平和詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，而是千篇一律地根據(jù)一般教當(dāng)代文的方式方法，一味地遵循作者、時(shí)代背景介紹逐次逐句串講課文內(nèi)容分析這種固定的形式。近年來(lái)，由于教學(xué)中對(duì)多媒體技術(shù)的過(guò)度依靠，又造成了文言文教學(xué)中的另一個(gè)誤區(qū)。課前，老師把大多精神放在多媒體課件的制作上，為了吸引學(xué)生把課件弄得五花八門，結(jié)果教室變成了放映廳，學(xué)生看不到老師生動(dòng)的表情，聽(tīng)不到教師精彩的點(diǎn)撥，以致于課堂陷入了另一種死氣沉沉。3.文言文本身的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)的影響文言文本身具有言文分離、行文精煉、古奧難懂等特點(diǎn)，從形式到思想內(nèi)容都容易使學(xué)生產(chǎn)生距離感，使學(xué)生面對(duì)文言文時(shí)產(chǎn)生畏難情緒。文言文字斟句酌的翻譯令學(xué)生難以接受，其佶屈聱牙的表示出也讓學(xué)生感到困難重重，自然難以體會(huì)古人情感真實(shí)豐富的抒發(fā)。文言文不像當(dāng)代文那樣，常用于生活中，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便能流暢上口，通曉其意。于是由于語(yǔ)文知識(shí)和背景知識(shí)缺失，又沒(méi)有學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)言環(huán)境和運(yùn)用文言文的情景，于是學(xué)生學(xué)起文言文來(lái)舉步維艱。4.高考命題對(duì)文言文教學(xué)的影響在應(yīng)試教育的體制下，高考語(yǔ)文成了高中語(yǔ)文教學(xué)的指揮棒。想要改善文言文教學(xué)，就不得不考慮高考文言文試題的命制。文言文是歷年高考語(yǔ)文中的重要部件，其內(nèi)容多以人物傳記為主，淺近易懂。開(kāi)場(chǎng)以為這類文言文考題是考生所樂(lè)于接受的，然而近年來(lái)高考文言文卻走向了形式化、程式化，其弊端日益顯露。二.走出窘境的策略〔一〕提高老師專業(yè)素養(yǎng)，凸顯學(xué)生主體地位語(yǔ)文老師作為專門從事語(yǔ)文教學(xué)的人，首先要把握豐富的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要把握一定的教學(xué)方式方法和技能，不僅要教學(xué)生學(xué)什么，更要教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)，充分凸顯學(xué)生的主體地位。例如在教人教版高中教學(xué)資料必修五的陶淵明的抒情散文(歸去來(lái)兮辭〕時(shí)，不僅要教學(xué)生了解辭這種文體，感受陶淵明辭官歸隱的情懷，更要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌(歸園田居〕、(五柳先生傳〕等，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究，總結(jié)對(duì)陶淵明及其作品的了解和看法，能夠鼓勵(lì)學(xué)生們做一個(gè)關(guān)于陶淵明詩(shī)歌散文等的專題研究，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?！捕忱蠋熞龑?dǎo)學(xué)生重視誦讀1.正字正音，打好基礎(chǔ)誦讀文言文首先要讀準(zhǔn)字音。文言文中有大量生僻字、通假字、異體字、多音多義字等，成為學(xué)生閱讀文言文的障礙。學(xué)生在誦讀經(jīng)過(guò)中碰到不懂的不會(huì)讀的生字詞就能夠拿筆標(biāo)出來(lái)，通過(guò)查尋古文字典或詢問(wèn)教師，把字詞做好標(biāo)注，反復(fù)誦讀。這樣就能文從字順地讀出來(lái)，也積累到了很多生字詞，為以后的閱讀打好的基礎(chǔ)。2.加強(qiáng)背誦，積累名篇文言文的語(yǔ)法句式以及一些字詞的意思與如今不同，文言文所傳輸?shù)膬?nèi)容和形式使學(xué)生難以構(gòu)成識(shí)記敏感，學(xué)生識(shí)記起來(lái)就有難度。很多同學(xué)為了應(yīng)付考試，考前死記硬背，消耗損費(fèi)大量時(shí)間，很容易忘記。對(duì)古詩(shī)文沒(méi)有真正的理解，亦沒(méi)有深切進(jìn)入的情感的體驗(yàn)，一旦沒(méi)有考試作為動(dòng)力，學(xué)生便不會(huì)再去學(xué)習(xí)，此乃死記硬背的后果。眾所周知，背誦是加強(qiáng)記憶力的有效方式方法，也是學(xué)好語(yǔ)文的一項(xiàng)基本功。但不能死記硬背，要養(yǎng)成有感情地反復(fù)誦讀的習(xí)慣，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，積累名篇，才能真正有效地提高文言文學(xué)習(xí)的水平。文言文中不乏精致華美名篇，不管是在篇章布局上還是思想內(nèi)容上，都是可圈可點(diǎn)的，通過(guò)對(duì)這些名篇的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生積累一定的語(yǔ)言范例，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。我們應(yīng)要求學(xué)生堅(jiān)持誦讀這些精致華美的古文，盡量把它們背下來(lái)，集腋成裘，變成平常寫(xiě)文章時(shí)的素材，學(xué)會(huì)謀篇布局，斟詞酌句，給自個(gè)的寫(xiě)作添彩亮色。3.培養(yǎng)興趣，提高審美情趣高中語(yǔ)文教學(xué)材料所選的文言篇目，均為歷代名家精品，或是寫(xiě)景抒懷，或是寫(xiě)人敘事，或是抒情講理，華而不實(shí)蘊(yùn)含著豐富的音韻美、自然美、人文美。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品悟和玩味，并運(yùn)用到生活中去，提高學(xué)生的興趣。例如在學(xué)習(xí)(登幽州臺(tái)歌〕時(shí)，老師能夠先聲情并茂地范讀，然后能夠跟同學(xué)們講：同學(xué)們，將文言文運(yùn)用到日常生活中也挺有意思的呢，想像下面，當(dāng)你在爬到山頂時(shí)，我們不是講哇，這山好高??！而是前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者這樣講，是不是顯得我們更有文化呢？像這樣，能夠在歡樂(lè)和笑聲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣提起來(lái)了，學(xué)生的積極性就高了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生抱有熱情地學(xué)習(xí)文言文，經(jīng)常誦讀玩味并運(yùn)用到日常生活中，學(xué)生地人文素養(yǎng)和審美情趣會(huì)在潛移默化中得到提高。很多優(yōu)秀文言作品例如先秦諸子的作品等，飽含人生的大智慧，讀之能陶冶情操、使人遭到思想的啟發(fā)。比起老師在課堂上單純的講解，學(xué)生通過(guò)誦讀品味，更能細(xì)致入微地深切進(jìn)入華而不實(shí)，真正得到情感的體驗(yàn)，獲得心靈的震撼和審美的享受。4.檢查學(xué)習(xí)效果誦讀既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文，也能幫助教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)學(xué)生在誦讀時(shí)的重音、語(yǔ)氣、停頓等，能夠檢測(cè)出學(xué)生能否真正理解了課文。如若學(xué)生越能對(duì)語(yǔ)句的停頓和輕重音把握準(zhǔn)確，就越能讀出韻味、讀出情感。假如學(xué)生只是干巴巴地念出來(lái)，不知道哪里停頓或沒(méi)有把握文章情感，那么讀出來(lái)的效果可想而知。〔三〕靈敏設(shè)計(jì)作業(yè)，完善考試評(píng)價(jià)1.靈敏設(shè)計(jì)作業(yè)當(dāng)前在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文言文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往為下面三種:背誦和默寫(xiě)、翻譯以及課外閱讀。在背誦和默寫(xiě)方面，教師應(yīng)要求學(xué)生有感情地背誦文章，要求準(zhǔn)確性，給予一定的自主空間，根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給與獎(jiǎng)勵(lì)；默寫(xiě)題目的設(shè)定要從理解性默寫(xiě)的角度出題。對(duì)于文言文翻譯，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽去翻譯，要教會(huì)學(xué)生翻譯文言文的方式方法。對(duì)于課外閱讀，應(yīng)愈加具靈敏性，老師要能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、文言文課文的特點(diǎn)以及教學(xué)的詳細(xì)目的和教學(xué)條件，靈敏地設(shè)計(jì)和調(diào)整。例如多設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽考慮和猜測(cè)，允許學(xué)生有個(gè)性化的理解，并采用相對(duì)性評(píng)價(jià)的方式，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。使學(xué)生的知識(shí)與能力、思維與情感等各方而都獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。2.完善考試評(píng)價(jià)高考語(yǔ)文對(duì)文言文的考察主要有兩大類題型，華而不實(shí)一種題型是課內(nèi)名句默寫(xiě)；另一種題型是課外文言文閱讀，均根據(jù)高考的考試大綱和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。筆者以為高考文言文的考察方式能夠多樣化，考察內(nèi)容應(yīng)豐富多樣，試題所選素材要涵蓋課內(nèi)外，貼近社會(huì)生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，注重試題的趣味性，注重傳統(tǒng)文化的吸收、傳承。[2](P282)這樣不僅能激發(fā)學(xué)生潛在的語(yǔ)文素養(yǎng)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。當(dāng)下中學(xué)文言文閱讀質(zhì)量的評(píng)價(jià)形式較為單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于功利，評(píng)價(jià)與目的存在一定差異，要解決這些問(wèn)題，還要立足于新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的目的和要求，并切實(shí)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需要，來(lái)完善文言文閱讀質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。[3]〔四〕大力開(kāi)發(fā)新媒體資源輔助教學(xué)1.優(yōu)化課堂教學(xué)適當(dāng)運(yùn)用電教媒體優(yōu)化課堂教學(xué)。在文言文教學(xué)中能夠適中選用一些與課文相關(guān)的圖片、音頻或視頻，既能夠營(yíng)造良好的課堂氣氛，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的介入度。例如在學(xué)習(xí)(琵琶行〕這篇課文時(shí)，老師能夠播放一段彈琵琶的視頻，在欣賞我們國(guó)家傳統(tǒng)音樂(lè)的同時(shí)，將學(xué)生帶入了課文，余音裊裊，貫穿課堂的始末。既是一種美的享受，也是一種文化藝術(shù)的傳承，更能輔助課堂。但課堂還是要以老師的講授為主，電教媒體只是一個(gè)工具，不能過(guò)度依靠。2.拓展課外資源大力開(kāi)發(fā)課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課外積累。網(wǎng)絡(luò)與我們當(dāng)代人的生活息息相關(guān)，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，例如通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)、自學(xué)軟件等，使學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)媒體的優(yōu)勢(shì)，在生動(dòng)有趣的環(huán)境下自學(xué)并積累更多傳統(tǒng)文化知識(shí)和語(yǔ)言文字知識(shí)，與